乘法的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

第乘法的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思乘法的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1

乘法的本質(zhì)是一種特殊的加法，它是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算，而乘法的初步認(rèn)識(shí)這一教學(xué)內(nèi)容是二年級(jí)學(xué)生對(duì)乘法的第一次系統(tǒng)的了解和認(rèn)識(shí)，我們組在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，通過(guò)出示學(xué)生熟悉和喜愛(ài)的游戲場(chǎng)，情景圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、比擬，以學(xué)生的活動(dòng)情況呈現(xiàn)出幾個(gè)相同加數(shù)求和的情況，從而引出乘法運(yùn)算。

通過(guò)昨天下午的幾位老師的微課，我發(fā)現(xiàn)了自己的缺乏，感覺(jué)自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，板書(shū)不完整，還有一小局部知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有涉及到，也可能是時(shí)間缺乏，準(zhǔn)備不充分造成的，我在以后的微課中會(huì)盡量改正自己的缺乏，完善自己的思路和教學(xué)環(huán)節(jié)，是自己的課盡量完美。

根據(jù)今天張老師在東風(fēng)路小學(xué)的做課活動(dòng)，我又發(fā)現(xiàn)了，在自己身上存在的一些問(wèn)題，比方微客中可能設(shè)計(jì)得很好，但到實(shí)際的課堂中，可能會(huì)出現(xiàn)意想不到的突發(fā)事件，教學(xué)過(guò)程中某個(gè)環(huán)節(jié)的語(yǔ)言組織可能不是太精煉，不能做到環(huán)環(huán)相扣，或者總結(jié)的不是很到位，最主要的毛病是老師的語(yǔ)言太多，經(jīng)常重復(fù)學(xué)生的答語(yǔ)，導(dǎo)致一節(jié)課40分鐘的時(shí)間不夠用，造成拖堂的現(xiàn)象，我在今后的教學(xué)中應(yīng)注意這幾個(gè)方面，充實(shí)自己，做到備好課再講課。

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《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思《乘法的初步認(rèn)識(shí)》本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)乘號(hào)“X〞,初步掌握乘法算式的讀法和寫(xiě)法，初步理解；通過(guò)小組活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力；培養(yǎng)學(xué)生的想象力、動(dòng)手操作能力及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)這節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)用游樂(lè)園場(chǎng)景圖導(dǎo)入，吸收學(xué)生注意力然后引出相同加數(shù)的加法算式。

在新授時(shí)，屢次強(qiáng)調(diào)幾個(gè)幾相加，就是幾乘幾。引出相同加數(shù)乘個(gè)數(shù)。最后在穩(wěn)固練習(xí)的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了看圖填空為了讓學(xué)生明白“份〞“組〞的概念；在花兒朵朵開(kāi)的環(huán)節(jié)，難度逐漸加深，為了激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，在找朋友環(huán)節(jié)，再次加深加法和乘法之間的聯(lián)系。在設(shè)計(jì)課時(shí)，我們教研組也是幫我改了進(jìn)行屢次，劉老師也幫我爭(zhēng)取每個(gè)環(huán)節(jié)都做好。但我在實(shí)施時(shí)，如果設(shè)計(jì)按8分來(lái)說(shuō)，我只做到了3分。首先從我的導(dǎo)入局部來(lái)說(shuō)，我的PPT新穎度不夠并且語(yǔ)言表達(dá)也不夠出彩并沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的積極性，在新授局部，講的速度過(guò)快，學(xué)生還沒(méi)反響過(guò)來(lái)已經(jīng)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，并沒(méi)有因勢(shì)利導(dǎo)而是牽著學(xué)生走，程度好的學(xué)生可能已經(jīng)掌握，中等程度的學(xué)生還沒(méi)理解。知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有講透講深刻。

在穩(wěn)固練習(xí)環(huán)節(jié)花兒朵朵的時(shí)候出現(xiàn)失誤，沒(méi)有給還學(xué)生準(zhǔn)備獎(jiǎng)品，所以學(xué)生積極性沒(méi)有得到激發(fā)。找朋友的環(huán)節(jié)時(shí)間設(shè)置太短，沒(méi)有讓學(xué)生真真體會(huì)游戲的快樂(lè)。由于自己對(duì)課堂時(shí)間把握不住導(dǎo)致出現(xiàn)離下課還有十分鐘的時(shí)間的失誤。

歸根結(jié)底，還是因?yàn)榈谝蛔约杭庇谇蟪?，趕時(shí)間。

第二，備課還是不夠充分不能靈活把控時(shí)間。

第三，心理素質(zhì)不強(qiáng)，一緊張就慌了陣腳。再以后的教學(xué)工作中一定會(huì)注意。

同時(shí)在聽(tīng)其他老師講課時(shí)，我學(xué)到了很多的東西，普通話標(biāo)準(zhǔn)，講課有條不紊，課件和教學(xué)設(shè)計(jì)都很精心都是值得學(xué)習(xí)的，我會(huì)時(shí)刻反思為什么同樣都是青年教師人家咋都那么優(yōu)秀。通過(guò)一次次磨課再次過(guò)程中我真的學(xué)到了書(shū)本上沒(méi)有的授課技巧，這次比賽對(duì)我的鍛煉和磨礪很大，雖然我講的不好，但要感謝我們教研組和劉老師對(duì)我的一次次耐心的輔導(dǎo)!

