老年人中醫(yī)藥健康管理服務(wù)課件整理

人的差異在于業(yè)余時間老年人中醫(yī)藥健康管理服務(wù)老年人中醫(yī)藥健康管理服務(wù)人的差異在于業(yè)余時間老年人中醫(yī)藥健康管理服務(wù)國家基本公共衛(wèi)生服務(wù)技術(shù)規(guī)范老年人中醫(yī)健康管理內(nèi)容導(dǎo)向41老年人中醫(yī)藥健康管理服務(wù)流程2老年人中醫(yī)體質(zhì)分類和判定老年人常見病證的保健方法包裝工程是一門綜合性比較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科，它集機(jī)械、工程與設(shè)計藝術(shù)等眾多學(xué)科于一身。包裝工程亦是把握時代脈搏、凸顯時代特色、緊隨時代節(jié)奏的朝陽專業(yè)。隨著近年來我國包裝產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，消費者對商品包裝的要求也逐漸提升，包裝產(chǎn)業(yè)的重要性隨之提高，但與此同時，包裝工程專業(yè)人才仍然十分緊缺，對包裝工程專業(yè)畢業(yè)生的能力要求也越來越高。在大學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的很重要的一個環(huán)節(jié)就是實驗環(huán)節(jié)，如何讓學(xué)生在實驗過程中發(fā)揮主動能動性，體現(xiàn)實驗的實用性至關(guān)重要，筆者提出包裝綜合實驗體系的構(gòu)建。1.傳統(tǒng)包裝工程專業(yè)實驗總結(jié)和系統(tǒng)分析1.1傳統(tǒng)包裝工程專業(yè)實驗的分類根據(jù)調(diào)查國內(nèi)高校包裝工程專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，其中調(diào)研了重慶工商大學(xué)、江南大學(xué)、西南大學(xué)、天津科技大學(xué)和武漢大學(xué)包裝專業(yè)人才培養(yǎng)方案內(nèi)容可知，當(dāng)前包裝工程專業(yè)的實驗課程是以理論課程為導(dǎo)向形成的。在培養(yǎng)方案的調(diào)整過程中，多數(shù)學(xué)校的實驗課程形成了獨立的實驗課程，但是具體實驗內(nèi)容仍然與之前一樣，基本以理論課程內(nèi)容為導(dǎo)向，獨立實驗的開設(shè)只是在實驗時間內(nèi)統(tǒng)籌安排、統(tǒng)一規(guī)劃，實驗內(nèi)容上并沒有實質(zhì)性的改變。當(dāng)前包裝工程專業(yè)實驗可大體分為以下三個類別：包裝材料類、包裝結(jié)構(gòu)及工藝類、運輸包裝類。具體實驗類型如圖1.1.2傳統(tǒng)包裝實驗體系缺點分析1.2.1實驗內(nèi)容形式分散。現(xiàn)開設(shè)的包裝工程實驗課程，內(nèi)容之間缺少有機(jī)連接，各個實驗環(huán)節(jié)彼此獨立，通常實驗對象是單個的理論內(nèi)容或工藝環(huán)節(jié)，使學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力得不到充分的鍛煉。例如：熱封薄膜剝離強(qiáng)度實驗，沒有形成系統(tǒng)有效的創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生的綜合性實踐能力與自主創(chuàng)新能力得不到充分的培養(yǎng)，且在現(xiàn)有的實驗教學(xué)體系下，造成各實驗課程封閉單一，使得實驗效果不理想。1.2.2側(cè)重于傳統(tǒng)驗證型實驗。從目前的包裝工程實驗體系看，大多數(shù)實驗是對課本知識的驗證實驗。如：塑料薄膜拉伸性能測定，只有單個實驗環(huán)節(jié)，以測定拉伸性能為目的，缺少綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗環(huán)節(jié)，導(dǎo)致實驗過程程序化、形式化、單一化，失去了實驗教學(xué)的本意――培養(yǎng)學(xué)生通過運用所學(xué)知識解決實際問題的綜合能力、勇于探索樂于創(chuàng)新的科學(xué)精神，這也是學(xué)生不重視實驗課的重要形成原因。1.2.3考核評定方法存在缺陷?，F(xiàn)有的考核評定方法主要是實驗報告形式，存在很大的不足，以實驗報告為主考核評定實驗成績，過于片面且缺少真實性，單方面的以書面材料的形式判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，難以反映學(xué)生真實的實踐操作能力。且易造成學(xué)生在實驗過程中不積極主動，只在實驗結(jié)束后填寫實驗報告，這樣的考核評定方式亦會造成實驗報告抄襲敷衍的現(xiàn)象，很大程度上影響學(xué)生的實踐操作能力和自主創(chuàng)新能力，缺乏全面合理的實驗成績考核評定體系是現(xiàn)行包裝實驗教學(xué)體系效果不佳的一大因素。1.2.4實驗內(nèi)容存在重復(fù)性。包裝工程不同課程之間有相互關(guān)聯(lián)滲透現(xiàn)象，例如材料學(xué)中的瓦楞紙板的性能測定同樣存在于運輸包裝的實驗中，教學(xué)內(nèi)容上有重復(fù)。傳統(tǒng)實驗教學(xué)體系下各實驗課程彼此獨立，造成試驗項目重復(fù)且缺乏整體性，易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的不好情緒。1.3各類實驗之間關(guān)聯(lián)度分析現(xiàn)開設(shè)的包裝工程專業(yè)實驗包括：包裝材料類實驗、包裝結(jié)構(gòu)類實驗、包裝工藝類、運輸包裝類。雖然現(xiàn)行包裝工程實驗體系下，將各類實驗分割開來、彼此獨立。