繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理

時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝繼發(fā)性免疫缺陷病繼發(fā)性免疫缺陷病時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝繼發(fā)性免疫缺陷病免疫缺陷性疾病及其免疫檢驗(yàn)上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬瑞金醫(yī)院檢驗(yàn)科彭奕冰學(xué)習(xí)要點(diǎn)4免疫缺陷病的分類和特征4B細(xì)胞缺陷病的基本特征和代表性疾病4T細(xì)胞缺陷病的基本特征和代表性疾病AIDS的病因、免疫學(xué)特點(diǎn)及臨床特征4免疫缺陷病的主要免疫學(xué)檢測方法一些農(nóng)村初中的部分教師對新課程理念的理解存在偏差，導(dǎo)致新課程教學(xué)改革走入了一些誤區(qū)，影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。本文總結(jié)了農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革存在的誤區(qū)，并思考如何走出誤區(qū)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革存在的誤區(qū)誤區(qū)之一：以“滿堂問”代替“滿堂灌”過去的課堂以教師教授為主，稱之為“滿堂灌”，改革后強(qiáng)調(diào)教師的啟發(fā)，有的老師把它變成了“滿堂問”，表現(xiàn)方式有兩種：（1）如果學(xué)生的回答不符合教師備課中的要求，立即要其他學(xué)生回答，直至學(xué)生的回答落入教師設(shè)計(jì)好的“答案”為止。（2）老師一節(jié)課“馬不停蹄”地提問，把教學(xué)內(nèi)容分得很細(xì)，每一步都給學(xué)生搭好“臺階”，問題的設(shè)計(jì)缺乏合理性、科學(xué)性，提問對象隨意性大，提問時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)，忽視對重、難點(diǎn)的點(diǎn)撥和講解。誤區(qū)之二：以“少講少練”代替“精講精練”主要表現(xiàn)在教師對重、難點(diǎn)內(nèi)容不進(jìn)行深入分析講解，照本宣科；以學(xué)生模仿練習(xí)為主，練習(xí)的題目無針對性、概括性、層次性；重復(fù)題型多次出現(xiàn)，學(xué)生機(jī)械套用公式、定理，對知識前后之間的聯(lián)系不清楚。誤區(qū)之三：以《教師教學(xué)用書》代替?zhèn)湔n筆記有的教師只看《教師教學(xué)用書》，不鉆研大綱、教材，不精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以《教師教學(xué)用書》代替?zhèn)湔n筆記，導(dǎo)致課堂教學(xué)脫離教學(xué)實(shí)際，教學(xué)無針對性。誤區(qū)之四：只重視教法改革而忽視學(xué)法指導(dǎo)有的教師在改進(jìn)教法的同時(shí)忽視了學(xué)法指導(dǎo)或?qū)W(xué)法指導(dǎo)缺乏深刻的認(rèn)識和研究，使教學(xué)效果不能長時(shí)間鞏固，學(xué)生解決問題的能力、自學(xué)能力提高不快。誤區(qū)之五：把數(shù)學(xué)教學(xué)看成思維結(jié)果的教學(xué)過分偏重于數(shù)學(xué)知識的工具性，忽視了它在發(fā)展思維方面的智力價(jià)值，削弱了知識的發(fā)生、發(fā)展過程，忽視探索性非論證思維（直覺思維、形象思維）的培養(yǎng)，過分偏重于整理性的論證思維（邏輯思維）的訓(xùn)練。在解題過程中，過分強(qiáng)調(diào)“框題型、對套路”，企圖強(qiáng)化思維定式，結(jié)果使學(xué)生陷入思路呆板、單一狀態(tài)。二、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革有效性的基本策略1.首先教師需要更新教學(xué)觀念改變教學(xué)觀念，首先應(yīng)該充分備好課，備好課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)；其次要搞清楚教學(xué)的本質(zhì)是什么？教學(xué)是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行的反思性、批判性、探究性的實(shí)踐活動；是以理解為基礎(chǔ)的體驗(yàn)生活和構(gòu)建生活的過程；是師生交往互動的過程。最后教師必須清楚教學(xué)轉(zhuǎn)向的核心是什么？是教學(xué)本質(zhì)的轉(zhuǎn)向。具體而言：（1）教學(xué)觀念從“單純傳授知識”轉(zhuǎn)向“知能并重”；（2）教學(xué)目標(biāo)從“以知識為主”轉(zhuǎn)向“以方法為主”；（3）教學(xué)方法從“單純的授”轉(zhuǎn)向“合作參與”；（4）教學(xué)特點(diǎn)從“生為教而學(xué)”轉(zhuǎn)向“師為生而教”；（5）教學(xué)過程從“重結(jié)論”轉(zhuǎn)向“重過程”；（6）教學(xué)對象從“關(guān)注部分學(xué)生”轉(zhuǎn)向“關(guān)注每一位學(xué)生”；（7）教學(xué)方式從“單、雙向交流”轉(zhuǎn)向“群體、多向交流”。2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用教學(xué)過程是教師為學(xué)生服務(wù)的過程，平等、尊重、傾聽、感染、善待、理解每一個(gè)學(xué)生是教師必須具備的能力和素質(zhì)，只有使他們在學(xué)習(xí)中真正感受到成功的喜悅，激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣，才能實(shí)現(xiàn)真正的發(fā)展和提高，這樣的教學(xué)才是有效的。3.確立目標(biāo)，主動參與提高課堂的有效性教師應(yīng)把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并學(xué)會組織、協(xié)作、思考和交流。