藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病新課件

藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病新56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病新藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病新56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病角個(gè)小兒臟腑嬌嫩,脾的運(yùn)化功能發(fā)育不完善,生長(zhǎng)發(fā)育迅速,水谷精微需求相對(duì)較大,脾胃負(fù)擔(dān)較重。而小兒智識(shí)未開(kāi),飲食不知自節(jié),家長(zhǎng)常有喂養(yǎng)不當(dāng)。因此乳食因素易傷小兒,引起消化系統(tǒng)疾患小兒特殊的生理特點(diǎn),在治疔療過(guò)程中,口服藥物較難配合,許多家長(zhǎng)也為之用盡方法,效果不盡人意。療效食品取材方便,簡(jiǎn)單易行,“病人服之,不但治療,還可充饑,不但充饑,更可適口。用之對(duì)癥,病自漸愈,即不對(duì)癥,亦無(wú)他患。”因此,藥膳食療是一種行之有效的辦法。一、社會(huì)價(jià)值現(xiàn)代社會(huì)在發(fā)展的過(guò)程中顯示出許多新的特點(diǎn)。第一，一體化是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)之一。其次，現(xiàn)代社會(huì)還具有信息化的特點(diǎn)。第三，科學(xué)社會(huì)化、社會(huì)科學(xué)化是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的另一個(gè)突出的特點(diǎn)。在此背景下，當(dāng)代各國(guó)對(duì)未來(lái)人才所應(yīng)具有的科學(xué)素質(zhì)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了根本的變化。滿腹經(jīng)綸，唯書(shū)唯上的人才觀受到嚴(yán)厲抨擊，善于學(xué)習(xí)，有獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力的復(fù)合型人才觀正在逐漸形成。與此同時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的“終身學(xué)習(xí)”和“可持續(xù)發(fā)展”等教育理念已進(jìn)一步得到認(rèn)同。我國(guó)未來(lái)人才應(yīng)具有處理事務(wù)和思考問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)思想、科學(xué)道德等。只有進(jìn)行學(xué)科之間的滲透教學(xué)，才能使學(xué)生了解當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，理解科學(xué)的過(guò)程、本質(zhì)以及科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者之間的關(guān)系，建立當(dāng)代公民必須具備的科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，即提高全民的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，從而促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。二、個(gè)人價(jià)值如今自然科學(xué)之間相互交叉、相互滲透，社會(huì)科學(xué)之間相互交叉、相互滲透已成為現(xiàn)實(shí)?？茖W(xué)綜合化的趨勢(shì)影響著課程的發(fā)展，使之正在向新的綜合方向發(fā)展。課程發(fā)展的這一新的趨向，要求在課程設(shè)置上必須矯正傳統(tǒng)課程中存在的不合理的分界，以適應(yīng)科學(xué)發(fā)展綜合化的趨勢(shì)。這種不合理的分界大大限制了學(xué)生的視野，并禁錮了他們對(duì)客觀世界全面能動(dòng)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也不利于他們把學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)世界和改造世界的實(shí)際需要結(jié)合起來(lái)。其次，隨著科學(xué)知識(shí)的激增與更新，知識(shí)老化的進(jìn)程也在加速。同時(shí)知識(shí)與技術(shù)不斷分化與轉(zhuǎn)移，出現(xiàn)了許多新的科學(xué)分支和新的知識(shí)領(lǐng)域，學(xué)科門(mén)類(lèi)也在不斷增多。于是學(xué)習(xí)內(nèi)容的無(wú)限性和教學(xué)時(shí)數(shù)的有限性之間便產(chǎn)生了矛盾。在當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)校又實(shí)行5天上課制的背景下，這種矛盾更加突出?？繖C(jī)械地?cái)U(kuò)充科目門(mén)類(lèi)，增加課時(shí)數(shù)量，拓展知識(shí)總量的方式是不能適應(yīng)科學(xué)飛速發(fā)展的狀況的。注重學(xué)科之間的滲透與聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合化，可以有效地對(duì)學(xué)科內(nèi)容重新進(jìn)行調(diào)整和處理，減少學(xué)科門(mén)類(lèi)，同時(shí)又可以保證學(xué)生學(xué)到全面的知識(shí)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。三、學(xué)科價(jià)值自然界本是一個(gè)統(tǒng)一的整體，學(xué)科的劃分是人為的。因此，要整體地認(rèn)識(shí)自然，必須理解各學(xué)科是怎樣相互聯(lián)系的。從這個(gè)意義上說(shuō)，進(jìn)行學(xué)科之間的滲透與聯(lián)系是有必要的。