但包裝工程是一個綜合的系統(tǒng)的學(xué)科，各實驗之間存在必然的有機(jī)聯(lián)系。通過分析各獨立實驗之間的關(guān)聯(lián)度，可以以此設(shè)立合適的綜合實驗，以達(dá)到上述的目的。1.3.1各學(xué)科實驗均以包裝材料學(xué)實驗為基礎(chǔ)。包裝材料學(xué)的實驗是其他類別實驗的敲門磚，因為一切包裝實驗都需要包裝材料的參與，它涵蓋著塑料包裝材料、紙包裝材料。在包裝結(jié)構(gòu)的實驗中，是以紙和紙板為包裝材料設(shè)計包裝盒，首當(dāng)其沖涉及到紙包裝材料的特性以及不同紙板的選用；在包裝工藝實驗中，絕大對數(shù)實驗都是以塑料薄膜為工藝原料，進(jìn)行熱封、拉伸、收縮等工藝手段實驗；在運輸包裝類的實驗中，是以瓦楞紙板為包裝材料，以塑料等高分子材料為原材料設(shè)計緩沖襯墊。在傳統(tǒng)的包裝工程實驗體系中，重復(fù)性實驗大多是包裝材料學(xué)實驗與其他各類實驗之間的重復(fù)，足以見得，包裝材料學(xué)實驗是其他各類實驗的基礎(chǔ)。1.3.2各類實驗實際相互依存。傳統(tǒng)包裝實驗體系中，各類實驗分散獨立，但包裝工程是一個綜合性強(qiáng)的有機(jī)整體，在實際包裝產(chǎn)業(yè)中，各環(huán)節(jié)相互依存密不可分。以食品包裝為例，在實際的設(shè)計生產(chǎn)中，它所需要的絕不止是單個的工藝環(huán)節(jié)。首先，它需要具備為食品保鮮保質(zhì)的內(nèi)包裝（包裝材料學(xué)、包裝工藝學(xué)）、銷售包裝（包裝工藝學(xué)、包裝裝潢設(shè)計）、運輸包裝（運輸包裝設(shè)計），可見包裝工程是一個密不可分的整體，各實驗之間相互依存。因此，更需要我們積極探索新的綜合實驗體系，加強(qiáng)各實驗間的完整性和系統(tǒng)性。1.3.3各實驗間關(guān)聯(lián)程度。在各個類別的包裝實驗體系中，有的實驗之間存在明顯的連接，比如說瓦楞紙板性能檢測和瓦楞紙箱設(shè)計，一個整體性的實驗由于學(xué)科不同被區(qū)分開來。像這樣的關(guān)聯(lián)度緊密的情況還有很多，按關(guān)聯(lián)度劃分大致可以分成兩大類：包裝材料學(xué)實驗和包裝工藝學(xué)實驗；包裝結(jié)構(gòu)類實驗和運輸包裝類實驗。這兩類實驗關(guān)聯(lián)度較好，反之，像包裝工藝與運輸包裝等實驗之間關(guān)聯(lián)度就沒有那么密切了?？梢詫Πb材料類、包裝結(jié)構(gòu)和工藝類、運輸包裝類實驗單個實驗之間的關(guān)聯(lián)度進(jìn)行詳細(xì)分析。2.包裝綜合實驗的構(gòu)建包裝工程綜合實驗教學(xué)體系構(gòu)建的原則如下：（1）實驗之間的關(guān)聯(lián)度；（2）實驗操作性；（3）實驗系統(tǒng)性；（4）實驗難易程度；（5）考核方式的可行性；（6）實驗的創(chuàng)新性；（7）實驗的指導(dǎo)性。根據(jù)這些原則可以設(shè)計出滿足教學(xué)要求的綜合實驗，現(xiàn)舉例如表1。3.總結(jié)通過對包裝工程專業(yè)實驗的分類及分析，構(gòu)建了合適的綜合實驗。構(gòu)建方法可以延伸至工科的其它專業(yè)比如材料學(xué)專業(yè)、機(jī)械專業(yè)、應(yīng)用化學(xué)專業(yè)等各類工科專業(yè)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應(yīng)該積極倡導(dǎo)?！彼^綜合性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活中提出課題研究或?qū)ｎ}活動的全過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，并獲得親身參與的體驗、經(jīng)驗，學(xué)會分享與合作，培養(yǎng)搜集、分析和利用信息的能力，以及對社會的責(zé)任心和使命感等。綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式是多樣的。各階段目標(biāo)中的設(shè)定都具有開放性，這給教師和學(xué)生留下了很大的創(chuàng)造空間。作為農(nóng)村小學(xué)的語文教師，由于受各方面條件的限制，不少的語文綜合性學(xué)習(xí)實踐活動往往停留在表面，很難達(dá)到課標(biāo)要求，長此以往，將會影響學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。因此，這就需要我們廣大的農(nóng)村小學(xué)語文教師多觀察，做生活的有心人，去挖掘潛在的資源，自主設(shè)計和開展創(chuàng)造性的語文綜合性學(xué)習(xí)實踐活動。下面結(jié)合本人實踐就農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實踐活動的設(shè)計談幾點體會：一、資源開發(fā)——以要求為基礎(chǔ)、以農(nóng)村為特色農(nóng)村小學(xué)生，正因其知識面相對狹窄，語文活動相對較少，大多數(shù)學(xué)習(xí)時間都用在課本上，因而對語文綜合性學(xué)習(xí)活動有著天然的愿想與興趣，這種愿想與興趣往往比城市的學(xué)生來得更強(qiáng)烈。作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，首先要充分認(rèn)識到學(xué)生的這種強(qiáng)烈的語文心理需求。由于農(nóng)村學(xué)生長期生活在農(nóng)村，他們經(jīng)常與大自然中的各種動植物以及自然現(xiàn)象打交道，然而他們卻又無法說出這些動植物與自然現(xiàn)象的名稱與特點，常常處于好奇與懵懂狀態(tài)。