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1、教學(xué)的放與收做得不理想。學(xué)生擺小棒并列出許多相同加數(shù)的加法算式后，我沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察算式的共同點(diǎn)，從而總結(jié)出相同加數(shù)，導(dǎo)致在后面講兩個(gè)因數(shù)的意義時(shí)很少學(xué)生答復(fù)準(zhǔn)確，也不能準(zhǔn)確列出乘法算式。就是在放開(kāi)之后沒(méi)有及時(shí)作一個(gè)小結(jié)，把知識(shí)收籠到重點(diǎn)難點(diǎn)上來(lái)。第二個(gè)地方做得不好的是：在回應(yīng)課的開(kāi)頭時(shí)，我讓學(xué)生看圖提數(shù)學(xué)問(wèn)題后，沒(méi)有把很多的問(wèn)題收籠到這節(jié)課的乘法問(wèn)題上，使局部學(xué)生列出了加減算式。從這節(jié)課上使我認(rèn)識(shí)到：放與收都應(yīng)有個(gè)度，開(kāi)放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開(kāi)不利于學(xué)生的探索，收得太緊不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在放與收之間，教師應(yīng)恰當(dāng)起好主導(dǎo)作用。

2、教學(xué)難點(diǎn)把握不好。本課的教學(xué)難點(diǎn)是識(shí)別相同加數(shù)，理解乘號(hào)前后兩個(gè)數(shù)所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點(diǎn)了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學(xué)效果。

這節(jié)課使我認(rèn)識(shí)到：信任學(xué)生，但凡能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì)；但凡能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做；但凡能讓學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講?？傊?，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過(guò)程、實(shí)施鼓勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)旨在打破以“課堂中心〞的封閉性的教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)放性；旨在打破以“教師中心〞的灌輸式，進(jìn)行溝通與對(duì)話，真正表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這就是當(dāng)今教師所必須做到的。

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一、教學(xué)內(nèi)容：人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?數(shù)學(xué)(二年級(jí)上冊(cè))》第44—50頁(yè)的內(nèi)容。

二、教材分析：

1、教材的地位和作用

學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)加法、減法，這一節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開(kāi)始，由于學(xué)生沒(méi)有乘法的概念，加之這個(gè)概念又難以建立，在這種情況下，教材一開(kāi)始就專列了一節(jié)"乘法的初步認(rèn)識(shí)"，使學(xué)生知道乘法的含義，為以后學(xué)習(xí)乘法的其它知識(shí)奠定十分重要的根底。教材十分重視讓學(xué)生實(shí)際操作，首先提出了讓學(xué)生擺一擺、算一算。通過(guò)實(shí)物圖、加法算式與乘法算式相對(duì)照；乘法算式的讀法、意義與乘法算式相對(duì)照．這樣形數(shù)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)乘法．在認(rèn)識(shí)乘法過(guò)程中學(xué)會(huì)乘法算式的讀法和寫(xiě)法。從中我們可以清晰地得出二個(gè)知識(shí)點(diǎn)：一是初步認(rèn)識(shí)相同加數(shù)及相同加數(shù)的個(gè)數(shù)，從而引入乘法，這是本節(jié)教學(xué)的一條主線。二是乘法算式的寫(xiě)法和讀法，這是理解乘法的意義和實(shí)際計(jì)算的根底。

2、教材的編寫(xiě)意圖

“乘法的初步認(rèn)識(shí)〞內(nèi)容的編排，分兩個(gè)層次：第一，以學(xué)生活動(dòng)情境提供同數(shù)相加的式題，進(jìn)而引出乘法運(yùn)算。第二，溝通同數(shù)相加和乘法的關(guān)系，說(shuō)明乘法算式各局部名稱。教材結(jié)合具體活動(dòng)情景，從讓學(xué)生認(rèn)識(shí)相同數(shù)相加開(kāi)始，結(jié)合具體的事例，通過(guò)動(dòng)手操作、觀察、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步體會(huì)乘法運(yùn)算的意義，掌握乘法算式各局部的名稱。這樣編排由學(xué)生活動(dòng)中同數(shù)相加的計(jì)算引出乘法，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)“乘法〞產(chǎn)生親切感。

3、教材重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：初步了解乘法的含義,能把相同加數(shù)連加改寫(xiě)成乘法算式。

難點(diǎn)：理解乘法的含義。

解決重難點(diǎn)的策略：讓學(xué)生用三角板、五角星、小雨傘和小棒，通過(guò)小組合作，動(dòng)手操作來(lái)理解和掌握乘法的算理。

三、學(xué)前分析

學(xué)生在已經(jīng)學(xué)過(guò)多個(gè)數(shù)相加的根底上，初步來(lái)學(xué)習(xí)乘法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難。我班學(xué)生大局部能掌握，有一小局部不能很好掌握，對(duì)于這幾個(gè)小朋友還需花時(shí)間來(lái)輔導(dǎo)幫助他們理解兩位數(shù)減法的算理。

四、目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1、使學(xué)生經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過(guò)程,初步感知乘法的含義。

2、知道乘法算式的讀法,認(rèn)識(shí)乘號(hào)。使學(xué)生知道乘法算式中各局部的名稱。

3、在探索乘法算式的過(guò)程中,能進(jìn)行有條理的思考。

4、能與同伴合作探究,寫(xiě)出乘法算式。

5、在自主學(xué)習(xí)、合作交流、解決問(wèn)題的過(guò)程中,初步體驗(yàn)乘法在日常生活中的作用。

五、課時(shí)安排：2課時(shí)

六、教學(xué)過(guò)程:

課前5分鐘

〔略〕

〔一〕情景導(dǎo)入

1、小朋友們你們喜歡擺小棒嗎？

(出示小朋友們擺小棒的情景。他們邊擺小棒邊進(jìn)行對(duì)話：“我會(huì)用小棒擺小旗。〞“我擺了五棵小樹(shù)。〞“我也會(huì)擺。〞“我也會(huì)。〞??)

師：你們會(huì)擺嗎?你們會(huì)擺什么呀?(學(xué)生踴躍答復(fù)。)

師：你們會(huì)用小棒擺這么多的作品，那咱們也來(lái)做一個(gè)擺小棒的游戲好嗎?(生：好!)師：請(qǐng)你選一個(gè)自己最喜歡的圖案，老師幫你看著時(shí)間，看看你在規(guī)定的時(shí)間里能擺出多少個(gè)相同的作品。

(學(xué)生操作。)

師：誰(shuí)愿意給大家介紹一下你的作品?