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者更容易認(rèn)識(shí)到不同學(xué)科的概念、原理和策略的相似性，便于他們把學(xué)習(xí)的科學(xué)原理應(yīng)用到不同的情景中。而學(xué)科之間的綜合化更貼近學(xué)生的需要，更能吸引學(xué)生的興趣?；瘜W(xué)是一門(mén)綜合性、知識(shí)性強(qiáng)的中心學(xué)科，它與數(shù)學(xué)、物理、生物、地理諸學(xué)科之間存在著相互作用的關(guān)系。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、理解能力、分析能力、知識(shí)遷移能力和解決問(wèn)題能力，就必然要注重與相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合和滲透。在當(dāng)前的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中往往采用項(xiàng)目教學(xué)模式，沒(méi)有具體考慮到每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、接受知識(shí)等方面的差異而導(dǎo)致項(xiàng)目學(xué)習(xí)接受的差異，從而造成項(xiàng)目教學(xué)效果不理想。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把傳統(tǒng)的分層教學(xué)法應(yīng)用到計(jì)算機(jī)項(xiàng)目教學(xué)中，在此初步探討一下體會(huì)。一、“項(xiàng)目教學(xué)”的含義項(xiàng)目教學(xué)是建立在以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)上的，給出具體模型，讓學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)、提供將理論應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中的機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力為目的而采用的教學(xué)方法。項(xiàng)目設(shè)計(jì)模式源自于當(dāng)今國(guó)際教育界十分流行的“項(xiàng)目教學(xué)法”，由師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。“項(xiàng)目教學(xué)”是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，以學(xué)生參與活動(dòng)為主要形式，遵循建構(gòu)主義的理論，其研究意義在于構(gòu)建一個(gè)實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)為終極目標(biāo)的實(shí)施模式。通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的形式提供機(jī)會(huì)，并支持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行反思與調(diào)控，優(yōu)勢(shì)在于讓學(xué)生以綜合的方式學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)情感。二、“分層次教學(xué)”的含義具體問(wèn)題具體分析，一切從實(shí)際出發(fā)，這是馬克思主義哲學(xué)的基本原則。分層教學(xué)是由于學(xué)生在生理發(fā)育、心理特征、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)方法等方面存在差異，接受知識(shí)的智能有所不同，從實(shí)際出發(fā)，因材施教而采用的教學(xué)方法。分層次教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，把全班學(xué)生分成不同層次的幾組，再根據(jù)分組情況在班級(jí)教學(xué)中制定相應(yīng)的分層次教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)教學(xué)過(guò)程層次化、作業(yè)布置層次化、效果評(píng)價(jià)層次化，通過(guò)教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，且使優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生都有“東西”可吃，可消化，并逐漸使低層次的學(xué)生向高層次接近，以提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)的一種教學(xué)方法。三、“項(xiàng)目教學(xué)”和“分層次教學(xué)”的關(guān)系傳統(tǒng)教學(xué)模式中的分層教學(xué)以承認(rèn)個(gè)體差異性為前提，從實(shí)際出發(fā)，因材施教而采用的教學(xué)方法。然而，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中往往忽略分層教學(xué)的模式，只是一味地強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目教學(xué)模式。實(shí)際上，分層教學(xué)更具有普遍性，與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)并不是矛盾、對(duì)立的關(guān)系。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，如果能夠把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)中往往能取得事半功倍的效果。四、“分層次教學(xué)”與“項(xiàng)目教學(xué)”的整合措施1.項(xiàng)目面向?qū)W生的層次化。