Cognitive Psychology I 認(rèn)知心理學(xué)課件

認(rèn)知心理學(xué)COGNITIVEPSYCHOLOGYEmail:QQ：1182431334TEL:參考書目（1）《當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)》梁寧建著上海教育出版社2003（2）《認(rèn)知心理學(xué)》黃希庭主譯中國(guó)輕工業(yè)出版社2000第一章緒論(ChapterI:Introduction)第一節(jié)認(rèn)知心理學(xué)的研究對(duì)象

(ResearchobjectivesofCognitivePsychology)第二節(jié)認(rèn)知心理學(xué)的興起及影響

(Impact&RiseofCognitivePsychology)第三節(jié)認(rèn)知心理學(xué)的方法

(CognitivePsychologyMethods)第四節(jié)關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的爭(zhēng)論(Debate\ControversyaboutCognitivePsychology)一、認(rèn)知心理學(xué)研究什么

(ResearchInterestsofCognitivePsychology)"認(rèn)知"是近幾十年來(lái)由心理學(xué)家提出的一個(gè)描述人的認(rèn)識(shí)能力的新概念，源于英文cognition一詞，有廣義和狹義之分。(InrecentdecadesdifferentCognitivePsychologistproposedthenewconceptof“Cognition“definedas:adescriptionofhumanreason.Theword“Cognition”hastherootsinEnglish,whichisusedinbothbroad&narrowsense.(一)什么是認(rèn)知(WhatisCognition?)廣義的“認(rèn)知”(General\BroadCognition)狹義的“認(rèn)知”(Specific\NarrowCognition)1.廣義的“認(rèn)知”

(General\BroaderCognition)“認(rèn)知”：描述個(gè)體在認(rèn)識(shí)方面的能力。"Cognition":descriptionoftheindividualintermsofunderstandingability一方面，這個(gè)詞的含義比較廣泛，“認(rèn)知”——認(rèn)識(shí)和知識(shí)，它既包含了一種動(dòng)態(tài)性的加工過(guò)程（認(rèn)識(shí)），也包含了一種靜態(tài)性的內(nèi)容結(jié)構(gòu)(知識(shí));Ontheonehand,themeaningofthewordmoreextensive,"cognitive"-understandingandknowledge,itcontainsbothadynamicprocess(knowing),alsocontainsastaticcontentstructure(knowledge);另一方面，為了能將在學(xué)術(shù)意義上進(jìn)行討論的內(nèi)容與在較為通俗意義上使用的名詞（認(rèn)識(shí)）區(qū)分開來(lái)。Ontheotherhand,inordertobeabletodiscussthecontentandthemeaningofthetermintheacademicsense,itisdistinguishedbyusingthenoun(know)采用“認(rèn)知”這一概念來(lái)指代和描述個(gè)體呈動(dòng)態(tài)或靜態(tài)的各種認(rèn)識(shí)能力的。

Theconceptof“cognitive”isusedtorefertoanddescribethedynamicorstatic

cognitionofanindividual.“認(rèn)知”具體是指那些能使主體獲得知識(shí)和解決問(wèn)題的操作和能力。認(rèn)知是人類個(gè)體內(nèi)在心理活動(dòng)的產(chǎn)物。雖然，我們不能直接看到主體內(nèi)在的認(rèn)知過(guò)程，但可以通過(guò)觀察、分析主體認(rèn)知活動(dòng)的外在行為來(lái)推斷在其大腦內(nèi)部進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)本身。

Theterm"Cognitive"specificallyreferstotheoperationsandtheabilitytoacquireknowledgeandproblem-solving.Cognitionisaproductoftheindividual’sinnermentalactivity.Althoughwecannotdirectlyseetheinternalcognitiveprocesses,butcanobserveandanalyzetheexternalfactorstounderstandcognitiveactivityinsidethebrainitself

