藥膳食療防治小兒消化系統疾病新課件

藥膳食療防治小兒消化系統疾病新56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅藥膳食療防治小兒消化系統疾病新藥膳食療防治小兒消化系統疾病新56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅藥膳食療防治小兒消化系統疾病角個小兒臟腑嬌嫩,脾的運化功能發(fā)育不完善,生長發(fā)育迅速,水谷精微需求相對較大,脾胃負擔較重。而小兒智識未開,飲食不知自節(jié),家長常有喂養(yǎng)不當。因此乳食因素易傷小兒,引起消化系統疾患小兒特殊的生理特點,在治疔療過程中,口服藥物較難配合,許多家長也為之用盡方法,效果不盡人意。療效食品取材方便,簡單易行,“病人服之,不但治療,還可充饑,不但充饑,更可適口。用之對癥,病自漸愈,即不對癥,亦無他患?！币虼?藥膳食療是一種行之有效的辦法。一、社會價值現代社會在發(fā)展的過程中顯示出許多新的特點。第一，一體化是現代社會發(fā)展的特點之一。其次，現代社會還具有信息化的特點。第三，科學社會化、社會科學化是現代社會發(fā)展的另一個突出的特點。在此背景下，當代各國對未來人才所應具有的科學素質的認識發(fā)生了根本的變化。滿腹經綸，唯書唯上的人才觀受到嚴厲抨擊，善于學習，有獨立思考和創(chuàng)造能力的復合型人才觀正在逐漸形成。與此同時，隨著社會的發(fā)展，人們的“終身學習”和“可持續(xù)發(fā)展”等教育理念已進一步得到認同。我國未來人才應具有處理事務和思考問題的科學態(tài)度、科學精神、科學思想、科學道德等。只有進行學科之間的滲透教學，才能使學生了解當代科學技術的基礎知識，理解科學的過程、本質以及科學、技術、社會三者之間的關系，建立當代公民必須具備的科學觀念，培養(yǎng)科學精神、科學態(tài)度和科學方法，即提高全民的科學素質，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，從而促進我國經濟的持續(xù)發(fā)展和社會的不斷進步，在國際競爭中立于不敗之地。二、個人價值如今自然科學之間相互交叉、相互滲透，社會科學之間相互交叉、相互滲透已成為現實?？茖W綜合化的趨勢影響著課程的發(fā)展，使之正在向新的綜合方向發(fā)展。課程發(fā)展的這一新的趨向，要求在課程設置上必須矯正傳統課程中存在的不合理的分界，以適應科學發(fā)展綜合化的趨勢。這種不合理的分界大大限制了學生的視野，并禁錮了他們對客觀世界全面能動的認識，同時也不利于他們把學習與認識世界和改造世界的實際需要結合起來。其次，隨著科學知識的激增與更新，知識老化的進程也在加速。同時知識與技術不斷分化與轉移，出現了許多新的科學分支和新的知識領域，學科門類也在不斷增多。于是學習內容的無限性和教學時數的有限性之間便產生了矛盾。在當前我國中小學課業(yè)負擔過重，學校又實行5天上課制的背景下，這種矛盾更加突出。靠機械地擴充科目門類，增加課時數量，拓展知識總量的方式是不能適應科學飛速發(fā)展的狀況的。注重學科之間的滲透與聯系，實現學科綜合化，可以有效地對學科內容重新進行調整和處理，減少學科門類，同時又可以保證學生學到全面的知識，有利于學生的全面發(fā)展。三、學科價值自然界本是一個統一的整體，學科的劃分是人為的。因此，要整體地認識自然，必須理解各學科是怎樣相互聯系的。從這個意義上說，進行學科之間的滲透與聯系是有必要的。在這樣的學習過程中，學習者更容易認識到不同學科的概念、原理和策略的相似性，便于他們把學習的科學原理應用到不同的情景中。而學科之間的綜合化更貼近學生的需要，更能吸引學生的興趣?；瘜W是一門綜合性、知識性強的中心學科，它與數學、物理、生物、地理諸學科之間存在著相互作用的關系。