化學(xué)乙烯教學(xué)教案反思

化學(xué)乙烯教學(xué)教案反思篇一：化學(xué)乙烯教學(xué)教案反思乙烯是學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)以來(lái)第一次接觸到的烯烴的代表物，乙烯分子結(jié)構(gòu)中的碳碳雙鍵決定了乙烯的化學(xué)性質(zhì)，因此我在新課之前先給出信息，讓學(xué)生解出乙烯的化學(xué)式。并通過(guò)化學(xué)式推測(cè)乙烯的結(jié)構(gòu)。通過(guò)乙烯的結(jié)構(gòu)推測(cè)其可能具有的理化性質(zhì)。同時(shí)利用多媒體播放乙烯的球棍模型和比例模型，學(xué)生也可以很好的感受一下鍵角、C原子與H原子的空間位置。教師可以順利引出乙烯的分子式、電子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、鍵角。投影出球棍模型、比例模型、鍵角，教材在介紹乙烯的化學(xué)性質(zhì)之前，首先介紹了乙烯的分子結(jié)構(gòu)，然后通過(guò)三個(gè)現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)引出乙烯的化學(xué)性質(zhì)，并著重通過(guò)加成反應(yīng)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的辯證關(guān)系，不僅使學(xué)生對(duì)乙烯的性質(zhì)留下了深刻的印象，也為繼續(xù)學(xué)習(xí)烯烴以及它們的衍生物的性質(zhì)奠定了一定的基礎(chǔ)。課堂中充分利用多媒體素材，利用flash展示微觀的結(jié)構(gòu)和變化，激發(fā)興趣，突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。采用對(duì)比、探究的方法進(jìn)行乙烯分子結(jié)構(gòu)的教學(xué)，可以告訴學(xué)生，乙烯分子的組成是C2H4，比乙烷分子少兩個(gè)氫原子，在乙烷和乙烯分子中，碳原子都是四價(jià)的，那么乙烯分子中的碳原子與氫原子是怎樣結(jié)合的呢？它們的電子式、結(jié)構(gòu)式怎樣寫(xiě)？通過(guò)學(xué)生討論，能夠得出乙烯分子間有兩對(duì)共用電子對(duì)。并通過(guò)課件演示弄清以下幾個(gè)問(wèn)題：1、乙烯為平面型結(jié)構(gòu)，鍵角約為1200。2、乙烯分子中C=C雙鍵鍵能比C―C鍵能大，但比C―C鍵能的2倍小，鍵長(zhǎng)也比C―C鍵長(zhǎng)短。3、乙烯分子中C=C雙鍵中的兩個(gè)鍵是不同的。關(guān)于乙烯化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)，重點(diǎn)在加成反應(yīng)上，由于高中階段不要求學(xué)生掌握加成反應(yīng)的歷程，在講授烯烴和某些物質(zhì)反應(yīng)時(shí)，只能從形式上對(duì)加成反應(yīng)進(jìn)行分析，這就要求教師要充分利用多媒體課件素材，通過(guò)和不同物質(zhì)的加成，領(lǐng)會(huì)原子的連接方式。如將課件設(shè)計(jì)為如下形式：若在a、b處接上Br原子，則是乙烯和溴水反應(yīng)；若a處接H原子，b處接Cl原子，則是乙烯和與氯化氫反應(yīng)；若a處接H原子，b處接上羥基，則是乙烯跟水反應(yīng)。通過(guò)這些操作，讓學(xué)生體會(huì)“直接結(jié)合”四個(gè)字的含義。對(duì)于氧化反應(yīng)，可由學(xué)生完成教材上的兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生和CH4進(jìn)行對(duì)比，分析現(xiàn)象不同的原因；對(duì)于乙烯與高錳酸鉀的反應(yīng)，不宜給出反應(yīng)的方程式，但要告訴學(xué)生產(chǎn)物轉(zhuǎn)化往往會(huì)有CO2；對(duì)于聚合反應(yīng)，可通過(guò)課件演示聚乙烯的形成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生分析其反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，從而深化對(duì)加成反應(yīng)的理解。授課時(shí)也發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題。最突出的就是對(duì)課堂的駕馭能力還有待提高。一些探究性的問(wèn)題不敢完全放手交給學(xué)生。對(duì)問(wèn)題的探討不能深入進(jìn)行。另外在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)學(xué)生的要求不夠明確。不能讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行試驗(yàn)，無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的目的。這些方面在今后的教育教學(xué)中將逐步改正。篇二：化學(xué)乙烯教學(xué)教案反思本節(jié)課是《石油煉制乙烯》第二課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容是乙烯相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)有兩點(diǎn)：1、了解乙烯的分子結(jié)構(gòu)特征2、掌握乙烯的化學(xué)性質(zhì)在教學(xué)中我緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用對(duì)比的方法展開(kāi)教學(xué)。