胃腸道間質(zhì)瘤-病理課件

胃腸道間質(zhì)瘤病理怎樣思想，就有怎樣的生活胃腸道間質(zhì)瘤病理胃腸道間質(zhì)瘤病理怎樣思想，就有怎樣的生活胃腸道間質(zhì)瘤gastrointestinalstromaltumors,GISTG工ST概念的變遷G工MT是指胃腸道所有非淋巴,非上皮的軟組織腫瘤,包括6工ST、平滑肌腫瘤、神經(jīng)源性腫瘤以及少見的纖維母/肌纖維母細(xì)胞、脈管、脂肪源性腫瘤等。GIST最常見,約占工MT的70%左右。是消化道最常見的間葉源性腫瘤,長(zhǎng)期以來一直被診斷為消化道平滑肌(肉)瘤或(惡性〕神經(jīng)鞘膜瘤。就目前初中信息技術(shù)教學(xué)的情況而言，仍然是以為課堂教學(xué)形式為主，在教學(xué)時(shí)，不少學(xué)生都覺得信息技術(shù)知識(shí)枯燥乏味，不容易理解，目前傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)方法過于單調(diào)、難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以至于不少學(xué)生在上課時(shí)心猿意馬，難以集中注意力，尤其是上機(jī)課時(shí)，很多學(xué)生無所事事，不知做什么，也不知道怎樣鞏固教師傳授的知識(shí)點(diǎn)。筆者認(rèn)為對(duì)于信息技術(shù)這門與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，廣大教師一定要徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立以人為本的思想，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則，積極開展課堂教學(xué)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法去引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地探究問題。一、借助分享學(xué)習(xí)成果完成學(xué)習(xí)任務(wù)二、挖掘豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)教師必須從教材中挖掘大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此作為驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)素材。驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)之一便是向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，只有學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)，之后學(xué)生的分組合作、互動(dòng)學(xué)習(xí)才得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)具備將教材知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題的能力，從而使學(xué)生可以在之后的問題解決中，有更多體會(huì)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行Word軟件的使用時(shí)，首先，教師提前將學(xué)生Word軟件中一部分工具欄隱藏，然后給學(xué)生一段文字，詩(shī)歌散文皆可。其次，教師要求學(xué)生將隱藏的工具欄找到，恢復(fù)原狀，并要求學(xué)生在軟件上錄入文字，進(jìn)行排版，將排版要求寫于黑板上，如首行空出兩個(gè)字符、字體大小、顏色、段落位置。最后，教師組織學(xué)生分組合作解決問題，并定下時(shí)間，要求各組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)解決問題。學(xué)生在接到任務(wù)后，對(duì)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確，則可以懷有更高的熱情進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生為按時(shí)完成工作，也必須進(jìn)行合作。驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不但教授學(xué)生知識(shí)，活躍學(xué)生思維，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也能得到提升。三、構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)情境，完成教學(xué)任務(wù)四、教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中要發(fā)揮引導(dǎo)功效在初中信息技術(shù)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)中，教師不再是課堂的教學(xué)主體，學(xué)生進(jìn)一步升級(jí)成為這一角色。在教學(xué)過程中，當(dāng)教學(xué)任務(wù)分配給學(xué)生之后，他們就開始分組進(jìn)行探討相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，在探討相關(guān)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候可能走上一些彎路，這時(shí)候就需要教師點(diǎn)撥和指導(dǎo)，因此教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)過程中主要起到的是引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，實(shí)現(xiàn)這一作用需要教師對(duì)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)有一個(gè)全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，這將需要教師在備課的時(shí)候更加細(xì)致全面的認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容。