在化學教學過程中，要培養(yǎng)學生的自學能力、理解能力、分析能力、知識遷移能力和解決問題能力，就必然要注重與相關學科知識的結合和滲透。在當前的計算機專業(yè)教學中往往采用項目教學模式，沒有具體考慮到每個學生在學習、理解、接受知識等方面的差異而導致項目學習接受的差異，從而造成項目教學效果不理想。針對以上問題，筆者根據自身的教學經驗，把傳統的分層教學法應用到計算機項目教學中，在此初步探討一下體會。一、“項目教學”的含義項目教學是建立在以建構主義的學習理論為基礎上的，給出具體模型，讓學生模仿、學習、提供將理論應用到現實生活中的機會，以提高學生實踐動手能力為目的而采用的教學方法。項目設計模式源自于當今國際教育界十分流行的“項目教學法”，由師生共同實施一個完整的項目來組織教學活動?！绊椖拷虒W”是基于項目的學習，以學生參與活動為主要形式，遵循建構主義的理論，其研究意義在于構建一個實現綜合實踐活動為終極目標的實施模式。通過項目學習的形式提供機會，并支持學生對學習內容和過程進行反思與調控，優(yōu)勢在于讓學生以綜合的方式學習技能，培養(yǎng)情感。二、“分層次教學”的含義具體問題具體分析，一切從實際出發(fā)，這是馬克思主義哲學的基本原則。分層教學是由于學生在生理發(fā)育、心理特征、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習方法等方面存在差異，接受知識的智能有所不同，從實際出發(fā)，因材施教而采用的教學方法。分層次教學就是教師根據學生實際情況，把全班學生分成不同層次的幾組，再根據分組情況在班級教學中制定相應的分層次教學目標，同時教學過程層次化、作業(yè)布置層次化、效果評價層次化，通過教學使每個層次的學生都能達到相應的目標，且使優(yōu)生、中等生、后進生都有“東西”可吃，可消化，并逐漸使低層次的學生向高層次接近，以提高全體學生的全面素質的一種教學方法。三、“項目教學”和“分層次教學”的關系傳統教學模式中的分層教學以承認個體差異性為前提，從實際出發(fā)，因材施教而采用的教學方法。然而，在計算機教學中往往忽略分層教學的模式，只是一味地強調項目教學模式。實際上，分層教學更具有普遍性，與現代計算機教學中的項目教學并不是矛盾、對立的關系。在計算機教學中，如果能夠把兩者有機結合起來，在教學活動中往往能取得事半功倍的效果。四、“分層次教學”與“項目教學”的整合措施1.項目面向學生的層次化。教師在進行項目教學時應根據學生的學習成績、學習態(tài)度、意志強弱、智力和能力等實際情況進行調查分析并分類，并在此基礎上分組；同時對這個項目也要進行評估和處理，建立一個學生項目層次表，根據對學生的了解和項目的理解，對不同水平的學生應該達到的教學效果要有一個提前要求，從而在項目教學中做到因材施教。一般將學生分為三組：甲組是學習有困難的，乙組是成績中等的，丙組是成績拔尖的。甲、乙、丙人數比例大致依次為1∶4∶5，但所分的層次不是永恒不變的，經過一段學習后，根據學生的思維程度或理解能力的變化，再做出相應調整，最終達到甲組逐步解體，乙、丙組不斷壯大的目的。2.項目教學目標層次化。分清層次后應以項目教學為依據，根據項目知識結構和學生認知能力，每堂課制定出三個層次的目標，甲組學生完成低級目標，乙組學生完成中級目標，丙組學生完成高級目標。同時，學生可根據自己的知識水平、實際能力選擇要達到的目標，尤其是甲組學生教師應積極啟發(fā)、適時引導，鼓勵其向高一級目標邁進。3.項目教學過程層次化。“分層次教學”既重視學生的共同要求，又照顧了不同類型學生的個體差異。項目教學既有面向全體“合”的環(huán)節(jié)，又有因材施教“分”的做法，還有因人制宜的特殊步驟，課堂教學分步進行。第一步，依綱閱讀，自我達標。