開(kāi)始利用五分鐘時(shí)間對(duì)上一節(jié)課進(jìn)行知識(shí)回顧。1、回顧石油的'煉制方法2、回顧石油分餾的過(guò)程，同時(shí)思考分餾產(chǎn)品以及分餾過(guò)程中發(fā)生什么變化？3、回顧裂化、裂解的目的并思考裂化、裂解屬于什么變化？4、讓學(xué)生到黑板展示C16H34裂化反應(yīng)方程式。知識(shí)回顧過(guò)程中，學(xué)生思維活躍，積極展示，效果非常好。通過(guò)回顧，可知石油裂解的目的主要是獲得乙烯、丙烯等短鏈不飽和氣態(tài)烴。自然過(guò)渡到新課――乙烯。在教學(xué)中，通過(guò)模型導(dǎo)入乙烯的分子結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生觀察乙烯的球棍模型和比例模型，思考乙烯分子結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？并與乙烷進(jìn)行對(duì)比，展開(kāi)討論，學(xué)生思維活躍，主動(dòng)發(fā)言，總結(jié)出乙烯分子有平面形特點(diǎn)，這樣學(xué)生印象深刻。然后通過(guò)分子式、電子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的書(shū)寫(xiě)強(qiáng)化本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。然后分析乙烯分子中兩個(gè)碳原子之間的兩個(gè)共價(jià)鍵是否相同，通過(guò)查找相關(guān)資料，獲取碳碳雙鍵的鍵能和建長(zhǎng)相關(guān)數(shù)據(jù)，知道碳碳雙鍵的鍵能比碳碳單鍵鍵能大，但小于碳碳單鍵鍵能的二倍，這樣可充分說(shuō)明乙烯分子中兩個(gè)碳原子之間的兩個(gè)共價(jià)鍵不同，也體現(xiàn)了球棍模型的弊端，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，大膽探索，追求真理的精神。在學(xué)習(xí)乙烯的化學(xué)性質(zhì)之前，回顧甲烷的化學(xué)性質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生思考總結(jié)，學(xué)生展示，通過(guò)學(xué)生的展示強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的梳理，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后引出乙烯的化學(xué)性質(zhì)，通過(guò)視頻觀察甲烷、乙烯、乙炔的燃燒現(xiàn)象，增加了學(xué)生的直觀感受，再觀察甲烷、乙烯、乙炔與酸性高錳酸鉀溶液實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，甲烷不能使酸性高錳酸鉀溶液褪色，而乙烯、乙炔能使酸性高錳酸鉀溶液褪色，引出氧化反應(yīng)的概念，并與無(wú)機(jī)中的氧化還原反應(yīng)概念進(jìn)行比較，加深理解。再觀察乙烯和溴水反應(yīng)的視頻，發(fā)現(xiàn)乙烯也能使溴水褪色，啟發(fā)學(xué)生思考乙烯使酸性高錳酸鉀溶液褪色和乙烯使溴水褪色原理是否相同？然后引出加成反應(yīng)概念，引導(dǎo)學(xué)生閱讀書(shū)本，并說(shuō)明加成反應(yīng)是烯烴的特征反應(yīng)，接著讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)加成反應(yīng)的幾個(gè)方程式，再引出加聚反應(yīng)的概念，了解聚乙烯的應(yīng)用。最后通過(guò)聯(lián)系日常生活，一年>四季能吃上新鮮的水果，了解乙烯在化工生產(chǎn)中的應(yīng)用，知道乙烯可作果實(shí)催熟劑和植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑。本節(jié)課亮點(diǎn)，緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，符合定向――結(jié)構(gòu)――活動(dòng)教學(xué)模式，采用模型和多媒體教學(xué)，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，學(xué)生參與面廣，符合新教材的教學(xué)理念，采用甲烷、乙烯對(duì)比學(xué)習(xí)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，增強(qiáng)教學(xué)的高效性，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、不懈探索的精神。篇三：化學(xué)乙烯教學(xué)教案反思參加教學(xué)比賽能讓一個(gè)教師得到多方面的鍛煉，在短時(shí)間內(nèi)迅速成長(zhǎng)。反思公開(kāi)課教學(xué)，成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)都將是我今后教學(xué)中的寶貴財(cái)富。我有“三思”。一是“思得”，思考我在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)為教學(xué)效果好，自我感覺(jué)較滿意的環(huán)節(jié)。二是“思失”，思考我在教后感到缺憾，以期今后完善的環(huán)節(jié)。三是“思改”，希望通過(guò)有效的反思帶來(lái)教學(xué)思維和方法的改進(jìn)。