五、過程評(píng)價(jià)的引入配合過程評(píng)價(jià)的引入使得任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)效果評(píng)價(jià)更加具有全面性、系統(tǒng)性，在教學(xué)過程中可以客觀、準(zhǔn)確地反映教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況。近年來，教育部門提出了一種叫做過程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式。由于現(xiàn)代的過程評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)的最終評(píng)價(jià)都具有自己不同的優(yōu)勢(shì)，如果要保證信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的全面提升，就需要對(duì)其評(píng)價(jià)方式進(jìn)行優(yōu)化，積極發(fā)揮過程評(píng)價(jià)和最終評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的整體素養(yǎng)提升。在教學(xué)過程中，給每一個(gè)學(xué)生建立一套信息學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)檔案，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)時(shí)、客觀評(píng)價(jià)。學(xué)完后，一方面將每一個(gè)學(xué)生的過程評(píng)價(jià)梳理形成最終的過程評(píng)價(jià)成績(jī)，另一方面組織開展信息技術(shù)教學(xué)的最終評(píng)價(jià)考核，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步檢測(cè)，將兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)成績(jī)進(jìn)行有效組合，最終形成對(duì)學(xué)生更加全面、系統(tǒng)、客觀的評(píng)價(jià)，這一評(píng)價(jià)過程需要注重教學(xué)階段性，循序漸進(jìn)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，才能有效保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。六、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，在初中信息技術(shù)課程的教學(xué)進(jìn)程中，相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法更為符合信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，成為當(dāng)今信息技術(shù)教學(xué)的主要教學(xué)方式。教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生身為課堂主體的重要性，因材施教，從而培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的人才。英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)該深知一點(diǎn)，英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)絕不能忽視，應(yīng)該注重起來，切切實(shí)實(shí)抓好小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。抓好小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，將給孩子締造更深的英語(yǔ)知識(shí)根基，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯打好基礎(chǔ)，為學(xué)生的將來發(fā)展奠定扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)。以往會(huì)有英語(yǔ)教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，在小學(xué)階段，英語(yǔ)教學(xué)不用注重英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，這是極端錯(cuò)誤的，必須進(jìn)行扭轉(zhuǎn)，改變英語(yǔ)教師的思想，注重英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，因?yàn)樵谛W(xué)階段，孩子同樣是需要英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)來幫助他們牢固地掌握這種語(yǔ)言。一、在英語(yǔ)教學(xué)情境之中感知語(yǔ)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，必須把這種語(yǔ)言的形式以及這種語(yǔ)言的意義緊密聯(lián)系在一起。也就是說，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，要求英語(yǔ)教師要把英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、英語(yǔ)語(yǔ)言功能、英語(yǔ)語(yǔ)言形式、英語(yǔ)語(yǔ)言意義有機(jī)地結(jié)合起來，生動(dòng)而形象地展示給學(xué)生。這就是我們?cè)谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)情境中感知語(yǔ)法。