生1：我擺了3座小房子。

生2：我擺了2顆星星。

生3：我擺了10個(gè)三角形。

生4：我擺了4棵小松樹(shù)。

二、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，合作探索，解決問(wèn)題

1、師：小朋友們真了不起，用不起眼的小棒擺出了這么美麗的.作品。那么，請(qǐng)你觀察一下你擺了幾個(gè)作品?一個(gè)圖案用了幾根小棒?你擺的作品一共用了多少根小棒呢?你能用我們以前學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題嗎???請(qǐng)你把算式寫(xiě)在作業(yè)紙上。

(學(xué)生活動(dòng))

2、學(xué)生匯報(bào)，教師板書(shū)算式：

6+6+6=

7+7+7+7=

3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=

3、師：小朋友們通過(guò)擺小棒列出了那么多加法算式，觀察這些算式你發(fā)現(xiàn)了什么?生：都是一樣的數(shù)。

4、師：對(duì)，每個(gè)算式中的加數(shù)都相同。小朋友們，以前我們學(xué)的加法頂多只有三個(gè)數(shù)相加，今天小朋友們列的加法算式有這么多數(shù)加在一起，你們能列出這么長(zhǎng)的算式，真了不起。

如果老師給你足夠的小棒讓你繼續(xù)擺，你打算擺出多少個(gè)？你還能列出算式嗎?(生：能)如果你擺了100個(gè)作品，你還能列出加法算式嗎?(學(xué)生：能!)那你想像一下你列的算式會(huì)怎么樣啊?

生1：算式很長(zhǎng)。

生2：本子上都寫(xiě)不下了。

生3：可能寫(xiě)滿了黑板也寫(xiě)不完算式。

生4：寫(xiě)起來(lái)太麻煩了。

5、師：是啊，看來(lái)這樣的算式寫(xiě)起來(lái)還真麻煩。那你們能不能研究一種寫(xiě)起來(lái)簡(jiǎn)便的方法，讓很長(zhǎng)的連加算式變得簡(jiǎn)便點(diǎn)呢?例如黑板上同學(xué)列的這個(gè)10個(gè)3相加算式，能不能想個(gè)方法讓這個(gè)算式寫(xiě)起來(lái)簡(jiǎn)單些，或者創(chuàng)造一種新的表示方法來(lái)代替這個(gè)加法算式呢?

《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

在學(xué)校進(jìn)行的教研活動(dòng)中，我講了二年級(jí)的《乘法的初步認(rèn)識(shí)》這一課，這是小學(xué)生第一次接觸有關(guān)乘法的知識(shí)，在新課的導(dǎo)入時(shí)，我主要是利用學(xué)生已有的知識(shí)為根底，提問(wèn)學(xué)生有關(guān)乘法你們了解哪些知識(shí)？學(xué)生從各個(gè)方面說(shuō)，首先教師對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)做一個(gè)了解。其次為揭示“相同加數(shù)〞和“求幾個(gè)相同加數(shù)的和〞的意義為新知識(shí)的學(xué)習(xí)作了鋪墊。巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生求知的欲望。本節(jié)課教學(xué)中，充分相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生通過(guò)自己活動(dòng)去探究生成。如新課階段，教師讓學(xué)生算一算每個(gè)圖形各用了幾根小棒，列出算式。這時(shí)，并不規(guī)定列加法算式，而是讓學(xué)生自由發(fā)揮，有的列出加法，有的列出乘法算式，然后通過(guò)對(duì)左右兩邊算式的觀察比擬發(fā)現(xiàn)加數(shù)相同時(shí)可以改寫(xiě)成乘法算式，加數(shù)不同時(shí)不能直接改寫(xiě)成乘法。在學(xué)生動(dòng)手操作的根底上，認(rèn)識(shí)乘法，建立乘法的概念。放手讓學(xué)生自己嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

加法算式與乘法算式，表示的意義一樣，都是求幾個(gè)相同加數(shù)的和。兩種算式的寫(xiě)法與讀法不一樣。求幾個(gè)相加數(shù)的和，用乘法計(jì)算比擬簡(jiǎn)便。簡(jiǎn)便在寫(xiě)法與讀法上。通過(guò)觀察、比擬和概括，到達(dá)初步認(rèn)識(shí)乘法的目的，并培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、抽象、概括的思維能力。精心設(shè)計(jì)的練習(xí)，防止了集中練習(xí)對(duì)學(xué)生造成的疲勞感，特別是在課的末尾安排用自己喜歡的方法表示“5某2〞的意義，將趣味性、創(chuàng)造性、思維性融為一體，豐富了學(xué)生對(duì)乘法的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生體

會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。由于給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，學(xué)生的情緒飽滿，參與面廣，思維活潑，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的主體地位，學(xué)習(xí)效果非常好。

本節(jié)課主要的問(wèn)題是我沒(méi)有掌握好學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，這個(gè)環(huán)節(jié)放的有點(diǎn)時(shí)間多了，導(dǎo)致后面的練習(xí)時(shí)間緊，這說(shuō)明教師還是對(duì)學(xué)生的能力不是太了解，就這一點(diǎn)也希望和其他老師們共同探討研究一下。

乘法的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思5

課時(shí)1課時(shí)

所屬教材目錄冀教版二年級(jí)上冊(cè)第三章第1節(jié)

教材分析

要求學(xué)生初步認(rèn)識(shí)乘法，掌握乘法所表示的意義和讀法。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)了100以內(nèi)加減法混合運(yùn)算以后學(xué)習(xí)的，學(xué)生有了扎實(shí)的加法根底。同時(shí)學(xué)好本節(jié)內(nèi)容也為學(xué)習(xí)乘法口訣表打下堅(jiān)實(shí)的根底。

學(xué)情分析

學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)的連加和連減。對(duì)于求幾個(gè)相同加數(shù)的和，有扎實(shí)的計(jì)算根底。更容易理解和學(xué)習(xí)乘法的意義。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo)