例如，在進(jìn)行“稅收問題”的教學(xué)中，可以讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索“稅收咨詢”，在網(wǎng)站上用“協(xié)作”與“對話”的方式進(jìn)行探索，學(xué)習(xí)各種稅費(fèi)的計(jì)算方法，了解各種稅收政策。根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，有計(jì)劃地留下一些問題讓學(xué)生利用信息工具檢索各種信息，并對資料的質(zhì)量、可信度作出判斷，然后同學(xué)之間相互交流。學(xué)生不但能夠?qū)W會使用網(wǎng)絡(luò)資源，對數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史也有了全面認(rèn)識。4.精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，提高課堂效率精講多練、講練結(jié)合的方法有利于讓學(xué)生動口、動手、動腦，在參與中思考、學(xué)習(xí)，充分利用課堂四十五分鐘，青少年的注意力具有間斷性的特點(diǎn)。第一次集中注意力只能持續(xù)十幾分鐘。第二次十分鐘左右，依次遞減，教師應(yīng)當(dāng)把握好講課時(shí)間。5.合理使用多媒體教學(xué)，提高課堂有效性多媒體在課堂教學(xué)中已展現(xiàn)出獨(dú)有的魅力，特別是比較抽象的、難理解的數(shù)學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的重難點(diǎn)，通過多媒體課件的展示，既具體形象，又直觀易懂，還能起到突出、強(qiáng)調(diào)的作用。6.教師樹立有效教學(xué)的觀念，培養(yǎng)教學(xué)反思的意識通過關(guān)注學(xué)生對教學(xué)的反應(yīng)，根據(jù)教學(xué)情境及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)方法；通過傾聽學(xué)生的意見或建議，不斷有意識地反思自己的教學(xué)過程，從而避免重犯類似的教學(xué)錯誤。促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的有效性是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。師生用最少的必要時(shí)間取得一定的成果；師生在一定的時(shí)間內(nèi)花費(fèi)最少的精力取得一定的成果；為在一定時(shí)間內(nèi)取得一定成績而消耗最少的物資和經(jīng)費(fèi)。學(xué)生從不懂到懂，從懂得少到懂得多，從不喜歡到喜歡這門課程，這樣的課堂教學(xué)才是有效的。我們學(xué)習(xí)語言，正是為了發(fā)生交流，探尋語言背后的文化。語文教學(xué)是我國語言傳承與教育的載體，包含著中華文明的智慧結(jié)晶。古典詩歌的學(xué)習(xí)在我國當(dāng)前語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，究其原因，與古典詩歌自身的獨(dú)特地位是不可分割的。同時(shí)，也是由于教師教學(xué)方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差距，導(dǎo)致古典詩歌的學(xué)習(xí)成為語文學(xué)科的難點(diǎn)所在。本文針對古典詩歌在當(dāng)前教學(xué)中的地位以及教學(xué)策略等方面進(jìn)行分析，以期探尋提高學(xué)生鑒賞能力的策略。一、古典詩歌在當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中的地位現(xiàn)狀古典詩歌教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，如果用數(shù)據(jù)來說明這一現(xiàn)實(shí)的話，那么就可以以人教版高中語文為例做出證明：在當(dāng)前人教版高中語文教學(xué)中，現(xiàn)代詩的數(shù)量為4首，集中于人教版必修一的一個(gè)單元，包括《大堰河》《再別康橋》《雨巷》《沁園春?長沙》等，然而古典詩歌卻有22首。隨著新課標(biāo)發(fā)展，逐漸出現(xiàn)了選修課程，專門有一本選修是古典文學(xué)的內(nèi)容，其中包含著大量的古典詩歌。在這樣的安排中，我們已經(jīng)能夠看出教育對古典詩歌的重視。在學(xué)習(xí)過程中，由于我國古典詩歌蘊(yùn)含著豐富的意蘊(yùn)，語言含蓄雋永，卻是言有盡而意無窮的，這與現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)大相徑庭，由此而為學(xué)生帶來了許多困惑，這也是其成為學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的原因所在。從學(xué)習(xí)古典詩歌的根源探究，也可以發(fā)現(xiàn)，古典詩歌代表著我國古代文學(xué)的成就，無論是唐詩、宋詞還是元曲等，都有是我國古代文化與智慧的結(jié)晶，不僅是我國古典語言文學(xué)的成就，更是中華文化的瑰寶，這是需要我們?nèi)鞒械?。由此可見，古典詩歌在教學(xué)中占據(jù)重要地位是必要且重要的。而這一切也對教師的教學(xué)工作提出了新的要求，不是針對當(dāng)前的詩歌教學(xué)生去認(rèn)識，而是要培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。二、古典詩歌教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力（一）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境我國古典詩歌講求的是含蓄雋永，言有盡而意無窮，由此也不能因文害義，理解遠(yuǎn)比逐字逐句的翻譯重要。在教學(xué)過程中，教師也不能如同學(xué)習(xí)古文一樣，逐句的引導(dǎo)學(xué)生去翻譯詩詞，因?yàn)楹芏嘣姼瓒潭趟男?，就已?jīng)是一個(gè)生死離別的故事了。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，將學(xué)生帶入到詩人的情感世界，去理解其中的感情。