兒童心理發(fā)展與教育第一單元課件

兒童心理發(fā)展與教育教育科學(xué)學(xué)院王郢兒童心理發(fā)展與教育教育科學(xué)學(xué)院1小游戲：你的左右腦協(xié)調(diào)嗎？您的右腦嘗試著要說(shuō)出顏色，但是您的左腦卻堅(jiān)持要閱讀單詞小游戲：你的左右腦協(xié)調(diào)嗎？您的右腦嘗試著要說(shuō)出顏色，但是您的2您能看到幾張臉？您能看到幾張臉？30-5張臉——觀(guān)察力非常弱，3-7歲以下智力水平6-8張臉——觀(guān)察力比較弱，8-15歲智力水平9-11張臉——正常觀(guān)察力水平12-13張臉——極強(qiáng)觀(guān)察力水平14張臉以上——超常人群觀(guān)察力水平0-5張臉——觀(guān)察力非常弱，3-7歲以下智力水平4小游戲：測(cè)測(cè)您的心理波動(dòng)程度美國(guó)曾經(jīng)以此作為犯罪嫌疑人的心理測(cè)試，他看到的圖片是高速旋轉(zhuǎn)的，而大部分的老人和兒童則看到的這幅圖片是靜止的小游戲：測(cè)測(cè)您的心理波動(dòng)程度美國(guó)曾經(jīng)以此作為5選出您認(rèn)為最能說(shuō)明您性格的圖片1—感性2—穩(wěn)重3—積極瘋狂4—普通平凡正常5—自信6—和平主義者7—完美主義者8—浪漫9—值得信任選出您認(rèn)為最能說(shuō)明您性格的圖片1—感性6本門(mén)課程主要關(guān)注：1.兒童的心理特點(diǎn)和表現(xiàn)2.各種相關(guān)因素對(duì)兒童的影響3.如果在教育中運(yùn)用這些規(guī)律本門(mén)課程主要關(guān)注：1.兒童的心理特點(diǎn)和表現(xiàn)7§1家庭與兒童心理發(fā)展§2早期教育中的兒童智力開(kāi)發(fā)§3學(xué)校教育中后進(jìn)生學(xué)習(xí)障礙及其促進(jìn)§4兒童人格發(fā)展及其教育§5輿論環(huán)境與兒童心理發(fā)展§6兒童心理發(fā)展的教育規(guī)律§1家庭與兒童心理發(fā)展81、皮亞杰以認(rèn)知發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)劃分瑞士心理學(xué)家皮亞杰以主體適應(yīng)環(huán)境的主導(dǎo)方式，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)為依據(jù)把兒童心理發(fā)展劃分為四個(gè)階段：發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展階段劃分1、皮亞杰以認(rèn)知發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)劃分發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展階段劃分9

（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）這個(gè)時(shí)期的兒童主要憑感知運(yùn)動(dòng)手段反映外界刺激，協(xié)調(diào)并適應(yīng)外界環(huán)境，其智力活動(dòng)處于感知運(yùn)動(dòng)水平。（2）前運(yùn)算階段（2～6、7歲）這個(gè)時(shí)期開(kāi)始，兒童具有表象思維，有運(yùn)用符號(hào)的能力，其智力活動(dòng)處于表象水平。（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）10（3）具體運(yùn)算階段（7～11、12歲）這個(gè)時(shí)期兒童的認(rèn)知能力能夠擺脫知覺(jué)的局限，獲得概念的穩(wěn)定性，達(dá)到守恒。對(duì)具體問(wèn)題可以進(jìn)行邏輯運(yùn)算，思維具有可逆性。其智力活動(dòng)處于獲得概念穩(wěn)定性，進(jìn)行邏輯思維的階段。（3）具體運(yùn)算階段（7～11、12歲）11（4）形式運(yùn)算階段（11、12～14、15歲）這個(gè)時(shí)期兒童的思維形式能夠從具體內(nèi)容中解放出來(lái)，能夠提出假設(shè)，憑借演繹推理，歸納推理解決抽象問(wèn)題。其智力活動(dòng)達(dá)到抽象邏輯思維階段。（4）形式運(yùn)算階段（11、12～14、15歲）12感知運(yùn)動(dòng)階段感知運(yùn)動(dòng)0~2歲前運(yùn)算階段表象水平2~6.7歲具體運(yùn)算階段邏輯思維7~11、12歲形式運(yùn)算階段抽象邏輯思維階段11、12~14、15歲感知運(yùn)動(dòng)階段感知運(yùn)動(dòng)0~2歲前運(yùn)算階段表象水平2~6.7歲具13肛門(mén)期口唇期前生殖器期0~1歲1~3歲4~5歲潛伏期生殖期6歲~青春期青春期弗洛伊德兒童分段肛門(mén)期口唇期前生殖器期0~1歲1~3歲4~5歲潛伏期生殖期614§1家庭與兒童心理發(fā)展1.兒童發(fā)展的三個(gè)要素：遺傳、教育、環(huán)境2.家庭是兒童首先接觸的環(huán)境，對(duì)兒童的影響

a.開(kāi)始最早

b.時(shí)間最長(zhǎng)

c.和父母接觸最多§1家庭與兒童心理發(fā)展1.兒童發(fā)展的三個(gè)要素：15家庭對(duì)兒童的影響因素直接關(guān)系間接關(guān)系依戀、教養(yǎng)方式——親子關(guān)系家庭結(jié)構(gòu)、家庭經(jīng)濟(jì)條件、家庭環(huán)境質(zhì)量、父母受教育程度等家庭對(duì)兒童的影響因素直接關(guān)系依戀、教養(yǎng)方式——親子關(guān)系家庭結(jié)16親子關(guān)系1.親子關(guān)系：家庭中父母與子女之間的關(guān)系2.特點(diǎn)：雙向性、持續(xù)性3.主要內(nèi)容：a.建立情感聯(lián)系b.形成心理安全感c.建立依戀親子關(guān)系1.親子關(guān)系：家庭中父母與子女之間的關(guān)系17艾瑞克森的“心理社會(huì)期”年齡心理社會(huì)危機(jī)有重要影響的人嬰兒期（0—1歲）信任對(duì)不信任母親1—3歲自主對(duì)羞怯與疑惑父母3—6歲主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚家庭6—12歲勤奮對(duì)自卑教師、學(xué)校、鄰里12—17歲統(tǒng)一性對(duì)角色混亂同伴群體、理想“英雄”成年早期親密對(duì)孤獨(dú)朋友和異性伙伴成年期生殖對(duì)停滯配偶、子女老年期自我整合對(duì)絕望自我與他人的對(duì)比艾瑞克森的“心理社會(huì)期”年齡心理社會(huì)危機(jī)有重要影響的人嬰兒期18案例：趙承熙槍擊案2007年4月16日韓裔學(xué)生趙承熙槍殺32名學(xué)生在趙承熙室友的眼中，他是一個(gè)“害羞”的學(xué)生?！八偸欠浅?、非常安靜，靜得有些古怪，且喜歡獨(dú)處，”趙承熙的室友喬·奧斯特說(shuō)。性格雖然孤僻，但并不兇惡。自小家庭貧困、成績(jī)優(yōu)異，父母經(jīng)常因收入問(wèn)題吵架，但趙承熙憑著有意的成績(jī)和表現(xiàn)獲得了赴美留學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金趙承熙創(chuàng)作的劇本之一《理查德·麥克比夫》描寫(xiě)了一名男孩由于懷疑他的繼父是殺死他親生父親的兇手并且經(jīng)常騷擾他，企圖謀殺繼父。其中一幕，故事主人公13歲的“約翰”邊向繼父照片上狠刺飛鏢，一邊憤憤說(shuō)：“我恨他。一定要?dú)⑺赖峡?！一定要?dú)⑺赖峡耍〉峡吮仨毜盟?！”最后一幕，約翰試圖用“一塊吃了一半的干香蕉蛋糕”噎死繼父，但未成功。劇本寫(xiě)道：“（繼父）躲過(guò)一劫，非常憤怒，他揮舞大胳膊，對(duì)13歲孩子一頓暴打。”。案例：趙承熙槍擊案2007年4月16日韓裔學(xué)生趙承熙槍殺319趙承熙創(chuàng)作劇本之二《布朗斯通先生》則講述三名高中生如何憎恨他們的數(shù)學(xué)老師“布朗斯通先生”，其中一人同樣名叫“約翰”。劇本寫(xiě)道，三人一邊在一家賭場(chǎng)玩老虎機(jī)，一邊咒罵數(shù)學(xué)老師。“我想殺死他，”“約翰”說(shuō)?！拔蚁肟粗餮?，就像他讓我們這些孩子流血那樣，”最后一幕，“約翰”贏了500萬(wàn)美元，并得到“簡(jiǎn)”和另外一人的吻。但“布朗斯通先生”突然出現(xiàn)，告訴賭場(chǎng)他們還不夠賭博年齡，賭場(chǎng)老板最后把獎(jiǎng)金都給了“布朗斯通”。“你永遠(yuǎn)無(wú)法擺脫這個(gè)布朗斯通，”戲劇結(jié)尾處3人齊聲喊道。趙承熙的同學(xué)回憶：開(kāi)課第一天，學(xué)生當(dāng)時(shí)都自我介紹，而趙承輝一句話(huà)也不說(shuō)，學(xué)生都在簽名冊(cè)上寫(xiě)下了自己的名字，而趙承輝寫(xiě)的只是一個(gè)問(wèn)號(hào)。當(dāng)老師問(wèn)，“你是叫問(wèn)號(hào)嗎？”他什么也不說(shuō)。趙承熙上課時(shí)總是坐在后面，戴著帽子，很少參與課上活動(dòng)。他們所在的系不大，他“像個(gè)匿名者，從不與人交談”。室友回到宿舍時(shí)經(jīng)常看到趙承熙坐在桌子前發(fā)愣。他有時(shí)會(huì)與趙承熙打招呼，但趙承熙往往只用一個(gè)字回應(yīng)他。趙承熙基本不參加校內(nèi)活動(dòng)。趙承熙創(chuàng)作劇本之二《布朗斯通先生》則講述三名高中生如何憎恨他20§1.1兒童發(fā)展的關(guān)鍵期1.什么叫關(guān)鍵期？勞倫茲“小鴨實(shí)驗(yàn)”（motherimprinting）

印度“狼孩”事件

關(guān)鍵期：

人或者動(dòng)物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時(shí)間，如在此時(shí)給以恰當(dāng)?shù)牧夹源碳?huì)促使其行為或能力得到更好的發(fā)展，反之，則會(huì)阻礙發(fā)展?！?.1兒童發(fā)展的關(guān)鍵期1.什么叫關(guān)鍵期？21印刻現(xiàn)象的特點(diǎn)：（1）臨界期（2）不可逆性關(guān)鍵期研究引起的反響：（1）“最佳年齡”的問(wèn)題（2）早期教育的問(wèn)題印刻現(xiàn)象的特點(diǎn)：（1）臨界期22不同能力發(fā)展關(guān)鍵期雙眼視覺(jué)：0-5歲情緒控制：1-5歲習(xí)慣反應(yīng)方式：0.5-5歲同伴社會(huì)技能：3-7歲語(yǔ)言能力：0.5-7歲認(rèn)知技能（符號(hào)）：1.5-6歲數(shù)學(xué)概念和語(yǔ)言：4-7歲語(yǔ)言詞匯：5～6歲

吞咽咀嚼：4-6個(gè)月分辨大小、多少“8-9個(gè)月爬行：7-10個(gè)月站立、行走：10-12個(gè)月口頭語(yǔ)言、計(jì)數(shù)：2-3歲遵守規(guī)則：2.5-3歲性格形成：3歲書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)：4-5歲不同能力發(fā)展關(guān)鍵期雙眼視覺(jué)：0-5歲吞咽咀嚼：4-6個(gè)月23視覺(jué)最初發(fā)生的時(shí)間是胎兒晚期，4、5個(gè)月的胎兒已經(jīng)有了視覺(jué)反應(yīng)能力，新生兒已經(jīng)有了基本的視覺(jué)過(guò)程大量的研究表明，2-4個(gè)月嬰兒的顏色知覺(jué)已有了很好的發(fā)展，4個(gè)月時(shí)表現(xiàn)出明顯的顏色偏好。