初步認(rèn)識(shí)乘法，知道乘法比加法簡(jiǎn)便，掌握乘法的意義和讀法。

過(guò)程與方法目標(biāo)

通過(guò)比照法認(rèn)識(shí)乘法，掌握乘法的意義和讀法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

通過(guò)比照法學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)乘法比加法簡(jiǎn)便。提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)

理解并掌握乘法算式的意義和讀法。

難點(diǎn)

理解并掌握乘法算式的讀法。

教學(xué)策略與設(shè)計(jì)說(shuō)明

通過(guò)連加算式的舉例引出乘法的意義。通過(guò)比照法理解乘法比加法簡(jiǎn)便。

教學(xué)過(guò)程

一，復(fù)習(xí)舊知〔5分鐘〕

老師在黑板上列出連加算式：

3+4+5=10+20+30=

2+2+2=5+5+5=

師巡視學(xué)生計(jì)算情況，并適當(dāng)予以糾正。

二，探究新知〔15分鐘〕

大家觀察上面四個(gè)連加算式有什么不同的地方？

師引導(dǎo)學(xué)生答復(fù)后，引出今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)如何更簡(jiǎn)單的求幾個(gè)相同加數(shù)的和。

師板書(shū)：

4+4+4+4+4=

此算式可寫(xiě)成4某5=

3+3+3+3+3=

此算式可寫(xiě)成3某5=

像這樣求幾個(gè)相同加數(shù)的和，可以用加法計(jì)算，也可以用乘法計(jì)算，用乘法計(jì)算比擬簡(jiǎn)便。

4+4+4+4+4

5個(gè)4相加，可以寫(xiě)成4某5或5某4。

讀作：4乘5或5乘4。

三，課堂穩(wěn)固練習(xí)〔5分鐘〕

5+5+5+5+5+5

寫(xiě)成乘法算式是〔〕，

讀作〔〕

點(diǎn)名四個(gè)學(xué)生上黑板計(jì)算，其他學(xué)生在練習(xí)本上做。

四，課堂小結(jié)2分鐘

今天我們初步認(rèn)識(shí)了乘法，學(xué)習(xí)了乘法的意義和讀法。求幾個(gè)相同加數(shù)的和，可以用加法計(jì)算，也可以用乘法計(jì)算，我乘法計(jì)算比擬簡(jiǎn)便。

五，布置作業(yè)1分鐘

完本錢(qián)節(jié)書(shū)上課后題。

板書(shū)設(shè)計(jì)

乘法的認(rèn)識(shí)和意義

4+4+4+4+45個(gè)4相加

可寫(xiě)成4某5或5某4。讀作：4乘5或5乘4。

教學(xué)反思

我對(duì)本節(jié)課比擬滿意，課堂調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，通過(guò)比照法，讓學(xué)生直觀感受乘法比加法簡(jiǎn)便，學(xué)生容易掌握。我最滿意的地方是每個(gè)學(xué)生都積極參與課堂教學(xué)，都想上黑板做算式題。本節(jié)課總體上到達(dá)了我期望的水平，但也有缺乏之處。在穩(wěn)固練習(xí)階段，局部學(xué)生容易把乘法算式讀錯(cuò)。例如：5某6。局部學(xué)生讀作：五乘六或者5乘6等于30。這些都是錯(cuò)誤的讀法。原因如下：1，學(xué)生把乘法算式的讀法和100以內(nèi)數(shù)的讀法混淆；2，算式中沒(méi)有的數(shù)想當(dāng)然地讀出來(lái)。如果我重新上這節(jié)課，我會(huì)特別強(qiáng)調(diào)乘法算式讀法中數(shù)字要小寫(xiě)，沒(méi)有的數(shù)不要讀。區(qū)分5某6和5某6=30的讀法不一樣。

乘法的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思6

通過(guò)低段組教師的交流與討論后，由我來(lái)執(zhí)教這一節(jié)課，我覺(jué)得也是給我一次煅練的時(shí)機(jī)。經(jīng)過(guò)兩次的教學(xué)后，感受頗多，現(xiàn)反思如下：

"乘法的初步認(rèn)識(shí)"是乘法局部的起始課，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法口訣的根底。這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)與以往的相比有很大的區(qū)別：老教材特別強(qiáng)調(diào)被乘數(shù)和乘數(shù)的位置，要求列出的乘法算式，只能把每份數(shù)當(dāng)做被乘數(shù)，把份數(shù)當(dāng)做乘數(shù)，位置不能顛倒。而新教材那么著重使學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過(guò)程，感悟乘法的意義。"乘法的初步認(rèn)識(shí)"是一節(jié)概念課，內(nèi)容比擬抽象。在設(shè)計(jì)方案時(shí)，我思考如何實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所明確指出的"要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程"。因此，讓學(xué)生親身經(jīng)歷乘法的產(chǎn)生過(guò)程是有其必要性的。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中如何充分利用學(xué)生所熟悉的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)學(xué)生自主動(dòng)手操作，觀察，探究，思考，對(duì)乘法產(chǎn)生親切感，逐步體會(huì)乘法的意義呢？

一，創(chuàng)設(shè)情境，參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

利用學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)片來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的需要。

二，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，合作探究，解決問(wèn)題。

這是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。通過(guò)觀察加法算式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比擬，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)相同加數(shù)。在說(shuō)與寫(xiě)長(zhǎng)長(zhǎng)的同數(shù)連加算式的活動(dòng)中，使學(xué)生親身體驗(yàn)到相同加數(shù)連加用加法算式表述確確實(shí)實(shí)很麻煩，從而促使他們積極主動(dòng)地思考：怎樣讀簡(jiǎn)便再讓學(xué)生通過(guò)小組合作交流，自主探究出一種比擬簡(jiǎn)單的表示方法。教師根據(jù)學(xué)生的展示匯報(bào)情況，適時(shí)地引出乘法。這樣學(xué)生可以親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過(guò)程。乘法的知識(shí)并不是教師硬塞給學(xué)生的，而是學(xué)生在體驗(yàn)了簡(jiǎn)化的加法，有了自己的簡(jiǎn)化方法之后才呈現(xiàn)出來(lái)的。這樣的教學(xué)不再是教師機(jī)械講解，學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程，而是學(xué)生在不斷思考，探索和創(chuàng)新中得到新發(fā)現(xiàn)，獲得新知識(shí)，感受成功體驗(yàn)的過(guò)程。

