語文－送東陽馬生序

語文－送東陽馬生序中文-送東陽馬勝旭教學(xué)建議一，課文的主旨《送東陽馬生序》是宋濂晚年寫的勸誡。本文通過作者對自己青年時代學(xué)習(xí)困難和苦學(xué)經(jīng)歷的自我描述，并與當(dāng)今大學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松程度相比較，得出勤奮和美德的缺失主要是由于不夠重視和勤奮的結(jié)論，并告誡馬晟和大學(xué)生在優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境中更加勤奮和全心全意地學(xué)習(xí)。二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容全文由三個自然段組成。第一段講的是學(xué)習(xí)的難度和你內(nèi)心的特長?？梢苑譃槿齻€層次。第一關(guān)，“年輕的時候.我不得不讀很多書”，求問年輕時讀書的難度，雖難卻博覽群書。第二層是“加冕”.不知道是不是口身的服務(wù)不像別人?！闭劤赡旰笙蚶蠋熐蠼痰睦щy，有提問的困難，有跋涉的困難，有住宿的困難。雖然艱難，但心里是幸福的。第三個層次，最后一句話，總結(jié)起來就是他一般這么難。第二段描述了住在帝國理工學(xué)院的學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)條件?？梢苑譃閮蓪?。第一個層次，“今天的學(xué)生從帝國學(xué)院學(xué)習(xí)....................第二層是“那些不擅長自己工作的人”.別人是不是太心虛了？”這一段是注釋。批評那些在這么優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)不好的人。第三段指出本文前言的寫作背景和意圖。三.難句分析1.或者你對他生氣的時候，越客氣越客氣，一句話都不敢說；它一高興，請再問。有時候面對賢達的訓(xùn)斥，(自己的)面子(就)更恭敬，禮儀(就)更周到。我不敢(隨便)回一句話。賢達高興了，我再來求教。2.中間玩夠了的不知道口身的服務(wù)不像別人。因為(我的)心里充滿了幸福(讀書)，(我的)頭腦并不像別人那樣關(guān)心我嘴里吃的是什么，穿的是什么。3.生來就是本地人。健康，年輕人。文章指的是馬晟，也就是馬俊澤。老鄉(xiāng)，老鄉(xiāng)的孩子(晚輩)。用，用。馬晟來看我，我是他的同胞。4.他會回到他的親戚那里，很難告訴他他學(xué)到了什么。第一個“氣”代表“他”(馬生)，第二個“氣”代表“他”(馬生的)。所以，特地。當(dāng)馬晟準(zhǔn)備回家看望他的父母時，我告訴了他我過去學(xué)習(xí)的艱辛。四.比較論證的應(yīng)用文本寫作最突出的特點是比較論證。第一段和第二段層層對比，突出了作者的觀點。比如在吃的方面，有“有點普通”和“每天再吃一次(一天只吃兩頓)，沒有新鮮脂肪的味道”的對比；在穿著方面，《秋歌的遺產(chǎn)》和《我的袍子我的衣服》的比較；讀書方面，“坐在樓下背誦《詩》103010”和“走在山溝里(讀書用)”的比較；老師方面，“有師有博士為師”，“不問不說”比作“學(xué)而優(yōu)則仕，百里之外，先問而后快”，“無絲毫退化”；在書籍方面，有“適合自己的書都聚集在這里”和“打著圖書館的幌子用手做筆記”的對比。經(jīng)過這些比較，結(jié)論自然得出，如果你在如此優(yōu)越的條件下，什么也成就不了，那就不是“天生素質(zhì)”低的問題，而是注意力不集中的問題。動詞（verb的縮寫）各種表達的應(yīng)用在本文中，敘述是主要的表達方式，描述和討論自然結(jié)合在一起。本文以敘述為主，筆法簡練，有些地方進行了適當(dāng)?shù)匿秩竞兔鑼?，為文章增添了文采，更加具體生動。比如我寫了向大師名人求教的情況，寫了周圍的環(huán)境：“師徒滿堂”；“賢達”的表演，寫的是：“我從來沒有猶豫過要辭職”、“我生他的氣”、“我為他高興”，寫的是對賢達嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度。寫寫你在求教時的謙虛和謙恭：“站在旁邊，幫你懷疑品質(zhì)和道理，俯身求援”，“越是謙恭，越是謙恭，越是不敢說一句話”，寫寫人物的表情。并且同時描寫和描述適當(dāng)穿插討論，突出了文章的思路。我把自己和那些繡著棉花、生育力強的舍友比較了一下，指出了我愿意坦誠謙卑的原因：“中國那些玩夠了的人，不知道自己做的不是別人做的?！边@里的“足樂師”是在德性中學(xué)習(xí)。這個簡短的討論顯示了人物的興趣。在描述了大學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件后，文章進一步推導(dǎo)：“如果他們的事業(yè)不好，如果他們的德行不好，如果他們不謙遜，那么他們的心就不會受苦。為什么別人太對不起了？”這是今昔對比所揭示的道理。