視覺(jué)最初發(fā)生的時(shí)間是胎兒晚期，4、5個(gè)月的胎兒已經(jīng)有了視覺(jué)反24聽(tīng)覺(jué)嬰兒在出生前已開(kāi)始有聽(tīng)覺(jué)。最清晰地傳遞到胎兒的聲音是母親的言語(yǔ)聲用塑料玩具狗發(fā)出的“唧唧”聲為刺激，對(duì)42名出生24小時(shí)內(nèi)的新生兒測(cè)試：一次刺激引起反應(yīng)19名（45.2%）兩次刺激引起反應(yīng)16名（38.1%）三次刺激引起反應(yīng)5名（11.9%）聽(tīng)覺(jué)嬰兒在出生前已開(kāi)始有聽(tīng)覺(jué)。最清晰地傳遞到胎兒的聲音是母親25聽(tīng)覺(jué)偏愛(ài)對(duì)出生3天嬰兒的研究：嬰兒各自的母親朗讀孩子故事并錄音，作為測(cè)驗(yàn)的聲音材料.嬰兒用一定的頻率吸吮奶頭，就聽(tīng)到自己母親朗讀的聲音，反之則變?yōu)樗说穆曇?結(jié)果：85％嬰兒會(huì)按產(chǎn)生母親聲音的頻率吸吮聽(tīng)覺(jué)偏愛(ài)對(duì)出生3天嬰兒的研究：嬰兒各自的母親朗讀孩子故事并錄26關(guān)鍵期研究中的典型事件狼孩案例吉娜案例腦損傷案例第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)案例關(guān)鍵期研究中的典型事件狼孩案例27兒童心理發(fā)展與教育第一單元課件28大腦發(fā)育與教學(xué)策略大腦發(fā)育與教學(xué)策略29大腦發(fā)育的基本規(guī)律和順序嬰兒剛出生時(shí)，大腦的重量?jī)H有350～400克，大約是成人大腦重量的1/4。但嬰兒大腦的外形和基本結(jié)構(gòu)與成人沒(méi)有大區(qū)別1歲時(shí)大腦的重量700-800克，相當(dāng)于成人大腦重量的1/2；2歲時(shí)為成人的3/4；此后大腦的發(fā)育過(guò)程開(kāi)始減慢，3歲時(shí)的腦重已達(dá)成人的80％。新的研究表明，18歲以后我們的大腦開(kāi)始萎縮（討論：18歲以后我們?cè)絹?lái)越笨嗎？）大腦極速發(fā)育是“一次性完成”，（因此大腦發(fā)育幾乎不可重復(fù)）大腦發(fā)育的基本規(guī)律和順序嬰兒剛出生時(shí)，大腦的重量?jī)H有35030兒童心理發(fā)展與教育第一單元課件313歲時(shí)，小兒的大腦神經(jīng)細(xì)胞之間的突觸聯(lián)系最豐富。正確。在小兒發(fā)育早期，神經(jīng)突觸迅速形成，當(dāng)這些突觸聯(lián)系形成后，首先維持在較高的密度水平上，然后經(jīng)過(guò)不斷的完善和再聯(lián)系，突觸密度逐漸減少，直到接近成人的水平。3歲時(shí)，小兒的大腦神經(jīng)細(xì)胞之間的突觸聯(lián)系最豐富。321個(gè)月4個(gè)月6個(gè)月出生時(shí)1個(gè)月4個(gè)月6個(gè)月出生時(shí)33兒童心理發(fā)展與教育第一單元課件34腦部發(fā)育曲線(xiàn)圖腦部發(fā)育曲線(xiàn)圖35補(bǔ)充內(nèi)容：腦部發(fā)育的關(guān)鍵性營(yíng)養(yǎng)1.C22H32O6（DHA），它是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的重要結(jié)構(gòu)成分，主要促進(jìn)腦干的脂類(lèi)發(fā)育。促進(jìn)智力和視覺(jué)2.膽堿——促進(jìn)神經(jīng)元突觸發(fā)育，促進(jìn)記憶力和反應(yīng)靈敏度發(fā)展3.蛋白質(zhì)——腦細(xì)胞形成的物質(zhì)基礎(chǔ)，細(xì)胞膜、髓鞘、突觸發(fā)育。缺乏的直接反應(yīng)就是智力發(fā)育差，視覺(jué)差。4.牛磺酸——參與軸突和樹(shù)突的形成，還與中樞神經(jīng)及視網(wǎng)膜等的發(fā)育關(guān)系密切。5.碘——是合成甲狀腺素，保持大腦一定的興奮性。6.鐵——髓鞘、神經(jīng)遞質(zhì)形成以及能量代謝的重要元素。缺鐵對(duì)認(rèn)知發(fā)育的影響是不可逆的。7.鋅——體格發(fā)育、免疫能力和神經(jīng)--行為互動(dòng)發(fā)育所需的元素，8.VB6——是合成神經(jīng)遞質(zhì)、5－羥色胺和多巴胺的重要輔酶補(bǔ)充內(nèi)容：腦部發(fā)育的關(guān)鍵性營(yíng)養(yǎng)1.C22H32O6（DHA36討論根據(jù)前述知識(shí)，如何來(lái)設(shè)計(jì)對(duì)低齡學(xué)生的語(yǔ)文教育和教學(xué)？案例：《下雪啦》討論根據(jù)前述知識(shí)，如何來(lái)設(shè)計(jì)對(duì)低齡學(xué)生的語(yǔ)文教育和教學(xué)？37提升智力水平或智力障礙案例的矯治提升智力水平或智力障礙案例的矯治38

舟舟武漢有個(gè)舟舟，全名叫胡憶舟，已經(jīng)24歲了，但其智力僅相當(dāng)于三四歲兒童的智力水平。舟舟因遺傳基因變異,第21對(duì)染色體多了一條，是在醫(yī)學(xué)上被認(rèn)為不可逆轉(zhuǎn)的“先天愚型”。案例1：舟舟案例1：39案例2：馮聰一個(gè)生下來(lái)不到一個(gè)月就口歪眼斜，聽(tīng)力有明顯障礙，甚至左手和左腳都不能移動(dòng)的孩子，18年后，不僅能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，而且還能用小提琴和鋼琴演奏眾多的世界名曲……他就是馮聰。馮聰?shù)膵寢尠阉У街醒胍魳?lè)學(xué)院附中向?qū)＜仪笾?。附中的校長(zhǎng)叫俞惠耕，當(dāng)馮聰?shù)哪赣H懇求他“救救我的孩子”時(shí)，俞校長(zhǎng)把孩子收下了，并訓(xùn)練他拉小提琴。經(jīng)過(guò)14年的訓(xùn)練，高度腦癱的馮聰不但小提琴拉得好，而且考上了大學(xué)。他現(xiàn)在已經(jīng)18歲了，是北京走讀大學(xué)心理學(xué)系的學(xué)生。案例2：馮聰40討論：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的案例？什么樣的理論能夠作為他們的支撐呢？對(duì)于這樣的極端案例，我們?nèi)绾蝸?lái)加以教育呢？討論：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的案例？41左右腦功能的研究，引出了對(duì)于特殊智力兒童的教育問(wèn)題左右腦分工理論在教育中的運(yùn)用左右腦功能的研究，引出了對(duì)于特殊智力兒童的教育問(wèn)題左右腦分工42左右腦分工左腦最大的特征是擁有語(yǔ)言中樞。右腦在感覺(jué)領(lǐng)域大顯身手。左右腦分工左腦最大的特征是擁有語(yǔ)言中樞。432）右腦功能最大特點(diǎn)是擁有感覺(jué)優(yōu)勢(shì)鑒賞繪畫(huà)、欣賞音樂(lè)、憑直覺(jué)觀(guān)察事物縱觀(guān)全局、把握整體右腦比喻為：意外性、洋溢著創(chuàng)造欲望、充滿(mǎn)活力的人。2）右腦功能最大特點(diǎn)是擁有感覺(jué)優(yōu)勢(shì)441）左腦功能操縱語(yǔ)言、讀解文字、數(shù)字、寫(xiě)文章將復(fù)雜事物細(xì)分為單純要素，有條不紊地進(jìn)行條理化思維左腦比喻為：循規(guī)蹈矩、按部就班、缺乏情趣的人。1）左腦功能操縱語(yǔ)言、讀解文字、數(shù)字、寫(xiě)文章45右腦開(kāi)發(fā)受教育越高右腦越差，只有提高右腦非語(yǔ)言思維能力的培養(yǎng)，才有良好的“創(chuàng)造性、敬業(yè)感、人際關(guān)系。”右腦開(kāi)發(fā)受教育越高右腦越差，只有提高右腦非語(yǔ)言思維能力的培養(yǎng)46（一）右腦開(kāi)發(fā)的必要性95%的人僅僅使用自己一半的大腦，即左腦。每個(gè)人的腦功能只用10%發(fā)揮作用，還有很大潛力。右腦半球能控制行為、解決問(wèn)題，特別是直覺(jué)和創(chuàng)造力的源泉。（一）右腦開(kāi)發(fā)的必要性95%的人僅僅使用自己一半的大腦，即左471、自然生理屬性。習(xí)慣使用右手，加上語(yǔ)言中樞、邏輯推理、數(shù)字概念、記憶等，都由左腦處理，造成左腦超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。2、傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和“填鴨式”死記硬背加重左腦負(fù)擔(dān)。1、自然生理屬性。習(xí)慣使用右手，加上語(yǔ)言中樞、邏輯推理、數(shù)字48研究發(fā)現(xiàn)智力障礙主要障礙是抽象思維能力及言語(yǔ)能力差，國(guó)外學(xué)者提出“左腦障礙”學(xué)說(shuō)，提示抽象思維能力差及言語(yǔ)反應(yīng)能力差，特別是智力障礙的右腦功能相對(duì)完好，有進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的可能。研究發(fā)現(xiàn)智力障礙主要障礙是抽象思維能力及言語(yǔ)能力差，國(guó)外學(xué)者49日本學(xué)者品川嘉也認(rèn)為：一般人使用左腦過(guò)度，右腦使用不足，提出了常人只使用了一半大腦的見(jiàn)解。日本學(xué)者品川嘉也認(rèn)為：一般人使用左腦過(guò)度，右腦使用不足，提出50（二）怎樣開(kāi)發(fā)右腦開(kāi)發(fā)右腦的關(guān)鍵時(shí)期是6歲以前。開(kāi)發(fā)右腦潛能，終生都可以進(jìn)行。（二）怎樣開(kāi)發(fā)右腦開(kāi)發(fā)右腦的關(guān)鍵時(shí)期是6歲以前。51方法一：盡可能系統(tǒng)提供恰當(dāng)?shù)拇碳ご竽X需要刺激和鍛煉方法一：盡可能系統(tǒng)提供恰當(dāng)?shù)拇碳ご竽X需要刺激和鍛煉52案例多重編碼案例（英語(yǔ)單詞教學(xué)）多聯(lián)系概念案例（草莓學(xué)習(xí)）統(tǒng)整課程開(kāi)發(fā)案例（美國(guó)新城市小學(xué)）案例多重編碼案例（英語(yǔ)單詞教學(xué)）53