上課開始，教師用提問、檢測等形式以舊引新，揭示出本節(jié)課的教學目標，并展示甲、乙、丙三組的“自學提綱”，使每組學生都明確這節(jié)課應掌握哪些知識，掌握到何種程度，然后讓學生依綱閱讀，使甲組感到并非艱深莫測，高不可攀，乙組也學得輕松主動，丙組也可再向縱深鉆研。通過努力，均可完成各自的學習目標。第二步，分層次點撥。教師根據教學目標及巡視獲得的信息，把學生“存疑”的地方再向學生展示出來，以求“釋疑”，進而“消疑”。然后，根據項目中的目標和課堂討論中普遍存在的問題，教師再適當點撥，讓各個層次的學生都能掌握教材的重點內容。第三步，課堂訓練層次化，即以乙組學生為主進行項目教學中新知識的層次化練習。通常分為兩個層次進行練習：基礎性知識點、提高性知識點?；A性知識點三個組的學生全做，提高性知識點丙組學生全做，鼓勵乙組學生選作。有時還布置彈性知識點，以鼓勵部分學有余力的尖子生做。學生做題時，教師巡視了解全體學生對項目目標達標情況，及時進行課內輔導，并根據實際情況布置課后練習。4.作業(yè)布置層次化。除了課堂訓練外，在課后作業(yè)的安排上也分層次。甲組是基礎性作業(yè)，乙組以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目，丙組是基礎性作業(yè)和有一定難度、綜合性的題目各半，還適當布置適量彈性題供尖子生思考。學生在達到自己應達到的要求后，再向高一級題目靠近，逐步培養(yǎng)進取精神，提高學生智能素質。5.效果評價層次化。教學評價的根本目標是促進學生的發(fā)展，通過評價要使學生在愉悅的心境中感受到進步，同時產生前進的動力。為此，在分層次教學中教師應根據不同層次學生在項目教學過程中所取得的成績作出評價。只要學生在任何一方面的發(fā)展已達到了預期目標，就給以肯定性評價。另外，在成績考查中也要層次化，同一試卷分Ａ、Ｂ、Ｃ級，也可用同樣題型、同樣難度的試卷，衡量定級的標準層次化，也許乙組學生的“良”甲組學生可為“優(yōu)”，根據具體的情況而定。綜上所述，把傳統教學中的分層教學模式貫徹到職業(yè)教育中計算機項目教學法中，是以承認學生個體差異性為基礎，從實際出發(fā)，因材施教，因人制宜的一種更有效的教學模式。通過針對不同層次的學生來完成不同層次上的“工程項目”而來達到“意義建構”，使各個不同層次的學生都能在較短的時間內學到較多知識，從而避免了放棄學習能力不強的學生的尷尬局面，使不同層次的學生都有機會深入理解基礎理論和專業(yè)知識，從全方位、多角度地培養(yǎng)和提高學生的綜合能力和素質。藥膳食療防治小兒消化系統疾病新56、極端的法規(guī)，就是極端的不1藥膳食療防治小兒消化系統疾病藥膳食療防治小兒2角個小兒臟腑嬌嫩,脾的運化功能發(fā)育不完善,生長發(fā)育迅速,水谷精微需求相對較大,脾胃負擔較重。而小兒智識未開,飲食不知自節(jié),家長常有喂養(yǎng)不當。因此乳食因素易傷小兒,引起消化系統疾患小兒特殊的生理特點,在治疔療過程中,口服藥物較難配合,許多家長也為之用盡方法,效果不盡人意。療效食品取材方便,簡單易行,“病人服之,不但治療,還可充饑,不但充饑,更可適口。用之對癥,病自漸愈,即不對癥,亦無他患?！币虼?藥膳食療是一種行之有效的辦法。角個3小兒常見的消化系統疾病有厭食嘔吐、泄瀉和便秘。下面將介紹其常見的臨床癥狀、調補方法及食療方案。小兒常見的消化系統疾病有厭4厭食治療厭食,首先要注意糾正喂養(yǎng)方法,喂養(yǎng)必須定時定量,蛋白質、糖和脂肪不宜過多,同時要伴有適量的蔬菜,一定要糾正偏食習慣。厭食5山楂茶取山楂10-15g,洗干凈,放入鍋內加水300m,用(一)脾失健運文火煎煮,等到水只剩50m時加少量白糖調味,等稍涼后飲服,每次30m,每天2次,連臨床癥狀】服7-10日。食欲不振,厭惡進食,食而乏味,食量減少,◆山藥餅多食則脘腹飽脹,形材料:山藥200克,雞內金50克態(tài)尚可,面色淡黃【調補原則】做法:共研細粉,加水做成同等大小餅20個,烘熟,每次1個,每日2次。