2.狹義的“認(rèn)知”(NarrowsenseofCognition)(二)認(rèn)知心理學(xué)的研究對(duì)象1.廣義：GeneralObjectives包括測(cè)量理論（最早的測(cè)量學(xué)派認(rèn)為認(rèn)知能力是由各種亞認(rèn)知能力構(gòu)成的）；Measurementtheory:(theearliestschoolofthoughtthinksthatcognitiveabilityiscomposedofallkindsofthecognitiveability).皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論（以生物、數(shù)理邏輯為基礎(chǔ)，認(rèn)為人的認(rèn)知具有不同的性質(zhì)，處于不同的年齡階段的人的思維有本質(zhì)差異）；Piaget'sgeneticepistemology:Onthebasisofbiology,mathematicallogic,thoughtthehumancognitivehavedifferentproperties,atdifferentagestagesofman'sthinkinghaveessentialdifferences生態(tài)學(xué)理論（Gibson提出，認(rèn)為心理學(xué)研究不應(yīng)局限于實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，更重要的是生態(tài)學(xué)效度，即在自然環(huán)境、沒(méi)有嚴(yán)格的條件控制下，能夠發(fā)生和實(shí)驗(yàn)室條件下相同的結(jié)果就說(shuō)明具有較高的生態(tài)學(xué)效度）；Ecologicaltheory:Gibsonproposedthatpsychologicalresearchshouldnotberestrictedtothelaboratory,ecologicalvalidityisimportant,thatis,itcanbeperformedinnaturalenvironment,withoutstrictlycontrolledconditions.Sameresultscanoccurunderlaboratoryconditionswithhighecologicalvalidity.信息加工理論（即狹義的認(rèn)知心理學(xué)）。

Informationprocessingtheory(i.e.narrowcognitivepsychology).討論：認(rèn)知心理學(xué)與普通心理

學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系Discussion：Connection&Differencesbetweencognitivepsychology,generalpsychologyandexperimentalPsychology(三)認(rèn)知心理學(xué)的實(shí)質(zhì)

EssenceofCognitivePsychology1、對(duì)心理學(xué)的看法PsychologicalPerspectives（1）心理學(xué)應(yīng)當(dāng)研究行為的內(nèi)部機(jī)制（內(nèi)部心理活動(dòng)）；Psychologyshouldstudythebehavioroftheinternalmechanisms(internalmentalactivity);（2）心理過(guò)程可以理解為信息的加工過(guò)程；Mentalprocessescanbeunderstoodasinformationprocessing（3）能夠建立心理過(guò)程的計(jì)算機(jī)模型Thepsychologicalprocesscanbeestablishedonacomputermodel(三)認(rèn)知心理學(xué)的實(shí)質(zhì)2,SubjectmatterofCognitivePsychologyCognitiveactivityitselfstructuresandprocessesforthestudy,thementalprocessastheprocessofinformationprocessing.Studyontherelationshipbetweencognitiveandneuralmechanisms:cognitivepsychologyisnotonlylimitedtoaprocessnaturalcharacteristic,butalsothecomplexsocialcharacteristics.Physiologicallevelshigherformsthebasisoftheactualmechanismsofcognitiveresearch.RelationshipofCognitivePsychologywithotherpsychology:Sincethecoreofcognitivepsychologyistoprompttheinternalpsychologicalmechanismsofcognitiveprocesses,namelyhowtheinformationisobtained,stored,processedandused,therefore,moredescriptivestudiesinotherpsychologybranchesmanifestapsychologicalphenomenaforwhichcognitivepsychologyseeksaninterpretationofstudiestorevealthehumanbraininformationprocessingcharacteristics.(三)認(rèn)知心理學(xué)的實(shí)質(zhì)3、認(rèn)知心理學(xué)的研究成果Theresearchachievementsofcognitivepsychology記憶的三級(jí)加工模型、格式塔心理學(xué)研究知覺(jué)、記憶等Level3processingmodelofmemory,gestaltpsychologyisthestudyofperception,memory,etc4、認(rèn)知心理學(xué)的基本任務(wù)（核心）是揭示認(rèn)知過(guò)程的內(nèi)部心理機(jī)制，即信息是如何獲得、儲(chǔ)存、加工和使用的。Thebasictaskofthecognitivepsychology(core)isrevealingthecognitiveprocessofinternalpsychologicalmechanism,thatis,howtoobtain,store,processanduseinformation.二、認(rèn)知的過(guò)程與結(jié)構(gòu)