三，應(yīng)用新知，自主練習(xí)，解決生活問(wèn)題。

這是本節(jié)課的練習(xí)環(huán)節(jié)。先通過(guò)觀察公園游樂(lè)場(chǎng)的情景圖，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在這些問(wèn)題中自主選擇，并用今天學(xué)習(xí)的乘法知識(shí)解決問(wèn)題。再呈現(xiàn)一些穩(wěn)固練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步地體會(huì)到乘法的意義，乘法與加法之間的關(guān)系。最后一道開(kāi)放題。放手讓學(xué)生思考，討論，交流，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的方法，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察思考問(wèn)題的習(xí)慣，表達(dá)解決問(wèn)題策略多樣化的教學(xué)思想。在活動(dòng)中練習(xí)，在練習(xí)中交流穩(wěn)固，雙基得到了很好的落，開(kāi)闊了思維，培養(yǎng)了能力。

四，學(xué)生小結(jié)，暢談收獲，前后照應(yīng)。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，從而培養(yǎng)他們的歸納能力。

但課無(wú)完課，在教學(xué)中，有的環(huán)節(jié)點(diǎn)得不夠多，不夠透。特別是在說(shuō)乘法意義的環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)于幾個(gè)幾的理解還沒(méi)有到位。還有在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)與練習(xí)的處理上不夠到位，特別是第一節(jié)試教時(shí)，練習(xí)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)的味道。在第二次教學(xué)時(shí)雖然注意到了這一點(diǎn)，但處理得還是有點(diǎn)倉(cāng)促。在時(shí)間的安排上也需要一定地調(diào)整，分配得不是很貼切。

乘法的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思7

乘法的初步理解是在學(xué)生理解加法的意義和掌握乘法的計(jì)算方法的根底上學(xué)習(xí)的100以內(nèi)的加減法。它是乘法學(xué)習(xí)的起始單元，是學(xué)習(xí)乘法公式的根底，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)更復(fù)雜的乘法計(jì)算和應(yīng)用的根底。本課的教學(xué)重點(diǎn)是初步理解乘法的意義，理解乘法與加法的關(guān)系。乘法起源于加法，加法分為兩種情況：相同的加數(shù)和不同的加法。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到用乘法公式表示同一個(gè)加數(shù)更容易，從而產(chǎn)生乘法的必要性，理解乘法的意義。

在課堂上，首先給出三張圖片：〔1〕每組有兩張光盤(pán)，五組〔2〕每個(gè)袋子有五顆星和三個(gè)帶〔3〕每個(gè)盤(pán)子有三個(gè)蘋(píng)果和四個(gè)盤(pán)子。首先，讓學(xué)生討論數(shù)字的含義，數(shù)數(shù)數(shù)字，并找出總數(shù)。列出并計(jì)算連續(xù)加法公式后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察三個(gè)公式。你發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生有時(shí)間獨(dú)立思考，分組討論，并引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，這些加法公式的加數(shù)是相同的，老師會(huì)說(shuō)所有的加數(shù)都是相同的，可以說(shuō)是相同的加數(shù)。這些公式是幾個(gè)相同的加數(shù)之和。

當(dāng)加數(shù)相同時(shí)，加法公式可以改寫(xiě)為乘法公式。介紹方法：首先在加法公式中找到相同的加法，然后計(jì)算幾個(gè)相同的加法，并在中間寫(xiě)乘法器符號(hào)。您也可以先寫(xiě)幾個(gè)相同的加數(shù)，然后再寫(xiě)相同的加數(shù)。在重寫(xiě)了幾個(gè)公式之后。教師注：當(dāng)加數(shù)相同時(shí)，你可以寫(xiě)加法和乘法。100個(gè)2的總和是多少？你寫(xiě)加法還是乘法？為什么不寫(xiě)一個(gè)加法？似乎用乘法計(jì)算幾個(gè)相同的加數(shù)之和更容易些。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到乘法的必要性。

在本課中，首先有大量的同數(shù)連續(xù)加法，然后讓學(xué)生體驗(yàn)同數(shù)連續(xù)加法的特點(diǎn)，為理解乘法的必要性做準(zhǔn)備，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成的過(guò)程和自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。

其次，在指導(dǎo)學(xué)生計(jì)算同一個(gè)加數(shù)之和時(shí)，他們會(huì)遇到加上多少個(gè)100個(gè)加數(shù)的問(wèn)題，這樣學(xué)生可以在數(shù)學(xué)活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，感受到多個(gè)相同加數(shù)相加的瑣碎性和乘法的必要性。

唯一的缺點(diǎn)是這門(mén)課無(wú)視了一年級(jí)學(xué)生的注意力時(shí)間。在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)該用更多的小獎(jiǎng)品來(lái)激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的注意力。

乘法的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思8

本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)主要是以貼近學(xué)生實(shí)際的游樂(lè)園情景導(dǎo)人，里面蘊(yùn)含著豐富的“相同加數(shù)〞的因素，為引入乘法做準(zhǔn)備，之后通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，引導(dǎo)他們觀察思考，體會(huì)乘法的意義，并進(jìn)一步結(jié)合生活中的問(wèn)題，穩(wěn)固對(duì)乘法意義的理解與運(yùn)用。