在創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)的過程中，教師要把握一個(gè)度，能夠使學(xué)生抓住其中共性的情感，如憂愁、開心、哀傷等，又能使學(xué)生感受到其中的不同之處。例如，李煜的《虞美人》中“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！焙土赖摹岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節(jié)?！蓖瑯佣急磉_(dá)憂傷的感情，表達(dá)愁，這是詩歌的感情基調(diào)，但是兩種感情又是截然不同的，一種是“國破家亡的亡國之愁”，一種是“離別之苦”，怎會相同。在教學(xué)中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生，用心去體味其中的感情，這才是理解詩歌的基礎(chǔ)。當(dāng)然，作為語文教師，要想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，首先就要自己對古詩詞熟悉，對詩人的情感有共鳴，這實(shí)際上是要求教師有著良好的個(gè)人素養(yǎng)的――在一節(jié)課中，教師用自己強(qiáng)大的語言功底，為學(xué)生描述場景，創(chuàng)設(shè)情境，能夠使學(xué)生更快地投入到課程的學(xué)習(xí)中。因此，作為教師要不斷進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提高。（二）為學(xué)生拓寬知識面培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞鑒賞能力，不僅是使學(xué)生能夠讀懂這一首詩，而是要讓學(xué)生能夠跟詩人對話，讀懂很多詩歌。拓寬學(xué)生知識面的方面有很多，可以從以下幾個(gè)角度入手：作家的個(gè)人資料，其實(shí)古人的遭遇以及情感與我們現(xiàn)代有很大的不同，了解他們的生平際遇，才能更深刻的體味到他們的喜樂哀傷。在學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》的時(shí)候，介紹張繼，為何楓橋夜景會讓他發(fā)出“月落烏啼霜滿天，江村漁火對愁眠”這樣的感嘆，原因正是他應(yīng)試的落榜。為學(xué)生介紹其中的意向來源，很多意向本身就是一個(gè)故事以李商隱的詩歌為例，《無題》中的“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙?！边@幾句中每句都有意向，李商隱的詩特點(diǎn)就在于朦朧多義，為學(xué)生講解詩詞中的意象，能夠幫助學(xué)生更好地理解詩詞。（三）引?а?生去主動思考盡管古典詩詞在理解中會有難度，但是作為教師還是要引導(dǎo)學(xué)生去自主的閱讀，并且投入自己的情感于其中，也只有經(jīng)過這樣的練習(xí)，才能在面對詩詞的時(shí)候有自己的獨(dú)特感悟。在講解詩詞之后，讓學(xué)生通過作文的形式，寫出自己的感悟，在“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”中能讀出作者什么樣的愛國情懷，這樣的詩詞就可以結(jié)合當(dāng)前的國家形式，如閱兵活動等談一談愛國。在教學(xué)過程中，教師要嘗試讓學(xué)生去寫，讀與寫結(jié)合，并且可以互動拓展。例如在某位教師講解《雨巷》這首現(xiàn)代詩的時(shí)候，其中的“丁香姑娘”讓人印象深刻，而這位教師則抓住丁香姑娘的憂郁情感，為學(xué)生趁機(jī)講解了古詩詞中表達(dá)幽怨哀傷情感的幾種意向，如芭蕉、杜鵑等，還推薦了“一葉葉，一聲聲，空街到天明”等詩句，其實(shí)學(xué)生對古詩詞的感悟也是在一點(diǎn)點(diǎn)日積月累中逐漸形成的，因此教師要在教學(xué)中觸類旁通。引導(dǎo)學(xué)生主動思考，就要給學(xué)生思考的空間與時(shí)間。（四）詩詞教學(xué)要走出課堂古詩詞教學(xué)中要提高學(xué)生的鑒賞能力，就不能局限于課堂中的幾首詩歌的講解，而是要從一個(gè)更為宏觀的角度去引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩，發(fā)現(xiàn)古詩中的美。作為教師在，在課堂教學(xué)中可以隨時(shí)適當(dāng)?shù)拇┎迕篮玫脑娫~教學(xué)的內(nèi)容，用古詩詞去表達(dá)一些情感。在自習(xí)課等時(shí)間，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生觀看一些詩詞的公開課，通過專題的形式去了解一些詩人的生平與詩歌，這些都是教師需要在課堂之外下功夫的。古典詩詞的學(xué)習(xí)，不僅是教材中的一項(xiàng)任務(wù)目標(biāo)，更是走進(jìn)我國傳統(tǒng)文化，去學(xué)習(xí)探索我國傳統(tǒng)文化的過程，在這個(gè)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力，也不僅是考試的要求。時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝繼發(fā)性免疫缺陷病繼發(fā)性免疫缺陷病時(shí)1免疫缺陷性疾病及其免疫檢驗(yàn)上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬瑞金醫(yī)院檢驗(yàn)科彭奕冰免疫缺陷性疾病及其免疫檢驗(yàn)2學(xué)習(xí)要點(diǎn)4免疫缺陷病的分類和特征4B細(xì)胞缺陷病的基本特征和代表性疾病4T細(xì)胞缺陷病的基本特征和代表性疾病AIDS的病因、免疫學(xué)特點(diǎn)及臨床特征4免疫缺陷病的主要免疫學(xué)檢測方法學(xué)習(xí)要點(diǎn)3具體內(nèi)容第一節(jié)免疫缺陷病的分類和特點(diǎn)第二節(jié)原發(fā)性免疫缺陷病第三節(jié)繼發(fā)性免疫缺陷病第四節(jié)免疫缺陷病的實(shí)驗(yàn)室檢測具體內(nèi)容4第一節(jié)兔疫缺陷病的分類和特點(diǎn)免疫缺陷病的分類二、免疫缺陷病的特點(diǎn)三、常見發(fā)病原因第一節(jié)兔疫缺陷病的分類和特點(diǎn)5Immunodeficiencydisease+機(jī)體免疫系統(tǒng)由于先天性發(fā)育不全或后天獲得性損傷導(dǎo)致機(jī)體的免疫功能降低或缺乏+臨床表現(xiàn)為反復(fù)遷移性或機(jī)會性感染,自身免疫現(xiàn)象某些腫瘤的發(fā)生率增高Immunodeficiencydisease6、免疫缺陷病分類兩大類:4原發(fā)性免疫缺陷性疾病primaryimmunodeficiencydisease,PIDD)4繼發(fā)性免疫缺陷病(secondaryimmunodeficiencydisease,SIDD)、免疫缺陷病分類7removaloftearsandothersecretionsrapidpassagemucus.cilia人體的非特異性免疫physicalfattyacidscommensalsrapidpHchangeflushingofpHandurinarytractcommensalsremovalof8免疫器官primarylymphoidorganssecondarylymphoidorgansflymphnodesorharrow.免疫器官9免疫細(xì)胞干細(xì)胞的分化r-dthree日megakaryocytecytotoxIcutrophilprogenitoBcellshirdpopulation免疫細(xì)胞干細(xì)胞的分化10免疫系統(tǒng)各階段發(fā)育障礙示意圖■千細(xì)胞髓樣祖細(xì)胞淋巴樣祖細(xì)胞粒細(xì)胞缺乏重癥聯(lián)合免或減少癥疫缺陷病懶白細(xì)胞綜合征中性粒細(xì)胞單核細(xì)胞前B細(xì)胞前T細(xì)胞←重癥聯(lián)合慢性肉芽腫病飛x性聯(lián)無丙球免疫缺陷病胸腺一白細(xì)胞粘附缺陷蛋白血癥□DiGeorgeChediak--Higashi綜合征綜合征成熟B細(xì)胞成熟T細(xì)胞普通可變性免疫缺陷X-性聯(lián)高IgM綜合征Bm細(xì)胞Wiskott.選擇性Ig缺乏癥Aldrich漿細(xì)胞免疫系統(tǒng)各階段發(fā)育障礙示意圖11繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理12繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理13繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理14繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理15繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理16繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理17繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理18繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理19繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理20繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理21繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理22繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理23繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理24繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理25繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理26繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理27繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理28繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理29繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理30繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理31繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理32繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理33繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理34繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理35繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理36繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理37繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理38繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理39繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理40繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理41繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理42繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理43繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理44繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理45繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