英語(yǔ)教師應(yīng)該依據(jù)小學(xué)生自身的年齡特點(diǎn)及他們獨(dú)特的心理特征，結(jié)合小學(xué)生英語(yǔ)教材的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合多媒體課件，為孩子們展現(xiàn)形象直觀的教學(xué)情境，給孩子們創(chuàng)設(shè)充滿生機(jī)的場(chǎng)景，輔之生動(dòng)而形象的語(yǔ)言模式，營(yíng)造活潑融洽的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，給孩子們創(chuàng)造更多接觸和感受英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。使學(xué)生的言、行、情境結(jié)為一個(gè)有機(jī)體，讓學(xué)生仿佛有身臨其境的感覺。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的積累及儲(chǔ)備量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，英語(yǔ)教師千萬(wàn)不能以講解的模式向?qū)W生輸送語(yǔ)法知識(shí)，因?yàn)楹⒆犹?，接受不了。為孩子?chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)的情境，在情境中為孩子呈現(xiàn)相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言，幫助學(xué)生去深入感知英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，逐步形成英語(yǔ)語(yǔ)法的意識(shí)。二、在英語(yǔ)交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)法我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中倡導(dǎo)的是課堂上以學(xué)生為中心，全面激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉小學(xué)生刻苦鉆研的精神及學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力。這是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力，這也是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)。為此，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，注重英語(yǔ)語(yǔ)言交際活動(dòng)，使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)得有效。例如，在教學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的操練環(huán)節(jié)，為孩子們創(chuàng)設(shè)了這樣的交際活動(dòng)。John是schoolnewspaper的記者，他想為schoolnewspaper寫一份調(diào)查報(bào)告，周末晚上7點(diǎn)同學(xué)們是如何與家人共同度過的。于是他對(duì)Mike，Tim，Mary幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行了采訪。John：Hello，thisisJohn.MayIspeaktoMike？Mike：Hi，speaking.John：Whatareyoudoing，Mike？Mike：IamwatchingTV.John：What’syourfatherdoing？Mike：He’sreadingabook....John對(duì)Mike的采訪是一個(gè)示范，接下來每個(gè)四人小組仿照這個(gè)模擬情景組織小組對(duì)話，并完成一個(gè)采訪表格，教師特別提醒學(xué)生要注意正確使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子結(jié)構(gòu)和構(gòu)成要素。通過這種模擬的英語(yǔ)交際活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子結(jié)構(gòu)和構(gòu)成要素有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)和理解。三、在英語(yǔ)完成任務(wù)中鞏固語(yǔ)法英語(yǔ)學(xué)習(xí)的另一個(gè)環(huán)節(jié)就是鞏固階段，要求英語(yǔ)教師依據(jù)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，努力為學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的一系列英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，達(dá)到鞏固英語(yǔ)語(yǔ)法的目的。例如，在教學(xué)Therebe結(jié)構(gòu)時(shí)，為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了以下的任務(wù)。任務(wù)1：聽老師的指令，畫出Mickey的房間擺設(shè)。任務(wù)2：讀句子檢查圖畫。任務(wù)3：設(shè)計(jì)自己的Dreamhouse，并描述出來。任務(wù)4：用Therebe結(jié)構(gòu)的句子描寫自己的Dreamhouse.實(shí)施步驟：給每位學(xué)生發(fā)一張房間的框架圖，里面沒有任何家具擺設(shè)。再給每位學(xué)生發(fā)一套家具擺設(shè)的小圖片。全班學(xué)生聽老師的指令，把家具圖片放在合適的位置。教師出示剛才所說句子，同桌根據(jù)老師提供的句子互相檢查圖片。再給學(xué)生發(fā)一張白紙，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的Dreamhouse，所有家具擺設(shè)由學(xué)生發(fā)揮想象自己畫出來。學(xué)生在四人小組中介紹自己的Dreamhouse，用Therebe結(jié)構(gòu)的句子來描述。