成功之處：

我在教《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，為了使學(xué)生理解乘法和加法的聯(lián)系，就組織學(xué)生進(jìn)行擺一擺、比一比的游戲活動(dòng)，先讓學(xué)生擺2個(gè)三角形。很多學(xué)生就會(huì)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)一個(gè)一個(gè)的擺，而且他們知道一個(gè)三角形用3根小棒，學(xué)生就用原有的知識(shí)用加法來(lái)算3+3＝6根。然后又提問(wèn)：現(xiàn)在要你們擺9個(gè)三角形，也讓學(xué)生去算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果用加法3+3+3+3+3+3+3+3+3＝27，很繁瑣。這時(shí)候抓住時(shí)機(jī)引出乘法的學(xué)習(xí)。學(xué)生在操作活動(dòng)中獲得了豐富的經(jīng)驗(yàn)和表象，感悟出了如果加數(shù)相同時(shí)可以用乘法來(lái)計(jì)算的道理。

存在問(wèn)題：

關(guān)注弱勢(shì)群體不夠。課堂上我看到這樣的情況：在這熱鬧的背后又隱藏著許多被遺忘的角落，總有一局部學(xué)生在成為觀眾和聽(tīng)眾，可想而知，久而久之形成“差生〞是必然的。

針對(duì)這種狀況我認(rèn)為在今后的教學(xué)中，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)一方面要具有一定的現(xiàn)實(shí)性、挑戰(zhàn)性；但另一方面又不能以只有少數(shù)學(xué)生能解答的問(wèn)題情境來(lái)作為普遍要求，而應(yīng)該設(shè)計(jì)具有層次性和開(kāi)放性的活動(dòng)，使得各個(gè)層次的學(xué)生都有事可做，有事可想，都有收獲，都有體驗(yàn)。

乘法的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思9

今天，我聽(tīng)了王先生的《乘法初步認(rèn)識(shí)》。教師引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和過(guò)程給我留下了深刻的印象。

對(duì)乘法的初步了解它是乘法的入門(mén)課程，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法公式和解決問(wèn)題的根底。本課程的重點(diǎn)是讓學(xué)生親身體驗(yàn)乘法的過(guò)程并理解乘法的意義。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，王老師在課堂一開(kāi)始就抓住了學(xué)生喜歡小動(dòng)物的心理，設(shè)計(jì)了以下鏈接：

一、首先，創(chuàng)設(shè)情境，參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

利用學(xué)生感興趣的小動(dòng)物進(jìn)行介紹和提問(wèn)，使學(xué)生能夠在問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)，并有學(xué)習(xí)新知識(shí)的愿望。

二、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，合作探索和解決問(wèn)題。

這是本課的中心局部。觀察加法公式后，引導(dǎo)學(xué)生比擬并讓學(xué)生知道相同的加數(shù)。在活動(dòng)中，老師說(shuō)公式和學(xué)生寫(xiě)長(zhǎng)相同的數(shù)連續(xù)加法公式，如寫(xiě)：7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7。再比方，當(dāng)老師說(shuō)加了200個(gè)6時(shí)，學(xué)生們感到不知所措，這讓學(xué)生們親身體驗(yàn)到用加法公式來(lái)表示相同的加數(shù)確實(shí)很麻煩，從而促使他們思考：如何簡(jiǎn)單地書(shū)寫(xiě)？然后讓學(xué)生通過(guò)小組合作與交流。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)報(bào)告情況，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行乘法運(yùn)算。這樣，學(xué)生就可以體驗(yàn)乘法的過(guò)程。乘法的知識(shí)不是老師強(qiáng)加給學(xué)生的，只有在學(xué)生經(jīng)歷了簡(jiǎn)化的加法并有了自己的簡(jiǎn)化方法之后，才能傳授給學(xué)生。這種教學(xué)不再是教師機(jī)械解釋和學(xué)生被動(dòng)理解的過(guò)程，而是學(xué)生在不斷思考、探索和創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)新發(fā)現(xiàn)、獲得新知識(shí)、感受成功經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

三、運(yùn)用新知識(shí)解決生活問(wèn)題。

這是本課的練習(xí)課。首先，通過(guò)觀察公園操場(chǎng)的場(chǎng)景圖，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在這些問(wèn)題中進(jìn)行選擇，并使用今天學(xué)到的乘法知識(shí)解決問(wèn)題。然后做一些穩(wěn)固練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義以及乘法和加法之間的關(guān)系。最后一個(gè)懸而未決的問(wèn)題。讓學(xué)生自由思考、討論和交流，促進(jìn)學(xué)生找到不同的方法，如3+3+3+9和4+2+2+2+2+2+2+2，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察和思考的習(xí)慣，表達(dá)多元化問(wèn)題解決策略的教學(xué)思想。在實(shí)踐中，溝通和穩(wěn)固、雙基得到了很好的開(kāi)展，拓寬了思維，培養(yǎng)了技能。

缺陷：

1對(duì)添加配方進(jìn)行分類時(shí)，沒(méi)有真正的粉碎。學(xué)生只將相同加數(shù)的公式分為一類，而另一類不同加數(shù)的公式?jīng)]有得分，老師忽略了這一點(diǎn)，導(dǎo)致后面的學(xué)生對(duì)乘法的含義缺乏更好的理解。如果老師讓學(xué)生觀察，為什么這樣的表達(dá)式不能寫(xiě)成乘法呢？這樣，問(wèn)題就交給了學(xué)生，鼓勵(lì)他們提前思考，得出加數(shù)不同的結(jié)論，這樣他們就不會(huì)寫(xiě)乘法公式了。我認(rèn)為學(xué)生們會(huì)更好地理解乘法的含義。

2.如果將主題放在新課程之后，展示效果會(huì)更好。

3.有個(gè)別演習(xí)尚未處理。老師的語(yǔ)言不應(yīng)該太冗長(zhǎng)?？傊?，聽(tīng)完王老師的課后，我認(rèn)為在未來(lái)的教學(xué)中，教師盡一切努力讓學(xué)生掌握新知識(shí)，用什么方法和手段讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，提高課堂效率是非常重要的。我們需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷反思，總結(jié)成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)，最終提高我們的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