通過(guò)本次比賽我有諸多>收獲，也深深感到很多不足，現(xiàn)總結(jié)如下（一）收獲：一、通過(guò)準(zhǔn)備賽教，促進(jìn)我對(duì)教材有更深、更新的理解和體會(huì)，比如：《乙烯》一節(jié)在以前的教學(xué)中都是講三課時(shí)，而新課標(biāo)要求一課時(shí)解決，這在以前是不理解的，但本次比賽嚴(yán)格要求適應(yīng)新課程改革，在準(zhǔn)備階段對(duì)教材進(jìn)行了重新的認(rèn)識(shí)與整合，重新理順了教材的知識(shí)層次及各部分間的邏輯關(guān)系。比如：教材重點(diǎn)講乙烯的目的是想舉一例以及其他，我們只需在講乙烯同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用同系物、同系列理論類(lèi)比遷移，給學(xué)生留下思維空間，才能讓學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。這樣教師講解時(shí)就只需把乙烯“三性”講清楚，時(shí)間也就可以壓縮了。而烯烴的命名、同分異構(gòu)等內(nèi)容也完全由烷烴的命名和同分異構(gòu)等內(nèi)容來(lái)引領(lǐng)。再比如：本節(jié)課概念多，而概念是學(xué)科思想的框架，那么講解時(shí)就要分清主次，理順邏輯關(guān)系，盡量分散講解，以便學(xué)生理解，真正幫助學(xué)生在頭腦中建立起概念。因此我對(duì)教材進(jìn)行了處理，重點(diǎn)剖析加成反應(yīng)的概念，用課件恰到好處地演示乙烯與溴單質(zhì)加成的微觀過(guò)程，極大的促進(jìn)了學(xué)生對(duì)概念的理解，并及時(shí)練習(xí)鞏固，讓學(xué)生獲得有效知識(shí)的同時(shí)也獲得成功體驗(yàn)，之后就給出了聚合反應(yīng)的概念，因?yàn)檫@一概念比較好理解，在學(xué)生體會(huì)后再根據(jù)定義看乙烯聚合的課件，利用直觀思維理解聚合反應(yīng)。順勢(shì)分析乙烯這樣的小分子結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，再與加成反應(yīng)嫁接起來(lái)，這樣加聚反應(yīng)這一難點(diǎn)得以突破。而且本次比賽過(guò)程中還有意外的收獲：“生產(chǎn)”出了自己的教學(xué)產(chǎn)品，運(yùn)用有趣的語(yǔ)言給學(xué)生總結(jié)出加聚反應(yīng)的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，不但好用而且與學(xué)生分享了教與學(xué)的快樂(lè)。二、關(guān)注學(xué)生聯(lián)系生活在教材處理的過(guò)程中其實(shí)已經(jīng)關(guān)注了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式，盡量體會(huì)學(xué)生理解新知識(shí)的障礙，所以在學(xué)生做練習(xí)時(shí)不失時(shí)機(jī)的給于點(diǎn)撥，如：加成反應(yīng)時(shí)斷鍵在先，結(jié)合在后，加聚反應(yīng)書(shū)寫(xiě)時(shí)空出左右空間等。而且課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)、動(dòng)眼看、動(dòng)情讀、動(dòng)口改、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)腦思，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟知識(shí)。整堂課很好的落實(shí)了師生對(duì)話（講、問(wèn)），生本對(duì)話（讀書(shū)），及文本與生活對(duì)話（用途）。水到渠成，學(xué)以至用。三、抓住載體德育滲透本次比賽，在教學(xué)過(guò)程中抓住了教材的德育點(diǎn)，以教材為德育載體，進(jìn)行了環(huán)保教育、可持續(xù)發(fā)展及一分為二、普遍性寓于特殊性、量變引起質(zhì)變等哲學(xué)思想的滲透。達(dá)到了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的啟迪。四、不足1、本次課學(xué)生不熟悉，盡管一再調(diào)動(dòng)，師生關(guān)系仍不是那么自然和親近，課堂上問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不能敞開(kāi)心扉，大膽表達(dá)自己的真實(shí)想法，師生間沒(méi)能彰顯“心有靈犀”的默契。2、時(shí)間關(guān)系，學(xué)生練習(xí)做的少，沒(méi)出現(xiàn)討論問(wèn)題的最高潮，結(jié)尾也比較倉(cāng)促。篇四：化學(xué)乙烯教學(xué)教案反思普通高中新課程中的有機(jī)化學(xué)課程可以分為兩個(gè)部分：必修模塊《化學(xué)2》中的有機(jī)化學(xué)與選修模塊《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》，而在選修模塊中對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性則要求很高。必修模塊中的有機(jī)化學(xué)知識(shí)，是以比較典型而簡(jiǎn)單的有機(jī)物為切入點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)有一個(gè)初步的概念。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，必修模塊中對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的設(shè)置沒(méi)有考慮有機(jī)化學(xué)本身的邏輯體系，主要以日常生產(chǎn)生活中比較常見(jiàn)的幾種有機(jī)化合物為例講解其基本結(jié)構(gòu)、主要性質(zhì)等，并沒(méi)有要求學(xué)生建立結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途的理念。