ShallWeGotoTheZoo

這是蘇州金閭區(qū)彩香小學(xué)4年級(jí)的英語(yǔ)課（3年級(jí)為英語(yǔ)課起始年級(jí)），請(qǐng)注意觀(guān)察教師是如何使用多種視覺(jué)讀物激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣達(dá)到理解的，并注意觀(guān)察教師的肢體語(yǔ)言ShallWeGotoTheZoo54紅色草莓三個(gè)信息塊紅色草莓三個(gè)信息塊55草莓紅色大腦中可能的記憶的模式草莓紅色大腦中可能的記憶的模式56紫色藍(lán)色紅色藍(lán)色+紅色=紫色兩個(gè)信息塊，每個(gè)信息塊中有三個(gè)或更多的數(shù)據(jù)紫色藍(lán)色紅色藍(lán)色+紅色=紫色兩個(gè)信息塊，每個(gè)信息塊中有三個(gè)或57草莓紅色藍(lán)色綠色黃色橙色紫色大腦中可能的記憶的模式草莓紅色藍(lán)色綠色黃色橙色紫色大腦中可能的記憶的模式58紫色藍(lán)色紅色原色+原色=合成色兩個(gè)信息塊，每個(gè)信息塊中有三個(gè)或更多的數(shù)據(jù)藍(lán)色橙色紅色黃色混合兩者原色和獲得一種合成色紫色藍(lán)色紅色原色+原色=合成色兩個(gè)信息塊，每個(gè)信息塊中有三個(gè)59藍(lán)色3個(gè)信息塊，每個(gè)有5個(gè)或更多的信息小塊藍(lán)色3個(gè)信息塊，每個(gè)有5個(gè)或更多的信息小塊60合成色原色顏色藍(lán)色紅色黃色藍(lán)色紅色黃色大腦中可能的記憶的模式紫色橙色綠色合成色原色顏色藍(lán)色紅色黃色藍(lán)色紅色黃色大腦中可能的記憶的模式61合成色原色顏色藍(lán)色紅色黃色藍(lán)色紅色黃色大腦中可能的記憶的模式紫色橙色綠色合成色原色顏色藍(lán)色紅色黃色藍(lán)色紅色黃色大腦中可能的記憶的模式62草莓紅色藍(lán)色綠色黃色橙色紫色大腦中可能的記憶的模式草莓紅色藍(lán)色綠色黃色橙色紫色大腦中可能的記憶的模式63新城小學(xué)綜合課程：舞臺(tái)劇《綠野仙蹤》四年級(jí)學(xué)生自導(dǎo)自演的舞臺(tái)劇《綠野仙蹤》學(xué)生在劇中學(xué)習(xí)消防知識(shí)和自救知識(shí)老師在劇中講解身體構(gòu)造和健康知識(shí)新城小學(xué)綜合課程：舞臺(tái)劇《綠野仙蹤》四年級(jí)學(xué)生學(xué)生在劇中老師64語(yǔ)文智能講故事腦力激盪錄音寫(xiě)日記出版音樂(lè)智能歌唱概念音樂(lè)化心情音樂(lè)肢體運(yùn)作智能使用肢體回答問(wèn)題課堂劇場(chǎng)概念動(dòng)作化操作學(xué)習(xí)邏輯數(shù)學(xué)智能計(jì)算與定量分類(lèi)與分等對(duì)話(huà)法啟發(fā)式教學(xué)科學(xué)思考

主題

人際智能同伴分享人群雕像合作小組圖板遊戲模擬情境空間智能視覺(jué)化彩色記號(hào)圖畫(huà)比喻圖解符號(hào)思維速寫(xiě)自然探索智能在大自然中工作探索生活中的事物學(xué)習(xí)有關(guān)的植物及自然事件內(nèi)省智能個(gè)人學(xué)習(xí)空間一分鐘內(nèi)省時(shí)間自由選擇的時(shí)間制訂目標(biāo)語(yǔ)文智能音樂(lè)智能肢體運(yùn)作智能邏輯數(shù)學(xué)智65語(yǔ)文智能〈故事時(shí)間〉能說(shuō)出蝴蝶的故事能專(zhuān)心聆聽(tīng)蝴蝶的故事音樂(lè)智能〈歡樂(lè)歌唱〉能唱出「蝴蝶」歌肢體運(yùn)作智能〈蝴蝶飛飛飛〉能表演蝴蝶飛舞、採(cǎi)蜜的動(dòng)作邏輯數(shù)學(xué)智能〈蝴蝶對(duì)對(duì)碰〉能運(yùn)用不同的蝴蝶圖卡進(jìn)行分類(lèi)

主題蝴蝶

人際智能〈蝴蝶飛飛飛〉能和同伴一起扮演蝴蝶空間智能能製作以蝴蝶為主題的相關(guān)作品，如：指印畫(huà)自然探索智能能飼養(yǎng)蝴蝶的幼蟲(chóng)能觀(guān)察蝴蝶生長(zhǎng)過(guò)程內(nèi)省智能能自我反省觀(guān)察及飼養(yǎng)毛毛蟲(chóng)的方式語(yǔ)文智能音樂(lè)智能肢體運(yùn)作智能邏輯數(shù)學(xué)智66方法二：重視右腦潛能開(kāi)發(fā)，同時(shí)開(kāi)發(fā)左腦潛力2歲前孩子基本是生活在形象（即右腦半球）世界里6歲以前左腦半球定型之前，語(yǔ)言中樞尚未成熟，幾乎全部是以右腦半球?yàn)橹行挠^(guān)察、分析事物。方法二：重視右腦潛能開(kāi)發(fā)，同時(shí)開(kāi)發(fā)左腦潛力2歲前孩子基本是生67方法三：把住關(guān)鍵期盡早發(fā)現(xiàn)孩子的潛力傾向，并實(shí)行相應(yīng)的教育，可能使孩子表現(xiàn)出某一方面或幾方面的才能注意非智力因素的發(fā)展培養(yǎng)。方法三：把住關(guān)鍵期盡早發(fā)現(xiàn)孩子的潛力傾向，并實(shí)行相應(yīng)的教育，68對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)1歲以前是聽(tīng)覺(jué)發(fā)育的關(guān)鍵期2~3歲是學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的關(guān)鍵期4歲前是形象視覺(jué)關(guān)鍵期4~5歲是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言關(guān)鍵期5歲是掌握數(shù)概念關(guān)鍵期對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)1歲以前是聽(tīng)覺(jué)發(fā)育的關(guān)鍵期69因此在教學(xué)中：增加左半身的感覺(jué)刺激，有利于開(kāi)發(fā)右腦有效生物信息輸入法，多感官并用（注意傳統(tǒng)教學(xué)中的“口到手到心到”）培養(yǎng)兒童的發(fā)現(xiàn)能力和觀(guān)察辨別能力培養(yǎng)兒童的場(chǎng)獨(dú)立能力（找出一圖中有多少相同圖形或物體）因此在教學(xué)中：增加左半身的感覺(jué)刺激，有利于開(kāi)發(fā)右腦70對(duì)于低齡兒童還可以使用手指操

活化右腦、協(xié)調(diào)左腦啟智法常用方法：1、握拳與伸掌2、對(duì)指運(yùn)動(dòng)3、扇指運(yùn)動(dòng)4、屈伸手指運(yùn)動(dòng)5、手指剪刀樣運(yùn)動(dòng)左側(cè)體操：1、舉臂運(yùn)動(dòng)2、抬腿運(yùn)動(dòng)3、左腳跳運(yùn)動(dòng)對(duì)于低齡兒童還可以使用手指操

活化右腦、協(xié)調(diào)左腦啟智法常用方71左右手同時(shí)活動(dòng)開(kāi)發(fā)右腦交替拍球左右手撿豆子左右手剝花生左右手滾瓶子左右手水槍射物鏡畫(huà)訓(xùn)練：雙手同時(shí)握筆畫(huà)出相同的事物，但畫(huà)出的圖形必須對(duì)應(yīng)。左右手同時(shí)活動(dòng)開(kāi)發(fā)右腦交替拍球72日常生活中鍛煉類(lèi)型識(shí)別能力下棋珠算（精細(xì)動(dòng)作、運(yùn)算和記憶能力）左視野觀(guān)察來(lái)往汽車(chē)記住行人繪畫(huà)與圖形識(shí)別活動(dòng)音樂(lè)訓(xùn)練（古典音樂(lè)與莫扎特音樂(lè)）想象力訓(xùn)練（誘導(dǎo)想象、繪畫(huà)想象）日常生活中鍛煉類(lèi)型識(shí)別能力下棋73兒童心理發(fā)展與教育第一單元課件74小游戲6：您能數(shù)清有幾個(gè)黑點(diǎn)嗎？赫氏方格錯(cuò)覺(jué)小游戲6：您能數(shù)清有幾個(gè)黑點(diǎn)嗎？赫氏方格錯(cuò)覺(jué)75小游戲7：測(cè)測(cè)您的心理承受能力你的心理承受力越強(qiáng)，圖片轉(zhuǎn)動(dòng)越慢。小游戲7：測(cè)測(cè)您的心理承受能力你的心理承受力越強(qiáng)，圖片轉(zhuǎn)動(dòng)越76小游戲8：每個(gè)圖片里的數(shù)字您都能看得很清楚嗎？小游戲8：每個(gè)圖片里的數(shù)字您都能看得很清楚嗎？77不見(jiàn)1——侵略性強(qiáng)；不見(jiàn)2——智力較低；不見(jiàn)3——生活放蕩敗壞；不見(jiàn)4——傾向暴力領(lǐng)導(dǎo)；不見(jiàn)5——可能輕易被同性吸引，有潛在同性戀傾向不見(jiàn)6——可能輕易會(huì)精神分裂，需要額外關(guān)注。不見(jiàn)1——侵略性強(qiáng)；78小游戲9：