乘法的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思10

新教材中“乘法的初步認(rèn)識(shí)〞一節(jié)無(wú)論在資料還是呈現(xiàn)形式上較以往都有很大的突破。教學(xué)中已不再?gòu)?qiáng)調(diào)乘數(shù)與被乘數(shù)這方面的知識(shí)，同時(shí)出現(xiàn)了兩個(gè)乘法算式。教學(xué)時(shí)我把教材做了一個(gè)改變，在二〔2〕班上課時(shí)我開(kāi)始就說(shuō)今日我們先來(lái)作一個(gè)游戲，學(xué)生立刻很來(lái)勁，連著問(wèn)我做什么，我說(shuō)做一個(gè)擺小棒的游戲?？凑l(shuí)擺的又多又好。學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手?jǐn)[，圖形各種各樣十分富有想像力。我看到有幾個(gè)小朋友擺了幾個(gè)一樣的圖形心中大喜。時(shí)機(jī)來(lái)了！我趕緊提問(wèn)你們能提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并計(jì)算嗎？創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展擺小棒游戲。這是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生用小棒創(chuàng)作出了美麗的作品，讓學(xué)生提出問(wèn)題并計(jì)算自我一共用了多少根小棒，從而列出許多相同加數(shù)連加的算式。

經(jīng)過(guò)觀察這些加法算式，并讓學(xué)生想像：如果繼續(xù)擺下去，擺100個(gè)圖案，所列的加法算式會(huì)怎樣樣？使學(xué)生充分感知到這種加法算式記錄起來(lái)很麻煩，于是產(chǎn)生想要簡(jiǎn)化的愿望。在對(duì)加法有了充足的感性認(rèn)識(shí)的根底上再讓學(xué)生進(jìn)取開(kāi)動(dòng)腦筋、自主探索，并經(jīng)過(guò)小組合交流，探究出一種比擬簡(jiǎn)單的表示方法，然后再根據(jù)學(xué)生研究探索的情景、學(xué)生的展示匯報(bào)情景由教師引出乘法。這樣教學(xué)防止了教師灌輸知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)理解的情景。讓學(xué)生自我想方法簡(jiǎn)化加法算式，創(chuàng)造新的表示方法，學(xué)生在充分參與簡(jiǎn)化的過(guò)程后，教師再適時(shí)地引出乘法。學(xué)生在不斷思考、探索和創(chuàng)新中得到新發(fā)現(xiàn)，獲得新知識(shí)，感受成功體驗(yàn)的過(guò)程，使學(xué)生真正成為了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

之后我把教材所展示的一個(gè)熱鬧歡快的游樂(lè)園的主題圖，經(jīng)過(guò)這一學(xué)生熟悉而又異常喜愛(ài)的場(chǎng)景，暗示出生活中有許多一組一組出現(xiàn)的數(shù)量，并且每一組的數(shù)量是相同的。學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，拉近了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生找出圖中的有關(guān)乘法的場(chǎng)景。學(xué)生興趣很高，并且也有很多小朋友說(shuō)出乘法和他所代表的意義，充分表達(dá)出學(xué)生的思考、個(gè)性和創(chuàng)新，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其感受成功的愉悅。

整節(jié)課在孩子們的主動(dòng)學(xué)習(xí)中比擬好的完成了教學(xué)任務(wù)。

乘法的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思11

表內(nèi)乘法是學(xué)習(xí)乘法的開(kāi)始，它是今后學(xué)習(xí)和多位數(shù)乘法的根底，所以我在教的時(shí)候以學(xué)生最愛(ài)玩的游樂(lè)場(chǎng)的地方，教材用游樂(lè)場(chǎng)創(chuàng)設(shè)了很多相同加數(shù)求和的情景，并充分利用教材的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在這些情境中感受到生活中大量相同加數(shù)求和的事例，使學(xué)生利用它充分感受乘法的意義。在做練習(xí)時(shí)讓學(xué)生采用多種方法去算，讓學(xué)生自己感覺(jué)自己去發(fā)現(xiàn)相同加數(shù)求和的加法有改革的必要，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生開(kāi)展的過(guò)程。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候很輕松的接收新的知識(shí)為今后的學(xué)習(xí)打下了根底。使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)乘法產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)“乘法〞產(chǎn)生親切感。

在學(xué)習(xí)乘法算式各局部名稱時(shí)，由于各種原因，孩子們得到了不同版本的名稱，如：被乘數(shù)、乘數(shù)、積，乘數(shù)乘數(shù)積，因數(shù)因數(shù)積。對(duì)于這種情況我們不能感到生氣不理解，至少說(shuō)明老師不是在單獨(dú)作戰(zhàn)，還有很多人和我們一起在幫助孩子學(xué)習(xí)，當(dāng)然，必須糾正所出現(xiàn)的問(wèn)題就行了。

乘法的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思12

今日最終開(kāi)始學(xué)乘法了。

乘法是從加法變來(lái)的，于是從加法入手，為理解乘法意義作鋪墊。經(jīng)過(guò)比擬，感知加數(shù)相同的加法算式的特殊性，改寫(xiě)成乘法已經(jīng)是很多孩子早就明白了的，今日這樣充分的加法教學(xué)應(yīng)當(dāng)足夠促進(jìn)他們理解了。

開(kāi)學(xué)到此刻，很久沒(méi)寫(xiě)反思了，反思教學(xué)缺乏，如何改善接下來(lái)的教學(xué)，其實(shí)是很有必要的。

比方說(shuō)，在教學(xué)乘法初步認(rèn)識(shí)揭題時(shí)，很多孩子異常迫切地想讓大家明白：他已經(jīng)會(huì)了什么？在列出乘法算式時(shí)，他們也很想秀秀自我會(huì)了一點(diǎn)的乘法口訣……但我們因?yàn)閭€(gè)人設(shè)計(jì)與教學(xué)需要，并不能時(shí)時(shí)刻刻滿足孩子的表現(xiàn)欲，這時(shí)又該怎樣調(diào)動(dòng)起他們表現(xiàn)不能，卻又得繼續(xù)以飽滿的熱情學(xué)習(xí)？是值得我去思考的一個(gè)問(wèn)題。