我們在“感受大自然”的綜合性學(xué)習(xí)活動中，可以充分發(fā)揮我們的優(yōu)勢，適時地帶學(xué)生到他們熟悉的田間地頭、洪澤湖邊去感受并認(rèn)識自然，并引導(dǎo)他們把這種感受與認(rèn)識用不同的語言形式表達(dá)出來。農(nóng)村文化雖然較之城市文化，有其粗糙、野性和迷信的成分，但往往卻是人類最原生態(tài)、最本真文化的因子。農(nóng)村學(xué)生長期生活在農(nóng)村，對此耳濡目染，卻往往缺乏正確的判斷，不能汲取其精華和剔除其糟粕，容易產(chǎn)生自卑心理。對此，我們作為一位有責(zé)任的農(nóng)村語文教師，應(yīng)該從語文的角度對農(nóng)村新文化建設(shè)有所作為。至少我們可以借助語文綜合性學(xué)習(xí)活動，幫學(xué)生明辨農(nóng)村文化的優(yōu)劣，提高他們對農(nóng)村和農(nóng)村文化的認(rèn)識。比如，教師可以放手讓學(xué)生去廣泛搜集農(nóng)村的民俗民風(fēng)，如傳統(tǒng)節(jié)日文化、婚喪嫁娶風(fēng)俗、飲食行為習(xí)慣等，然后拿到課堂上就其內(nèi)容以語言形式進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在辯論和教師的引導(dǎo)下，正確認(rèn)識這些民俗民風(fēng)文化，形成正確的文化審美觀。二、學(xué)習(xí)形式——以興趣為動力、以合作為要求興趣是最好的老師，興趣是成功的搖籃。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)活動的一種力求認(rèn)識或積極接受的心理傾向。它是一種行為的動機(jī)，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。在興趣的影響下，學(xué)生會情緒高漲，會積極主動地認(rèn)識事物，從而觀察敏銳，思維活躍，記憶力強(qiáng)，想象豐富，克服困難的意志力隨之增強(qiáng)。作為教師，要根據(jù)兒童的心理特點，注重綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的安排，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，誘發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，如在組織《賞秋葉》活動前，老師說：“秋風(fēng)送爽，不同顏色、不同形狀的葉子像蝴蝶般飛舞，多么漂亮，去揀幾片漂亮的葉子作為書簽吧！”幾天后，學(xué)生在小組里，把收集的葉子進(jìn)行相互的介紹，并按顏色、形狀等進(jìn)行分類。在展示課上，學(xué)生識字、說詞、拼圖、欣賞，既學(xué)到了很多知識，又是那么的愉快。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程比結(jié)果更重要。綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)一般不是指向知識和能力的達(dá)成度，而是提出一些學(xué)習(xí)的活動及其要求，主要指向“過程”。教師要關(guān)注學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)活動的參與及參與程度，使人人積極主動地參與其中，對所學(xué)知識進(jìn)行選擇、判斷、闡釋、運用，從而有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。語文學(xué)科本身所具有的工具性與人文性的特點，要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷地搜集、綜合、分析、運用信息，發(fā)現(xiàn)并解決問題。讓學(xué)生在語文實踐過程中，在對事物進(jìn)行認(rèn)識的同時獲得獨特的個人感受，從而認(rèn)識自我，發(fā)展自我，認(rèn)識自己的不足，感受自己的價值和成就，讓每一個學(xué)生都參與到活動中去，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的方法，有利于終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。合作意識是現(xiàn)代人的必備意識，合作教育是一種新的教育理念。綜合性學(xué)習(xí)的“合作”，師生之間，生生之間彼此尊重、理解以及寬容，進(jìn)行信息交流，精神溝通、情感交融和智力互補(bǔ)。因此，語文課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)合作，它指出“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力”。在具體實踐中，可讓幾個同學(xué)共同完成某一項綜合性學(xué)習(xí)，如一起辦板報、手抄報，一起開展社會調(diào)查，一起組織詩歌寫作及朗誦會等。三、匯報形式——以語文為根本、以整合為目標(biāo)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的成果，可以通過多種形式來表現(xiàn)，還要加強(qiáng)語文學(xué)科與其他學(xué)科的整合，讓學(xué)生畫一畫、唱一唱、演一演，舉辦小制作比賽、活動報告、展覽等。學(xué)生根據(jù)自己的特長、興趣，以不同的形式反映自己的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)感受。