淺析中學(xué)語文作文教學(xué)的策略

淺析中學(xué)語文作文教學(xué)的策略"【論文關(guān)鍵詞】策略發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)精妙優(yōu)秀構(gòu)思【論文摘要】作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要在作文教學(xué)中采取一定的策略，以到達(dá)進(jìn)步教學(xué)效果的目的。要想有好的教學(xué)效果，教師就必需要采取相應(yīng)的策略，如擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)作文的閃光點(diǎn)，用肯定的態(tài)度去欣賞并利用這些閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到作文成功的樂趣，激發(fā)寫作的興趣，從而進(jìn)步寫作程度。作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在作文教學(xué)中往往費(fèi)了九牛二虎之力，卻收效甚微。有的學(xué)生在教師不厭其煩的訓(xùn)練下，甚至對(duì)寫作產(chǎn)生了厭煩情緒。一說作文就頭痛，哪里還能寫出好的作文。筆者認(rèn)為，教師在作文教學(xué)中不能用刻板的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)和衡量學(xué)生的作文，而應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)程度和認(rèn)知才能出發(fā)，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，教師要從實(shí)際出發(fā)采取相應(yīng)的教學(xué)策略，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)步寫作程度。一、發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中精妙的詞、句著名教育家家葉圣陶認(rèn)為：“學(xué)生作文中任何一點(diǎn)可取的地方，都應(yīng)找出來，肯定他的想法和寫法。〞心理學(xué)告訴我們：希望是人們奮斗的原動(dòng)力。學(xué)生完成一篇作文后，都希望得到教師的成認(rèn)和肯定。教師對(duì)學(xué)生作文的要求不宜過多、過高。面對(duì)學(xué)生幼稚的作文，教師要盡量發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，以正面肯定、鼓勵(lì)為主，不求全責(zé)備，不扼殺學(xué)生創(chuàng)造的火花。即使學(xué)生作文中有一點(diǎn)進(jìn)步〔包括字體的端正、字詞的使用等〕，也應(yīng)該得到教師的肯定。我們認(rèn)為，學(xué)生只要用心去寫了，在一篇作文中，總會(huì)有那么一些字詞使用得比較恰當(dāng)，甚至某些段落寫得比較精彩。教師在修改作文時(shí)應(yīng)作重點(diǎn)批注，并在作文講評(píng)課上予以賞析、肯定和表揚(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。二、摘抄學(xué)生習(xí)作精巧語句教師在修改學(xué)生作文時(shí)發(fā)現(xiàn)了用得好的字詞、寫得好的句子、段落，但又不可能在講評(píng)課上對(duì)每篇作文中的精巧句子段落都一一賞析。但教師又不能對(duì)這些好的句子、好的段落置之不理。假設(shè)這樣不僅不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而且還可能因?yàn)榻處煹哪暣驌魧W(xué)生的寫作積極性。因此，教師可以采取摘抄學(xué)生作文中精巧語句的方法，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。詳細(xì)可以這樣操作：教師把所有作文中的精巧語句抄寫在黑板上，每句話的后面注明班級(jí)、姓名，同時(shí)要求學(xué)生把這些語句抄寫在專門的摘抄本上。假設(shè)條件允許的話，教師把這些精巧的語句打印出來，張貼在學(xué)習(xí)園地，讓學(xué)生課后去抄，這樣學(xué)生可以不占用上課的時(shí)間。三、編輯優(yōu)秀作文本或者張貼優(yōu)秀作文假設(shè)是帶著欣賞的目光去看學(xué)生的作文的話，我們就不難發(fā)現(xiàn)班上也有不少優(yōu)秀作文。這些作文可以真實(shí)反映出學(xué)生豐富的內(nèi)心世界，可以準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的知識(shí)程度，可以反映出學(xué)生的語言文字運(yùn)用才能。