幼兒園教師招聘幼兒心理學(xué)考試試題及答案

幼兒園教師招聘幼兒心理學(xué)測試試題及答案 〕分20分,共1每題〔:一、單項選擇題.如果新生兒的一只手或雙手的手掌被壓住,他會轉(zhuǎn)頭張嘴,當(dāng)手掌上的壓力放松時,他 1 .〔C〕會打哈欠.這是 .達(dá)爾文反射A.莫羅反射B.巴布金反射CD.巴賓斯基反射 〕.C.根據(jù)我國現(xiàn)時通用的兒童心理開展階段的劃分,先學(xué)前期的年齡范圍是指〔 2月0~6.A月6~12.B歲1~3.C歲3~6.D3.幼兒園老師上音樂課時,一邊彈琴,一邊組織孩子們按音樂節(jié)奏做各種動作.老師的這〔D〕種注意的品質(zhì)是 .注意的穩(wěn)定性A.注意的范圍B.注意的轉(zhuǎn)移C.注意的分配D.新生兒的心理,可以說一周一個樣；滿月以后,是一月一個樣；可是周歲以后開展速度4前后變化就不那么明顯了,這說明了學(xué)前兒童就緩慢下來；兩三歲以后的兒童,相隔一周, .〔C〕心理開展進(jìn)程的一個基本特點是 .開展的連續(xù)性A.開展的整體性B.開展的不均衡性C.開展的高速度D〕.A是用來測查嬰兒的〔〞視覺懸崖裝置：5.深度知覺A.大小知覺B.形狀知覺C.方位知覺D〕.D.通過分析兒童的繪畫和手工制作等以了解兒童心理現(xiàn)象的方法是〔6.測驗法A.觀察法B.實驗法C.作品分析法D〕.A.小班幼兒往往對某個故事百聽不厭,其原因主要是〔7 .以想象過程為滿足A.想象的內(nèi)容零散B.想象受情緒影響CD.想象具有夸張性〕.C歲兒童意志開展的主要指標(biāo)是〔6?0.8.動力性A.情緒性B.堅持性C.情境性D〕.C.兒童開始認(rèn)生的年齡是〔9個月2?1.A3.B個月4?個月6?5.C個月8?7.D10.嬰兒先是用整只手臂和手一起去夠東西,以后才會用手指去拿東西.動作開展的這種 〕.A規(guī)律屬于〔從整體到局部的規(guī)律.A首尾規(guī)律.B.C近遠(yuǎn)規(guī)律 大小規(guī)律.D,是由于〞站到右邊；’而不是說：〞站到靠墻的一邊：'教師往往對小班幼兒說：11.〔D〕.幼兒的方位知覺開展落后于方位詞的理解A 水平〞恒常：幼兒方位知覺的開展還未到達(dá)B.幼兒的方位區(qū)分水平比擬弱 C.幼兒的方位知覺開展早于方位詞的掌握D.〔A〕.標(biāo)志著兒童思維真正發(fā)生的是12.詞語概括的出現(xiàn)A.直觀概括的出現(xiàn)B.動作概括的出現(xiàn)C.感知概括的出現(xiàn)D.〔C〕.城鄉(xiāng)幼兒發(fā)音正確率差異較顯著的時期是 13歲2.A歲3.B歲4?3.C歲5?4.D消退法：用以限制幼兒情緒的14.〔A〕,其理論依據(jù)是‘‘.行為主義理論A.認(rèn)知理論B.人本主義理論C.精神分析理論D.〔D〕.一般不會影響學(xué)前兒童親社會行為的因素是 15 .社會生活環(huán)境A.兒童日常的生活環(huán)境B.移情C.遺傳基因D.〔D〕.以下不屬于游戲的認(rèn)知特性的是16.自我導(dǎo)向A.心理主動性B.靈活性C.內(nèi)在動機(jī)D〔.學(xué)前兒童顏色17發(fā)生的.〔C〕在〕辨色力個月1生后.A個月2生后.B個月3生后.C個月4生后.D是沒有預(yù)定的目的,而是在某種刺激物的影響下,不由自主的想象出某種事物形象〔B〕.18的過程..有意想象A.無意想象B.創(chuàng)造想象C.再造想象D個詞.〔B歸左右,幼兒已經(jīng)能夠掌握3.19左右500.A左右800.B左右900.C左右1000.D.認(rèn)為個體心理開展是人類進(jìn)化過程的簡單重復(fù),個體心理開展是由種系開展決定的. 20〕.D這種觀點是〔 成熟勢力說.A.B二因素論 環(huán)境決定論.C復(fù)演說.D〕分25分,共5每題〔:二、判斷說明題〕錯〔.