讓大家把學(xué)習(xí)成果以各種形式展示出來互相分享，互相交流在學(xué)習(xí)過程中的體會和經(jīng)驗，相互學(xué)習(xí)，互通有無，共同提高。必須指出，盡管語文綜合性學(xué)習(xí)與其他學(xué)科整合，其著眼點仍然在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)上，是人文精神與學(xué)科精神的相互融合。例如，綜合性學(xué)習(xí)《探索月球奧秘》，其目標(biāo)定位是多方面的，涉及天文、地理等學(xué)科內(nèi)容，這對學(xué)生來說是一個可以自由馳騁的廣闊天地，但應(yīng)當(dāng)注意，教師應(yīng)努力指導(dǎo)學(xué)生在月亮文化上開展一系列學(xué)習(xí)活動，如搜集帶“月”的成語和有關(guān)月的古詩詞、故事等。通過活動，一方面培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選和整理資料的能力，提高口語交際和寫作能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣和探究科學(xué)奧秘的精神。這樣也就自然兼顧了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面，其綜合性目標(biāo)的實現(xiàn)不言而喻?？傊?，語文綜合性學(xué)習(xí)突破了課堂中心、教師中心的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)活動課題，在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識和解決實際問題，從而全面提高學(xué)生整體語文素養(yǎng)。只要我們能深刻理解新課標(biāo)語文綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)置的目的，創(chuàng)造性地用好用活教材，充分挖掘農(nóng)村語文優(yōu)勢資源，農(nóng)村學(xué)校語文綜合性學(xué)習(xí)活動一定能有效地開展，從而全面提升農(nóng)村小學(xué)生的語文素養(yǎng)。人的差異在于業(yè)余時間老年人中醫(yī)藥健康管理服務(wù)老年人中醫(yī)藥健康1國家基本公共衛(wèi)生服務(wù)技術(shù)規(guī)范老年人中醫(yī)健康管理國家基本公共衛(wèi)生服務(wù)2內(nèi)容導(dǎo)向41老年人中醫(yī)藥健康管理服務(wù)流程2老年人中醫(yī)體質(zhì)分類和判定老年人常見病證的保健方法內(nèi)容導(dǎo)向3、老年人中醫(yī)藥健康管理服務(wù)流程服務(wù)要求開展老年人中醫(yī)健康管理的醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)具備老年人中醫(yī)健康管理所需的基本設(shè)備和條件從事老年人中醫(yī)健康管理工作的人員應(yīng)取得中醫(yī)類別執(zhí)業(yè)(助理)醫(yī)師資格,或者由經(jīng)過中醫(yī)知識專門培訓(xùn)能夠提供上門服務(wù)的臨床類別執(zhí)業(yè)(助理)醫(yī)師提供服務(wù)。、老年人中醫(yī)藥健康管理服務(wù)流程4、老年人中醫(yī)藥健康管理服務(wù)流程服務(wù)要求預(yù)約65歲以上居民到鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心接受中醫(yī)健康管理。對行動不便、臥床居民可提供預(yù)約上門服務(wù)。服務(wù)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)與村(居)委會、派出所等相關(guān)部門的聯(lián)系,掌握轄區(qū)內(nèi)老年人口信息變化。、老年人中醫(yī)藥健康管理服務(wù)流程5一、老年人中醫(yī)藥健康管理服務(wù)流程服務(wù)要求服務(wù)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)宜傳,告知服務(wù)內(nèi)容,使更多的老年居民愿意接受服務(wù)。每次服務(wù)后及時記錄相關(guān)信息,納入老年人健康檔案。一、老年人中醫(yī)藥健康管理服務(wù)流程6、老年人中醫(yī)藥健康管理服務(wù)流程對65歲及以上居民,在其知情同意下開展老年人中醫(yī)藥健康管理服務(wù),服務(wù)技術(shù)內(nèi)容主要包括:、老年人中醫(yī)藥健康管理服務(wù)流程7、老年人中醫(yī)藥健康管理服務(wù)流程c中醫(yī)體質(zhì)信息采集中醫(yī)體質(zhì)辨識中醫(yī)藥保健指導(dǎo)老年人中醫(yī)健康管理流程圖.doc、老年人中醫(yī)藥健康管理服務(wù)流程8、老年人中醫(yī)體質(zhì)分類和判定中華中醫(yī)藥學(xué)會2009年發(fā)布了《中醫(yī)體質(zhì)分類與判定》,將中醫(yī)體質(zhì)分為9種基本類型:平和質(zhì)、氣虛質(zhì)、陽虛質(zhì)、陰虛質(zhì)、痰濕質(zhì)、濕熱質(zhì)血瘀質(zhì)、氣郁質(zhì)、特稟質(zhì),每種體質(zhì)有其獨自的特征。、老年人中醫(yī)體質(zhì)分類和判定9、老年人中醫(yī)體質(zhì)分類和判定·在此基礎(chǔ)上,結(jié)合老年人的生理病理特點,制定了《老年版中醫(yī)體質(zhì)分類與判定》標(biāo)準(zhǔn)(2013年)。老年人中醫(yī)藥健康管理服務(wù)記錄表.doc、老年人中醫(yī)體質(zhì)分類和判定10、老年人中醫(yī)體質(zhì)分類和判定平和質(zhì)—精氣神足總體特征:陰陽氣血調(diào)和,以體態(tài)適中、面色潤澤、精力充沛等為主要特征。