教師在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志強(qiáng)弱、智力和能力等實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查分析并分類(lèi)，并在此基礎(chǔ)上分組；同時(shí)對(duì)這個(gè)項(xiàng)目也要進(jìn)行評(píng)估和處理，建立一個(gè)學(xué)生項(xiàng)目層次表，根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解和項(xiàng)目的理解，對(duì)不同水平的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)效果要有一個(gè)提前要求，從而在項(xiàng)目教學(xué)中做到因材施教。一般將學(xué)生分為三組：甲組是學(xué)習(xí)有困難的，乙組是成績(jī)中等的，丙組是成績(jī)拔尖的。甲、乙、丙人數(shù)比例大致依次為1∶4∶5，但所分的層次不是永恒不變的，經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)后，根據(jù)學(xué)生的思維程度或理解能力的變化，再做出相應(yīng)調(diào)整，最終達(dá)到甲組逐步解體，乙、丙組不斷壯大的目的。2.項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)層次化。分清層次后應(yīng)以項(xiàng)目教學(xué)為依據(jù)，根據(jù)項(xiàng)目知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知能力，每堂課制定出三個(gè)層次的目標(biāo)，甲組學(xué)生完成低級(jí)目標(biāo)，乙組學(xué)生完成中級(jí)目標(biāo)，丙組學(xué)生完成高級(jí)目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生可根據(jù)自己的知識(shí)水平、實(shí)際能力選擇要達(dá)到的目標(biāo)，尤其是甲組學(xué)生教師應(yīng)積極啟發(fā)、適時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)其向高一級(jí)目標(biāo)邁進(jìn)。3.項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程層次化。“分層次教學(xué)”既重視學(xué)生的共同要求，又照顧了不同類(lèi)型學(xué)生的個(gè)體差異。項(xiàng)目教學(xué)既有面向全體“合”的環(huán)節(jié)，又有因材施教“分”的做法，還有因人制宜的特殊步驟，課堂教學(xué)分步進(jìn)行。第一步，依綱閱讀，自我達(dá)標(biāo)。上課開(kāi)始，教師用提問(wèn)、檢測(cè)等形式以舊引新，揭示出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并展示甲、乙、丙三組的“自學(xué)提綱”，使每組學(xué)生都明確這節(jié)課應(yīng)掌握哪些知識(shí)，掌握到何種程度，然后讓學(xué)生依綱閱讀，使甲組感到并非艱深莫測(cè)，高不可攀，乙組也學(xué)得輕松主動(dòng)，丙組也可再向縱深鉆研。通過(guò)努力，均可完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二步，分層次點(diǎn)撥。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及巡視獲得的信息，把學(xué)生“存疑”的地方再向?qū)W生展示出來(lái)，以求“釋疑”，進(jìn)而“消疑”。然后，根據(jù)項(xiàng)目中的目標(biāo)和課堂討論中普遍存在的問(wèn)題，教師再適當(dāng)點(diǎn)撥，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能掌握教材的重點(diǎn)內(nèi)容。第三步，課堂訓(xùn)練層次化，即以乙組學(xué)生為主進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)中新知識(shí)的層次化練習(xí)。通常分為兩個(gè)層次進(jìn)行練習(xí)：基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)、提高性知識(shí)點(diǎn)?；A(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)三個(gè)組的學(xué)生全做，提高性知識(shí)點(diǎn)丙組學(xué)生全做，鼓勵(lì)乙組學(xué)生選作。有時(shí)還布置彈性知識(shí)點(diǎn)，以鼓勵(lì)部分學(xué)有余力的尖子生做。學(xué)生做題時(shí)，教師巡視了解全體學(xué)生對(duì)項(xiàng)目目標(biāo)達(dá)標(biāo)情況，及時(shí)進(jìn)行課內(nèi)輔導(dǎo)，并根據(jù)實(shí)際情況布置課后練習(xí)。4.作業(yè)布置層次化。除了課堂訓(xùn)練外，在課后作業(yè)的安排上也分層次。甲組是基礎(chǔ)性作業(yè)，乙組以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目，丙組是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定難度、綜合性的題目各半，還適當(dāng)布置適量彈性題供尖子生思考。學(xué)生在達(dá)到自己應(yīng)達(dá)到的要求后，再向高一級(jí)題目靠近，逐步培養(yǎng)進(jìn)取精神，提高學(xué)生智能素質(zhì)。5.效果評(píng)價(jià)層次化。教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，通過(guò)評(píng)價(jià)要使學(xué)生在愉悅的心境中感受到進(jìn)步，同時(shí)產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力。為此，在分層次教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中所取得的成績(jī)作出評(píng)價(jià)。只要學(xué)生在任何一方面的發(fā)展已達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，就給以肯定性評(píng)價(jià)。