理46繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理47繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理48繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理49繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理50繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理51繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理52繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理53繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理54繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理55繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理56繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理57繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理58繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理59繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理60繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理61繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理62繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理63繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理64繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理65繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理66繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理67繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理68繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理69繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理70繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理71繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理72繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理73繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理74繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理75繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理76繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理77繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理78繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理79繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理80謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕81時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝繼發(fā)性免疫缺陷病繼發(fā)性免疫缺陷病時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝繼發(fā)性免疫缺陷病免疫缺陷性疾病及其免疫檢驗(yàn)上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬瑞金醫(yī)院檢驗(yàn)科彭奕冰學(xué)習(xí)要點(diǎn)4免疫缺陷病的分類和特征4B細(xì)胞缺陷病的基本特征和代表性疾病4T細(xì)胞缺陷病的基本特征和代表性疾病AIDS的病因、免疫學(xué)特點(diǎn)及臨床特征4免疫缺陷病的主要免疫學(xué)檢測方法一些農(nóng)村初中的部分教師對新課程理念的理解存在偏差，導(dǎo)致新課程教學(xué)改革走入了一些誤區(qū)，影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。本文總結(jié)了農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革存在的誤區(qū)，并思考如何走出誤區(qū)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革存在的誤區(qū)誤區(qū)之一：以“滿堂問”代替“滿堂灌”過去的課堂以教師教授為主，稱之為“滿堂灌”，改革后強(qiáng)調(diào)教師的啟發(fā)，有的老師把它變成了“滿堂問”，表現(xiàn)方式有兩種：（1）如果學(xué)生的回答不符合教師備課中的要求，立即要其他學(xué)生回答，直至學(xué)生的回答落入教師設(shè)計(jì)好的“答案”為止。