讓“語文味”飄起來

醫(yī)一論文發(fā)袤專家一J中國黠斛網(wǎng)f^www.qikanwang.nel讓“語文味”飄起來［摘要］“語文課難上！語文課越上越?jīng)]勁！學(xué)語文最沒成就感。語文是教著不如考著，考著不如改著”耳旁不斷充斥著這樣的聲音。作為奮戰(zhàn)在一線的語文教師，我們該如何立足課堂這個(gè)主陣地，挖掘語文固有的魅力，來個(gè)絕地大反擊呢？本文擬從五個(gè)方面入手，談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。［關(guān)鍵詞］語文味“消腫”裸讀原汁原味“玩”教材最近，陸陸續(xù)續(xù)聽了一些語文課，發(fā)覺有些語文課走了味或串了味。主要表現(xiàn)有：1、一不留神上成了思政課。雖說文以載道，但整堂課下來，所有的環(huán)節(jié)只為了得出最終的結(jié)論，甚至有的教師還分條板寫，似乎不得出這個(gè)結(jié)論這堂課就沒有完成最終的任務(wù)。其間嚴(yán)重脫離文本，學(xué)生不要說共鳴，有的還沒反應(yīng)過來，教師就迫不及待地拋出結(jié)論，且自我感覺良好。悲乎！2、課堂節(jié)奏拖沓,美其名曰“緊扣文本”，盡是一些零敲碎打的提問，貌似熱熱鬧鬧,師生互動良好，但缺乏一語中的的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、過渡、小結(jié)，學(xué)生苦于應(yīng)付，呈現(xiàn)疲憊態(tài)。3、變成了多媒體技術(shù)的大比拼。導(dǎo)入、揭題、品析、拓展，各個(gè)環(huán)節(jié)到則到矣，但又說不出個(gè)所以然來，白開水一杯。你播音樂我放大片，忙得不亦樂乎。學(xué)生看得云山霧罩，一個(gè)環(huán)節(jié)終了，大手一揮，“記下，考試用得著”。教室里頓時(shí)響起了“沙沙沙”的筆記聲，學(xué)生們個(gè)個(gè)成了“小抄寫員”，令人哭笑不得。語文課怎么上？怎么上才能上得出語文課該有的獨(dú)特的味道?jdNbk—論文發(fā)表專家一駆須中國學(xué)木期刊網(wǎng).下面我就結(jié)合自己的一些教學(xué)實(shí)踐，談一番粗淺的認(rèn)識。、“消腫”教學(xué)內(nèi)容對于語文教學(xué)內(nèi)容，我們經(jīng)常有這樣的體會：不同的教師有不同的切入口，即使是同一教師在不同的班級施教也可采用不同的取舍。文本教學(xué)內(nèi)容是豐富的，其價(jià)值也是多元的。但如果胡子眉毛一把抓，反而一無所獲。教學(xué)中，我的宗旨是“弱水三千，我只取一瓢飲”，目標(biāo)單純些，內(nèi)容集中些，重點(diǎn)突出些，思路清晰些。好課恰如好文章，也得講究謀篇布局，講究起承轉(zhuǎn)合。自己在上課時(shí)也沒感覺，等到去聽別的老師的課時(shí)換位成學(xué)生，才明白讓學(xué)生聽得透徹、明白是何等的重要！一堂思路混亂的課對于學(xué)生來講無異于精神虐殺。在平時(shí)的教學(xué)中，我喜歡設(shè)計(jì)一些主問題來駕馭課堂，以達(dá)到牽一發(fā)而動全身的效果。如上《羅布泊——消逝的仙湖》時(shí)，我針對課題出示了如下問題：1、昔日的羅布泊？2、今日的羅布泊又？3、這一切的“劊子手”又是誰？抓住了這三個(gè)問題，課堂思路豁然開朗，學(xué)生學(xué)得也輕松。再如教《與朱元思書》時(shí)，緊扣中心句“奇山異水，天下獨(dú)絕”來設(shè)計(jì)，問題如下：1、課文哪些地方寫奇山？2、哪些地方寫異水？3、作者又用什么方法來突出“獨(dú)絕”的？抓住一些課眼、中心句、過渡段等，起到了“以一抵十”的效果。這樣的課堂有條不紊而又不失大氣、從容，學(xué)生愿聽。平時(shí)我也很重視朗讀，“沒有朗讀的語文課只是課，不是美的語

hk—論文發(fā)表專家一J中國學(xué)木期刊網(wǎng)P文課。潮語）文時(shí),語文課，老師必須與學(xué)生一起美美地聽，美美地讀?！保ㄓ嘤硶暚槵槺旧砭褪钦Z文味的一種重要體現(xiàn)。如教《詠雪》我以朗讀為支點(diǎn)，范讀、小組讀、男女生對讀、配合情境誦讀，從讀中比較體悟“撒鹽空中差可擬”與“未若柳絮因風(fēng)起”文課。潮語）文時(shí),給語文課消消腫，瘦瘦身，削枝去葉，刪繁就簡，簡約而不簡單,韻味自然撲面而來。二、“拉近”生本距離這套人教版的教材特別注重文本的人文性，文學(xué)氣息十分濃厚，其間不乏名家名篇。但有的文章對學(xué)生來講確實(shí)存在著時(shí)空的隔閡。如何拉近學(xué)生與文本之間的距離，是我一直在思考的。我會采用“假如你是文中的他（她），你會怎么想？”類似的句式來調(diào)動他們參與的熱情。如教《散步》時(shí)，我問學(xué)生“如果你是文中的孫子，你會選擇走大路還是走小路？”想不到學(xué)生異口同聲地回答“小路?！薄盀槭裁?？”“小路有意思?！薄靶÷肪吧嗝姥?！”“如果文中的父親讓你聽從奶奶走大路，你會怎么想？”“委屈?！眽蛱拱椎?，不愧是90后。我看陣勢不妙，順勢引導(dǎo)“父親知道我委屈嗎？”“知道?！薄爸罏槭裁催€堅(jiān)持己見呢？是他不愛我這個(gè)兒子嗎？”水到