小學(xué)五年級《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計

小學(xué)五年級《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計【設(shè)計理念】人教版小學(xué)語文教材從三年級上冊開始正式安排略讀課文，對于略讀課文的教學(xué)，當(dāng)下大致有以下三種狀況：其一，因為各項考試的命題編制很少涉及略讀課文，因此，草草教之;其二，受“將略讀課文教得像精讀課文是對學(xué)生的負(fù)責(zé)”的錯誤觀念影響，精耕細(xì)作;其三，由于教學(xué)水平和能力局限，無法做到“教略學(xué)豐”。以上三種現(xiàn)象的存在，歸根結(jié)底還是對“略讀課文教學(xué)的價值取向”認(rèn)識不夠正確和清晰。我以為，略讀課文教學(xué)的核心價值取向應(yīng)當(dāng)立足于讓孩子“善讀”。教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會略讀、瀏覽、跳讀、掃讀、猜讀、抓重點(diǎn)讀等閱讀方法，粗知文本大意，訓(xùn)練提煉、概括信息的能力;抓住主旨，恰當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)語言;提高閱讀的速度，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀與瀏覽。第一學(xué)段以精讀為主;第二學(xué)段開始學(xué)習(xí)略讀，學(xué)習(xí)粗知文章大意。略讀就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點(diǎn)是“觀其大略”(李德成主編《閱讀辭典》);第三學(xué)段，則學(xué)習(xí)通過瀏覽擴(kuò)大知識面，學(xué)會根據(jù)需要搜集相關(guān)信息。瀏覽，即大略地看，快速地讀。瀏覽的主要任務(wù)是從閱讀材料中捕捉重要信息，為準(zhǔn)確地對這些信息進(jìn)行提煉和概括作準(zhǔn)備。瀏覽的優(yōu)勢是，用較少的時間獲取較多的信息，瀏覽時可以跳讀，可以一目十行。要想增加閱讀量，擴(kuò)大視野，瀏覽是一種很好的閱讀方法。眾所周知，略讀、瀏覽等閱讀方法的習(xí)得，離不開精讀課文教學(xué)中教師的精心引領(lǐng)和指導(dǎo)，更離不開略讀課文教學(xué)中教師更為放手的真正以學(xué)生為“第一閱讀實踐者”的自讀自悟、自主探究的實踐活動。葉圣陶先生在《略讀指導(dǎo)舉隅》中指出：學(xué)生在校的時候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章;他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章;這種閱讀都是所謂應(yīng)用。使學(xué)生在這方面打定根基，養(yǎng)成習(xí)慣，全在國文課的略讀。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。略讀課文一般都編排在一個主題單元中精讀課文的后面，它相對獨(dú)立又與精讀課文互有關(guān)聯(lián)，作為一個整體存在，在教學(xué)中，教師應(yīng)瞻前顧后，有機(jī)融合。引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的基本方法、基本能力用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力，讓孩子真正“善讀”?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.借助預(yù)習(xí)，讀通課文，概覽文本大意。2.憑借快速瀏覽，劃找描寫“人”和“鳥”舉動的句子，感受“呵護(hù)”與“信賴”，實踐快速獲取信息的能力。3.借助單元導(dǎo)讀提示，將學(xué)生引向“善讀生活之書”的美好境地?！窘虒W(xué)活動及意圖】一、談話引入，生活之書1.同學(xué)們五年級了，一定讀過許許多多的書，但是，這本書——你們讀過嗎?讀得怎么樣?(課件呈現(xiàn)“單元導(dǎo)讀提示”：有這樣一本書——書中沒有一個字，卻處處都是學(xué)問;書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。這本書的名字叫“生活”。善讀這本書的人，不僅會從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示，還會為這本書增添更新更沒的篇章。)2.師：從你們懂事開始，就一直在讀這本書。但是，可能稱不上善讀，因為，你們還小，你們還是五年級的小學(xué)生，你們還在學(xué)習(xí)讀好這本書的本領(lǐng)。在我的印象中，但凡作家，都是善讀生活之書的人。(課件輔助呈現(xiàn)《落花生》《通往廣場的路不止一條》《釣魚的啟示》這三篇文章的主要內(nèi)容以及作家從生活之書中感悟到的人生真諦)3.