魔鬼出現(xiàn)在了墻上小游戲9：

魔鬼出現(xiàn)在了墻上79§1.2廣義依戀1.兒童的依戀類(lèi)型2.成人的依戀類(lèi)型3.愛(ài)情心理學(xué)§1.2廣義依戀1.兒童的依戀類(lèi)型80§1.2.1兒童的依戀類(lèi)型哈利·哈洛——恒河猴實(shí)驗(yàn)約翰·鮑爾比——關(guān)于依戀的假設(shè)MaryAinsworth——陌生情境試驗(yàn)§1.2.1兒童的依戀類(lèi)型哈利·哈洛——恒河猴實(shí)驗(yàn)81哈利·哈洛——恒河猴實(shí)驗(yàn)哈利·哈洛(HarryF.Harlow)“猴子先生”哈利·哈洛——恒河猴實(shí)驗(yàn)哈利·哈洛82ThenatureofloveAmericanPsychologistHarlow,H.F.(1958)ThenatureofloveHarlow,H.F83嬰兒對(duì)母親的依戀精神分析的觀(guān)點(diǎn)：嬰兒依戀母親是因?yàn)槟赣H為他提供了最基本的物質(zhì)需要。這種觀(guān)點(diǎn)被稱(chēng)為是依戀的碗柜理論。假如該理論正確，那么只要有充足的食物，兒童就會(huì)健康成長(zhǎng)。行為主義的看法：推動(dòng)母嬰關(guān)系發(fā)展的動(dòng)力是喂養(yǎng)行為所導(dǎo)致的強(qiáng)化。嬰兒對(duì)母親的依戀84Harlow則提出:愛(ài)和情感可能是與饑餓和干渴一樣強(qiáng)烈的基本需要,甚至更加強(qiáng)烈。該研究的理論假設(shè)：幼猴除了基本的饑餓、干渴等生理需求外，它們一定還有一種要求接觸柔軟物質(zhì)的需求。Harlow則提出:愛(ài)和情感可能是與饑餓和干渴一樣強(qiáng)烈的基本85研究方法1制作代理母親，跟蹤觀(guān)察2恐懼實(shí)驗(yàn)3空曠實(shí)驗(yàn)4分離實(shí)驗(yàn)研究方法1制作代理母親，跟蹤觀(guān)察86clothmotherwiremotherclothmotherwiremother87兒童心理發(fā)展與教育第一單元課件88兒童心理發(fā)展與教育第一單元課件89圖1木制母親在身旁圖1木制母親在身旁90圖2木制母親不在身旁圖2木制母親不在身旁91圖3鐵絲母親在身旁圖3鐵絲母親在身旁92兒童心理發(fā)展與教育第一單元課件93結(jié)果1所有幼猴幾乎整天與木制母親在一起鐵絲母親喂養(yǎng)的幼猴營(yíng)養(yǎng)不良，腹瀉。2害怕，很快跑向木制母親，以需求安慰和保護(hù)。3木制母親在身旁，有安全感，樂(lè)意去探索。（圖1）木制母親不在身旁，驚惶恐懼，情緒化。（圖2）鐵絲母親在身旁，驚惶恐懼，情緒化。（圖3）4沖向木制母親，不愿意分開(kāi)。結(jié)果1所有幼猴幾乎整天與木制母親在一起94討論研究證明，接觸安慰在幼猴與母猴依戀關(guān)系的發(fā)展過(guò)程中具有極其重要的作用。對(duì)于幼猴而言，接觸安慰比母猴提供乳汁的能力更為重要。討論研究證明，接觸安慰在幼猴與母猴依戀關(guān)系的發(fā)展過(guò)程中具有極95研究意義推翻了行為主義的觀(guān)點(diǎn)：推動(dòng)母嬰關(guān)系發(fā)展的動(dòng)力是喂養(yǎng)行為所導(dǎo)致的強(qiáng)化?！叭瞬荒軆H僅依靠乳汁來(lái)生活的”Harlow成功養(yǎng)育的關(guān)鍵是接觸安慰，而不僅僅是婦女的哺乳功能。鼓舞了男性看護(hù)者。研究意義推翻了行為主義的觀(guān)點(diǎn)：推動(dòng)母嬰關(guān)系發(fā)展的動(dòng)力是喂養(yǎng)行96依戀的產(chǎn)生有先天因素的影響。例如嬰兒的哭和笑都是不經(jīng)學(xué)習(xí)就會(huì)的本能行為，哭和笑有助于依戀的形成。同時(shí)，父母的出現(xiàn)使嬰兒微笑，停止哭泣，這本身是一種強(qiáng)化。沒(méi)有這種強(qiáng)化，嬰兒也難于對(duì)父母形成強(qiáng)烈的依戀。因此，可以說(shuō)某些先天行為模式是依戀的基礎(chǔ)，通過(guò)親子間的相互強(qiáng)化，這些模式得以發(fā)揮作用。依戀的產(chǎn)生有先天因素的影響。例如嬰兒的哭和笑都是不經(jīng)學(xué)習(xí)就會(huì)97依戀情緒與親和動(dòng)機(jī)的區(qū)別（1）人的幼年期特別長(zhǎng)，而幼年期的生活尤其離不開(kāi)他人的幫助。（2）即使是成年人，遇到危險(xiǎn)時(shí)，也需要他人的保護(hù)。（3）從事活動(dòng)遇到困難，需要他人的幫助。（4）尤其是人類(lèi)的社會(huì)生活，首先是生產(chǎn)勞動(dòng)，不能沒(méi)有分工協(xié)作、經(jīng)驗(yàn)傳遞、信息交流。所以，親和動(dòng)機(jī)還根源于人類(lèi)的存在方式。依戀情緒與親和動(dòng)機(jī)的區(qū)別98依戀發(fā)展的階段1.前依戀期（0-6weeks）（沒(méi)有依戀，物我不分，鏡子無(wú)感）2.建立期（6weeks~6/8months）（有差別社交，對(duì)撫養(yǎng)者反應(yīng)更積極，但在離開(kāi)時(shí)較少反抗行為）依戀發(fā)展的階段1.前依戀期（0-6weeks）993.明確期（6-8months~18/24months）（出現(xiàn)分離反抗，強(qiáng)度持續(xù)增加，15個(gè)月時(shí)開(kāi)始穩(wěn)定甚至消退、“安全基地”、主動(dòng)尋求情感支持）4.雙向關(guān)系形成期（24months）（分離反抗逐漸下降）3.明確期（6-8months~18/24months）100依戀的類(lèi)型焦慮型回避型安全型依戀的類(lèi)型焦慮型101影響依戀的因素（1）撫養(yǎng)質(zhì)量——母親的敏感性和反應(yīng)性敏感性：母親對(duì)嬰兒要求信號(hào)的敏銳觀(guān)察反應(yīng)性：母親根據(jù)孩子的需求信號(hào)，恰當(dāng)、及時(shí)、一致的予以滿(mǎn)足規(guī)律：a.國(guó)內(nèi)母親對(duì)生理需要的敏感性水平明顯高于心理需要b.年齡越大，則敏感性越低c.敏感型與安全型依戀形成成正相關(guān)

影響依戀的因素（1）撫養(yǎng)質(zhì)量——母親的敏感性和反應(yīng)性102（2）兒童的特點(diǎn)兒童的特點(diǎn)主要有三個(gè)方面：①體貌特征②身體健康情況③內(nèi)在氣質(zhì)

托馬斯根據(jù)20多年的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒的氣質(zhì)在出生后的8周之內(nèi)就已經(jīng)完全顯示出不同的氣質(zhì)，說(shuō)明兒童確實(shí)是帶著先天的特質(zhì)來(lái)到世間的。（2）兒童的特點(diǎn)兒童的特點(diǎn)主要有三個(gè)方面：托馬斯根據(jù)103嬰兒氣質(zhì)分類(lèi)容易護(hù)理兒童（easy）：生活規(guī)律，有好奇心，情緒平和樂(lè)觀(guān)，適應(yīng)性強(qiáng)，愛(ài)與人交往困難兒童（difficult）：活動(dòng)缺乏規(guī)律，退縮，不適應(yīng)新事物，消極慢慢活躍起來(lái)的兒童（slowtowarm-up）:初遇時(shí)表現(xiàn)退縮，適應(yīng)后表現(xiàn)良好嬰兒氣質(zhì)分類(lèi)容易護(hù)理兒童（easy）：生活規(guī)律，有好奇心，情104（3）文化因素德國(guó)：鼓勵(lì)獨(dú)立和非依附性——回避型依戀日本：很少交給陌生人照看——反抗型依戀（3）文化因素德國(guó)：鼓勵(lì)獨(dú)立和非依附性——回避型依戀105（4）教養(yǎng)方式教養(yǎng)方式有兩個(gè)維度：要求（demandingness）:對(duì)孩子的行為建立適當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)并堅(jiān)持要求其達(dá)成反應(yīng)性（responsiveness）：對(duì)孩子接受和愛(ài)的成都，對(duì)孩子需求的敏感度（4）教養(yǎng)方式教養(yǎng)方式有兩個(gè)維度：106根據(jù)以上兩個(gè)維度，將教養(yǎng)方式分為四種類(lèi)型（1）權(quán)威型（authoritative）a.對(duì)孩子提出合理的要求和適當(dāng)?shù)南拗疲瑘?jiān)持達(dá)成目標(biāo)b.不管孩子能否聽(tīng)懂，都堅(jiān)持用統(tǒng)一的、成人的道理進(jìn)行說(shuō)服C。理性、嚴(yán)格、民主、耐心和愛(ài)——這種方式下成長(zhǎng)的兒童社會(huì)能力和認(rèn)知能力都比較出色、自信、自控、樂(lè)觀(guān)、積極，能夠平穩(wěn)度過(guò)青春期，學(xué)業(yè)成就高、有更高的個(gè)人抱負(fù)根據(jù)以上兩個(gè)維度，將教養(yǎng)方式分為四種類(lèi)型（1）權(quán)威型（aut107（2）專(zhuān)制型（authoritatian）a.對(duì)兒童要求嚴(yán)厲，標(biāo)準(zhǔn)高，而且不許討價(jià)還價(jià)b.如果兒童稍有抵觸，就采用體罰或其他懲罰措施c.只考慮成人的需要，壓力孩子自己的想法和獨(dú)立性

——兒童表現(xiàn)出焦慮、退縮，青少年期會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)不良的情況，可能會(huì)表現(xiàn)出格行為以示反叛。不過(guò)在學(xué)校中一般會(huì)有較好的表現(xiàn)（在有嚴(yán)格制度的地方同理），雖然比上不足，但比其他類(lèi)型兒童，出現(xiàn)反社會(huì)行為的幾率較低（2）專(zhuān)制型（authoritatian）a.對(duì)兒童要求嚴(yán)厲108（3）溺愛(ài)型（permissive）a.對(duì)孩子充滿(mǎn)愛(ài)和期待，但忽視了孩子社會(huì)化的任務(wù)，過(guò)分保護(hù)，很少提出要求或是施加控制——孩子表現(xiàn)不成熟（即使成年后），自控能力很差。當(dāng)所遇到的現(xiàn)實(shí)與他們的愿望相違背是，他們難以控制自己的沖動(dòng)，即使在成年后也會(huì)經(jīng)?？摁[獲得即時(shí)滿(mǎn)足。對(duì)父母很強(qiáng)的依賴(lài)和啃老（草莓族），在任務(wù)面前缺乏恒心和毅力。男孩表現(xiàn)尤其突出（3）溺愛(ài)型（permissive）a.對(duì)孩子充滿(mǎn)愛(ài)和期待，109（4）忽視型（indifferent）a.對(duì)孩子的成長(zhǎng)漠不關(guān)心，也不提什么要求和標(biāo)準(zhǔn)b.只提供食品和衣物，也不會(huì)為了改善孩子的生活而付出努力c.這樣的父母通常承受了強(qiáng)烈的生活壓力，或者遭遇著重大的挫折和不幸，家庭關(guān)系一般殘缺，或有嚴(yán)重問(wèn)題——孩子和父母互動(dòng)較少，所以親子關(guān)系一般都比較薄弱，出現(xiàn)適應(yīng)障礙的可能性高。對(duì)學(xué)校生活興致缺缺，學(xué)習(xí)成績(jī)和自控能力查，長(zhǎng)大后表現(xiàn)出較高的犯罪傾向，比溺愛(ài)型兒童出現(xiàn)問(wèn)題行為的時(shí)間要早（4）忽視型（indifferent）a.對(duì)孩子的成長(zhǎng)漠不關(guān)110依戀對(duì)兒童心理發(fā)展的影響1.依戀是人一生中最早形成的人際關(guān)系，所以它強(qiáng)烈影響兒童成人以后的人際關(guān)系和交往能力2.影響未來(lái)心理健康：非安全型依戀比安全性?xún)和憩F(xiàn)出更多的行為問(wèn)題、情緒問(wèn)題，甚至是心理疾病和精神活動(dòng)異常3.依戀具有傳遞性4.過(guò)渡物依戀：一歲以后出現(xiàn)的對(duì)軟質(zhì)物品或玩具的依戀，主要表現(xiàn)為嗅、撫摸、摟著睡覺(jué)等，一般在7.8歲以后逐漸消失依戀對(duì)兒童心理發(fā)展的影響1.依戀是人一生中最早形成的人際關(guān)系111兒童心理發(fā)展與教育第一單元課件112

看清楚，下面的直線(xiàn)會(huì)相交嗎？

113下面哪個(gè)人最高？下面哪個(gè)人最高？114你能看到漩渦嗎？你能看到漩渦嗎？115兩個(gè)位于中心的圓哪個(gè)大？?jī)蓚€(gè)位于中心的圓哪個(gè)大？116是一個(gè)正圓形。是一個(gè)正圓形。117兩個(gè)黑色的長(zhǎng)方形哪個(gè)高？?jī)蓚€(gè)黑色的長(zhǎng)方形哪個(gè)高？118c與a共線(xiàn)，還是與線(xiàn)b共線(xiàn)？c與a共線(xiàn)，還是與線(xiàn)b共線(xiàn)？119雙眼注視中間的黑點(diǎn)，前后移動(dòng)你的頭，你看見(jiàn)了什么……