（2）老師一節(jié)課“馬不停蹄”地提問，把教學(xué)內(nèi)容分得很細(xì)，每一步都給學(xué)生搭好“臺階”，問題的設(shè)計(jì)缺乏合理性、科學(xué)性，提問對象隨意性大，提問時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)，忽視對重、難點(diǎn)的點(diǎn)撥和講解。誤區(qū)之二：以“少講少練”代替“精講精練”主要表現(xiàn)在教師對重、難點(diǎn)內(nèi)容不進(jìn)行深入分析講解，照本宣科；以學(xué)生模仿練習(xí)為主，練習(xí)的題目無針對性、概括性、層次性；重復(fù)題型多次出現(xiàn)，學(xué)生機(jī)械套用公式、定理，對知識前后之間的聯(lián)系不清楚。誤區(qū)之三：以《教師教學(xué)用書》代替?zhèn)湔n筆記有的教師只看《教師教學(xué)用書》，不鉆研大綱、教材，不精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以《教師教學(xué)用書》代替?zhèn)湔n筆記，導(dǎo)致課堂教學(xué)脫離教學(xué)實(shí)際，教學(xué)無針對性。誤區(qū)之四：只重視教法改革而忽視學(xué)法指導(dǎo)有的教師在改進(jìn)教法的同時(shí)忽視了學(xué)法指導(dǎo)或?qū)W(xué)法指導(dǎo)缺乏深刻的認(rèn)識和研究，使教學(xué)效果不能長時(shí)間鞏固，學(xué)生解決問題的能力、自學(xué)能力提高不快。誤區(qū)之五：把數(shù)學(xué)教學(xué)看成思維結(jié)果的教學(xué)過分偏重于數(shù)學(xué)知識的工具性，忽視了它在發(fā)展思維方面的智力價(jià)值，削弱了知識的發(fā)生、發(fā)展過程，忽視探索性非論證思維（直覺思維、形象思維）的培養(yǎng)，過分偏重于整理性的論證思維（邏輯思維）的訓(xùn)練。在解題過程中，過分強(qiáng)調(diào)“框題型、對套路”，企圖強(qiáng)化思維定式，結(jié)果使學(xué)生陷入思路呆板、單一狀態(tài)。二、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革有效性的基本策略1.首先教師需要更新教學(xué)觀念改變教學(xué)觀念，首先應(yīng)該充分備好課，備好課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)；其次要搞清楚教學(xué)的本質(zhì)是什么？教學(xué)是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行的反思性、批判性、探究性的實(shí)踐活動；是以理解為基礎(chǔ)的體驗(yàn)生活和構(gòu)建生活的過程；是師生交往互動的過程。最后教師必須清楚教學(xué)轉(zhuǎn)向的核心是什么？是教學(xué)本質(zhì)的轉(zhuǎn)向。具體而言：（1）教學(xué)觀念從“單純傳授知識”轉(zhuǎn)向“知能并重”；（2）教學(xué)目標(biāo)從“以知識為主”轉(zhuǎn)向“以方法為主”；（3）教學(xué)方法從“單純的授”轉(zhuǎn)向“合作參與”；（4）教學(xué)特點(diǎn)從“生為教而學(xué)”轉(zhuǎn)向“師為生而教”；（5）教學(xué)過程從“重結(jié)論”轉(zhuǎn)向“重過程”；（6）教學(xué)對象從“關(guān)注部分學(xué)生”轉(zhuǎn)向“關(guān)注每一位學(xué)生”；（7）教學(xué)方式從“單、雙向交流”轉(zhuǎn)向“群體、多向交流”。2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用教學(xué)過程是教師為學(xué)生服務(wù)的過程，平等、尊重、傾聽、感染、善待、理解每一個(gè)學(xué)生是教師必須具備的能力和素質(zhì)，只有使他們在學(xué)習(xí)中真正感受到成功的喜悅，激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣，才能實(shí)現(xiàn)真正的發(fā)展和提高，這樣的教學(xué)才是有效的。3.確立目標(biāo)，主動參與提高課堂的有效性教師應(yīng)把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并學(xué)會組織、協(xié)作、思考和交流。例如，在進(jìn)行“稅收問題”的教學(xué)中，可以讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索“稅收咨詢”，在網(wǎng)站上用“協(xié)作”與“對話”的方式進(jìn)行探索，學(xué)習(xí)各種稅費(fèi)的計(jì)算方法，了解各種稅收政策。根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，有計(jì)劃地留下一些問題讓學(xué)生利用信息工具檢索各種信息，并對資料的質(zhì)量、可信度作出判斷，然后同學(xué)之間相互交流。學(xué)生不但能夠?qū)W會使用網(wǎng)絡(luò)資源，對數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史也有了全面認(rèn)識。4.精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，提高課堂效率精講多練、講練結(jié)合的方法有利于讓學(xué)生動口、動手、動腦，在參與中思考、學(xué)習(xí)，充分利用課堂四十五分鐘，青少年的注意力具有間斷性的特點(diǎn)。第一次集中注意力只能持續(xù)十幾分鐘。第二次十分鐘左右，依次遞減，教師應(yīng)當(dāng)把握好講課時(shí)間。5.合理使用多媒體教學(xué)，提高課堂有效性多媒體在課堂教學(xué)中已展現(xiàn)出獨(dú)有的魅力，特別是比較抽象的、難理解的數(shù)學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的重難點(diǎn)，通過多媒體課件的展示，既具體形象，又直觀易懂，還能起到突出、強(qiáng)調(diào)的作用。6.教師樹立有效教學(xué)的觀念，培養(yǎng)教學(xué)反思的意識通過關(guān)注學(xué)生對教學(xué)的反應(yīng)，根據(jù)教學(xué)情境及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)方法；通過傾聽學(xué)生的意見或建議，不斷有意識地反思自己的教學(xué)過程，從而避免重犯類似的教學(xué)錯誤。