另外，在成績(jī)考查中也要層次化，同一試卷分Ａ、Ｂ、Ｃ級(jí)，也可用同樣題型、同樣難度的試卷，衡量定級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)層次化，也許乙組學(xué)生的“良”甲組學(xué)生可為“優(yōu)”，根據(jù)具體的情況而定。綜上所述，把傳統(tǒng)教學(xué)中的分層教學(xué)模式貫徹到職業(yè)教育中計(jì)算機(jī)項(xiàng)目教學(xué)法中，是以承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異性為基礎(chǔ)，從實(shí)際出發(fā)，因材施教，因人制宜的一種更有效的教學(xué)模式。通過(guò)針對(duì)不同層次的學(xué)生來(lái)完成不同層次上的“工程項(xiàng)目”而來(lái)達(dá)到“意義建構(gòu)”，使各個(gè)不同層次的學(xué)生都能在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到較多知識(shí)，從而避免了放棄學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生的尷尬局面，使不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)深入理解基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從全方位、多角度地培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病新56、極端的法規(guī)，就是極端的不1藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病藥膳食療防治小兒2角個(gè)小兒臟腑嬌嫩,脾的運(yùn)化功能發(fā)育不完善,生長(zhǎng)發(fā)育迅速,水谷精微需求相對(duì)較大,脾胃負(fù)擔(dān)較重。而小兒智識(shí)未開(kāi),飲食不知自節(jié),家長(zhǎng)常有喂養(yǎng)不當(dāng)。因此乳食因素易傷小兒,引起消化系統(tǒng)疾患小兒特殊的生理特點(diǎn),在治疔療過(guò)程中,口服藥物較難配合,許多家長(zhǎng)也為之用盡方法,效果不盡人意。療效食品取材方便,簡(jiǎn)單易行,“病人服之,不但治療,還可充饑,不但充饑,更可適口。用之對(duì)癥,病自漸愈,即不對(duì)癥,亦無(wú)他患?！币虼?藥膳食療是一種行之有效的辦法。角個(gè)3小兒常見(jiàn)的消化系統(tǒng)疾病有厭食嘔吐、泄瀉和便秘。下面將介紹其常見(jiàn)的臨床癥狀、調(diào)補(bǔ)方法及食療方案。小兒常見(jiàn)的消化系統(tǒng)疾病有厭4厭食治療厭食,首先要注意糾正喂養(yǎng)方法,喂養(yǎng)必須定時(shí)定量,蛋白質(zhì)、糖和脂肪不宜過(guò)多,同時(shí)要伴有適量的蔬菜,一定要糾正偏食習(xí)慣。厭食5山楂茶取山楂10-15g,洗干凈,放入鍋內(nèi)加水300m,用(一)脾失健運(yùn)文火煎煮,等到水只剩50m時(shí)加少量白糖調(diào)味,等稍涼后飲服,每次30m,每天2次,連臨床癥狀】服7-10日。食欲不振,厭惡進(jìn)食,食而乏味,食量減少,◆山藥餅多食則脘腹飽脹,形材料:山藥200克,雞內(nèi)金50克態(tài)尚可,面色淡黃【調(diào)補(bǔ)原則】做法:共研細(xì)粉,加水做成同等大小餅20個(gè),烘熟,每次1個(gè),每日2次。能消食健調(diào)和脾胃,運(yùn)脾開(kāi)胃脾【調(diào)補(bǔ)方】山楂茶取山楂10-15g,洗干6(二)脾胃氣虛·葡萄干按年齡大小,每次吃葡萄干15-30粒,1日2次。嬰【臨床癥狀】幼兒可飲用葡萄汁。取新鮮葡萄若干,洗凈、晾干后擠汁備不思進(jìn)食,食而不化,用,每次510ml日3次。大便偏稀夾有不消化◆蓮子粥食物,面色少華,形體偏瘦,肢倦乏力。材料:蓮子肉50克,粳米100克,【調(diào)補(bǔ)原則】做法:煮粥食用。有益胃健脾之效。健脾益氣,佐以助運(yùn)【調(diào)補(bǔ)方】(二)脾胃氣虛·葡萄干按年齡大小,每次吃7(三)脾胃陰虛·梨粥取生梨3只,洗凈,連皮切碎,去心,加水臨床癥狀】不思適量,文火煎煮半小時(shí),進(jìn)食,食少飲多,撈去梨塊,再加入淘?xún)羝つw失潤(rùn),大便偏的粳米50g,煮成稀粥,干,小便短黃,舌1日內(nèi)分23次食完紅少津,苔少沙參麥冬扁豆粥取沙【調(diào)補(bǔ)原則】滋脾參10克,麥冬10克,扁養(yǎng)胃,佐以助運(yùn)豆15克,粳米50克。先【調(diào)補(bǔ)方】將沙參、麥冬加水煮20分鐘取汁,將汁加粳米扁豆煮成粥食用(三)脾胃陰虛·梨粥取生梨3只,洗凈,8小兒嘔吐胃為水谷之海,司受納,腐熟水谷,以下降為順。小兒脾胃薄弱,如因飲食不節(jié)、或寒熱失宣,或久病陰虛,傷及胃氣,則胃失和降,上逆則為嘔吐。故飲食調(diào)補(bǔ)以和胃降逆為主,輔以消導(dǎo)、清熱、溫中、滋陰。小兒嘔吐9(一)傷食嘔吐型【臨床癥狀】不思乳食,惡心嘔吐。嘔吐乳塊或不消化物吐物酸臭,吐后胃脘舒適,口氣穢臭,脘腹脹滿,瀉下腐臭,或便結(jié)難下。苔黃膩或厚膩?！菊{(diào)補(bǔ)原則】消食導(dǎo)滯和胃降逆(一)傷食嘔吐型10【調(diào)補(bǔ)方】1.蜜汁蘿卜鮮白蘿卜500克蜂蠻150克制法:鮮白蘿卜切片,放入沸水中撈出,擠干水,晾曬半天,入鍋內(nèi)加入蜂蜜調(diào)勻,小火煮沸2.雞內(nèi)金萊菔粥雞內(nèi)金6克萊菔粥5克粳米50克白糖或食鹽適量制法:雞內(nèi)金焙干,萊菔子炒黃,共研細(xì)末,粳米煮粥,近熟放入雞內(nèi)金、萊菔子,最后加入白糖或食鹽。3.山楂神曲湯山楂15克神曲15克橘皮10克加水適量煎湯飲用,每日1次?！