雙眼注視中間的黑點(diǎn)，前后移動(dòng)你的頭，你看見(jiàn)了什么……

120雙眼注視中間的圓圈，頭快速地不停地上下左右晃動(dòng)，你會(huì)看到......雙眼注視中間的圓圈，頭快速地不停地上下左右晃動(dòng)，你會(huì)看到..121你看見(jiàn)什么？一張女人的臉，還是一個(gè)吹薩克斯風(fēng)的人？你看見(jiàn)什么？一張女人的臉，還是一個(gè)吹薩克斯風(fēng)的人？122繆勒-萊耶錯(cuò)覺(jué)繆勒-萊耶錯(cuò)覺(jué)123教養(yǎng)方式的發(fā)展規(guī)律父母控制→父母和孩子共同控制→父母鼓勵(lì)下的自主決策教養(yǎng)方式的發(fā)展規(guī)律父母控制→1242.成人的依戀類(lèi)型類(lèi)型一：親子依戀2.成人的依戀類(lèi)型類(lèi)型一：125成人的依戀：類(lèi)型二：親和與友誼成人的依戀：126親和動(dòng)機(jī)是人類(lèi)五個(gè)基本的社會(huì)動(dòng)機(jī)中最早出現(xiàn)，且維持時(shí)間最長(zhǎng)的親和動(dòng)機(jī)表現(xiàn)在行為上往往和人際交往和溝通相聯(lián)系人際關(guān)系的建立要經(jīng)歷4個(gè)階段親和動(dòng)機(jī)是人類(lèi)五個(gè)基本的社會(huì)動(dòng)機(jī)中最早出現(xiàn)，且維持時(shí)間最長(zhǎng)的127人際關(guān)系的建立與發(fā)展的階段1．定向階段：包括注意、選擇交往對(duì)象，與交往對(duì)象進(jìn)行初步溝通等方面的心理活動(dòng)和行為。2．情感探索階段：在此階段，雙方探索彼此在哪些方面可建立情感聯(lián)系。隨著雙方共同情感領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)，彼此溝通越來(lái)越廣泛，此階段有一定程度的情感卷入。3．情感交流階段：人際關(guān)系發(fā)展到這一階段，雙方關(guān)系的性質(zhì)發(fā)生重要的變化。雙方的信任感、安全感開(kāi)始建立；溝通的深度和廣度有所發(fā)展并有較深的情感卷入。此時(shí)，雙方會(huì)提供評(píng)價(jià)性的反饋信息，進(jìn)行真誠(chéng)的贊許和批評(píng)。4．穩(wěn)定交往階段：在此階段，交往的雙方在心理相容性方面進(jìn)一步拓展，允許對(duì)方進(jìn)入自己的私密性領(lǐng)域，溝通與自我暴露廣泛而深刻。人際關(guān)系的建立與發(fā)展的階段1．定向階段：包括注意、選擇交往對(duì)128兒童友誼的發(fā)展討論：結(jié)合你自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，你的朋友友誼是如何建立的？有一種說(shuō)法：老師不能教好自己的孩子，你認(rèn)同這種觀(guān)點(diǎn)嗎？為什么？?jī)和颜x的發(fā)展討論：結(jié)合你自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，你的朋友友誼是如何129兒童友誼的發(fā)展第一階段(3～7歲)，尚不穩(wěn)定的友誼關(guān)系。第二階段(4～9歲)，單向幫助階段第三階段(6～12歲)，雙向幫助階段第四階段(9～15歲)，親密的共享階段。第五階段(12歲以后)，自主的共存階段兒童友誼的發(fā)展第一階段(3～7歲)，尚不穩(wěn)定的友誼關(guān)系。130兒童友誼的建立及其對(duì)青少年性格發(fā)展的影響心理學(xué)家舒茨（W．C．Schutz,1958）人際關(guān)系的三維理論（一）人有三種基本的人際需要l．包容需要：與他人接觸、交往、相容的需要。2．支配需要：控制他人或被他人控制的需要。3．情感需要：愛(ài)他人或被他人所愛(ài)的需要。兒童友誼的建立及其對(duì)青少年性格發(fā)展的影響心理學(xué)家舒茨（W．131l．包容需要如果兒童與雙親交往少易出現(xiàn)低社會(huì)行為，如傾向內(nèi)部言語(yǔ)，與他人保持距離，不愿參加群體活動(dòng)等；如兒童對(duì)雙親過(guò)分依賴(lài)則會(huì)形成高社會(huì)行為，如總是尋求接觸，表現(xiàn)忙亂，要求給予注意；如果兒童與父母適宜地溝通、融合，會(huì)形成理想的社會(huì)行為，無(wú)論群居或獨(dú)處都會(huì)有滿(mǎn)足感，并能根據(jù)情境選擇自己的行為方式，人際關(guān)系較好。l．包容需要1322．支配需要如果雙親對(duì)兒童既有要求又給他們一定自由，使之有某種自主權(quán)，會(huì)使兒童形成民主式的行為方式；雙親如果過(guò)分控制，則易于形成專(zhuān)制式行為方式，如兒童傾向于控制他人，易獨(dú)斷獨(dú)行；或者形成拒絕支配式（叛逆式）的行為方式，表現(xiàn)順從，不愿負(fù)責(zé)，拒絕支配他人；或者焦慮過(guò)重．防御傾向明顯。2．支配需要1333．情感需要如果兒童在小時(shí)候得不到雙親的愛(ài)，經(jīng)常面對(duì)冷淡與訓(xùn)斥，長(zhǎng)大后會(huì)出現(xiàn)低個(gè)人行為，如表面友好但情感距離大，常常擔(dān)心不受歡迎，不被喜愛(ài)，從而避免有親切關(guān)系；如果兒童生話(huà)在溺愛(ài)環(huán)境中，長(zhǎng)大后會(huì)表現(xiàn)出高個(gè)人行為，如強(qiáng)烈尋求愛(ài)，希望與人建立親密的情緒聯(lián)系；如果兒童能獲得適當(dāng)?shù)年P(guān)心、愛(ài)護(hù)，就會(huì)形成理想的個(gè)人行為，長(zhǎng)大后既不會(huì)受寵若驚，也沒(méi)有愛(ài)的缺失感，能恰當(dāng)?shù)貙?duì)待自己。童年期的人際需要是否得到滿(mǎn)足對(duì)個(gè)體成年后的人際關(guān)系有決定性影響！3．情感需要童年期的人際需要是否得到滿(mǎn)足對(duì)個(gè)體成年后的人際134（二）人際需要的矛盾通常導(dǎo)致與社會(huì)交往有關(guān)的心理問(wèn)題，通常較為嚴(yán)重，直至精神崩潰等。（三）對(duì)于這三種基本的人際需要，可以有主動(dòng)和被動(dòng)兩種滿(mǎn)足方式。這樣，就構(gòu)成了六種基本的人際關(guān)系取向。（二）人際需要的矛盾通常導(dǎo)致與社會(huì)交往有關(guān)的心理問(wèn)題，通常較135六種人際關(guān)系取向1．主動(dòng)包容式：主動(dòng)與他人交往，積極參與社會(huì)生活。2．被動(dòng)包容式：期待他人接納自己，往往退縮、孤獨(dú)。3．主動(dòng)支配式：喜歡控制他人，能運(yùn)用權(quán)力。4．被動(dòng)支配式：期待他人引導(dǎo)，愿意追隨他人。5．主動(dòng)情感式：表現(xiàn)對(duì)他人的喜愛(ài)、友善、同情、親密。6．被動(dòng)情感式：對(duì)他人顯得冷淡，負(fù)性情緒較重，但期待他人對(duì)自己親密。六種人際關(guān)系取向1．主動(dòng)包容式：主動(dòng)與他人交往，積極參與社會(huì)136成人依戀關(guān)系建立自我暴露的廣度和深度是人際關(guān)系深度的一個(gè)敏感的“探測(cè)器”，我們想了解我們對(duì)別人的接納程度，通過(guò)了解我們的自我暴露水平就可以。我們對(duì)別人的接納越多，也要求對(duì)方對(duì)我們暴露的越多越深。自我暴露就是把自己私人性的方面顯示給他人。良好的人際關(guān)系是在自我暴露逐漸增加的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的(I．Ahman，1973)。隨著信任程度和接納程度的提高，交往的雙方會(huì)越來(lái)越多地暴露自己。成人依戀關(guān)系建立自我暴露的廣度和深度是人際關(guān)系深度的一個(gè)敏感137自我暴露的程度首先是情趣愛(ài)好方面，比如飲食習(xí)慣、偏好等；第二是態(tài)度，如對(duì)人的看法，對(duì)政府和時(shí)事的評(píng)價(jià)等；第三是自我概念與個(gè)人的人際關(guān)系狀況，比如自己的自卑情緒，和家人的關(guān)系等等；第四是隱私方面，比如個(gè)體的性經(jīng)驗(yàn)，個(gè)體不為社會(huì)接受的一些想法和行為等等。自我暴露的程度首先是情趣愛(ài)好方面，比如飲食習(xí)慣、偏好等；第二138良好人際關(guān)系的原則1．相互性原則人際關(guān)系的基礎(chǔ)是彼此間的相互重視與支持。任何個(gè)體都不會(huì)無(wú)緣無(wú)故地接納他人。喜歡是有前提的，相互性就是重要的前提，我們喜歡那些也喜歡我們的人。人際交往中的接近與疏遠(yuǎn)、喜歡與不喜歡都是相互的。良好人際關(guān)系的原則1．相互性原則1392．交換性原則人際交往是一種社會(huì)交換過(guò)程。交換的基本原則是：個(gè)體期待人際交往對(duì)自己是有價(jià)值的，在交往過(guò)程中的得大于失或得等于失，至少是得別太少于失。人際關(guān)系的發(fā)展取決于雙方根據(jù)自己的價(jià)值觀(guān)進(jìn)行的選擇。2．交換性原則1403．自我價(jià)值保護(hù)原則自我價(jià)值是個(gè)體對(duì)自身價(jià)值的意識(shí)與評(píng)價(jià)。自我價(jià)值保護(hù)是一種自我支持傾向的心理活動(dòng)，其目的是防止自我價(jià)值受到貶低和否定。由于自我價(jià)值是通過(guò)他人的評(píng)價(jià)而確立的，個(gè)體對(duì)他人評(píng)價(jià)極其敏感。對(duì)肯定自我價(jià)值的他人，個(gè)體對(duì)其認(rèn)同和接納，并反過(guò)來(lái)予以肯定與支持；而對(duì)否定自我價(jià)值的他人則予以疏離，與這種人交往時(shí)可能激活個(gè)體的自我價(jià)值保護(hù)動(dòng)機(jī)。3．自我價(jià)值保護(hù)原則1414．平等原則交往雙方的社會(huì)角色和地位、影響力、對(duì)信息的掌握等方面往往是不對(duì)等的．這會(huì)影響雙方形成實(shí)質(zhì)性的情感聯(lián)系。但如果平等待人，讓對(duì)方感到安全、放松與尊嚴(yán)，我們也能和那些與自己在社會(huì)地位等方面相差較大的人建立良好的人際關(guān)系。4．平等原則142成人依戀類(lèi)型三：

愛(ài)情心理學(xué)成人依戀類(lèi)型三：

愛(ài)情心理學(xué)143人際吸引一、人際吸引的概念人際吸引是個(gè)體與他人之間情感上相互親密的狀態(tài)，是人際關(guān)系中的一種肯定形式。按吸引的程度，人際吸引可分為親合、喜歡和愛(ài)情。親合是較低層次的人際吸引，喜歡是中等程度的吸引，愛(ài)情是最強(qiáng)烈的人際吸引形式。人際吸引一、人際吸引的概念144二、影響人際吸引的因素

（一）熟悉與鄰近（二）相似性（三）互補(bǔ)（四）外貌（五）才能（六）人格品質(zhì)二、影響人際吸引的因素

（一）熟悉與鄰近145（一）熟悉與鄰近

熟悉能增加吸引的程度。此外如果其他條件大體相當(dāng)，人們會(huì)喜歡與自己鄰近的人。但交往頻率與喜歡程度的關(guān)系呈倒U型曲線(xiàn)，過(guò)低與過(guò)高的交往頻率都不會(huì)使彼此喜歡的程度提高，中等交往頻率時(shí)，彼此喜歡程度較高。（一）熟悉與鄰近