能消食健調和脾胃,運脾開胃脾【調補方】山楂茶取山楂10-15g,洗干6(二)脾胃氣虛·葡萄干按年齡大小,每次吃葡萄干15-30粒,1日2次。嬰【臨床癥狀】幼兒可飲用葡萄汁。取新鮮葡萄若干,洗凈、晾干后擠汁備不思進食,食而不化,用,每次510ml日3次。大便偏稀夾有不消化◆蓮子粥食物,面色少華,形體偏瘦,肢倦乏力。材料:蓮子肉50克,粳米100克,【調補原則】做法:煮粥食用。有益胃健脾之效。健脾益氣,佐以助運【調補方】(二)脾胃氣虛·葡萄干按年齡大小,每次吃7(三)脾胃陰虛·梨粥取生梨3只,洗凈,連皮切碎,去心,加水臨床癥狀】不思適量,文火煎煮半小時,進食,食少飲多,撈去梨塊,再加入淘凈皮膚失潤,大便偏的粳米50g,煮成稀粥,干,小便短黃,舌1日內分23次食完紅少津,苔少沙參麥冬扁豆粥取沙【調補原則】滋脾參10克,麥冬10克,扁養(yǎng)胃,佐以助運豆15克,粳米50克。先【調補方】將沙參、麥冬加水煮20分鐘取汁,將汁加粳米扁豆煮成粥食用(三)脾胃陰虛·梨粥取生梨3只,洗凈,8小兒嘔吐胃為水谷之海,司受納,腐熟水谷,以下降為順。小兒脾胃薄弱,如因飲食不節(jié)、或寒熱失宣,或久病陰虛,傷及胃氣,則胃失和降,上逆則為嘔吐。故飲食調補以和胃降逆為主,輔以消導、清熱、溫中、滋陰。小兒嘔吐9(一)傷食嘔吐型【臨床癥狀】不思乳食,惡心嘔吐。嘔吐乳塊或不消化物吐物酸臭,吐后胃脘舒適,口氣穢臭,脘腹脹滿,瀉下腐臭,或便結難下。苔黃膩或厚膩?！菊{補原則】消食導滯和胃降逆(一)傷食嘔吐型10【調補方】1.蜜汁蘿卜鮮白蘿卜500克蜂蠻150克制法:鮮白蘿卜切片,放入沸水中撈出,擠干水,晾曬半天,入鍋內加入蜂蜜調勻,小火煮沸2.雞內金萊菔粥雞內金6克萊菔粥5克粳米50克白糖或食鹽適量制法:雞內金焙干,萊菔子炒黃,共研細末,粳米煮粥,近熟放入雞內金、萊菔子,最后加入白糖或食鹽。3.山楂神曲湯山楂15克神曲15克橘皮10克加水適量煎湯飲用,每日1次?！菊{補方】11藥膳食療防治小兒消化系統疾病新課件12藥膳食療防治小兒消化系統疾病新課件13藥膳食療防治小兒消化系統疾病新課件14藥膳食療防治小兒消化系統疾病新課件15藥膳食療防治小兒消化系統疾病新課件16藥膳食療防治小兒消化系統疾病新課件17藥膳食療防治小兒消化系統疾病新課件18藥膳食療防治小兒消化系統疾病新課件19藥膳食療防治小兒消化系統疾病新課件20藥膳食療防治小兒消化系統疾病新課件21藥膳食療防治小兒消化系統疾病新課件22藥膳食療防治小兒消化系統疾病新課件23藥膳食療防治小兒消化系統疾病新課件24藥膳食療防治小兒消化系統疾病新課件25藥膳食療防治小兒消化系統疾病新課件26藥膳食療防治小兒消化系統疾病新課件27藥膳食療防治小兒消化系統疾病新課件28藥膳食療防治小兒消化系統疾病新課件29藥膳食療防治小兒消化系統疾病新課件30藥膳食療防治小兒消化系統疾病新課件31

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認識自己?！ＥD

3、有勇氣承擔命運這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書。——周恩來

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困32藥膳食療防治小兒消化系統疾病新56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_藥膳食療防治小兒消化系統疾病新藥膳食療防治小兒消化系統疾病新56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_藥膳食療防治小兒消化系統疾病角個小兒臟腑嬌嫩,脾的運化功能發(fā)育不完善,生長發(fā)育迅速,水谷精微需求相對較大,脾胃負擔較重。