菊{(diào)補(bǔ)方】11藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病新課件12藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病新課件13藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病新課件14藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病新課件15藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病新課件16藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病新課件17藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病新課件18藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病新課件19藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病新課件20藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病新課件21藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病新課件22藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病新課件23藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病新課件24藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病新課件25藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病新課件26藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病新課件27藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病新課件28藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病新課件29藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病新課件30藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病新課件31

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢。——黑塞

4、與肝膽人共事，無(wú)字句處讀書(shū)?！芏鱽?lái)

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫(xiě)作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊?！侵?/p>

2、最困32藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病新56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病新藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病新56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病角個(gè)小兒臟腑嬌嫩,脾的運(yùn)化功能發(fā)育不完善,生長(zhǎng)發(fā)育迅速,水谷精微需求相對(duì)較大,脾胃負(fù)擔(dān)較重。而小兒智識(shí)未開(kāi),飲食不知自節(jié),家長(zhǎng)常有喂養(yǎng)不當(dāng)。因此乳食因素易傷小兒,引起消化系統(tǒng)疾患小兒特殊的生理特點(diǎn),在治疔療過(guò)程中,口服藥物較難配合,許多家長(zhǎng)也為之用盡方法,效果不盡人意。療效食品取材方便,簡(jiǎn)單易行,“病人服之,不但治療,還可充饑,不但充饑,更可適口。用之對(duì)癥,病自漸愈,即不對(duì)癥,亦無(wú)他患?！币虼?藥膳食療是一種行之有效的辦法。一、社會(huì)價(jià)值現(xiàn)代社會(huì)在發(fā)展的過(guò)程中顯示出許多新的特點(diǎn)。第一，一體化是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)之一。其次，現(xiàn)代社會(huì)還具有信息化的特點(diǎn)。第三，科學(xué)社會(huì)化、社會(huì)科學(xué)化是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的另一個(gè)突出的特點(diǎn)。在此背景下，當(dāng)代各國(guó)對(duì)未來(lái)人才所應(yīng)具有的科學(xué)素質(zhì)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了根本的變化。滿腹經(jīng)綸，唯書(shū)唯上的人才觀受到嚴(yán)厲抨擊，善于學(xué)習(xí)，有獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力的復(fù)合型人才觀正在逐漸形成。與此同時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的“終身學(xué)習(xí)”和“可持續(xù)發(fā)展”等教育理念已進(jìn)一步得到認(rèn)同。我國(guó)未來(lái)人才應(yīng)具有處理事務(wù)和思考問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)思想、科學(xué)道德等。只有進(jìn)行學(xué)科之間的滲透教學(xué)，才能使學(xué)生了解當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，理解科學(xué)的過(guò)程、本質(zhì)以及科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者之間的關(guān)系，建立當(dāng)代公民必須具備的科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，即提高全民的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，從而促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。二、個(gè)人價(jià)值如今自然科學(xué)之間相互交叉、相互滲透，社會(huì)科學(xué)之間相互交叉、相互滲透已成為現(xiàn)實(shí)?？茖W(xué)綜合化的趨勢(shì)影響著課程的發(fā)展，使之正在向新的綜合方向發(fā)展。