熟悉能增加吸引的程度。此外如果其他條件大體146熟悉性（曝光效應(yīng)）一般來(lái)講，我們會(huì)喜歡那些經(jīng)常出現(xiàn)在我們眼前的東西。熟悉性（曝光效應(yīng)）147自己和朋友喜歡的自己不一樣。自己和朋友喜歡的自己不一樣。148當(dāng)然，曝光效應(yīng)也有限制，超過(guò)一定界限會(huì)產(chǎn)生過(guò)度飽和，甚至厭煩的感覺(jué)。我們所喜歡的人往往是鄰近的，但我們所厭惡的人往往也是鄰近的人。兒童心理發(fā)展與教育第一單元課件149（二）相似性

人們往往喜歡那些和自己相似的人。相似性主要包括1．信念、價(jià)值觀(guān)及人格特征的相似。2．興趣、愛(ài)好等方面的相似。3．社會(huì)背景、地位的相似。4．年齡、經(jīng)驗(yàn)的相似。實(shí)際的相似性很重要，但更重要的是雙方感知到的相似性。（二）相似性

人們往往喜歡那些和自己相似的人。相似性主要包括150討論在愛(ài)情中，或者在家庭中是雙方相似更重要還是雙方互補(bǔ)更重要？討論在愛(ài)情中，或者在家庭中151（三）互補(bǔ)

當(dāng)雙方在某些方面看起來(lái)互補(bǔ)時(shí)，彼此的喜歡也會(huì)增加。互補(bǔ)可視為相似性的特殊形式。以下三種互補(bǔ)關(guān)系會(huì)增加吸引和喜歡：l．需要的互補(bǔ)。2．社會(huì)角色的互補(bǔ)。3．人格某些特征的互補(bǔ)，如內(nèi)向與外向。當(dāng)雙方的需要、角色及人格特征都呈互補(bǔ)關(guān)系時(shí)，所產(chǎn)生的吸引力是非常強(qiáng)大的。（三）互補(bǔ)

當(dāng)雙方在某些方面看起來(lái)互補(bǔ)時(shí)，彼此的喜歡也會(huì)增加152（四）外貌

容貌、體態(tài)、服飾、舉止、風(fēng)度等個(gè)人外在因素在人際情感中的作用也是很大的。尤其是在交往的初期，好的外貌容易給人一種良好的第-印象，人們往往會(huì)以貌取人。外貌美能產(chǎn)生光環(huán)效應(yīng)，即人們傾向于認(rèn)為外貌美的人也具有其他的優(yōu)秀品質(zhì)，雖然實(shí)際上未必如此。（四）外貌

容貌、體態(tài)、服飾、舉止、風(fēng)度等個(gè)人外在因素在人際153（五）才能

才能一般會(huì)增加個(gè)體的吸引力。但如果這種才能對(duì)別人構(gòu)成社會(huì)比較的壓力，讓人感受到自己的無(wú)能和失敗，那么才能不會(huì)對(duì)吸引力有幫助。研究表明，有才能的人如果犯一些“小錯(cuò)誤”，會(huì)增加他們的吸引力。（五）才能

才能一般會(huì)增加個(gè)體的吸引力。但如果這種才能對(duì)別人154（六）人格品質(zhì)

人格品質(zhì)是影響吸引力的最穩(wěn)定因素。也是個(gè)體吸引力最重要的因素之一。（六）人格品質(zhì)

人格品質(zhì)是影響吸引力的最穩(wěn)定因素。也是個(gè)體吸155美國(guó)學(xué)者安德森（N．Anderson，196,8）研究了影響人際關(guān)系的人格品質(zhì)。下表是主要研究結(jié)果。我們可以看出，排在序列最前面、喜愛(ài)程度最高的六個(gè)人格品質(zhì)是：真誠(chéng)、誠(chéng)實(shí)，理解、忠誠(chéng)、真實(shí)可信，它們或多或少直接或間接同真誠(chéng)有關(guān)；排在系列最后受喜愛(ài)水平最低的幾個(gè)品質(zhì)如說(shuō)謊、似裝、不老實(shí)等也都與真誠(chéng)有關(guān)。安德森認(rèn)為，真誠(chéng)受人歡迎，不真誠(chéng)則令人厭惡。美國(guó)學(xué)者安德森（N．Anderson，196,8）研究了影156人際距離

人際距離是溝通與交往時(shí)，個(gè)體身體之間的空間距離。由于人們的關(guān)系不同，人際距離也相應(yīng)的不同。美國(guó)學(xué)者霍爾（E．T．Hall,1959）根據(jù)對(duì)美國(guó)白人中產(chǎn)階級(jí)的研究提出了四種人際距離的概念。人際距離

人際距離是溝通與交往時(shí)，個(gè)體身體之間的空間距離。157（一）公眾距離（12～25英尺）在正式場(chǎng)合、演講或其他公共場(chǎng)合溝通時(shí)的人際距離，此時(shí)溝通往往是單向的。（二）社交距離（4～12英尺）彼此認(rèn)識(shí)的人之間的交往距離。商業(yè)交往多發(fā)生在這個(gè)距離上。（三）個(gè)人距離（15～4英尺）是朋友之間交往的距離。此時(shí)，人們說(shuō)話(huà)溫柔，可以感知大量的體語(yǔ)信息。（四）親密距離（0～18英寸）這是親人、夫妻之間的溝通和交往距離。在此距離上雙方均可感受到對(duì)方的氣味、呼吸、體溫等私密性刺激。（注：l英尺=O3048米，1英寸：25．4毫米）影響人際距離的因索主要有性別、環(huán)境、社會(huì)地位、文化、民族等。（一）公眾距離（12～25英尺）158親密關(guān)系的種類(lèi)1.激情的依戀：依戀特別與強(qiáng)烈的情緒結(jié)合在一起，感受到熱愛(ài)、激情。2.親密的依戀：透過(guò)分享與溝通慢慢建立起來(lái)的關(guān)系，感受到了解與溫暖。3.承諾的依戀：愿意承擔(dān)彼此的責(zé)任，感受到忠誠(chéng)與信賴(lài)。親密關(guān)系的種類(lèi)1.激情的依戀：依戀特別與強(qiáng)烈的情緒結(jié)合在一起159知己：主要成分是親密，承諾居次。朋友關(guān)系需要許多深入的彼此分享。

情侶：激情、親密、承諾三者都很重要。

家人：非常深厚的承諾，親密居中。

同事：主要是承諾的依戀，親密與激情是很少的。

寵物：有相當(dāng)程度的承諾與親密。知己：主要成分是親密，承諾居次。朋友關(guān)系需要許多深入的160愛(ài)情的概念?lèi)?ài)情是人際吸引最強(qiáng)烈的形式，是身心成熟到一定程度的個(gè)體對(duì)異性個(gè)體產(chǎn)生的有浪漫色彩的高級(jí)情感。討論：什么是愛(ài)情？愛(ài)情的概念討論：什么是愛(ài)情？161其特點(diǎn)是：（一）相異性狹義的愛(ài)情專(zhuān)指異性戀，不含同性戀。（二）成熟性個(gè)體身心發(fā)展到相對(duì)成熟階段產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。（三）高級(jí)性愛(ài)情是一種高級(jí)情感。（四）生理性愛(ài)情有生理基礎(chǔ)，包括性愛(ài)因素，不是純粹的精神上的依戀。（五）利他性愛(ài)情的基本傾向是奉獻(xiàn)。衡量一個(gè)人對(duì)異性有無(wú)愛(ài)情、強(qiáng)度如何，可必通過(guò)“是否發(fā)自?xún)?nèi)心，幫助所愛(ài)的人做其期待的所有事情”這個(gè)指標(biāo)來(lái)衡量。其特點(diǎn)是：162二、愛(ài)情與喜歡

與愛(ài)情最容易混淆的一種人際吸引形式是喜歡。社會(huì)心理學(xué)家魯賓（zRubin1970，1973）對(duì)愛(ài)情和喜歡的關(guān)系進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，他發(fā)現(xiàn)愛(ài)情不是喜歡的一種特殊形式，愛(ài)情與喜歡根本就是兩種不同的情感。生活中“我喜歡他（她），但不愛(ài)他（她）”的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。二、愛(ài)情與喜歡

與愛(ài)情最容易混淆的一種人際吸引形式是喜歡。163愛(ài)情與喜歡的區(qū)別愛(ài)情與喜歡的區(qū)別主要在三個(gè)方面：（一）依戀卷入愛(ài)情的雙方在感到孤獨(dú)時(shí)，會(huì)高度特異性地去尋找對(duì)方來(lái)伴同和寬慰，而喜歡的對(duì)象不會(huì)有同樣的作用。（二）利他戀愛(ài)中的人之間會(huì)高度關(guān)懷對(duì)方的情感狀態(tài)．覺(jué)得讓對(duì)方快樂(lè)和幸福是自己義不容辭的責(zé)任。在對(duì)方有不足時(shí)，也會(huì)表現(xiàn)高度的寬容。最自我中心、自私自利的人，在戀愛(ài)中也會(huì)表現(xiàn)出某種理解、寬容、關(guān)懷和無(wú)私。（三）親密戀愛(ài)的雙方，不僅對(duì)對(duì)方有高度的情感依賴(lài)．而且會(huì)有身體接觸的需求。性是愛(ài)情的基礎(chǔ)，是愛(ài)情的核心成分。愛(ài)情與喜歡的區(qū)別愛(ài)情與喜歡的區(qū)別主要在三個(gè)方面：164通常情況下，社會(huì)化水平比較高的成年人能區(qū)別喜歡和愛(ài)情，但個(gè)別成人，特別是相當(dāng)部分的青少年，不能很好的區(qū)分依賴(lài)、尊重、喜歡與愛(ài)情。通常情況下，社會(huì)化水平比較高的成年人能區(qū)別喜歡和愛(ài)情，但個(gè)別165三、愛(ài)情的發(fā)展階段社會(huì)交換論者視求愛(ài)者為理性主義者，人們總是選擇能給自己帶來(lái)更多利益和幸福的人做伴侶；而所有導(dǎo)致愛(ài)情的因素均可歸結(jié)為利益和價(jià)值。利益和價(jià)值兩者都既有物質(zhì)的、經(jīng)濟(jì)的因素，也包括社會(huì)的、心理的因素。三、愛(ài)情的發(fā)展階段166愛(ài)情發(fā)展的四個(gè)階段據(jù)此理論，愛(ài)情發(fā)展大致經(jīng)歷四個(gè)階段。（一）取樣與評(píng)估男女雙方在某一群體中選擇愿意交往的對(duì)象時(shí)，所考慮的主要因索是交往的收益與成本及其相抵消后的盈余，如果收益及盈余超過(guò)自己期待值，則對(duì)方成為自己追求的目標(biāo)。愛(ài)情發(fā)展的四個(gè)階段據(jù)此理論，愛(ài)情發(fā)展大致經(jīng)歷四個(gè)階段。167（二）互惠在此階段，雙方盡可能交換收益．既為對(duì)方提供收益，也從對(duì)方獲益，同時(shí)力求降低成本。如一起聊天，互贈(zèng)禮品，共同討論有興趣的話(huà)題等，但避免進(jìn)人對(duì)方的私密性領(lǐng)域。在交換中，雙方互惠，兩個(gè)人親密感隨之加強(qiáng)。兒童心理發(fā)展與教育第一單元課件168（三）承諾雙方認(rèn)為從對(duì)方得到的收益大于從其他異性那里得到的，因此停止與其他異性的交往，雙方關(guān)系相對(duì)周定，開(kāi)始一對(duì)一頻繁交往。（三）承諾169（四）制度化隨著親密感的不斷加強(qiáng)．雙方都覺(jué)得離不開(kāi)對(duì)方．又擔(dān)心對(duì)方離開(kāi)自己，希望能通過(guò)契約形式蔣雙方關(guān)系制度化，如訂婚、辦理結(jié)婚手續(xù)等。契約使雙方的關(guān)系具有排他性．彼此忠誠(chéng)。（四）制度化170四、愛(ài)情的形式李（J．Lee，1973）等人總結(jié)了六種常見(jiàn)的愛(ài)情形式：（一）浪漫式雙方初次見(jiàn)面即互相吸引，一見(jiàn)鐘情。（二）好朋友式愛(ài)情是一種深情厚誼，是長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)出來(lái)的。（三）游戲式愛(ài)情像游戲，“有時(shí)我不得不回避我的情人們．以免他們互相發(fā)現(xiàn)?！保ㄋ模┱加惺健叭绻覒岩晌覑?ài)的人跟別人在一起，我的神經(jīng)就緊張?！保ㄎ澹?shí)用式找能滿(mǎn)足自己的基本或?qū)嶋H需求的人。（六）利他式“我寧愿自己吃苦，也不讓我愛(ài)的人受苦。”四、愛(ài)情的形式171哈特菲爾德（E．Hatfield）對(duì)愛(ài)情的分類(lèi)另一種對(duì)愛(ài)情的分類(lèi)是哈特菲爾德（E．Hatfield，1988）等人做出的。他們認(rèn)為愛(ài)情主要有激情愛(ài)和伙伴愛(ài)兩種。激情愛(ài)是個(gè)體希望和對(duì)方融為一體的強(qiáng)烈的情感狀態(tài)，處于激情愛(ài)的人春風(fēng)沉醉，心無(wú)旁鶩，不能忍受愛(ài)人的冷落和背叛?；锇閻?ài)是對(duì)與自己生活在一起的伴侶的一種深刻的卷人感，彼此理解、尊重，互相依賴(lài)，像親人一樣，比起激情愛(ài)容易動(dòng)蕩的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，伙伴愛(ài)穩(wěn)定一些。一般來(lái)說(shuō)，戀愛(ài)的初期激情愛(ài)的成分多一些，隨著彼此關(guān)系的穩(wěn)定，特別是結(jié)婚以后，雙方的情感會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榛锇閻?ài)。哈特菲爾德（E．Hatfield）對(duì)愛(ài)情的分類(lèi)另一種對(duì)愛(ài)情172愛(ài)情的三角形理論斯坦伯格認(rèn)為（R．S1emberg,1988），愛(ài)情是由親密（重視彼此的喜歡、理解與期持）、激情（魅力與性吸引）以及承諾（決定發(fā)展穩(wěn)定的關(guān)系）三因素組成的三角形。愛(ài)情的三角形理論斯坦伯格認(rèn)為（R．S1emberg,19173喜歡空洞的愛(ài)承諾激情親密迷戀喜歡空洞的愛(ài)承諾激情親密迷戀174激情親密承諾浪漫的愛(ài)友誼式的愛(ài)昏庸的愛(ài)激情親密承諾浪漫的愛(ài)友誼式的愛(ài)昏庸的愛(ài)175愛(ài)情的種類(lèi)（1）喜歡：只有親密成分;（2）迷戀：只有激情成分；（3）空洞的愛(ài)：只有承諾的成分；（4）浪漫的愛(ài)：親密加激情；（5）友誼式的愛(ài)：親密加承諾；（6）昏庸的愛(ài)：激情加承諾；（7）無(wú)愛(ài)：三種成分都無(wú)；（8）完美的愛(ài)：三種成分都包含愛(ài)情的種類(lèi)（1）喜歡：只有親密成分;176浪漫的愛(ài)情集中于美貌和身體的吸引；以性愛(ài)為中心的愛(ài)情，希望得到回報(bào)。非常相信一見(jiàn)鐘情，對(duì)其戀人身體方面的瑕疵特別敏感，戀人的身體是吸引他們的重要原因。