而小兒智識未開,飲食不知自節(jié),家長常有喂養(yǎng)不當。因此乳食因素易傷小兒,引起消化系統疾患小兒特殊的生理特點,在治疔療過程中,口服藥物較難配合,許多家長也為之用盡方法,效果不盡人意。療效食品取材方便,簡單易行,“病人服之,不但治療,還可充饑,不但充饑,更可適口。用之對癥,病自漸愈,即不對癥,亦無他患。”因此,藥膳食療是一種行之有效的辦法。一、社會價值現代社會在發(fā)展的過程中顯示出許多新的特點。第一，一體化是現代社會發(fā)展的特點之一。其次，現代社會還具有信息化的特點。第三，科學社會化、社會科學化是現代社會發(fā)展的另一個突出的特點。在此背景下，當代各國對未來人才所應具有的科學素質的認識發(fā)生了根本的變化。滿腹經綸，唯書唯上的人才觀受到嚴厲抨擊，善于學習，有獨立思考和創(chuàng)造能力的復合型人才觀正在逐漸形成。與此同時，隨著社會的發(fā)展，人們的“終身學習”和“可持續(xù)發(fā)展”等教育理念已進一步得到認同。我國未來人才應具有處理事務和思考問題的科學態(tài)度、科學精神、科學思想、科學道德等。只有進行學科之間的滲透教學，才能使學生了解當代科學技術的基礎知識，理解科學的過程、本質以及科學、技術、社會三者之間的關系，建立當代公民必須具備的科學觀念，培養(yǎng)科學精神、科學態(tài)度和科學方法，即提高全民的科學素質，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，從而促進我國經濟的持續(xù)發(fā)展和社會的不斷進步，在國際競爭中立于不敗之地。二、個人價值如今自然科學之間相互交叉、相互滲透，社會科學之間相互交叉、相互滲透已成為現實?？茖W綜合化的趨勢影響著課程的發(fā)展，使之正在向新的綜合方向發(fā)展。課程發(fā)展的這一新的趨向，要求在課程設置上必須矯正傳統課程中存在的不合理的分界，以適應科學發(fā)展綜合化的趨勢。這種不合理的分界大大限制了學生的視野，并禁錮了他們對客觀世界全面能動的認識，同時也不利于他們把學習與認識世界和改造世界的實際需要結合起來。其次，隨著科學知識的激增與更新，知識老化的進程也在加速。同時知識與技術不斷分化與轉移，出現了許多新的科學分支和新的知識領域，學科門類也在不斷增多。于是學習內容的無限性和教學時數的有限性之間便產生了矛盾。在當前我國中小學課業(yè)負擔過重，學校又實行5天上課制的背景下，這種矛盾更加突出。靠機械地擴充科目門類，增加課時數量，拓展知識總量的方式是不能適應科學飛速發(fā)展的狀況的。注重學科之間的滲透與聯系，實現學科綜合化，可以有效地對學科內容重新進行調整和處理，減少學科門類，同時又可以保證學生學到全面的知識，有利于學生的全面發(fā)展。三、學科價值自然界本是一個統一的整體，學科的劃分是人為的。因此，要整體地認識自然，必須理解各學科是怎樣相互聯系的。從這個意義上說，進行學科之間的滲透與聯系是有必要的。在這樣的學習過程中，學習者更容易認識到不同學科的概念、原理和策略的相似性，便于他們把學習的科學原理應用到不同的情景中。而學科之間的綜合化更貼近學生的需要，更能吸引學生的興趣?；瘜W是一門綜合性、知識性強的中心學科，它與數學、物理、生物、地理諸學科之間存在著相互作用的關系。在化學教學過程中，要培養(yǎng)學生的自學能力、理解能力、分析能力、知識遷移能力和解決問題能力，就必然要注重與相關學科知識的結合和滲透。在當前的計算機專業(yè)教學中往往采用項目教學模式，沒有具體考慮到每個學生在學習、理解、接受知識等方面的差異而導致項目學習接受的差異，從而造成項目教學效果不理想。針對以上問題，筆者根據自身的教學經驗，把傳統的分層教學法應用到計算機項目教學中，在此初步探討一下體會。