課程發(fā)展的這一新的趨向，要求在課程設(shè)置上必須矯正傳統(tǒng)課程中存在的不合理的分界，以適應(yīng)科學(xué)發(fā)展綜合化的趨勢(shì)。這種不合理的分界大大限制了學(xué)生的視野，并禁錮了他們對(duì)客觀世界全面能動(dòng)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也不利于他們把學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)世界和改造世界的實(shí)際需要結(jié)合起來(lái)。其次，隨著科學(xué)知識(shí)的激增與更新，知識(shí)老化的進(jìn)程也在加速。同時(shí)知識(shí)與技術(shù)不斷分化與轉(zhuǎn)移，出現(xiàn)了許多新的科學(xué)分支和新的知識(shí)領(lǐng)域，學(xué)科門(mén)類(lèi)也在不斷增多。于是學(xué)習(xí)內(nèi)容的無(wú)限性和教學(xué)時(shí)數(shù)的有限性之間便產(chǎn)生了矛盾。在當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)校又實(shí)行5天上課制的背景下，這種矛盾更加突出。靠機(jī)械地?cái)U(kuò)充科目門(mén)類(lèi)，增加課時(shí)數(shù)量，拓展知識(shí)總量的方式是不能適應(yīng)科學(xué)飛速發(fā)展的狀況的。注重學(xué)科之間的滲透與聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合化，可以有效地對(duì)學(xué)科內(nèi)容重新進(jìn)行調(diào)整和處理，減少學(xué)科門(mén)類(lèi)，同時(shí)又可以保證學(xué)生學(xué)到全面的知識(shí)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。三、學(xué)科價(jià)值自然界本是一個(gè)統(tǒng)一的整體，學(xué)科的劃分是人為的。因此，要整體地認(rèn)識(shí)自然，必須理解各學(xué)科是怎樣相互聯(lián)系的。從這個(gè)意義上說(shuō)，進(jìn)行學(xué)科之間的滲透與聯(lián)系是有必要的。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者更容易認(rèn)識(shí)到不同學(xué)科的概念、原理和策略的相似性，便于他們把學(xué)習(xí)的科學(xué)原理應(yīng)用到不同的情景中。而學(xué)科之間的綜合化更貼近學(xué)生的需要，更能吸引學(xué)生的興趣。化學(xué)是一門(mén)綜合性、知識(shí)性強(qiáng)的中心學(xué)科，它與數(shù)學(xué)、物理、生物、地理諸學(xué)科之間存在著相互作用的關(guān)系。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、理解能力、分析能力、知識(shí)遷移能力和解決問(wèn)題能力，就必然要注重與相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合和滲透。在當(dāng)前的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中往往采用項(xiàng)目教學(xué)模式，沒(méi)有具體考慮到每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、接受知識(shí)等方面的差異而導(dǎo)致項(xiàng)目學(xué)習(xí)接受的差異，從而造成項(xiàng)目教學(xué)效果不理想。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把傳統(tǒng)的分層教學(xué)法應(yīng)用到計(jì)算機(jī)項(xiàng)目教學(xué)中，在此初步探討一下體會(huì)。一、“項(xiàng)目教學(xué)”的含義項(xiàng)目教學(xué)是建立在以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)上的，給出具體模型，讓學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)、提供將理論應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中的機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力為目的而采用的教學(xué)方法。項(xiàng)目設(shè)計(jì)模式源自于當(dāng)今國(guó)際教育界十分流行的“項(xiàng)目教學(xué)法”，由師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)?！绊?xiàng)目教學(xué)”是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，以學(xué)生參與活動(dòng)為主要形式，遵循建構(gòu)主義的理論，其研究意義在于構(gòu)建一個(gè)實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)為終極目標(biāo)的實(shí)施模式。通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的形式提供機(jī)會(huì)，并支持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行反思與調(diào)控，優(yōu)勢(shì)在于讓學(xué)生以綜合的方式學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)情感。二、“分層次教學(xué)”的含義具體問(wèn)題具體分析，一切從實(shí)際出發(fā)，這是馬克思主義哲學(xué)的基本原則。分層教學(xué)是由于學(xué)生在生理發(fā)育、心理特征、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)方法等方面存在差異，接受知識(shí)的智能有所不同，從實(shí)際出發(fā)，因材施教而采用的教學(xué)方法。