促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的有效性是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。師生用最少的必要時(shí)間取得一定的成果；師生在一定的時(shí)間內(nèi)花費(fèi)最少的精力取得一定的成果；為在一定時(shí)間內(nèi)取得一定成績而消耗最少的物資和經(jīng)費(fèi)。學(xué)生從不懂到懂，從懂得少到懂得多，從不喜歡到喜歡這門課程，這樣的課堂教學(xué)才是有效的。我們學(xué)習(xí)語言，正是為了發(fā)生交流，探尋語言背后的文化。語文教學(xué)是我國語言傳承與教育的載體，包含著中華文明的智慧結(jié)晶。古典詩歌的學(xué)習(xí)在我國當(dāng)前語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，究其原因，與古典詩歌自身的獨(dú)特地位是不可分割的。同時(shí)，也是由于教師教學(xué)方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差距，導(dǎo)致古典詩歌的學(xué)習(xí)成為語文學(xué)科的難點(diǎn)所在。本文針對古典詩歌在當(dāng)前教學(xué)中的地位以及教學(xué)策略等方面進(jìn)行分析，以期探尋提高學(xué)生鑒賞能力的策略。一、古典詩歌在當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中的地位現(xiàn)狀古典詩歌教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，如果用數(shù)據(jù)來說明這一現(xiàn)實(shí)的話，那么就可以以人教版高中語文為例做出證明：在當(dāng)前人教版高中語文教學(xué)中，現(xiàn)代詩的數(shù)量為4首，集中于人教版必修一的一個(gè)單元，包括《大堰河》《再別康橋》《雨巷》《沁園春?長沙》等，然而古典詩歌卻有22首。隨著新課標(biāo)發(fā)展，逐漸出現(xiàn)了選修課程，專門有一本選修是古典文學(xué)的內(nèi)容，其中包含著大量的古典詩歌。在這樣的安排中，我們已經(jīng)能夠看出教育對古典詩歌的重視。在學(xué)習(xí)過程中，由于我國古典詩歌蘊(yùn)含著豐富的意蘊(yùn)，語言含蓄雋永，卻是言有盡而意無窮的，這與現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)大相徑庭，由此而為學(xué)生帶來了許多困惑，這也是其成為學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的原因所在。從學(xué)習(xí)古典詩歌的根源探究，也可以發(fā)現(xiàn)，古典詩歌代表著我國古代文學(xué)的成就，無論是唐詩、宋詞還是元曲等，都有是我國古代文化與智慧的結(jié)晶，不僅是我國古典語言文學(xué)的成就，更是中華文化的瑰寶，這是需要我們?nèi)鞒械摹Ｓ纱丝梢?，古典詩歌在教學(xué)中占據(jù)重要地位是必要且重要的。而這一切也對教師的教學(xué)工作提出了新的要求，不是針對當(dāng)前的詩歌教學(xué)生去認(rèn)識，而是要培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。二、古典詩歌教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力（一）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境我國古典詩歌講求的是含蓄雋永，言有盡而意無窮，由此也不能因文害義，理解遠(yuǎn)比逐字逐句的翻譯重要。在教學(xué)過程中，教師也不能如同學(xué)習(xí)古文一樣，逐句的引導(dǎo)學(xué)生去翻譯詩詞，因?yàn)楹芏嘣姼瓒潭趟男校鸵呀?jīng)是一個(gè)生死離別的故事了。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，將學(xué)生帶入到詩人的情感世界，去理解其中的感情。在創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)的過程中，教師要把握一個(gè)度，能夠使學(xué)生抓住其中共性的情感，如憂愁、開心、哀傷等，又能使學(xué)生感受到其中的不同之處。例如，李煜的《虞美人》中“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！焙土赖摹岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節(jié)?！蓖瑯佣急磉_(dá)憂傷的感情，表達(dá)愁，這是詩歌的感情基調(diào)，但是兩種感情又是截然不同的，一種是“國破家亡的亡國之愁”，一種是“離別之苦”，怎會相同。在教學(xué)中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生，用心去體味其中的感情，這才是理解詩歌的基礎(chǔ)。當(dāng)然，作為語文教師，要想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，首先就要自己對古詩詞熟悉，對詩人的情感有共鳴，這實(shí)際上是要求教師有著良好的個(gè)人素養(yǎng)的――在一節(jié)課中，教師用自己強(qiáng)大的語言功底，為學(xué)生描述場景，創(chuàng)設(shè)情境，能夠使學(xué)生更快地投入到課程的學(xué)習(xí)中。因此，作為教師要不斷進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提高。（二）為學(xué)生拓寬知識面培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞鑒賞能力，不僅是使學(xué)生能夠讀懂這一首詩，而是要讓學(xué)生能夠跟詩人對話，讀懂很多詩歌。拓寬學(xué)生知識面的方面有很多，可以從以下幾個(gè)角度入手：作家的個(gè)人資料，其實(shí)古人的遭遇以及情感與我們現(xiàn)代有很大的不同，了解他們的生平際遇，才能更深刻的體味到他們的喜樂哀傷。