其中好的作文對(duì)全班同學(xué)能起示范作用，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。我們可以在每次作文后，把寫得好的文章挑選幾篇〔最好有進(jìn)步較大的〕出來，經(jīng)過教師修改后，讓學(xué)生工整地抄寫一遍，然后把它編上目錄，注明作者的班級(jí)、姓名，并裝訂成冊(cè)，作為優(yōu)秀作文書在學(xué)生中傳閱。每次作文就一小冊(cè)，一個(gè)學(xué)期下來，就可以訂成一大本。這些優(yōu)秀作文不僅記錄了學(xué)生的成長(zhǎng)過程，同時(shí)也為教學(xué)積累了資料。教師在放假前把一學(xué)期來同學(xué)們?nèi)脒x作文的篇數(shù)統(tǒng)計(jì)出來，對(duì)進(jìn)步最快或入選作文最多的同學(xué)進(jìn)展表彰獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)利用學(xué)校召開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)機(jī)，在教室墻上辦“優(yōu)秀習(xí)作展覽〞，向家長(zhǎng)展示學(xué)生的習(xí)作成果。臨近期末，又組織學(xué)生編輯“班級(jí)優(yōu)秀作文選〞，讓大多數(shù)學(xué)生的“作品〞得以展示。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作積極性就調(diào)動(dòng)起來了，寫作程度也就會(huì)有較大幅度進(jìn)步，同時(shí)還疏通了學(xué)生對(duì)作文的“愁〞、“怕〞、“厭〞等心理障礙，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)寫作打下了堅(jiān)實(shí)的根底。不過，為了強(qiáng)化學(xué)生閱讀的效果，教師應(yīng)要求學(xué)生傳閱作文后寫讀后感、寫心得體會(huì)，這樣能最大限度地發(fā)揮作文冊(cè)和作品展的作用。理論證明：同學(xué)們利用互相學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，能更有效地啟迪思維、開闊思路、對(duì)進(jìn)步寫作程度有很大的幫助。四、肯定學(xué)生作文中的巧妙構(gòu)思學(xué)生思維活潑，視角獨(dú)特，作文時(shí)經(jīng)常會(huì)有巧妙構(gòu)思出現(xiàn)。雖然有的作文整體程度不高，但在作文構(gòu)思上卻也有值得肯定之處。好的構(gòu)思能給作文增色不少。所謂構(gòu)思是指在動(dòng)筆寫作前對(duì)文章的內(nèi)容和表達(dá)方式的總體設(shè)計(jì)。它是作文過程中的一種創(chuàng)造性的復(fù)雜的思維活動(dòng)。詳細(xì)來是說文章構(gòu)思就是對(duì)映在頭腦中的材料作進(jìn)一步的擴(kuò)大、延伸、分解、組裝，使之有序化最優(yōu)化。如有學(xué)生在寫?我的媽媽?時(shí)，巧妙地運(yùn)用了比照的寫作手法，把媽媽5年來為這個(gè)家日夜操勞的變化寫了出來。他這樣寫5年前的媽媽：“那時(shí)媽媽在一家公司做文員，每天打扮得漂漂亮亮的：1.63米的個(gè)頭，圓圓的臉蛋、披肩長(zhǎng)發(fā)，化個(gè)淡妝，人非常精神。〞5年后的媽媽那么變成：“瘦弱的身軀，瘦削的臉成天露出疲憊的神情，人整天忙個(gè)不停，就像一個(gè)上了發(fā)條的時(shí)鐘。〞我們先不說這個(gè)作文整體程度高不高，單看作者的構(gòu)思是成功的。因?yàn)檫@更能反映出媽媽5年來為這個(gè)家做出的奉獻(xiàn)，同時(shí)也表達(dá)了孩子對(duì)媽媽的愛。另外一個(gè)學(xué)生那么寫了一個(gè)很陳舊的故事：假期自己在路上撿到了一個(gè)皮包，包里有現(xiàn)鈔和各類銀行卡和身份證，最后交給到了派出所。假設(shè)文章只寫下這個(gè)過程，無非就是記敘了一件好人好事而已。但作者卻寫了家人對(duì)是否交皮包給派出所表現(xiàn)出來的兩種截然不同的意見。一種是撿到東西要交給派出所，一種是自己要了，反正交上去也是白交了！這樣兩種思想斗爭(zhēng)的描寫為文章增色不少。我在講評(píng)時(shí)特意突出了這兩個(gè)同學(xué)文章巧妙構(gòu)思的好處，強(qiáng)調(diào)一篇作文是否成功，構(gòu)思是否巧妙也是一個(gè)非常重要的因素。由于教師能在作文教學(xué)中采取相應(yīng)的策略，擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到被肯定和表揚(yáng)后帶來的滿足感和榮譽(yù)感，讓他們體會(huì)到成功的快樂，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，進(jìn)步了學(xué)生的作文程度。參考文獻(xiàn)：