一、“項目教學”的含義項目教學是建立在以建構主義的學習理論為基礎上的，給出具體模型，讓學生模仿、學習、提供將理論應用到現實生活中的機會，以提高學生實踐動手能力為目的而采用的教學方法。項目設計模式源自于當今國際教育界十分流行的“項目教學法”，由師生共同實施一個完整的項目來組織教學活動?！绊椖拷虒W”是基于項目的學習，以學生參與活動為主要形式，遵循建構主義的理論，其研究意義在于構建一個實現綜合實踐活動為終極目標的實施模式。通過項目學習的形式提供機會，并支持學生對學習內容和過程進行反思與調控，優(yōu)勢在于讓學生以綜合的方式學習技能，培養(yǎng)情感。二、“分層次教學”的含義具體問題具體分析，一切從實際出發(fā)，這是馬克思主義哲學的基本原則。分層教學是由于學生在生理發(fā)育、心理特征、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習方法等方面存在差異，接受知識的智能有所不同，從實際出發(fā)，因材施教而采用的教學方法。分層次教學就是教師根據學生實際情況，把全班學生分成不同層次的幾組，再根據分組情況在班級教學中制定相應的分層次教學目標，同時教學過程層次化、作業(yè)布置層次化、效果評價層次化，通過教學使每個層次的學生都能達到相應的目標，且使優(yōu)生、中等生、后進生都有“東西”可吃，可消化，并逐漸使低層次的學生向高層次接近，以提高全體學生的全面素質的一種教學方法。三、“項目教學”和“分層次教學”的關系傳統教學模式中的分層教學以承認個體差異性為前提，從實際出發(fā)，因材施教而采用的教學方法。然而，在計算機教學中往往忽略分層教學的模式，只是一味地強調項目教學模式。實際上，分層教學更具有普遍性，與現代計算機教學中的項目教學并不是矛盾、對立的關系。在計算機教學中，如果能夠把兩者有機結合起來，在教學活動中往往能取得事半功倍的效果。四、“分層次教學”與“項目教學”的整合措施1.項目面向學生的層次化。教師在進行項目教學時應根據學生的學習成績、學習態(tài)度、意志強弱、智力和能力等實際情況進行調查分析并分類，并在此基礎上分組；同時對這個項目也要進行評估和處理，建立一個學生項目層次表，根據對學生的了解和項目的理解，對不同水平的學生應該達到的教學效果要有一個提前要求，從而在項目教學中做到因材施教。一般將學生分為三組：甲組是學習有困難的，乙組是成績中等的，丙組是成績拔尖的。甲、乙、丙人數比例大致依次為1∶4∶5，但所分的層次不是永恒不變的，經過一段學習后，根據學生的思維程度或理解能力的變化，再做出相應調整，最終達到甲組逐步解體，乙、丙組不斷壯大的目的。2.項目教學目標層次化。分清層次后應以項目教學為依據，根據項目知識結構和學生認知能力，每堂課制定出三個層次的目標，甲組學生完成低級目標，乙組學生完成中級目標，丙組學生完成高級目標。同時，學生可根據自己的知識水平、實際能力選擇要達到的目標，尤其是甲組學生教師應積極啟發(fā)、適時引導，鼓勵其向高一級目標邁進。3.項目教學過程層次化?！胺謱哟谓虒W”既重視學生的共同要求，又照顧了不同類型學生的個體差異。項目教學既有面向全體“合”的環(huán)節(jié)，又有因材施教“分”的做法，還有因人制宜的特殊步驟，課堂教學分步進行。第一步，依綱閱讀，自我達標。上課開始，教師用提問、檢測等形式以舊引新，揭示出本節(jié)課的教學目標，并展示甲、乙、丙三組的“自學提綱”，使每組學生都明確這節(jié)課應掌握哪些知識，掌握到何種程度，然后讓學生依綱閱讀，使甲組感到并非艱深莫測，高不可攀，乙組也學得輕松主動，丙組也可再向縱深鉆研。通過努力，均可完成各自的學習目標。第二步，分層次點撥。教師根據教學目標及巡視獲得的信息，把學生“存疑”的地方再向學生展示出來，以求“釋疑”，進而“消疑”。然后，根據項目中的目標和課堂討論中普遍存在的問題，教師再適當點撥，讓各個層次的學生都能掌握教材的重點內容。