分層次教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，把全班學(xué)生分成不同層次的幾組，再根據(jù)分組情況在班級(jí)教學(xué)中制定相應(yīng)的分層次教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)教學(xué)過(guò)程層次化、作業(yè)布置層次化、效果評(píng)價(jià)層次化，通過(guò)教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，且使優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生都有“東西”可吃，可消化，并逐漸使低層次的學(xué)生向高層次接近，以提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)的一種教學(xué)方法。三、“項(xiàng)目教學(xué)”和“分層次教學(xué)”的關(guān)系傳統(tǒng)教學(xué)模式中的分層教學(xué)以承認(rèn)個(gè)體差異性為前提，從實(shí)際出發(fā)，因材施教而采用的教學(xué)方法。然而，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中往往忽略分層教學(xué)的模式，只是一味地強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目教學(xué)模式。實(shí)際上，分層教學(xué)更具有普遍性，與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)并不是矛盾、對(duì)立的關(guān)系。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，如果能夠把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)中往往能取得事半功倍的效果。四、“分層次教學(xué)”與“項(xiàng)目教學(xué)”的整合措施1.項(xiàng)目面向?qū)W生的層次化。教師在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志強(qiáng)弱、智力和能力等實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查分析并分類(lèi)，并在此基礎(chǔ)上分組；同時(shí)對(duì)這個(gè)項(xiàng)目也要進(jìn)行評(píng)估和處理，建立一個(gè)學(xué)生項(xiàng)目層次表，根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解和項(xiàng)目的理解，對(duì)不同水平的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)效果要有一個(gè)提前要求，從而在項(xiàng)目教學(xué)中做到因材施教。一般將學(xué)生分為三組：甲組是學(xué)習(xí)有困難的，乙組是成績(jī)中等的，丙組是成績(jī)拔尖的。甲、乙、丙人數(shù)比例大致依次為1∶4∶5，但所分的層次不是永恒不變的，經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)后，根據(jù)學(xué)生的思維程度或理解能力的變化，再做出相應(yīng)調(diào)整，最終達(dá)到甲組逐步解體，乙、丙組不斷壯大的目的。2.項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)層次化。分清層次后應(yīng)以項(xiàng)目教學(xué)為依據(jù)，根據(jù)項(xiàng)目知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知能力，每堂課制定出三個(gè)層次的目標(biāo)，甲組學(xué)生完成低級(jí)目標(biāo)，乙組學(xué)生完成中級(jí)目標(biāo)，丙組學(xué)生完成高級(jí)目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生可根據(jù)自己的知識(shí)水平、實(shí)際能力選擇要達(dá)到的目標(biāo)，尤其是甲組學(xué)生教師應(yīng)積極啟發(fā)、適時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)其向高一級(jí)目標(biāo)邁進(jìn)。3.項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程層次化。“分層次教學(xué)”既重視學(xué)生的共同要求，又照顧了不同類(lèi)型學(xué)生的個(gè)體差異。項(xiàng)目教學(xué)既有面向全體“合”的環(huán)節(jié)，又有因材施教“分”的做法，還有因人制宜的特殊步驟，課堂教學(xué)分步進(jìn)行。第一步，依綱閱讀，自我達(dá)標(biāo)。上課開(kāi)始，教師用提問(wèn)、檢測(cè)等形式以舊引新，揭示出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并展示甲、乙、丙三組的“自學(xué)提綱”，使每組學(xué)生都明確這節(jié)課應(yīng)掌握哪些知識(shí)，掌握到何種程度，然后讓學(xué)生依綱閱讀，使甲組感到并非艱深莫測(cè)，高不可攀，乙組也學(xué)得輕松主動(dòng)，丙組也可再向縱深鉆研。通過(guò)努力，均可完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二步，分層次點(diǎn)撥。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及巡視獲得的信息，把學(xué)生“存疑”的地方再向?qū)W生展示出來(lái)，以求“釋疑”，進(jìn)而“消疑”。然后，根據(jù)項(xiàng)目中的目標(biāo)和課堂討論中普遍存在的問(wèn)題，教師再適當(dāng)點(diǎn)撥，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能掌握教材的重點(diǎn)內(nèi)容。第三步，課堂訓(xùn)練層次化，即以乙組學(xué)生為主進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)中新知識(shí)的層次化練習(xí)。