、老年人中醫(yī)體質(zhì)分類和判定11老年人中醫(yī)藥健康管理服務(wù)課件整理12老年人中醫(yī)藥健康管理服務(wù)課件整理13老年人中醫(yī)藥健康管理服務(wù)課件整理14老年人中醫(yī)藥健康管理服務(wù)課件整理15老年人中醫(yī)藥健康管理服務(wù)課件整理16老年人中醫(yī)藥健康管理服務(wù)課件整理17老年人中醫(yī)藥健康管理服務(wù)課件整理18老年人中醫(yī)藥健康管理服務(wù)課件整理19老年人中醫(yī)藥健康管理服務(wù)課件整理20老年人中醫(yī)藥健康管理服務(wù)課件整理21老年人中醫(yī)藥健康管理服務(wù)課件整理22老年人中醫(yī)藥健康管理服務(wù)課件整理23老年人中醫(yī)藥健康管理服務(wù)課件整理24老年人中醫(yī)藥健康管理服務(wù)課件整理25老年人中醫(yī)藥健康管理服務(wù)課件整理26老年人中醫(yī)藥健康管理服務(wù)課件整理27老年人中醫(yī)藥健康管理服務(wù)課件整理28老年人中醫(yī)藥健康管理服務(wù)課件整理29老年人中醫(yī)藥健康管理服務(wù)課件整理30老年人中醫(yī)藥健康管理服務(wù)課件整理31老年人中醫(yī)藥健康管理服務(wù)課件整理32老年人中醫(yī)藥健康管理服務(wù)課件整理33老年人中醫(yī)藥健康管理服務(wù)課件整理34老年人中醫(yī)藥健康管理服務(wù)課件整理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57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?4人的差異在于業(yè)余時間老年人中醫(yī)藥健康管理服務(wù)老年人中醫(yī)藥健康管理服務(wù)人的差異在于業(yè)余時間老年人中醫(yī)藥健康管理服務(wù)國家基本公共衛(wèi)生服務(wù)技術(shù)規(guī)范老年人中醫(yī)健康管理內(nèi)容導(dǎo)向41老年人中醫(yī)藥健康管理服務(wù)流程2老年人中醫(yī)體質(zhì)分類和判定老年人常見病證的保健方法包裝工程是一門綜合性比較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科，它集機(jī)械、工程與設(shè)計藝術(shù)等眾多學(xué)科于一身。包裝工程亦是把握時代脈搏、凸顯時代特色、緊隨時代節(jié)奏的朝陽專業(yè)。隨著近年來我國包裝產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，消費者對商品包裝的要求也逐漸提升，包裝產(chǎn)業(yè)的重要性隨之提高，但與此同時，包裝工程專業(yè)人才仍然十分緊缺，對包裝工程專業(yè)畢業(yè)生的能力要求也越來越高。在大學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的很重要的一個環(huán)節(jié)就是實驗環(huán)節(jié)，如何讓學(xué)生在實驗過程中發(fā)揮主動能動性，體現(xiàn)實驗的實用性至關(guān)重要，筆者提出包裝綜合實驗體系的構(gòu)建。1.傳統(tǒng)包裝工程專業(yè)實驗總結(jié)和系統(tǒng)分析1.1傳統(tǒng)包裝工程專業(yè)實驗的分類根據(jù)調(diào)查國內(nèi)高校包裝工程專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，其中調(diào)研了重慶工商大學(xué)、江南大學(xué)、西南大學(xué)、天津科技大學(xué)和武漢大學(xué)包裝專業(yè)人才培養(yǎng)方案內(nèi)容可知，當(dāng)前包裝工程專業(yè)的實驗課程是以理論課程為導(dǎo)向形成的。在培養(yǎng)方案的調(diào)整過程中，多數(shù)學(xué)校的實驗課程形成了獨立的實驗課程，但是具體實驗內(nèi)容仍然與之前一樣，基本以理論課程內(nèi)容為導(dǎo)向，獨立實驗的開設(shè)只是在實驗時間內(nèi)統(tǒng)籌安排、統(tǒng)一規(guī)劃，實驗內(nèi)容上并沒有實質(zhì)性的改變。當(dāng)前包裝工程專業(yè)實驗可大體分為以下三個類別：包裝材料類、包裝結(jié)構(gòu)及工藝類、運輸包裝類。具體實驗類型如圖1.1.2傳統(tǒng)包裝實驗體系缺點分析1.2.1實驗內(nèi)容形式分散?，F(xiàn)開設(shè)的包裝工程實驗課程，內(nèi)容之間缺少有機(jī)連接，各個實驗環(huán)節(jié)彼此獨立，通常實驗對象是單個的理論內(nèi)容或工藝環(huán)節(jié)，使學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力得不到充分的鍛煉。例如：熱封薄膜剝離強(qiáng)度實驗，沒有形成系統(tǒng)有效的創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生的綜合性實踐能力與自主創(chuàng)新能力得不到充分的培養(yǎng)，且在現(xiàn)有的實驗教學(xué)體系下，造成各實驗課程封閉單一，使得實驗效果不理想。1.2.2側(cè)重于傳統(tǒng)驗證型實驗。從目前的包裝工程實驗體系看，大多數(shù)實驗是對課本知識的驗證實驗。如：塑料薄膜拉伸性能測定，只有單個實驗環(huán)節(jié)，以測定拉伸性能為目的，缺少綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗環(huán)節(jié)，導(dǎo)致實驗過程程序化、形式化、單一化，失去了實驗教學(xué)的本意――培養(yǎng)學(xué)生通過運用所學(xué)知識解決實際問題的綜合能力、勇于探索樂于創(chuàng)新的科學(xué)精神，這也是學(xué)生不重視實驗課的重要形成原因。