第三步，課堂訓練層次化，即以乙組學生為主進行項目教學中新知識的層次化練習。通常分為兩個層次進行練習：基礎性知識點、提高性知識點?；A性知識點三個組的學生全做，提高性知識點丙組學生全做，鼓勵乙組學生選作。有時還布置彈性知識點，以鼓勵部分學有余力的尖子生做。學生做題時，教師巡視了解全體學生對項目目標達標情況，及時進行課內輔導，并根據實際情況布置課后練習。4.作業(yè)布置層次化。除了課堂訓練外，在課后作業(yè)的安排上也分層次。甲組是基礎性作業(yè)，乙組以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目，丙組是基礎性作業(yè)和有一定難度、綜合性的題目各半，還適當布置適量彈性題供尖子生思考。學生在達到自己應達到的要求后，再向高一級題目靠近，逐步培養(yǎng)進取精神，提高學生智能素質。5.效果評價層次化。教學評價的根本目標是促進學生的發(fā)展，通過評價要使學生在愉悅的心境中感受到進步，同時產生前進的動力。為此，在分層次教學中教師應根據不同層次學生在項目教學過程中所取得的成績作出評價。只要學生在任何一方面的發(fā)展已達到了預期目標，就給以肯定性評價。另外，在成績考查中也要層次化，同一試卷分Ａ、Ｂ、Ｃ級，也可用同樣題型、同樣難度的試卷，衡量定級的標準層次化，也許乙組學生的“良”甲組學生可為“優(yōu)”，根據具體的情況而定。綜上所述，把傳統教學中的分層教學模式貫徹到職業(yè)教育中計算機項目教學法中，是以承認學生個體差異性為基礎，從實際出發(fā)，因材施教，因人制宜的一種更有效的教學模式。通過針對不同層次的學生來完成不同層次上的“工程項目”而來達到“意義建構”，使各個不同層次的學生都能在較短的時間內學到較多知識，從而避免了放棄學習能力不強的學生的尷尬局面，使不同層次的學生都有機會深入理解基礎理論和專業(yè)知識，從全方位、多角度地培養(yǎng)和提高學生的綜合能力和素質。藥膳食療防治小兒消化系統疾病新56、極端的法規(guī)，就是極端的不33藥膳食療防治小兒消化系統疾病藥膳食療防治小兒34角個小兒臟腑嬌嫩,脾的運化功能發(fā)育不完善,生長發(fā)育迅速,水谷精微需求相對較大,脾胃負擔較重。而小兒智識未開,飲食不知自節(jié),家長常有喂養(yǎng)不當。因此乳食因素易傷小兒,引起消化系統疾患小兒特殊的生理特點,在治疔療過程中,口服藥物較難配合,許多家長也為之用盡方法,效果不盡人意。療效食品取材方便,簡單易行,“病人服之,不但治療,還可充饑,不但充饑,更可適口。用之對癥,病自漸愈,即不對癥,亦無他患?！币虼?藥膳食療是一種行之有效的辦法。角個35小兒常見的消化系統疾病有厭食嘔吐、泄瀉和便秘。下面將介紹其常見的臨床癥狀、調補方法及食療方案。小兒常見的消化系統疾病有厭36厭食治療厭食,首先要注意糾正喂養(yǎng)方法,喂養(yǎng)必須定時定量,蛋白質、糖和脂肪不宜過多,同時要伴有適量的蔬菜,一定要糾正偏食習慣。厭食37山楂茶取山楂10-15g,洗干凈,放入鍋內加水300m,用(一)脾失健運文火煎煮,等到水只剩50m時加少量白糖調味,等稍涼后飲服,每次30m,每天2次,連臨床癥狀】服7-10日。食欲不振,厭惡進食,食而乏味,食量減少,◆山藥餅多食則脘腹飽脹,形材料:山藥200克,雞內金50克態(tài)尚可,面色淡黃【調補原則】做法:共研細粉,加水做成同等大小餅20個,烘熟,每次1個,每日2次。能消食健調和脾胃,運脾開胃脾【調補方】山楂茶取山楂10-15g,洗干38(二)脾胃氣虛·葡萄干按年齡大小,每次吃葡萄干15-30粒,1日2次。嬰【臨床癥狀】幼兒可飲用葡萄汁。取新鮮葡萄若干,洗凈、晾干后擠汁備不思進食,食而不化,用,每次510ml日3次。大便偏稀夾有不消化◆蓮子粥食物,面色少華,形體偏瘦,肢倦乏力。材料:蓮子肉50克,粳米100克,【調補原則】做法:煮粥食用。有益胃