在學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》的時(shí)候，介紹張繼，為何楓橋夜景會讓他發(fā)出“月落烏啼霜滿天，江村漁火對愁眠”這樣的感嘆，原因正是他應(yīng)試的落榜。為學(xué)生介紹其中的意向來源，很多意向本身就是一個(gè)故事以李商隱的詩歌為例，《無題》中的“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙?！边@幾句中每句都有意向，李商隱的詩特點(diǎn)就在于朦朧多義，為學(xué)生講解詩詞中的意象，能夠幫助學(xué)生更好地理解詩詞。（三）引?а?生去主動思考盡管古典詩詞在理解中會有難度，但是作為教師還是要引導(dǎo)學(xué)生去自主的閱讀，并且投入自己的情感于其中，也只有經(jīng)過這樣的練習(xí)，才能在面對詩詞的時(shí)候有自己的獨(dú)特感悟。在講解詩詞之后，讓學(xué)生通過作文的形式，寫出自己的感悟，在“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”中能讀出作者什么樣的愛國情懷，這樣的詩詞就可以結(jié)合當(dāng)前的國家形式，如閱兵活動等談一談愛國。在教學(xué)過程中，教師要嘗試讓學(xué)生去寫，讀與寫結(jié)合，并且可以互動拓展。例如在某位教師講解《雨巷》這首現(xiàn)代詩的時(shí)候，其中的“丁香姑娘”讓人印象深刻，而這位教師則抓住丁香姑娘的憂郁情感，為學(xué)生趁機(jī)講解了古詩詞中表達(dá)幽怨哀傷情感的幾種意向，如芭蕉、杜鵑等，還推薦了“一葉葉，一聲聲，空街到天明”等詩句，其實(shí)學(xué)生對古詩詞的感悟也是在一點(diǎn)點(diǎn)日積月累中逐漸形成的，因此教師要在教學(xué)中觸類旁通。引導(dǎo)學(xué)生主動思考，就要給學(xué)生思考的空間與時(shí)間。（四）詩詞教學(xué)要走出課堂古詩詞教學(xué)中要提高學(xué)生的鑒賞能力，就不能局限于課堂中的幾首詩歌的講解，而是要從一個(gè)更為宏觀的角度去引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩，發(fā)現(xiàn)古詩中的美。作為教師在，在課堂教學(xué)中可以隨時(shí)適當(dāng)?shù)拇┎迕篮玫脑娫~教學(xué)的內(nèi)容，用古詩詞去表達(dá)一些情感。在自習(xí)課等時(shí)間，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生觀看一些詩詞的公開課，通過專題的形式去了解一些詩人的生平與詩歌，這些都是教師需要在課堂之外下功夫的。古典詩詞的學(xué)習(xí)，不僅是教材中的一項(xiàng)任務(wù)目標(biāo)，更是走進(jìn)我國傳統(tǒng)文化，去學(xué)習(xí)探索我國傳統(tǒng)文化的過程，在這個(gè)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力，也不僅是考試的要求。時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝繼發(fā)性免疫缺陷病繼發(fā)性免疫缺陷病時(shí)82免疫缺陷性疾病及其免疫檢驗(yàn)上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬瑞金醫(yī)院檢驗(yàn)科彭奕冰免疫缺陷性疾病及其免疫檢驗(yàn)83學(xué)習(xí)要點(diǎn)4免疫缺陷病的分類和特征4B細(xì)胞缺陷病的基本特征和代表性疾病4T細(xì)胞缺陷病的基本特征和代表性疾病AIDS的病因、免疫學(xué)特點(diǎn)及臨床特征4免疫缺陷病的主要免疫學(xué)檢測方法學(xué)習(xí)要點(diǎn)84具體內(nèi)容第一節(jié)免疫缺陷病的分類和特點(diǎn)第二節(jié)原發(fā)性免疫缺陷病第三節(jié)繼發(fā)性免疫缺陷病第四節(jié)免疫缺陷病的實(shí)驗(yàn)室檢測具體內(nèi)容85第一節(jié)兔疫缺陷病的分類和特點(diǎn)免疫缺陷病的分類二、免疫缺陷病的特點(diǎn)三、常見發(fā)病原因第一節(jié)兔疫缺陷病的分類和特點(diǎn)86Immunodeficiencydisease+機(jī)體免疫系統(tǒng)由于先天性發(fā)育不全或后天獲得性損傷導(dǎo)致機(jī)體的免疫功能降低或缺乏+臨床表現(xiàn)為反復(fù)遷移性或機(jī)會性感染,自身免疫現(xiàn)象某些腫瘤的發(fā)生率增高Immunodeficiencydisease87、免疫缺陷病分類兩大類:4原發(fā)性免疫缺陷性疾病primaryimmunodeficiencydisease,PIDD)4繼發(fā)性免疫缺陷病(secondaryimmunodeficiencydisease,SIDD)、免疫缺陷病分類88removaloftearsandothersecretionsrapidpassagemucus.cilia人體的非特異性免疫physicalfattyacidscommensalsrapidpHchangeflushingofpHandurinarytractcommensalsremovalof89免疫器官primarylymphoidorganssecondarylymphoidorgansflymphnodesorharrow.免疫器官90免疫細(xì)胞干細(xì)胞的分化r-dthree日megakaryocytecytotoxIcutrophilprogenitoBcellshirdpopulation免疫細(xì)胞干細(xì)胞的分化91免疫系統(tǒng)各階段發(fā)育障礙示意圖■千細(xì)胞髓樣祖細(xì)胞淋巴樣祖細(xì)胞粒細(xì)胞缺乏重癥聯(lián)合免或減少癥疫缺陷病懶白細(xì)胞綜合征中性粒細(xì)胞單核細(xì)胞前B細(xì)胞前T細(xì)胞←重癥聯(lián)合慢性肉芽腫病飛x性聯(lián)無丙球免疫缺陷病胸腺一白細(xì)胞粘附缺陷蛋白血癥□DiGeorgeChediak--Higashi綜合征綜合征成熟B細(xì)胞成熟T細(xì)胞普通可變性免疫缺陷X-性聯(lián)高IgM綜合征Bm細(xì)胞Wiskott.選擇性Ig缺乏癥Aldrich漿細(xì)胞免疫系統(tǒng)各階段發(fā)育障礙示意圖92繼發(fā)性免疫缺陷病課件整理