師：再比如當(dāng)代著名作家馮驥才——在他的生活中，曾經(jīng)與珍珠鳥為伴;而且這段與珍珠鳥為伴的生活，馮驥才讀懂了。因此，就有了我們今天要學(xué)習(xí)的文章(師板書課題——生讀課題)【設(shè)計意圖：人教版教材是以主題單元的形式編排的。《珍珠鳥》一文是該單元的末篇。因此，教學(xué)時從單元導(dǎo)讀提示入手，回顧前三篇文章的主要內(nèi)容以及作家“善讀”之后的人生感悟，旨在引領(lǐng)孩子關(guān)注“生活之書”，從而走上“善讀”生活之書的美好“旅程”。】二、初讀全文，概覽大意1.師：這是一篇略讀課文，學(xué)習(xí)略讀課文，我們首先要了解文章主要寫了什么。那就請大家快速瀏覽全文，試著用幾句話概括地說說文章寫了馮驥才和珍珠鳥之間一段怎樣的生活?！驹O(shè)計意圖：《珍珠鳥》是略讀課文，學(xué)習(xí)略讀課文首先應(yīng)當(dāng)憑借初步瀏覽，了解文章寫了什么，從而對文章有一個大致、全面的了解和把握，這是后續(xù)學(xué)習(xí)的基石。初讀之后“能夠用幾句話概括文本的主要內(nèi)容”，這也是衡量孩子“能否善讀”的需要教師實實在在落實的標(biāo)準(zhǔn)之一?！咳?、抓重點(diǎn)句，感受“美好”1.師：這是屬于馮驥才生活之書中的.某一個篇章，從這個篇章中，馮驥才讀懂了什么?讓我們拿起筆，將這句話認(rèn)認(rèn)真真地摘抄在課題的旁邊。(課件呈現(xiàn)：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界)2.師：這句話中的“美好的境界”指什么?請快速瀏覽課文，找一找，哪一個自然段描寫的是最最美好的境界?(13自然段)【課件呈現(xiàn)】有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕一抬肩，它沒醒，睡得好熟!還咂咂嘴，難道在做夢?為什么這是最最美好的境界?(曾被人們視為怕人的珍珠鳥，竟然在人的肩頭誰著了，這是多么不可思議的境界!這是多么美好的境界!)哪幾個詞特別體現(xiàn)了“不可思議”?(居然、竟)“居然”“竟”這樣的詞語，往往能很好地表達(dá)出乎意料，再讀讀這段話，找一找，這兩個詞還可以用在這段話的什么地方?【設(shè)計意圖：略讀課文教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循“整體概覽，局部精讀”的原則。從文章的“點(diǎn)睛之筆”入手，去讀文章，是一種好方法。因為這樣的閱讀有利于讓孩子從整篇文章入手，迅速“聚焦”與“鎖定”重點(diǎn)內(nèi)容，從而保障孩子們在有限的課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)立足重點(diǎn)，細(xì)細(xì)咀嚼，真正實現(xiàn)“探”有所獲，“究”有所得?！克?、“人”“鳥”對應(yīng)，感受“信賴”1.師：如此和諧、美好的境界，令馮驥才筆尖一動，流瀉下一時的感受——信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。馮驥才為什么認(rèn)為——這美好的境界是“信賴”創(chuàng)造出來的呢?請快速瀏覽全文，用橫線劃出馮驥才做了什么;用波浪線劃出鳥兒的表現(xiàn)。(課件呈現(xiàn))【馮驥才】①我把它掛在窗前，那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……②我很少扒開葉蔓瞧他們……③我呢，絕不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們……④我不管它……⑤我不去傷害它……⑥我只是微微一笑，依舊寫東西……⑦我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。⑧我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛……【珍珠鳥】①它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。②它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。③過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來……起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回?fù)u動，跟著逃到畫框上去了。④這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去……⑤漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠(yuǎn)……⑥便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶……⑦它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來跳去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。