1.2.3考核評定方法存在缺陷?，F(xiàn)有的考核評定方法主要是實驗報告形式，存在很大的不足，以實驗報告為主考核評定實驗成績，過于片面且缺少真實性，單方面的以書面材料的形式判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，難以反映學(xué)生真實的實踐操作能力。且易造成學(xué)生在實驗過程中不積極主動，只在實驗結(jié)束后填寫實驗報告，這樣的考核評定方式亦會造成實驗報告抄襲敷衍的現(xiàn)象，很大程度上影響學(xué)生的實踐操作能力和自主創(chuàng)新能力，缺乏全面合理的實驗成績考核評定體系是現(xiàn)行包裝實驗教學(xué)體系效果不佳的一大因素。1.2.4實驗內(nèi)容存在重復(fù)性。包裝工程不同課程之間有相互關(guān)聯(lián)滲透現(xiàn)象，例如材料學(xué)中的瓦楞紙板的性能測定同樣存在于運輸包裝的實驗中，教學(xué)內(nèi)容上有重復(fù)。傳統(tǒng)實驗教學(xué)體系下各實驗課程彼此獨立，造成試驗項目重復(fù)且缺乏整體性，易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的不好情緒。1.3各類實驗之間關(guān)聯(lián)度分析現(xiàn)開設(shè)的包裝工程專業(yè)實驗包括：包裝材料類實驗、包裝結(jié)構(gòu)類實驗、包裝工藝類、運輸包裝類。雖然現(xiàn)行包裝工程實驗體系下，將各類實驗分割開來、彼此獨立。但包裝工程是一個綜合的系統(tǒng)的學(xué)科，各實驗之間存在必然的有機(jī)聯(lián)系。通過分析各獨立實驗之間的關(guān)聯(lián)度，可以以此設(shè)立合適的綜合實驗，以達(dá)到上述的目的。1.3.1各學(xué)科實驗均以包裝材料學(xué)實驗為基礎(chǔ)。包裝材料學(xué)的實驗是其他類別實驗的敲門磚，因為一切包裝實驗都需要包裝材料的參與，它涵蓋著塑料包裝材料、紙包裝材料。在包裝結(jié)構(gòu)的實驗中，是以紙和紙板為包裝材料設(shè)計包裝盒，首當(dāng)其沖涉及到紙包裝材料的特性以及不同紙板的選用；在包裝工藝實驗中，絕大對數(shù)實驗都是以塑料薄膜為工藝原料，進(jìn)行熱封、拉伸、收縮等工藝手段實驗；在運輸包裝類的實驗中，是以瓦楞紙板為包裝材料，以塑料等高分子材料為原材料設(shè)計緩沖襯墊。在傳統(tǒng)的包裝工程實驗體系中，重復(fù)性實驗大多是包裝材料學(xué)實驗與其他各類實驗之間的重復(fù)，足以見得，包裝材料學(xué)實驗是其他各類實驗的基礎(chǔ)。1.3.2各類實驗實際相互依存。傳統(tǒng)包裝實驗體系中，各類實驗分散獨立，但包裝工程是一個綜合性強(qiáng)的有機(jī)整體，在實際包裝產(chǎn)業(yè)中，各環(huán)節(jié)相互依存密不可分。以食品包裝為例，在實際的設(shè)計生產(chǎn)中，它所需要的絕不止是單個的工藝環(huán)節(jié)。首先，它需要具備為食品保鮮保質(zhì)的內(nèi)包裝（包裝材料學(xué)、包裝工藝學(xué)）、銷售包裝（包裝工藝學(xué)、包裝裝潢設(shè)計）、運輸包裝（運輸包裝設(shè)計），可見包裝工程是一個密不可分的整體，各實驗之間相互依存。因此，更需要我們積極探索新的綜合實驗體系，加強(qiáng)各實驗間的完整性和系統(tǒng)性。1.3.3各實驗間關(guān)聯(lián)程度。在各個類別的包裝實驗體系中，有的實驗之間存在明顯的連接，比如說瓦楞紙板性能檢測和瓦楞紙箱設(shè)計，一個整體性的實驗由于學(xué)科不同被區(qū)分開來。像這樣的關(guān)聯(lián)度緊密的情況還有很多，按關(guān)聯(lián)度劃分大致可以分成兩大類：包裝材料學(xué)實驗和包裝工藝學(xué)實驗；包裝結(jié)構(gòu)類實驗和運輸包裝類實驗。這兩類實驗關(guān)聯(lián)度較好，反之，像包裝工藝與運輸包裝等實驗之間關(guān)聯(lián)度就沒有那么密切了。可以對包裝材料類、包裝結(jié)構(gòu)和工藝類、運輸包裝類實驗單個實驗之間的關(guān)聯(lián)度進(jìn)行詳細(xì)分析。2.包裝綜合實驗的構(gòu)建包裝工程綜合實驗教學(xué)體系構(gòu)建的原則如下：（1）實驗之間的關(guān)聯(lián)度；（2）實驗操作性；（3）實驗系統(tǒng)性；（4）實驗難易程度；（5）考核方式的可行性；（6）實驗的創(chuàng)新性；（7）實驗的指導(dǎo)性。根據(jù)這些原則可以設(shè)計出滿足教學(xué)要求的綜合實驗，現(xiàn)舉例如表1。3.總結(jié)通過對包裝工程專業(yè)實驗的分類及分析，構(gòu)建了合適的綜合實驗。構(gòu)建方法可以延伸至工科的其它專業(yè)比如材料學(xué)專業(yè)、機(jī)械專業(yè)、應(yīng)用化學(xué)專業(yè)等各類工科專業(yè)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應(yīng)該積極倡導(dǎo)?！彼^綜合性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活中提出課題研究或?qū)ｎ}活動的全過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，并獲得親身參與的體驗、經(jīng)驗，學(xué)會分享與合作，培養(yǎng)搜集、分析和利用信息的能力，以及對社會的責(zé)任心和使命感等。綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式是多樣的。各階段目標(biāo)中的設(shè)定都具有開放性，這給教師和學(xué)生留下了很大的創(chuàng)造空間。作為農(nóng)村小學(xué)的語文教師，由于受各方面條件的限制，不少的語文綜合性學(xué)習(xí)實踐活動往往停留在表面，很難達(dá)到課標(biāo)要求，長此以往，將會影響學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。因此，這就需要我們廣大的農(nóng)村小學(xué)語文教師多觀察，做生活的有心人，去挖掘潛在的資源，自主設(shè)計和開展創(chuàng)造性的語文綜合性學(xué)習(xí)實踐活動。下面結(jié)合本人實踐就農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實踐活動的設(shè)計談幾點體會：一、資源開發(fā)——以要求為基礎(chǔ)、以農(nóng)村為特色農(nóng)村小學(xué)生，正因其知識面相對狹窄，語文活動相對較少，大多數(shù)學(xué)習(xí)時間都用在課本上，因而對語文綜合性學(xué)習(xí)活動有著天然的愿想與興趣，這種愿想與興趣往往比城市的學(xué)生來得更強(qiáng)烈。作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，首先要充分認(rèn)識到學(xué)生的這種強(qiáng)烈的語文心理需求。由于農(nóng)村學(xué)生長期生活在農(nóng)村，他們經(jīng)常與大自然中的各種動植物以及自然現(xiàn)象打交道，然而他們卻又無法說出這些動植物與自然現(xiàn)象的名稱與特點，常常處于好奇與懵懂狀態(tài)。我們在“感受大自然”的綜合性學(xué)習(xí)活動中，可以充分發(fā)揮我們的優(yōu)勢，適時地帶學(xué)生到他們熟悉的田間地頭、洪澤湖邊去感受并認(rèn)識自然，并引導(dǎo)他們把這種感受與認(rèn)識用不同的語言形式表達(dá)出來。農(nóng)村文化雖然較之城市文化，有其粗糙、野性和迷信的成分，但往往卻是人類最原生態(tài)、最本真文化的因子。農(nóng)村學(xué)生長期生活在農(nóng)村，對此耳濡目染，卻往往缺乏正確的判斷，不能汲取其精華和剔除其糟粕，容易產(chǎn)生自卑心理。對此，我們作為一位有責(zé)任的農(nóng)村語文教師，應(yīng)該從語文的角度對農(nóng)村新文化建設(shè)有所作為。至少我們可以借助語文綜合性學(xué)習(xí)活動，幫學(xué)生明辨農(nóng)村文化的優(yōu)劣，提高他們對農(nóng)村和農(nóng)村文化的認(rèn)識。比如，教師可以放手讓學(xué)生去廣泛搜集農(nóng)村的民俗民風(fēng)，如傳統(tǒng)節(jié)日文化、婚喪嫁娶風(fēng)俗、飲食行為習(xí)慣等，然后拿到課堂上就其內(nèi)容以語言形式進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在辯論和教師的引導(dǎo)下，正確認(rèn)識這些民俗民風(fēng)文化，形成正確的文化審美觀。二、學(xué)習(xí)形式——以興趣為動力、以合作為要求興趣是最好的老師，興趣是成功的搖籃。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)活動的一種力求認(rèn)識或積極接受的心理傾向。它是一種行為的動機(jī)，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。在興趣的影響下，學(xué)生會情緒高漲，會積極主動地認(rèn)識事物，從而觀察敏銳，思維活躍，記憶力強(qiáng)，想象豐富，克服困難的意志力隨之增強(qiáng)。作為教師，要根據(jù)兒童的心理特點，注重綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的安排，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，誘發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，如在組織《賞秋葉》活動前，老師說：“秋風(fēng)送爽，不同顏色、不同形狀的葉子像蝴蝶般飛舞，多么漂亮，去揀幾片漂亮的葉子作為書簽吧！”幾天后，學(xué)生在小組里，把收集的葉子進(jìn)行相互的介紹，并按顏色、形狀等進(jìn)行分類。在展示課上，學(xué)生識字、說詞、拼圖、欣賞，既學(xué)到了很多知識，又是那么的愉快。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程比結(jié)果更重要。綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)一般不是指向知識和能力的達(dá)成度，而是提出一些學(xué)習(xí)的活動及其要求，主要指向“過程”。教師要關(guān)注學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)活動的參與及參與程度，使人人積極主動地參與其中，對所學(xué)知識進(jìn)行選擇、判斷、闡釋、運用，從而有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。語文學(xué)科本身所具有的工具性與人文性的特點，要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷地搜集、綜合、分析、運用信息，發(fā)現(xiàn)并解決問題。