Homework：用Therebe結(jié)構(gòu)的句子描寫自己的Dreamhouse.通過以上一系列訓(xùn)練環(huán)節(jié)，訓(xùn)練過程環(huán)環(huán)相扣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了較為全面的訓(xùn)練，學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中，不知不覺地鞏固了Therebe結(jié)構(gòu)的句型。胃腸道間質(zhì)瘤病理怎樣思想，就有怎樣的生活胃腸道間質(zhì)瘤病理1胃腸道間質(zhì)瘤gastrointestinalstromaltumors,GIST胃腸道間質(zhì)瘤2胃腸道間質(zhì)瘤-病理課件3胃腸道間質(zhì)瘤-病理課件4胃腸道間質(zhì)瘤-病理課件5胃腸道間質(zhì)瘤-病理課件6G工ST的分子生物學(xué)研究√c-KTT活化√PDGF-RBCR-ABL融合蛋白染色體臂1p、14、22q缺失惡性的還有缺失,8q、17q等擴(kuò)增G工ST的分子生物學(xué)研究7G工ST的分子生物學(xué)研究c-K工T與胃腸間質(zhì)瘤c-k基因是Hz4貓科肉瘤病毒k計(jì)癌基因的同源物,位于人染色體4q12-13。c-k是白色斑點(diǎn)顯性基因的等位基因,屬于原癌基因,其產(chǎn)物是工工型酪癜酸激酶,編碼145kD的跨膜糖蛋白一酪癜酸激酶受體,后者即cKTT受體。研究發(fā)現(xiàn)幾乎所有的caj叫l(wèi)細(xì)胞都表達(dá)c-k計(jì)t,黑色素細(xì)胞、生殖細(xì)胞及造血千細(xì)胞也有表達(dá)。G工ST的分子生物學(xué)研究8G工ST的分子生物學(xué)研究CD34與胃腸間質(zhì)瘤√CD34的基因位于1q32√CD34分子為type工transmembranecellsurfaceglycoprotein,分子量為11OkdCD34功能尚未完全了解,已知與細(xì)胞粘附有關(guān)CD34表達(dá)于:造血干細(xì)胞,6工ST,上皮樣肉瘤血管內(nèi)皮細(xì)胞、血管周細(xì)胞及其腫瘤G工ST的分子生物學(xué)研究9G工ST的流行病學(xué)GrST占消化道惡性腫瘤的22%,每年發(fā)病率為2/10萬(wàn),按此計(jì)算,預(yù)計(jì)中國(guó)每年的發(fā)病人數(shù)在20000-30000例之間。美國(guó)每年新發(fā)3000-6000例,平均5000例,主要的發(fā)病人群在60-80歲,無性別差異。G工ST的流行病學(xué)10G工ST的流行病學(xué)√大多數(shù)病人年齡在60、70歲年齡組,平均年齡60歲√男性稍多于女性35%52%其他”結(jié)直腸原發(fā)部位胃59.1%32.2%小腸322%59.1%結(jié)直腸52%食管1.1%其他2.4%*包括食管,腸系膜,腹膜后G工ST的流行病學(xué)11胃腸道間質(zhì)瘤-病理課件12胃腸道間質(zhì)瘤-病理課件13胃腸道間質(zhì)瘤-病理課件14胃腸道間質(zhì)瘤-病理課件15胃腸道間質(zhì)瘤-病理課件16胃腸道間質(zhì)瘤-病理課件17胃腸道間質(zhì)瘤-病理課件18胃腸道間質(zhì)瘤-病理課件19胃腸道間質(zhì)瘤-病理課件20胃腸道間質(zhì)瘤-病理課件21胃腸道間質(zhì)瘤-病理課件22胃腸道間質(zhì)瘤-病理課件23胃腸道間質(zhì)瘤-病理課件24胃腸道間質(zhì)瘤-病理課件25胃腸道間質(zhì)瘤-病理課件26胃腸道間質(zhì)瘤-病理課件27胃腸道間質(zhì)瘤-病理課件28胃腸道間質(zhì)瘤-病理課件29胃腸道間質(zhì)瘤-病理課件30胃腸道間質(zhì)瘤-病理課件31胃腸道間質(zhì)瘤-病理課件32胃腸道間質(zhì)瘤-病理課件33胃腸道間質(zhì)瘤-病理課件34胃腸道間質(zhì)瘤-病理課件35胃腸道間質(zhì)瘤-病理課件36胃腸道間質(zhì)瘤-病理課件37胃腸道間質(zhì)瘤-病理課件38胃腸道間質(zhì)瘤-病理課件39胃腸道間質(zhì)瘤-病理課件40胃腸道間質(zhì)瘤-病理課件41胃腸道間質(zhì)瘤-病理課件42胃腸道間質(zhì)瘤-病理課件43胃腸道間質(zhì)瘤-病理課件44胃腸道間質(zhì)瘤-病理課件45胃腸道間質(zhì)瘤-病理課件4666、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂。——拉布克

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?7胃腸道間質(zhì)瘤病理怎樣思想，就有怎樣的生活胃腸道間質(zhì)瘤病理胃腸道間質(zhì)瘤病理怎樣思想，就有怎樣的生活胃腸道間質(zhì)瘤gastrointestinalstromaltumors,GISTG工ST概念的變遷G工MT是指胃腸道所有非淋巴,非上皮的軟組織腫瘤,包括6工ST、平滑肌腫瘤、神經(jīng)源性腫瘤以及少見的纖維母/肌纖維母細(xì)胞、脈管、脂肪源性腫瘤等。GIST最常見,約占工MT的70%左右。是消化道最常見的間葉源性腫瘤,長(zhǎng)期以來一直被診斷為消化道平滑肌(肉)瘤或(惡性〕神經(jīng)鞘膜瘤。就目前初中信息技術(shù)教學(xué)的情況而言，仍然是以為課堂教學(xué)形式為主，在教學(xué)時(shí)，不少學(xué)生都覺得信息技術(shù)知識(shí)枯燥乏味，不容易理解，目前傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)方法過于單調(diào)、難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以至于不少學(xué)生在上課時(shí)心猿意馬，難以集中注意力，尤其是上機(jī)課時(shí)，很多學(xué)生無所事事，不知做什么，也不知道怎樣鞏固教師傳授的知識(shí)點(diǎn)。筆者認(rèn)為對(duì)于信息技術(shù)這門與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，廣大教師一定要徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立以人為本的思想，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則，積極開展課堂教學(xué)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法去引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地探究問題。