表演游戲和角色游戲都是幼兒玩扮演角色的游戲,沒有區(qū)別.1.幼兒的想象常常脫離現(xiàn)實與現(xiàn)實相混淆. 2〕對〔.培養(yǎng)機(jī)智、敏銳和自信心,預(yù)防疑慮、孤獨,這些教育舉措主要是針對膽汁質(zhì)的孩子.3〕錯〔.我國心理學(xué)家林傳鼎的研究指出,新生兒已有兩種完全可以分辨得清的情緒反響,即愉4〕錯〔快與悲傷.〕錯〔.嬰兒依戀的性質(zhì)最根本的取決于母親是否滿足嬰兒的生理需要. 5〕分28分,共7每題〔:三、簡做題.簡述感知覺在幼兒心理開展中的作用. 1兩歲感覺和知覺是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)知過程；答：感知覺在幼兒心理開展中的作用,包括： 歲兒童心理活動中占優(yōu)勢.6?3前兒童依靠感覺和知覺熟悉世界；感覺和知覺在 ？歲兒童注意開展的特征是什么6?3.2答：幼兒注意開展的特征是：無意注意占主要地位,有意注意逐漸開展.無意注意占優(yōu)勢,其開展表現(xiàn)為：刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的主要因素；〔1〕與興趣和需要關(guān)系密切的刺激物,逐漸成為引起無意注意的原因.有意注意的初步形成,處于開展的初級階段,水平低、穩(wěn)定性差,依賴成人的組織和引 〔2〕導(dǎo),幼兒的有意注意是在一定活動中實現(xiàn)的. ？.記憶在幼兒心理開展中的作用主要表現(xiàn)在哪些方面3答：記憶在幼兒心理開展中的作用主要表現(xiàn)：記憶在知覺的根底上進(jìn)行,而知覺的開展離不開記憶.知覺中包括著經(jīng)驗的作用,而經(jīng)〔1〕兒童的想象和思維過程依靠記憶,記憶把知覺和想象、思維聯(lián)結(jié) 〔2〕驗的積累主要靠記憶.兒童學(xué)習(xí)語言靠記憶,記住聲音的語 〔3〕起來,使兒童能對知覺到的材料進(jìn)行想象和思維.兒童情感、意志的開展受記憶影 〔4〕義,交際時對句子的理解和連貫性的保持也需要記憶. 響,記憶使兒童積累一些情感體驗的經(jīng)驗,從而使情感豐富起來.意志行動離不開記憶. .簡述影響幼兒攻擊性行為的主要因索.4答：影響幼兒攻擊性行為的主要因素有：父母的懲罰.懲罰對攻擊型和非攻擊型的兒童產(chǎn)生不同的影響,對非攻擊型兒童能抑制〔1〕 攻擊性,對攻擊型兒童那么加重攻擊性行為.典范.電視上的攻擊性典范會增加兒童以后的攻擊性行為,暴力還能影響兒童的態(tài)度.〔2〕強化.孩子出現(xiàn)攻擊性行為時,聽之任之就等于對侵犯行為的強化；成功運用攻擊性策 〔3〕略控制同伴,攻擊性行為會增加、增強.挫折.攻擊性行為產(chǎn)生的主要原因是挫折,對孩子來說,家長或教師的不公正是挫折產(chǎn)〔4〕生的主要原因. 〕分12共〔：四、論述題格塞爾的成熟理論對當(dāng)前的教育有什么現(xiàn)實意義？都是根據(jù)其基因規(guī)定的他認(rèn)為個體的生理和心理開展,格賽爾是美國著名的心理學(xué)家,答：因此,格賽爾強調(diào)心理開展是由機(jī)體成熟預(yù)先決定與表現(xiàn)的,有次序地進(jìn)行的.順序有規(guī)那么、這種論斷源就沒有真正的開展與變化.沒有足夠的成熟,成熟是推動兒童開展的主要動力,于大家所熟知的他的雙生子爬樓梯研究〞.兒童在成熟之而成熟的順序取決于基因決定的時間表.格賽爾認(rèn)為個體的發(fā)展取決于成熟,前,處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài),只有準(zhǔn)備好了,他才具備了學(xué)習(xí)的條件,學(xué)習(xí)就會發(fā)生,而在未這一在教育實踐中,成人應(yīng)該等待兒童到達(dá)對未來學(xué)習(xí)產(chǎn)生接受水平的水平.