通常分為兩個(gè)層次進(jìn)行練習(xí)：基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)、提高性知識(shí)點(diǎn)。基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)三個(gè)組的學(xué)生全做，提高性知識(shí)點(diǎn)丙組學(xué)生全做，鼓勵(lì)乙組學(xué)生選作。有時(shí)還布置彈性知識(shí)點(diǎn)，以鼓勵(lì)部分學(xué)有余力的尖子生做。學(xué)生做題時(shí)，教師巡視了解全體學(xué)生對(duì)項(xiàng)目目標(biāo)達(dá)標(biāo)情況，及時(shí)進(jìn)行課內(nèi)輔導(dǎo)，并根據(jù)實(shí)際情況布置課后練習(xí)。4.作業(yè)布置層次化。除了課堂訓(xùn)練外，在課后作業(yè)的安排上也分層次。甲組是基礎(chǔ)性作業(yè)，乙組以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目，丙組是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定難度、綜合性的題目各半，還適當(dāng)布置適量彈性題供尖子生思考。學(xué)生在達(dá)到自己應(yīng)達(dá)到的要求后，再向高一級(jí)題目靠近，逐步培養(yǎng)進(jìn)取精神，提高學(xué)生智能素質(zhì)。5.效果評(píng)價(jià)層次化。教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，通過(guò)評(píng)價(jià)要使學(xué)生在愉悅的心境中感受到進(jìn)步，同時(shí)產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力。為此，在分層次教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中所取得的成績(jī)作出評(píng)價(jià)。只要學(xué)生在任何一方面的發(fā)展已達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，就給以肯定性評(píng)價(jià)。另外，在成績(jī)考查中也要層次化，同一試卷分Ａ、Ｂ、Ｃ級(jí)，也可用同樣題型、同樣難度的試卷，衡量定級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)層次化，也許乙組學(xué)生的“良”甲組學(xué)生可為“優(yōu)”，根據(jù)具體的情況而定。綜上所述，把傳統(tǒng)教學(xué)中的分層教學(xué)模式貫徹到職業(yè)教育中計(jì)算機(jī)項(xiàng)目教學(xué)法中，是以承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異性為基礎(chǔ)，從實(shí)際出發(fā)，因材施教，因人制宜的一種更有效的教學(xué)模式。通過(guò)針對(duì)不同層次的學(xué)生來(lái)完成不同層次上的“工程項(xiàng)目”而來(lái)達(dá)到“意義建構(gòu)”，使各個(gè)不同層次的學(xué)生都能在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到較多知識(shí)，從而避免了放棄學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生的尷尬局面，使不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)深入理解基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從全方位、多角度地培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病新56、極端的法規(guī)，就是極端的不33藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病藥膳食療防治小兒34角個(gè)小兒臟腑嬌嫩,脾的運(yùn)化功能發(fā)育不完善,生長(zhǎng)發(fā)育迅速,水谷精微需求相對(duì)較大,脾胃負(fù)擔(dān)較重。而小兒智識(shí)未開(kāi),飲食不知自節(jié),家長(zhǎng)常有喂養(yǎng)不當(dāng)。因此乳食因素易傷小兒,引起消化系統(tǒng)疾患小兒特殊的生理特點(diǎn),在治疔療過(guò)程中,口服藥物較難配合,許多家長(zhǎng)也為之用盡方法,效果不盡人意。療效食品取材方便,簡(jiǎn)單易行,“病人服之,不但治療,還可充饑,不但充饑,更可適口。用之對(duì)癥,病自漸愈,即不對(duì)癥,亦無(wú)他患?！币虼?藥膳食療是一種行之有效的辦法。角個(gè)35小兒常見(jiàn)的消化系統(tǒng)疾病有厭食嘔吐、泄瀉和便秘。下面將介紹其常見(jiàn)的臨床癥狀、調(diào)補(bǔ)方法及食療方案。小兒常見(jiàn)的消化系統(tǒng)疾病有厭36厭食治療厭食,首先要注意糾正喂養(yǎng)方法,喂養(yǎng)必須定時(shí)定量,蛋白質(zhì)、糖和脂肪不宜過(guò)多,同時(shí)要伴有適量的蔬菜,一定要糾正偏食習(xí)慣。厭食37山楂茶取山楂10-15g,洗干凈,放入鍋內(nèi)加水300m,用(一)脾失健運(yùn)文火煎煮,等到水只剩50m時(shí)加少量白糖調(diào)味,等稍涼后飲服,每次30m,每天2次,連臨床癥狀】服7-10日。食欲不振,厭惡進(jìn)食,食而乏味,食量減少,◆山藥餅多食則脘腹飽脹,形材料:山藥200克,雞內(nèi)金50克態(tài)尚可,面色淡黃【調(diào)補(bǔ)原則】做法:共研細(xì)粉,加水做成同等大小餅20個(gè),烘熟,每次1個(gè),每日2次。能消食健調(diào)和脾胃,運(yùn)脾開(kāi)胃脾【調(diào)補(bǔ)方】山楂茶取山楂10-15g,洗干38(二)脾胃氣虛·葡萄干按年齡大小,每次吃葡萄干15-30粒,1日2次。嬰【臨床癥狀】幼兒可飲用葡萄汁。取新鮮葡萄若干,洗凈、晾干后擠汁備不思進(jìn)食,食而不化,用,每次510ml日3次。大便偏稀夾有不消化◆蓮子粥食物,面色少華,形體偏瘦,肢倦乏力。材料:蓮子肉50克,粳米100克,【調(diào)補(bǔ)原則】做法:煮粥食用。有益胃