一、借助分享學(xué)習(xí)成果完成學(xué)習(xí)任務(wù)二、挖掘豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)教師必須從教材中挖掘大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此作為驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)素材。驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)之一便是向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，只有學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)，之后學(xué)生的分組合作、互動(dòng)學(xué)習(xí)才得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)具備將教材知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題的能力，從而使學(xué)生可以在之后的問題解決中，有更多體會(huì)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行Word軟件的使用時(shí)，首先，教師提前將學(xué)生Word軟件中一部分工具欄隱藏，然后給學(xué)生一段文字，詩(shī)歌散文皆可。其次，教師要求學(xué)生將隱藏的工具欄找到，恢復(fù)原狀，并要求學(xué)生在軟件上錄入文字，進(jìn)行排版，將排版要求寫于黑板上，如首行空出兩個(gè)字符、字體大小、顏色、段落位置。最后，教師組織學(xué)生分組合作解決問題，并定下時(shí)間，要求各組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)解決問題。學(xué)生在接到任務(wù)后，對(duì)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確，則可以懷有更高的熱情進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生為按時(shí)完成工作，也必須進(jìn)行合作。驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不但教授學(xué)生知識(shí)，活躍學(xué)生思維，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也能得到提升。三、構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)情境，完成教學(xué)任務(wù)四、教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中要發(fā)揮引導(dǎo)功效在初中信息技術(shù)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)中，教師不再是課堂的教學(xué)主體，學(xué)生進(jìn)一步升級(jí)成為這一角色。在教學(xué)過程中，當(dāng)教學(xué)任務(wù)分配給學(xué)生之后，他們就開始分組進(jìn)行探討相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，在探討相關(guān)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候可能走上一些彎路，這時(shí)候就需要教師點(diǎn)撥和指導(dǎo)，因此教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)過程中主要起到的是引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，實(shí)現(xiàn)這一作用需要教師對(duì)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)有一個(gè)全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，這將需要教師在備課的時(shí)候更加細(xì)致全面的認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容。五、過程評(píng)價(jià)的引入配合過程評(píng)價(jià)的引入使得任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)效果評(píng)價(jià)更加具有全面性、系統(tǒng)性，在教學(xué)過程中可以客觀、準(zhǔn)確地反映教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況。近年來，教育部門提出了一種叫做過程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式。由于現(xiàn)代的過程評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)的最終評(píng)價(jià)都具有自己不同的優(yōu)勢(shì)，如果要保證信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的全面提升，就需要對(duì)其評(píng)價(jià)方式進(jìn)行優(yōu)化，積極發(fā)揮過程評(píng)價(jià)和最終評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的整體素養(yǎng)提升。在教學(xué)過程中，給每一個(gè)學(xué)生建立一套信息學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)檔案，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)時(shí)、客觀評(píng)價(jià)。