教學(xué)設(shè)計示例03010教學(xué)設(shè)計1教學(xué)假設(shè)：這篇文章的單詞并不難，除了一些關(guān)鍵詞，其他的都比較好理解。文章思路清晰，開頭就提出了“愛學(xué)習(xí)”。然后圍繞這個中心詞，層層展開，用對比法指出學(xué)習(xí)的態(tài)度和精神。在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀全文和整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點單詞和句子，然后，從單詞理解到內(nèi)容理解，抓住文章的中心點，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，朗讀主要貫穿始終，朗讀帶動對文章的理解。教學(xué)過程：首先，導(dǎo)入新課用古老的勸誡來介紹它。俗話說“自古以來，大才子吃了不少苦，但從來沒有少過美男子?！泵献舆€說：“如果我和我的丈夫要對斯里蘭卡的人民負(fù)責(zé)，我們必須首先勞累他的心靈和思想，勞累他的骨骼和肌肉，饑餓他的身體和皮膚，缺乏他的身體，做他所做的一切?！边@些都說明苦難并不全是壞事。只要我們善于把苦難變成動力，苦難就會成為成功的敲門磚。第二，介紹作者和。寫作背景1。介紹作者。學(xué)生自己讀課文筆記，老師可以適當(dāng)補充。2.介紹一下這篇文章的體裁特點。本文為序，其中“序”不是“序”，而是“贈”的意思。前言作為文章的體裁，可分為書籍前言和禮品前言。書序相當(dāng)于序言和后記，一般介紹作者的生平，或者寫一本書的過程和目的，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料或必要的指導(dǎo)。但禮序與書序性質(zhì)不同，書序始于唐代。文人在離別時互贈文字表達一些思想感情，往往是因為人們提出論點，闡明一些觀點，相當(dāng)于議論文的一種寫作方法。第三，大聲朗讀課文，理解句子，明確課文內(nèi)容。1.教師播放朗讀磁帶，學(xué)生聽課文，注意發(fā)音和停頓。2.學(xué)生可以自由朗讀課文。能否流利地閱讀課文，與學(xué)生對課文內(nèi)容的理解有很大關(guān)系。所以要求學(xué)生至少讀兩遍課文，而且必須建立在流暢不中斷的基礎(chǔ)上。要求學(xué)生在自由閱讀時，結(jié)合課文筆記，理解一些容易理解的單詞和句子。3.讓學(xué)生大聲朗讀課文的第一段。(1)點名讓學(xué)生大聲朗讀第一段，然后讓學(xué)生圈出這一段中他們無法掌握的單詞。(2)讓學(xué)生通過以下方式翻譯第1段然后老師根據(jù)“信”和“達”的標(biāo)準(zhǔn)來評估并要求學(xué)生修改他們的翻譯。(4)學(xué)生一起閱讀第三段。6.學(xué)生一起讀全文。第四，讀課文，欣賞課文內(nèi)容。1.讓學(xué)生總結(jié)每段的中心意思。2.仔細(xì)閱讀第一段，找出一個能概括全文中心意思的詞。3.默讀第一段，回答：作者是怎么寫自己學(xué)習(xí)的艱辛的？請引用文中原句回答。4.問題：請復(fù)述作者讀書時的勤奮，想一想：這種勤奮和前面說的生活條件艱苦有關(guān)系嗎？請談?wù)勀愕目捶??！?.問題：與作者讀書時相比，如今臺灣學(xué)生的閱讀狀況如何？文章對比如何？6.問題：作者通過這種比較得出的結(jié)論是什么？請用課文原話回答。7.請簡單介紹一下馬勝，談?wù)勛髡邔︸R勝的態(tài)度。8.看完這篇文章，你對自己的學(xué)習(xí)有什么感想？動詞（verb的縮寫）學(xué)習(xí)遷移學(xué)生交流討論：在這篇文章中，作者提出了讀書要“勤”和“專心”。你同意這個觀點嗎？請結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺?。不及物動詞分配(省略)03010教學(xué)設(shè)計一、作者簡介。第二，老教師要讀課文，學(xué)生要跟著讀，注意讀音和正字。請注意下面帶點的單詞。(略)第三，學(xué)生對照筆記，使用參考書，明確課文意思，準(zhǔn)確翻譯課文。第四，分析文本。這篇文章的寫作特點是比較論證。對比第一、二段，通過對比突出作者觀點。第二段可以分為五層，前四層從四個方面與第一段進行比較，第五層從比較中得出結(jié)論。一樓有“風(fēng)送來的供品”、“秋歌的遺產(chǎn)”、“天天再吃，沒有鮮肥的味道”、“我的袍子我的衣服”；二樓“坐在樓下背《書》1《送東陽馬生序》”“走在深山巨谷”；第三個層次是“有博士為師”、“不問不說”、“百里之外，先從故鄉(xiāng)問”、“不可稍降”；四樓“你該有的書都集齊了”和“打著收藏屋的幌子手抄筆記”；第五個結(jié)論：在苦難中，你依然可以做好自己的本職工作，成就自己的德行，但如果你不能在優(yōu)越的條件下做好自己的本職工作，成就自己的成功，那就不是你智力低下，而是你粗心大意