浪漫的愛(ài)情177游戲型的愛(ài)情游戲，娛樂(lè)，不嚴(yán)肅看待;迷戀于調(diào)情，使戀人總是猜不準(zhǔn)其負(fù)責(zé)的程度;娛樂(lè)停止了，關(guān)系也就結(jié)束了。能輕易、迅速地?cái)[脫風(fēng)流韻事，喜歡玩弄異性，明明知道自己不喜歡對(duì)方，但仍與之經(jīng)常往來(lái)。游戲型的愛(ài)情游戲，娛樂(lè)，不嚴(yán)肅看待;178友誼型的愛(ài)情照顧對(duì)方而不是性愛(ài)，相信愛(ài)情是從友誼發(fā)展而來(lái)的，情人必須具有相似的興趣，喜歡同樣的活動(dòng)，愛(ài)情隨著對(duì)另一方的尊重和關(guān)心而增進(jìn)的，能夠忍受長(zhǎng)期的分離;他們也不像嬉戲型愛(ài)情中的戀人那樣，在關(guān)系中尋求感觀(guān)刺激。友誼型的愛(ài)情照顧對(duì)方而不是性愛(ài)，179實(shí)用主義（理智的，購(gòu)物單）型實(shí)際的，一種關(guān)系必須有用處，戀人是否成為一個(gè)好父親（或母親），未來(lái)職業(yè)的前景，戀人的背景和特點(diǎn)，諸如態(tài)度，宗教，政治和癖好等等，實(shí)用主義的愛(ài)情的戀人是現(xiàn)實(shí)的，不浪漫的。實(shí)用主義（理智的，購(gòu)物單）型實(shí)際的，180狂熱（占有，依賴(lài)）型的愛(ài)情易變的、焦慮的愛(ài)情，強(qiáng)迫性和占有性，擔(dān)心被拋棄，嫉妒心非常強(qiáng)，如果戀人忽視他們或者拿他們不當(dāng)回事，那么生病或做傻事就會(huì)重新引起戀人的注意，如果關(guān)系僵了，就有可能患胃病一類(lèi)的疾病?？駸幔ㄕ加?，依賴(lài)）型的愛(ài)情易變的、焦慮的愛(ài)情，181奉獻(xiàn)型或無(wú)私型的愛(ài)情無(wú)私地、有同情心地、無(wú)條件地愛(ài)一個(gè)人，認(rèn)為應(yīng)該運(yùn)用自己的力量幫助對(duì)方度過(guò)難關(guān)，即使戀人與別人有了孩子，他或她也能幫助照料，如同己出。李（Lee.1973）指出，盡管許多人說(shuō)過(guò)此類(lèi)愛(ài)情故事，但迄今為止，還沒(méi)發(fā)現(xiàn)一例純粹的奉獻(xiàn)或無(wú)私型的愛(ài)情。奉獻(xiàn)型或無(wú)私型的愛(ài)情無(wú)私地、有同情心地、無(wú)條件地愛(ài)一個(gè)人，182

激情和浪浪能持續(xù)多久？印度學(xué)者古普塔（U．Gupta，1982）等人訪(fǎng)問(wèn)了印度西北部城市齋浦爾的50對(duì)夫妻．發(fā)現(xiàn)由愛(ài)情結(jié)合的夫妻婚后5年，彼此愛(ài)的情感會(huì)不斷減少；與此形成鮮明對(duì)照的是，由家庭之命而結(jié)合的夫妻，開(kāi)始的愛(ài)情水平并不高，但他們的感情會(huì)慢慢增加，5年后大大地超過(guò)了因愛(ài)而結(jié)合的夫妻們。激情和浪浪能持續(xù)多久？印度學(xué)者古普塔（U．Gupta183親密熱情時(shí)間程度承諾親密熱情時(shí)間程度承諾184婚姻一、婚姻的概念婚姻是男女結(jié)成夫妻關(guān)系的行為，是家庭成立的基礎(chǔ)和標(biāo)志。婚姻關(guān)系的本質(zhì)在于它的社會(huì)性．即婚姻是按照一定的法律、倫理和習(xí)俗規(guī)定而建立的。夫妻關(guān)系是一種特定的人際關(guān)系和社會(huì)關(guān)系?；橐鲂袨闆Q定于婚姻動(dòng)機(jī)?；橐鰟?dòng)機(jī)不僅是以社會(huì)認(rèn)可的方式滿(mǎn)足夫妻雙方的性需要，繼而生兒育女、繁衍后代，而且還包含經(jīng)濟(jì)方而的考慮?；橐龅膭?dòng)機(jī)一般來(lái)說(shuō)有三種，即經(jīng)濟(jì)、繁衍和愛(ài)情?；橐鲆?、婚姻的概念185二、夫妻關(guān)系的類(lèi)型

（一）愛(ài)情型（二）功利型（三）平等合作與分工型（四）建設(shè)性（五）惰性型（六）失望型（七）一體型二、夫妻關(guān)系的類(lèi)型

（一）愛(ài)情型186離婚離婚是依法解除婚姻關(guān)系。夫妻彼此心理的不協(xié)調(diào)、背離或?qū)α?，?huì)造成雙方的心理沖突。心理沖突往往是離婚的服因和前奏，而離婚往往是心理沖突激化的結(jié)果。離婚離婚是依法解除婚姻關(guān)系。夫妻彼此心理的不協(xié)調(diào)、背離或?qū)α?87一、夫妻之間的心理沖突

夫妻心理沖突多由下列因索引發(fā)：（一）需求不滿(mǎn)（二）價(jià)值觀(guān)念不一致（三）遠(yuǎn)離的“自我”（四）夫妻的性差異一、夫妻之間的心理沖突

夫妻心理沖突多由下列因索引發(fā)：188（一）需求不滿(mǎn)

l．自我價(jià)值得不到對(duì)方承認(rèn)，自尊心受損。2．一方或雙方在性方面的需要得不到滿(mǎn)足。3．一方或雙方正當(dāng)?shù)母星樾枰?，如溫存和體貼的需要得不到滿(mǎn)足。4．家庭經(jīng)濟(jì)需求得不到正當(dāng)滿(mǎn)足，如因種種原因支出過(guò)多、人不敷出；或過(guò)于奢侈，正當(dāng)生活沒(méi)有保障；或一方或雙方無(wú)經(jīng)濟(jì)來(lái)源等。5．在休閑、愛(ài)好等方面，雙方的需要與興趣差別太大。（一）需求不滿(mǎn)

l．自我價(jià)值得不到對(duì)方承認(rèn)，自尊心受損。189（二）價(jià)值觀(guān)念不一致對(duì)人生目的看法，對(duì)幸福、成就的看法等核心價(jià)值觀(guān)念上的分歧和沖突往往也是持續(xù)的。雙方都認(rèn)為自己是正確的．對(duì)方是錯(cuò)誤的，在生活中碰到相關(guān)的問(wèn)題，往往雙方言語(yǔ)上互相指責(zé)，行動(dòng)上背道而馳。（二）價(jià)值觀(guān)念不一致對(duì)人生目的看法，對(duì)幸福、成就的看法等核心190（三）遠(yuǎn)離的“自我”

婚姻也是兩個(gè)“自我”的結(jié)合。夫妻心理沖突是由兩個(gè)“自我”的遠(yuǎn)離而引起的。1．兩個(gè)“自我”基本利益相異，各趨己利。2．夫妻的婚姻動(dòng)機(jī)都是利己．愛(ài)是滿(mǎn)足自己的需要，而不是為對(duì)方作貢獻(xiàn)。3．遇到分歧，各持己見(jiàn)，互不相讓一4．對(duì)方處于痛苦時(shí)，不安慰．不幫助，使婚姻具有的促使雙方心理健康的功能喪失。5．雙方心理調(diào)適過(guò)程緩慢，難以進(jìn)入心理和諧狀態(tài)。（三）遠(yuǎn)離的“自我”