⑧它完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴。“嗒嗒”啄我顫動的筆尖。⑨它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。⑩白天，它這樣淘氣地陪伴我……2.師：請大家將馮驥才的一舉一動跟珍珠鳥的表現(xiàn)對照起來讀讀，你一定會有所感悟和發(fā)現(xiàn)?！灸M情境對話：師讀描寫馮驥才的語句;生齊讀描寫珍珠舉動的相對應(yīng)的句子】你發(fā)現(xiàn)了什么?(人呵護(hù)鳥——鳥信賴人——創(chuàng)造出美好的境界)3.師：是啊，要是人不關(guān)心、呵護(hù)鳥，還會有這樣的美好的境界發(fā)生嗎?(不會)【再次模擬情景對話：師陳述：我經(jīng)常扒開葉蔓瞧他們……我大喝一聲……我拿著雞毛撣子追趕他們……生自由應(yīng)對】4.師：珍珠鳥們，如果我這樣對待你們，你們還會信賴我嗎?還有可能會在我的肩頭熟睡嗎?還會創(chuàng)造出美好的境界嗎?因此，只有人呵護(hù)鳥，鳥才會信賴人，人鳥之間才會創(chuàng)造出美好的境界?！驹O(shè)計意圖：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。這句話并非深奧之句。因此，如果泛泛而談，一定索然無味，也不能讓孩子心有所感，情有所動。憑借快速瀏覽，讓孩子劃找描寫馮驥才和珍珠鳥舉動的句子，再借助“一正一反”兩次師生合作的情境對話，一定會讓孩子真正感悟、銘刻這句至理名言。再者，在洋洋灑灑千余字的長文章里，孩子們?nèi)裟馨匆罂焖僬业较嚓P(guān)句子，這也是“善讀”的有力表現(xiàn)?！课?、關(guān)注語言，學(xué)習(xí)表達(dá)1.師：感謝馮驥才，正是因為他仔細(xì)地觀察和細(xì)膩的描寫，才讓我們走進(jìn)了他的生活。請大家再好好讀讀馮驥才描寫珍珠鳥的這些語句，你覺得他哪些描寫很值得我們學(xué)習(xí)?【課件呈現(xiàn)】過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來……起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回?fù)u動，跟著逃到畫框上去了。這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去……漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來跳去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴。“嗒嗒”啄我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)】①三個“一會兒”寫出了珍珠鳥的活潑;②抓動作把珍珠鳥的特點(diǎn)寫具體了;③字里行間流淌出對珍珠鳥的喜愛——“啄著書背上那些大文豪的名字”“小家伙”——順勢引出“大作家都擅長用文字表達(dá)自己的情感”課件順勢呈現(xiàn)拓展內(nèi)容：貓要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。(摘自老舍《貓》)白鵝把我下了魚餌的一片水面，也劃為自己的地盤。我們?yōu)檫@片水面打了好長時間的官司，它根本沒把我放在眼里。(摘自葉諾索夫《白公鵝》)2.師：這就是大作家，描寫細(xì)膩而有情趣。你們想不想學(xué)學(xué)這些大作家，特別是馮驥才的寫法?馮驥才在文中給我們預(yù)留了嘗試的機(jī)會。(課件呈現(xiàn)：白天，它這樣淘氣地陪伴我，。)3.師：真了不起，你們也用文字讓我們感受到了這美好的境界。【設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)一篇文章，只關(guān)注內(nèi)容，絕對不是本色的語文課。教師在備課階段文本細(xì)讀的一項重要任務(wù)，就是發(fā)現(xiàn)文本在語言層面的“個性之處”、“精妙之處”。只有教師關(guān)注了這些語言點(diǎn)，才有可能在課堂教學(xué)的過程中采用種種策略和手段，輔助孩子自己去發(fā)現(xiàn)、去運(yùn)用、去鞏固和內(nèi)化。在《珍珠鳥》一文中，馮驥才重點(diǎn)抓住珍珠鳥的動作進(jìn)行了細(xì)膩且稍帶輕松幽默的刻畫，傾注了對鳥的喜愛、呵護(hù)之情。所有這些，我想作為教師是有義務(wù)、有責(zé)任讓孩子們收獲的。這實際上也是驅(qū)使孩子學(xué)會“善讀”的內(nèi)核和本質(zhì)?！课?、課外拓展，閱讀激活1.師：動物是人類的朋友，你若是關(guān)愛它們，呵護(hù)它們，它們就會信任你，也就會創(chuàng)造出一個又一個美好的境界。下面這些圖片，一定會讓你再次明白這個道理。(課件播放人與動物和諧相處的圖片)2.師：還記得這堂開始的時候老師呈現(xiàn)的那段文字嗎?生活就是一本書，一本無字之書，一本智慧之書;每個人都要學(xué)會讀好這本書。老師建議大家抽空去讀讀這些文章，相信，你會學(xué)到許多讀好生活之書的本領(lǐng)。