學(xué)完后，一方面將每一個(gè)學(xué)生的過程評(píng)價(jià)梳理形成最終的過程評(píng)價(jià)成績(jī)，另一方面組織開展信息技術(shù)教學(xué)的最終評(píng)價(jià)考核，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步檢測(cè)，將兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)成績(jī)進(jìn)行有效組合，最終形成對(duì)學(xué)生更加全面、系統(tǒng)、客觀的評(píng)價(jià)，這一評(píng)價(jià)過程需要注重教學(xué)階段性，循序漸進(jìn)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，才能有效保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。六、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，在初中信息技術(shù)課程的教學(xué)進(jìn)程中，相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法更為符合信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，成為當(dāng)今信息技術(shù)教學(xué)的主要教學(xué)方式。教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生身為課堂主體的重要性，因材施教，從而培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的人才。英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)該深知一點(diǎn)，英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)絕不能忽視，應(yīng)該注重起來，切切實(shí)實(shí)抓好小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。抓好小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，將給孩子締造更深的英語(yǔ)知識(shí)根基，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯打好基礎(chǔ)，為學(xué)生的將來發(fā)展奠定扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)。以往會(huì)有英語(yǔ)教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，在小學(xué)階段，英語(yǔ)教學(xué)不用注重英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，這是極端錯(cuò)誤的，必須進(jìn)行扭轉(zhuǎn)，改變英語(yǔ)教師的思想，注重英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，因?yàn)樵谛W(xué)階段，孩子同樣是需要英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)來幫助他們牢固地掌握這種語(yǔ)言。一、在英語(yǔ)教學(xué)情境之中感知語(yǔ)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，必須把這種語(yǔ)言的形式以及這種語(yǔ)言的意義緊密聯(lián)系在一起。也就是說，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，要求英語(yǔ)教師要把英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、英語(yǔ)語(yǔ)言功能、英語(yǔ)語(yǔ)言形式、英語(yǔ)語(yǔ)言意義有機(jī)地結(jié)合起來，生動(dòng)而形象地展示給學(xué)生。這就是我們?cè)谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)情境中感知語(yǔ)法。英語(yǔ)教師應(yīng)該依據(jù)小學(xué)生自身的年齡特點(diǎn)及他們獨(dú)特的心理特征，結(jié)合小學(xué)生英語(yǔ)教材的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合多媒體課件，為孩子們展現(xiàn)形象直觀的教學(xué)情境，給孩子們創(chuàng)設(shè)充滿生機(jī)的場(chǎng)景，輔之生動(dòng)而形象的語(yǔ)言模式，營(yíng)造活潑融洽的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，給孩子們創(chuàng)造更多接觸和感受英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。使學(xué)生的言、行、情境結(jié)為一個(gè)有機(jī)體，讓學(xué)生仿佛有身臨其境的感覺。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的積累及儲(chǔ)備量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，英語(yǔ)教師千萬(wàn)不能以講解的模式向?qū)W生輸送語(yǔ)法知識(shí)，因?yàn)楹⒆犹。邮懿涣?。為孩子?chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)的情境，在情境中為孩子呈現(xiàn)相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言，幫助學(xué)生去深入感知英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，逐步形成英語(yǔ)語(yǔ)法的意識(shí)。