而選修模塊是建立在必修2中幾種“重要的有機(jī)化合物”的基礎(chǔ)上，在第一節(jié)就引入了官能團(tuán)的概念，目的是引導(dǎo)學(xué)生比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的方法。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，遇到了這樣的問(wèn)題：相當(dāng)一部分學(xué)生在進(jìn)入高二選修模塊《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)時(shí)，出現(xiàn)了不適應(yīng)，不能建立與必修模塊所學(xué)習(xí)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。如何才能銜接好必修模塊和選修模塊間的教學(xué)，是高二化學(xué)教師必須解決的一個(gè)問(wèn)題。本人根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋情況進(jìn)行了反思。一、適當(dāng)復(fù)習(xí)，建立有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法在必修2中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了甲烷、乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，也學(xué)習(xí)了乙醇、乙酸等的性質(zhì)。實(shí)際上已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，但在實(shí)際授課中，學(xué)生對(duì)有機(jī)化合物分類(lèi)和官能團(tuán)的理解還存在問(wèn)題。經(jīng)分析，這種情況是由于學(xué)生遺忘了必修中學(xué)習(xí)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)，只要經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，學(xué)生很快就能理解。此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的思維方式還沒(méi)有建立，可以幫助學(xué)生分析比較甲烷、乙烯、乙炔、乙醇、乙酸的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，灌輸結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的思想，以便于學(xué)生建立起學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的方法。二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)之初，學(xué)生會(huì)認(rèn)為有機(jī)化學(xué)難學(xué)，無(wú)機(jī)化學(xué)簡(jiǎn)單的想法，很可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣減弱甚至喪失的現(xiàn)象。化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，許都學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)的興趣是因?yàn)闊o(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有很明顯的顏色變化。在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)也可以利用有顏色變化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)引起學(xué)生的注意，從而把學(xué)生引向正確學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的道路上。如在學(xué)習(xí)甲烷的性質(zhì)時(shí)，可以給學(xué)生演示將甲烷通入到酸性高錳酸鉀溶液中的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察顏色變化，進(jìn)而總結(jié)甲烷出甲烷的性質(zhì)穩(wěn)定。同樣，在學(xué)習(xí)乙烯的性質(zhì)時(shí)，可以將乙烯通入到酸性高錳酸鉀溶液中，觀察顏色變化，并與甲烷的性質(zhì)對(duì)比記憶。有機(jī)化學(xué)和人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)和生活的關(guān)系非常密切，除了利用實(shí)驗(yàn)引起興趣外，還可以通過(guò)一些學(xué)生熟悉的生活常識(shí)入手。如家了在炒菜中為了提香，可以適當(dāng)加入一點(diǎn)白酒和白醋，來(lái)引出酯的概念。三、充分利用教具――球棒模型學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識(shí)，經(jīng)常用到的教具就是球棒模型，而且是非常好用的教具。在講解有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)時(shí)，如果能夠讓學(xué)生觀察球棒模型或是讓學(xué)生親自動(dòng)手組裝模型，可以使有機(jī)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及烷