讓學(xué)生在語文實踐過程中，在對事物進(jìn)行認(rèn)識的同時獲得獨特的個人感受，從而認(rèn)識自我，發(fā)展自我，認(rèn)識自己的不足，感受自己的價值和成就，讓每一個學(xué)生都參與到活動中去，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的方法，有利于終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。合作意識是現(xiàn)代人的必備意識，合作教育是一種新的教育理念。綜合性學(xué)習(xí)的“合作”，師生之間，生生之間彼此尊重、理解以及寬容，進(jìn)行信息交流，精神溝通、情感交融和智力互補(bǔ)。因此，語文課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)合作，它指出“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力”。在具體實踐中，可讓幾個同學(xué)共同完成某一項綜合性學(xué)習(xí)，如一起辦板報、手抄報，一起開展社會調(diào)查，一起組織詩歌寫作及朗誦會等。三、匯報形式——以語文為根本、以整合為目標(biāo)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的成果，可以通過多種形式來表現(xiàn)，還要加強(qiáng)語文學(xué)科與其他學(xué)科的整合，讓學(xué)生畫一畫、唱一唱、演一演，舉辦小制作比賽、活動報告、展覽等。學(xué)生根據(jù)自己的特長、興趣，以不同的形式反映自己的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)感受。讓大家把學(xué)習(xí)成果以各種形式展示出來互相分享，互相交流在學(xué)習(xí)過程中的體會和經(jīng)驗，相互學(xué)習(xí)，互通有無，共同提高。必須指出，盡管語文綜合性學(xué)習(xí)與其他學(xué)科整合，其著眼點仍然在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)上，是人文精神與學(xué)科精神的相互融合。例如，綜合性學(xué)習(xí)《探索月球奧秘》，其目標(biāo)定位是多方面的，涉及天文、地理等學(xué)科內(nèi)容，這對學(xué)生來說是一個可以自由馳騁的廣闊天地，但應(yīng)當(dāng)注意，教師應(yīng)努力指導(dǎo)學(xué)生在月亮文化上開展一系列學(xué)習(xí)活動，如搜集帶“月”的成語和有關(guān)月的古詩詞、故事等。通過活動，一方面培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選和整理資料的能力，提高口語交際和寫作能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣和探究科學(xué)奧秘的精神。這樣也就自然兼顧了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面，其綜合性目標(biāo)的實現(xiàn)不言而喻?？傊?，語文綜合性學(xué)習(xí)突破了課堂中心、教師中心的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)活動課題，在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識和解決實際問題，從而全面提高學(xué)生整體語文素養(yǎng)。只要我們能深刻理解新課標(biāo)語文綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)置的目的，創(chuàng)造性地用好用活教材，充分挖掘農(nóng)村語文優(yōu)勢資源，農(nóng)村學(xué)校語文綜合性學(xué)習(xí)活動一定能有效地開展，從而全面提升農(nóng)村小學(xué)生的語文素養(yǎng)。人的差異在于業(yè)余時間老年人中醫(yī)藥健康管理服務(wù)老年人中醫(yī)藥健康45國家基本公共衛(wèi)生服務(wù)技術(shù)規(guī)范老年人中醫(yī)健康管理國家基本公共衛(wèi)生服務(wù)46內(nèi)容導(dǎo)向41老年人中醫(yī)藥健康管理服務(wù)流程2老年人中醫(yī)體質(zhì)分類和判定老年人常見病證的保健方法內(nèi)容導(dǎo)向47、老年人中醫(yī)藥健康管理服務(wù)流程服務(wù)要求開展老年人中醫(yī)健康管理的醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)具備老年人中醫(yī)健康管理所需的基本設(shè)備和條件從事老年人中醫(yī)健康管理工作的人員應(yīng)取得中醫(yī)類別執(zhí)業(yè)(助理)醫(yī)師資格,或者由經(jīng)過中醫(yī)知識專門培訓(xùn)能夠提供上門服務(wù)的臨床類別執(zhí)業(yè)(助理)醫(yī)師提供服務(wù)。、老年人中醫(yī)藥健康管理服務(wù)流程48、老年人中醫(yī)藥健康管理服務(wù)流程服務(wù)要求預(yù)約65歲以上居民到鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心接受中醫(yī)健康管理。對行動不便、臥床居民可提供預(yù)約上門服務(wù)。服務(wù)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)與村(居)委會、派出所等相關(guān)部門的聯(lián)系,掌握轄區(qū)內(nèi)老年人口信息變化。、老年人中醫(yī)藥健康管理服務(wù)流程49一、老年人中醫(yī)藥健康管理服務(wù)流程服務(wù)要求服