練習(xí)時(shí)，孩子出現(xiàn)的錯(cuò)誤大致有兩類：看圖填圖中是幾個(gè)幾？有一局部學(xué)生容易將份數(shù)和每份數(shù)混淆，反思教學(xué)，我一味地強(qiáng)調(diào)加法算式的列法，卻無(wú)視了讓孩子盡快從加法中跳出來(lái)，引導(dǎo)他們從份數(shù)和每份數(shù)的角度看乘法。還有些孩子做題技能極弱，完全不明白該干什么？題目意思是什么？還需要教師一對(duì)一指導(dǎo)，好在當(dāng)頁(yè)書(shū)本作業(yè)兩個(gè)班全部搞定。

乘法的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思13

本節(jié)課的設(shè)計(jì)主要是以貼近學(xué)生實(shí)際的游樂(lè)園情景導(dǎo)人，里面蘊(yùn)含豐富的"相同加數(shù)"的因素，為引入乘法做準(zhǔn)備，然后，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，引導(dǎo)他們觀察思考，體會(huì)乘法意義，并進(jìn)一步結(jié)合生活中的問(wèn)題，穩(wěn)固對(duì)乘法意義的理解與運(yùn)用。本節(jié)課的教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探索動(dòng)機(jī)

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，可以使原來(lái)枯燥的，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，富有情趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。本課中的游樂(lè)園情景圖導(dǎo)入，使學(xué)生覺(jué)得貼近生活，生動(dòng)有趣。教者再引導(dǎo)學(xué)生從圖中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探索動(dòng)機(jī)，自然而然地驅(qū)使學(xué)生更加積極主動(dòng)地探求知識(shí)。從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主探索能力。

二，鼓勵(lì)合作，培養(yǎng)交流意識(shí)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了"合作交流"是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。實(shí)踐也證明：小組合作把個(gè)人自學(xué)，小組討論，全班交流，教師點(diǎn)拔等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可以最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中充分提供了讓學(xué)生合作交流的時(shí)間和空間。如：以小組為單位看圖提問(wèn)題，解決問(wèn)題，再全班交流反響；讓學(xué)生擺自己喜歡的圖形，并交流成果……這樣讓學(xué)生最大可能的說(shuō)一說(shuō)，數(shù)一數(shù)，學(xué)生在做中，玩中愉快的學(xué)習(xí)。在學(xué)生需要幫助時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流合作成果整體會(huì)集體的力量。

三，抓住課堂生成資源，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

在讓學(xué)生擺圖形列出算式后，以黑板上較長(zhǎng)的算式3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30為例，引導(dǎo)學(xué)生討論：有什么方法能使算式變得簡(jiǎn)短一些在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生得出多種答案。如：6+6+6+6+6=309+9+9+3=306+12+12=3010個(gè)3，沒(méi)想到3某10=30的算式也出現(xiàn)了，這是我始料不及的。我馬上決定不動(dòng)聲色，還是引導(dǎo)他們進(jìn)行交流，討論，說(shuō)出自己的看法。但在談3某10=30這一方法時(shí)，特別注意引導(dǎo)全班同學(xué)參與思考補(bǔ)充，教師在他們局部的根底上加以點(diǎn)撥，讓他們有種知識(shí)是自己探索發(fā)現(xiàn)的感覺(jué)，獲得成功的體驗(yàn)，同時(shí)，不同小組的相互提問(wèn)，相互質(zhì)疑，相互評(píng)價(jià)，使他們?cè)诮涣?，?zhēng)辨中獲得啟迪。從而加深對(duì)乘法意義的理解。

四，重視反響，合理評(píng)價(jià)

反響教學(xué)的過(guò)程是對(duì)信息反響的及時(shí)調(diào)控，有利于提高課堂質(zhì)量的途徑之一。因?yàn)閷W(xué)生有自主探索的過(guò)程中有成功的時(shí)機(jī)，也存在著失敗的可能性，由于學(xué)生能力的差異，有些學(xué)生往往達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，所以教師要注重課堂的反響，對(duì)成功的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)肯定，讓他們知道自己的進(jìn)步，促進(jìn)他們提高學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)失敗的學(xué)生，教師要發(fā)揮情感的力量，排除學(xué)生因失敗所帶來(lái)的消極因素，增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)探索的信心理在本節(jié)課的教學(xué)中，長(zhǎng)算式：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30如何變短的方法，由于教師的啟發(fā)，誘導(dǎo)，合理的評(píng)價(jià)，使探索活動(dòng)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，在融洽，和諧，寬松的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生敢想，敢說(shuō)，敢做，敢于質(zhì)疑，為培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力提供了適宜的平臺(tái)。

乘法的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思14

在教學(xué)中，我首先出示信息窗口2的情景圖來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)讓學(xué)生感到加數(shù)相同的情況在我們生活中處處都有。在具體的教學(xué)情境中，通過(guò)列連加算式，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加法與乘法的比擬，幫助學(xué)生體驗(yàn)乘法的發(fā)生、開(kāi)展、形成的過(guò)程。參與“相同加數(shù)〞、“相同加數(shù)的個(gè)數(shù)〞、“幾個(gè)幾〞、“乘法算式〞等數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造〞，開(kāi)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

這么多數(shù)加在一起，你覺(jué)得怎樣？有沒(méi)有更好的方法？以3+3+3+3+3+3=18為例，6個(gè)3，10個(gè)3，20個(gè)3呢？突出矛盾，計(jì)算不方便，學(xué)生討論，板書(shū)出有代表性的想法。比擬算式，剛剛用合并加數(shù)的方法，把算式變短了，誰(shuí)能用一句話表示？剛剛我們用這種方法把算式變短了，你們知道數(shù)學(xué)家是怎么想的？板書(shū)：6某3你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？生可能問(wèn)“某〞叫什么？6從哪里來(lái)？3呢？乘號(hào)