二、在英語(yǔ)交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)法我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中倡導(dǎo)的是課堂上以學(xué)生為中心，全面激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉小學(xué)生刻苦鉆研的精神及學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力。這是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力，這也是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)。為此，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，注重英語(yǔ)語(yǔ)言交際活動(dòng)，使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)得有效。例如，在教學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的操練環(huán)節(jié)，為孩子們創(chuàng)設(shè)了這樣的交際活動(dòng)。John是schoolnewspaper的記者，他想為schoolnewspaper寫一份調(diào)查報(bào)告，周末晚上7點(diǎn)同學(xué)們是如何與家人共同度過的。于是他對(duì)Mike，Tim，Mary幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行了采訪。John：Hello，thisisJohn.MayIspeaktoMike？Mike：Hi，speaking.John：Whatareyoudoing，Mike？Mike：IamwatchingTV.John：What’syourfatherdoing？Mike：He’sreadingabook....John對(duì)Mike的采訪是一個(gè)示范，接下來每個(gè)四人小組仿照這個(gè)模擬情景組織小組對(duì)話，并完成一個(gè)采訪表格，教師特別提醒學(xué)生要注意正確使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子結(jié)構(gòu)和構(gòu)成要素。通過這種模擬的英語(yǔ)交際活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子結(jié)構(gòu)和構(gòu)成要素有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)和理解。三、在英語(yǔ)完成任務(wù)中鞏固語(yǔ)法英語(yǔ)學(xué)習(xí)的另一個(gè)環(huán)節(jié)就是鞏固階段，要求英語(yǔ)教師依據(jù)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，努力為學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的一系列英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，達(dá)到鞏固英語(yǔ)語(yǔ)法的目的。例如，在教學(xué)Therebe結(jié)構(gòu)時(shí)，為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了以下的任務(wù)。任務(wù)1：聽老師的指令，畫出Mickey的房間擺設(shè)。任務(wù)2：讀句子檢查圖畫。任務(wù)3：設(shè)計(jì)自己的Dreamhouse，并描述出來。任務(wù)4：用Therebe結(jié)構(gòu)的句子描寫自己的Dreamhouse.實(shí)施步驟：給每位學(xué)生發(fā)一張房間的框架圖，里面沒有任何家具擺設(shè)。再給每位學(xué)生發(fā)一套家具擺設(shè)的小圖片。全班學(xué)生聽老師的指令，把家具圖片放在合適的位置。教師出示剛才所說句子，同桌根據(jù)老師提供的句子互相檢查圖片。再給學(xué)生發(fā)一張白紙，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的Dreamhouse，所有家具擺設(shè)由學(xué)生發(fā)揮想象自己畫出來。學(xué)生在四人小組中介紹自己的Dreamhouse，用Therebe結(jié)構(gòu)的句子來描述。Homework：用Therebe結(jié)構(gòu)的句子描寫自己的Dreamhouse.通過以上一系列訓(xùn)練環(huán)節(jié)，訓(xùn)練過程環(huán)環(huán)相扣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了較為全面的訓(xùn)練，學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中，不知不覺地鞏固了Therebe結(jié)構(gòu)的句型。胃腸道間質(zhì)瘤病理怎樣思想，就有怎樣的生活胃腸道間質(zhì)瘤病理48胃腸道間質(zhì)瘤gastrointestinalstromaltumors,GIST胃腸道間質(zhì)瘤49胃腸道間質(zhì)瘤-病理課件50胃腸道間質(zhì)瘤-病理課件51胃腸道間質(zhì)瘤-病理課件52胃腸道間質(zhì)瘤-病理課件53G工ST的分子生物學(xué)研究√c-KTT活化√PDGF-RBCR-ABL融合蛋白染色體臂1p、14、22q缺失惡性的還有缺失,8q、17q等擴(kuò)增G工ST的分子生物學(xué)研究54G工ST的分子生物學(xué)研究c-K工T與胃腸間質(zhì)瘤c-k基因是Hz4貓科肉瘤病毒k計(jì)癌基因的同源物,位于人染色體4q12-13。c-k是白色斑點(diǎn)顯性基因的等位基因,屬于原癌基因,其產(chǎn)物是工工型酪癜酸激酶,編碼145kD的跨膜糖蛋白一酪癜酸激酶受體,后者即cKTT受體。研究發(fā)現(xiàn)幾乎所有的caj叫l(wèi)細(xì)胞都表達(dá)c-k計(jì)t,黑色素細(xì)胞、生殖細(xì)胞及造血千細(xì)胞也有表達(dá)。G工ST的分子生物學(xué)研究55G工ST的分子生物學(xué)研究CD34與胃腸間質(zhì)瘤√CD34的基因位于1q32√CD34分子為type工transmembranecellsurfaceglycoprotein,分子量為11OkdCD3