準(zhǔn)備好之前,從整體教育目的的制 教育萬能論〞的觀點盛行,目前,原那么對我們的指導(dǎo)意義尤為突出.而對兒童人們特別強調(diào)教育在兒童開展中的作用和影響,到某一教育活動目標(biāo)確實立,定,兒童的準(zhǔn)備狀態(tài)卻考慮缺乏.開展的可能性、的實際水平、過分夸大早期教育在兒童開展中最終造過分注重兒童知識技能的獲得與練習(xí)以及在某一方面智力因素的開發(fā)等等,的作用,好的教育應(yīng)格賽爾給我們的最大啟示是：對此,成兒童負(fù)擔(dān)過重而失去了童年應(yīng)有的快樂.也是對兒童來說既是一種浪費,過分超前的教育或過度的潛能開發(fā),尊重兒童的實際水平,一種無效勞動,更有可能是對兒童的 有形的摧殘〞.〕分15共〔:五、案例分析題小明是個個月的孩子,十分活潑可愛,父母很喜歡他.可令其父母不解的是：小 3歲零3讓他想好了再去插,而他卻是拿起玩插塑時,明無論做什么事情之前從不愛多思考.比方,在繪畫或要解決別的問題時也是這樣.就說插的是什么.插出什么樣,插塑就開始隨便地插,小明父母時可小明卻常常做不到.便總是要求孩子想好了再去行動,夫婦倆認(rèn)為這樣不好, 常為此而煩惱.并為小試問小明父母的態(tài)度和行動對嗎？請從兒童思維開展的角度分析小明的這一類行為, 明的父母提出科學(xué)的教育建議.〔1〕答：小明父母的態(tài)度和行為是不對的.幼兒初期的思維還帶有較大的直觀行動性,他們的思維離不開直接感知和行動,行動的 〔2〕目的性、計劃性很差.小明正處于幼兒初期,他的行為正好符合這一特征,因而是正常的. 小明父母不了解幼兒初期思維的這一特點,提出了過高的要求,小明是很難到達(dá)的.對小明父母的教育建議：①依據(jù)心理開展規(guī)律,正確理解幼兒初期思維開展的特征；②〔3〕④抓③循序漸進(jìn)提出行動目的性和方案性要求；豐富玩具和提供實際操作時機(jī)；創(chuàng)設(shè)情境, 住合理時機(jī)進(jìn)行思維能力的培養(yǎng).〕分20分,共1每題〔一、單項選擇題：C.1C.2D.3C.4A.5D.6A.7C.8C.9A.10D.11A.12C.13A.14D.15D.16C.17B.18D.19B.20〔二、判斷說明題：〕分25分,共5每題.錯誤.表演游戲和角色游戲都是幼兒玩扮演角色的游戲,以表演角色的活動為滿足.不1游戲的情節(jié)內(nèi)容也是反映文幼兒所扮演的角色是文藝作品中的角色,同的是在表演游戲中,游戲的角色、反映的是幼兒自己的生活印象,而角色游戲中的各種人物,藝作品的情節(jié)內(nèi)容. 情節(jié)、內(nèi)容可以由幼兒自己選擇創(chuàng)造. 2.正確.幼兒想象以不受意志限制的無意想象和再造想象為主,但幼兒有時會把現(xiàn)實與想對之既羨慕又想象著有多好玩,如當(dāng)幼兒聽到伙伴津津有味地講述自己去玩的經(jīng)歷,象混淆, 就會說,我媽媽也帶我去了.〞,這就是幼兒將想象脫離現(xiàn)實、與現(xiàn)實混淆的表現(xiàn)..錯誤.抑郁質(zhì)的孩子感受性很強,情緒抑郁,反應(yīng)速度緩慢而不靈活,應(yīng)鄭重對其采取 3機(jī)智、敏銳和自信心,預(yù)防疑慮、孤獨等方面教育舉措進(jìn)行培養(yǎng). 林傳鼎的研究得出新生兒已有兩種完全可以分辨得清的情緒反響是愉快與不愉快.錯誤..4.錯誤.嬰兒依戀的性質(zhì)最根本的取決于與嬰兒有關(guān)的母親的行為,不僅是母親滿足其生 5理需要,依戀是在嬰兒與母親的相互交往與感情交流中逐漸形成的. 〕分28分,共7每題〔三、簡做題：教師招聘測試、教師資格證測試、教師測試、教師編制測試、公辦教師招聘測試、中小學(xué)教 88%聚集最全的教師測試復(fù)習(xí)資料,網(wǎng)校課程視頻匯總、復(fù)習(xí)資料、師招聘測試試題及答案、 >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>教師資格證客戶通過率.