婚姻也是兩個(gè)“自我”的結(jié)合。夫妻心理沖191

（四）夫妻的性差異

（四）夫妻的性差異192二、離婚的原因從社會(huì)心理學(xué)的角度看，以下原因在導(dǎo)致離婚中占的比例較大。1．結(jié)婚年齡較低的夫妻容易離異。2．因未婚先孕而結(jié)婚的夫妻．往往容易離異。3．短時(shí)相識(shí)就結(jié)婚的夫妻．由于彼此不夠了解，婚后發(fā)現(xiàn)雙方共同點(diǎn)很少，也容易離異。4．父母離過(guò)婚的，子女也容易離婚。5．有婚前性經(jīng)驗(yàn)的人容易離異，因?yàn)槠鋬A向?qū)で蠡橥庑陨睢?．夫妻角色不平等、不適應(yīng)的，容易離異。7．對(duì)性生活不滿(mǎn)意的，容易離異。二、離婚的原因從社會(huì)心理學(xué)的角度看，以下原因在導(dǎo)致離婚中占的193第四單元家庭一、家庭概念家庭作為一個(gè)群體是社會(huì)的細(xì)胞．是社會(huì)生活的基本單位。家庭是由婚姻關(guān)系、血緣關(guān)系及收養(yǎng)關(guān)系構(gòu)成的。第四單元家庭一、家庭概念194二、家庭的結(jié)構(gòu)與功能（一）家庭結(jié)構(gòu)1．結(jié)構(gòu)要素（1）家庭成員的數(shù)量（2）代際層次在家庭代際關(guān)系中既有連續(xù)性又有間斷性（由代際不同產(chǎn)生的代溝）。（3）夫妻數(shù)量夫妻是家庭的核心，家庭中有幾對(duì)夫妻就有幾個(gè)核心。核心越多，家庭越不穩(wěn)定。二、家庭的結(jié)構(gòu)與功能1952．結(jié)構(gòu)模式

（1）核心家庭由夫妻和未婚子女組成的家庭。（2）主干家庭由夫妻和一對(duì)已婚子女，如父、母、子、媳組合而成。（3）聯(lián)合家庭由夫妻與兩對(duì)或以上的已婚子女組成的家庭．或兄弟姐妹結(jié)婚后不分家的家庭。（4）其他家庭上述三種類(lèi)型外的家庭，如無(wú)子女家庭（丁克家庭）。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，核心家庭已成為社會(huì)的主要模式。2．結(jié)構(gòu)模式

（1）核心家庭196兒童心理發(fā)展與教育第一單元課件197（二）家庭的功能

l．經(jīng)濟(jì)功能它是家庭功能的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，包括家庭的各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，如生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)、理財(cái)?shù)取?．性的功能夫妻性生活是婚姻關(guān)系的生物學(xué)基礎(chǔ)，夫妻間的性關(guān)系是社會(huì)（法律、倫理與道德）認(rèn)可的性關(guān)系。3．生育功能家庭是社會(huì)的生育單位，種族繁衍的保證。（二）家庭的功能

l．經(jīng)濟(jì)功能1984．撫養(yǎng)與贍養(yǎng)功能具體表現(xiàn)為家庭代際關(guān)系中的雙向義務(wù)與責(zé)任。撫養(yǎng)是上一代對(duì)下一代的撫育培養(yǎng)；贍養(yǎng)是下一代對(duì)上一代的供養(yǎng)幫助。5．教育功能包括父母對(duì)子女的教育以及家庭成員間的互相教育，其中前者最為重要。6．感情交流功能感情交流是家庭精神生活的一部分，是家庭幸福的重要因素。7．休閑與娛樂(lè)功能隨著家庭生活水平的提高，休閑與娛樂(lè)從單一型向多元型發(fā)展，日趨豐富。4．撫養(yǎng)與贍養(yǎng)功能199（三）影響家庭功能的因素

l．社會(huì)與環(huán)境因素社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、道德風(fēng)尚、人文環(huán)境以及所在的地域（社會(huì)）等，都會(huì)影響庭的功能。2．家庭成員的素質(zhì)包括政治素質(zhì)、法律素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、道德素質(zhì)、環(huán)境素質(zhì)、生理與心理索質(zhì)等。3．家庭成員間的人際距離如距離過(guò)大則交往溝通困難，相互關(guān)系疏遠(yuǎn)；如距離近．接觸過(guò)于頻繁，可能矛盾糾紛多。家庭成員既要有適當(dāng)頻率的接觸又要保持一定的人際距離，使關(guān)系處于最佳狀態(tài)，從而更好地發(fā)揮家庭功能。（三）影響家庭功能的因素

l．社會(huì)與環(huán)境因素200

三、家庭生命周期

這一概念反映了一個(gè)家庭從形成到解體的過(guò)程，是美國(guó)學(xué)者研究人口問(wèn)題時(shí)提出的，對(duì)我們中國(guó)人的社會(huì)有一定的參考價(jià)值。家庭生命周期概念只適用于核心家庭。通常把它劃分為六個(gè)階段，如下表所示：

三、家庭生命周期

這一概念反映了一個(gè)家庭從形成到解體的過(guò)程201階段起始結(jié)束①形成結(jié)婚第一個(gè)孩子的出生②擴(kuò)展第一個(gè)孩子的出生最后一個(gè)孩子的出生③穩(wěn)定最后一個(gè)孩子的出生第一個(gè)孩子離開(kāi)父母家④收縮第一個(gè)孩子離開(kāi)父母家最后一個(gè)孩子離開(kāi)父母家⑤空巢最后一個(gè)孩子離開(kāi)父母家配偶一方死亡⑥解體配偶一方死亡配偶另一方死亡階段起始結(jié)束①形成結(jié)婚第一個(gè)孩子的出生②擴(kuò)展第202家庭生命周期概念對(duì)于社會(huì)心理學(xué)及心理咨詢(xún)學(xué)等學(xué)科有較大意義。因?yàn)榛橐?、生育、死亡這些人口過(guò)程都發(fā)生在家庭中，而且這些過(guò)程對(duì)個(gè)體的心理健康有明顯影響。這一概念的局限性是忽視了諸如離婚、喪偶等因素對(duì)家庭的影響。因而它的適用范圍不夠?qū)挿?，不適用于殘缺家庭和無(wú)子女家庭。家庭生命周期概念對(duì)于社會(huì)心理學(xué)及心理咨詢(xún)學(xué)等學(xué)科有較大意義。203溝通無(wú)處不在，溝通無(wú)處不有。人醒著的時(shí)候大約有70%的時(shí)間，都是花在這樣那樣的溝通過(guò)程中的。溝通無(wú)處不在，溝通無(wú)處不有。204普林斯頓大學(xué)對(duì)1萬(wàn)名調(diào)研對(duì)象進(jìn)行分析的結(jié)果顯示：成功=25％（專(zhuān)業(yè)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)）+75％（良好的人際溝通）哈佛大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)小組1995年調(diào)查結(jié)果顯示，在500名被解職的人中，因人際不良而導(dǎo)致工作不稱(chēng)職者占82%。普林斯頓大學(xué)對(duì)1萬(wàn)名調(diào)研對(duì)象進(jìn)行分析的結(jié)果顯示：205溝通的結(jié)構(gòu)溝通過(guò)程由信息源、信息、通道、信息接受者、反饋、障礙與背景等七個(gè)要素構(gòu)成。溝通的結(jié)構(gòu)溝通過(guò)程由信息源、信息、通道、信息接受者、反饋、障206溝通網(wǎng)絡(luò)

人際溝通往往有群體背景。群體成員間的溝通模式組合起來(lái)形成溝通網(wǎng)絡(luò)。（一）正式溝通網(wǎng)絡(luò)在正式群體中，成員之間的信息交流與傳遞的結(jié)構(gòu)稱(chēng)正式溝通網(wǎng)絡(luò)。正式溝通網(wǎng)絡(luò)一般有5種形式。即鏈?zhǔn)?、輪式、圓周式、全通道式和Y式。溝通網(wǎng)絡(luò)

人際溝通往往有群體背景。群體成員間的溝通模式組合起207正式溝通網(wǎng)絡(luò)的5種形式研究表明，全通道式的溝通網(wǎng)絡(luò)，信息的傳遞速度較快，群體成員的滿(mǎn)意度比較高。正式溝通網(wǎng)絡(luò)的5種形式研究表明，全通道式的溝通網(wǎng)絡(luò)，信息的傳208（二）非正式溝通網(wǎng)絡(luò)

群體中的信息交流，不僅有正式溝通，也存在著非正式溝通的各種情況。有學(xué)者通過(guò)對(duì)“小道消息”的研究，發(fā)現(xiàn)非正式溝通網(wǎng)絡(luò)主要有三種典型形式：流言式、集束式和偶然式。非正式溝通網(wǎng)絡(luò)信息傳播迅速，影響力大，一則謠言可以一夜之間傳遍城市的大街小巷。但信息通過(guò)非正式溝通網(wǎng)絡(luò)傳播時(shí)，也容易出現(xiàn)失真和歪曲。（二）非正式溝通網(wǎng)絡(luò)

群體中的信息交流，不僅有正式溝通，也存209非言語(yǔ)信息與溝通目光面部表情身體姿態(tài)、動(dòng)作非言語(yǔ)信息與溝通目光210補(bǔ)充：聲音特征較重要的聲音特征有音強(qiáng)（音量大?。?、音調(diào)（高低）、語(yǔ)速。每個(gè)人的聲音特征都有一個(gè)一般模式或正常值，在兩人交談一段時(shí)間以后，會(huì)較快地把握對(duì)方說(shuō)話(huà)的一般聲音特征，即對(duì)這種特征聲音模式產(chǎn)生適應(yīng)性反應(yīng)。補(bǔ)充：聲音特征較重要的聲音特征有音強(qiáng)（音量大?。?、音調(diào)（高低211特征性聲音模式的突然改變往往有重要意義，提示我們?cè)谒男睦锇l(fā)生了什么。對(duì)當(dāng)事人聲音特性的改變保持敏感，同時(shí)也可以利用改變自己語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的方法達(dá)到某種目的。特征性聲音模式的突然改變往往有重要意義，提示我們?cè)谒男睦锇l(fā)212會(huì)談中的非言語(yǔ)線(xiàn)索舉例身體姿勢(shì)緊張、放松、前傾或后仰、肩膀下垂、架腿或平放肢體運(yùn)動(dòng)手腳姿勢(shì)，抖腿，抱臂，搖頭或點(diǎn)頭，手指屈伸，手觸，拍對(duì)方，玩弄小物件眼睛含淚或流淚，睜眼或閉眼，轉(zhuǎn)動(dòng)眼珠目光接觸穩(wěn)定的接觸，閃避，游移嘴部笑、咬嘴唇，緊閉，放松面部表情生動(dòng)的、呆滯的，皺眉，怪相皮膚臉紅，出汗，蒼白聲音快，慢，高尖，顫抖，低語(yǔ)會(huì)談中的非言語(yǔ)線(xiàn)索舉例身體姿勢(shì)緊張、放松、前傾或后仰、肩膀下213人際關(guān)系的原則和理論一、人際關(guān)系的概念人際關(guān)系是人與人在溝通與交往中建立起來(lái)的直接的心理上的聯(lián)系。人際關(guān)系的原則和理論一、人際關(guān)系的概念214人際關(guān)系的特點(diǎn)（一）個(gè)體性人際交往的雙方的社會(huì)角色會(huì)影響彼此的人際關(guān)系。但社會(huì)角色關(guān)系與人際關(guān)系不同，在人際關(guān)系中，社會(huì)角色退居到次要地位，而對(duì)方是不是自己所喜歡或愿意親近的人成為主要問(wèn)題。（二）直接性人際關(guān)系是人們?cè)诿鎸?duì)面的交往過(guò)程中形成的，個(gè)體可切實(shí)感受到它的存在。沒(méi)有直接的接觸和交往就不會(huì)產(chǎn)生人際關(guān)系。人際關(guān)系一旦建立，就會(huì)被人人們直接體驗(yàn)到。在心理距離上的趨近，個(gè)體會(huì)感到心情舒暢；若有矛盾和沖突，則會(huì)感到孤立和抑郁。（三）情感性人際關(guān)系的基礎(chǔ)是人們彼此間的情感活動(dòng)。情感是人際關(guān)系的主要成分。人際間的情感傾向有兩類(lèi)，一類(lèi)是使彼此接近和相互吸引的