感知覺在幼兒心理開展中的作用,包括：感覺和知覺是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)知過程；兩歲 1歲兒童心理活動中占優(yōu)勢.6?3前兒童依靠感覺和知覺熟悉世界；感覺和知覺在.幼兒注意開展的特征是：無意注意占主要地位,有意注意逐漸開展.2無意注意占優(yōu)勢,其開展表現(xiàn)為：刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的主要因素； 〔1〕與興趣和需要關(guān)系密切的刺激物,逐漸成為引起無意注意的原因.有意注意的初步形成,處于開展的初級階段,水平低、穩(wěn)定性差,依賴成人的組織和引〔2〕導(dǎo),幼兒的有意注意是在一定活動中實現(xiàn)的. .記憶在幼兒心理開展中的作用主要表現(xiàn)： 3記憶在知覺的根底上進(jìn)行,而知覺的開展離不開記憶.知覺中包括著經(jīng)驗的作用,而經(jīng)〔1〕兒童的想象和思維過程依靠記憶,記憶把知覺和想象、思維聯(lián)結(jié)〔2〕驗的積累主要靠記憶.兒童學(xué)習(xí)語言靠記憶,記住聲音的語〔3〕起來,使兒童能對知覺到的材料進(jìn)行想象和思維.兒童情感、意志的開展受記憶影 〔4〕義,交際時對句子的理解和連貫性的保持也需要記憶. 響,記憶使兒童積累一些情感體驗的經(jīng)驗,從而使情感豐富起來.意志行動離不開記憶. .影響幼兒攻擊性行為的主要因素有： 4父母的懲罰.懲罰對攻擊型和非攻擊型的兒童產(chǎn)生不同的影響,對非攻擊型兒童能抑制〔1〕攻擊性,對攻擊型兒童那么加重攻擊性行為.〔2〕典范.電視上的攻擊性典范會增加兒童以后的攻擊性行為,暴力還能影響兒童的態(tài)度.強化.孩子出現(xiàn)攻擊性行為時,聽之任之就等于對侵犯行為的強化；成功運用攻擊性策 〔3〕略限制同伴,攻擊性行為會增加、增強.挫折.攻擊性行為產(chǎn)生的主要原因是挫折,對孩子來說,家長或教師的不公正是挫折

產(chǎn)(4)生的主要原因. )分12共(四、論述題：都是根據(jù)其基因規(guī)定的順序他認(rèn)為個體的生理和心理開展,格賽爾是美國著名的心理學(xué)家,因此,成有規(guī)那么、有次序地進(jìn)行的.格賽爾強調(diào)心理開展是由機(jī)體成熟預(yù)先決定與表現(xiàn)的,這種論斷源于就沒有真正的開展與變化.沒有足夠的成熟,熟是推動兒童開展的主要動力, 大家所熟知的他的雙生子爬樓梯研究〞.格賽爾認(rèn)為個體的開展取決于成熟,兒童在成熟之而成熟的順序取決于基因決定的時間表.前,處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài),只有準(zhǔn)備好了,他才具備了學(xué)習(xí)的條件,學(xué)習(xí)就會發(fā)生,而在未這一在教育實踐中,成人應(yīng)該等待兒童到達(dá)對未來學(xué)習(xí)產(chǎn)生接受水平的水平.準(zhǔn)備好之前,從整體教育目的的制 教育萬能論〞的觀點盛行,目前,原那么對我們的指導(dǎo)意義尤為突出.而對兒童人們特別強調(diào)教育在兒童開展中的作用和影響,到某一教育活動目標(biāo)確實立,定,過分夸大早期教育在兒童開展中兒童的準(zhǔn)備狀態(tài)卻考慮缺乏.開展的可能性、的實際水平、最終造過分注重兒童知識技能的獲得與練習(xí)以及在某一方面智力因素的開發(fā)等等,的作用,好的教育應(yīng)格賽爾給我們的最大啟示是：對此,成兒童負(fù)擔(dān)過重而失去了童年應(yīng)有的快樂.對兒童來說既是一種浪費,過分超前的教育或過度的潛能開發(fā),尊重兒童的實際