Thecognitiveprocessandstructure(一)認(rèn)知過(guò)程的含義MeaningofCognitiveProcess認(rèn)知過(guò)程是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)中一個(gè)非常重要的概念。Cognitiveprocessisaveryimportantconceptinthemoderncognitivepsychology過(guò)程兼有階段和處理兩方面的含義：不僅指認(rèn)知經(jīng)歷著一系列的階段，前一階段是后一階段的前提，后一階段是前一階段的繼續(xù)和發(fā)展；而且還指在每一階段均能完成對(duì)輸入信息的某種特定的加工處理。例如，人在思維的同時(shí)存在著抽象、概括、提出假設(shè)等加工處理活動(dòng)。Therearetwoaspectsofprocess,stageandmanagement:Itreferstotherecognitionthroughaseriesofstages,onestageaftertheotherisprovided,thelatterstageisacontinuationanddevelopmentofthepreviousstage;butalsoreferstocompletionofeachstageonaspecificinputofinformationprocessing.Forexample,Atthesametimethereareabstractinthought,generalize,hypothesizeetc.認(rèn)知是指感覺(jué)輸入受到轉(zhuǎn)換、簡(jiǎn)約、加儲(chǔ)存、提取和使用的全部過(guò)程。（Neisser，1967）Cognitionreferstoswitchingthesensoryinputtocontract,store,extractandusealloftheprocess(Neisser,1967)(二)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程有何意義

Meaningofemphasisoncognitiveprocess討論：強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程的實(shí)踐意義(運(yùn)用教學(xué)中的例子)Discussion:emphasisonthepracticalsignificanceofcognitiveprocess(usingtheexampleofteaching)認(rèn)知過(guò)程是影響學(xué)習(xí)效率的直接因素

Cognitiveprocessesarethedirectfactorsaffectthelearningefficiency

行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師的教會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)，老師教什么，學(xué)生就能學(xué)到什么；老師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。

BehavioristictheoryofLearningproposesthat,teachersmethodofteachingdirectlyaffectsstudents'learning,studentswilllearnwhattheteachersteach.Howtheteacherteachesishowthestudentslearn.認(rèn)知心理學(xué)則認(rèn)為，教師的教，不能直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而只能間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生頭腦中認(rèn)知活動(dòng)才是決定學(xué)習(xí)結(jié)果的直接因素，因此，必須以學(xué)生頭腦中的“認(rèn)知過(guò)程”為中介來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

Cognitivepsychologybelievesthatteacherswayofteaching,doesnotdirectlydeterminethestudentlearningresults,butonlyindirectlyaffectstudentlearningoutcomes.Students'cognitiveactivitiesofthemindisdecidedbythedirectfactorstoaffecttheresults,therefore,teachersmusttake"cognitiveprocess"inmindasintermediarytoinfluencestudents'learningresults

一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)

APsychologicalExperiment六組實(shí)驗(yàn)Aseriesof

SixExperiments

預(yù)備開始疊凝熟第二組實(shí)驗(yàn)Experiment-II下面將呈現(xiàn)5個(gè)漢字，你的任務(wù)是迅速判斷這些漢字是不是與“登”字韻目相同。

Belowyouwillbeshownfivecharacters,yourtaskistoquicklydetermineifthesecharactersdoordonotthesharesamerhymewith"登"請(qǐng)拿出一張紙和一支筆，如果呈現(xiàn)的漢字與“登”字韻目相同，就計(jì)為y；如果呈現(xiàn)的漢字與“登”字韻目不相同，就計(jì)為n。依次記錄，不必寫序號(hào)。Pleasetakeoutapieceofpaperandapen,ifpresentedcharacterrhymeswith"登",writey;IfthepresentedChinesecharacterdoesnotrhymewith"登",writen.Justrecordinorder,youdon'thavetowritetheserialnumber準(zhǔn)備好了嗎？Ready?!預(yù)備開始橫緩慢垂窗第三組實(shí)驗(yàn)ExperimentIII下面將呈現(xiàn)5個(gè)漢字，你的任務(wù)是迅速判斷這些漢字是生物還是非生物。

Belowyouwillbepresentedwithfivecharacters,yourtaskistoquicklydetermineiftheseChinesecharactersrepresentalivingbeingornon-living請(qǐng)拿出一張紙和一支筆，如果呈現(xiàn)的漢字是生物，就計(jì)為s；如果呈現(xiàn)的漢字是非生物，就計(jì)為f。依次記錄，不必寫序號(hào)。Pleasetakeoutapieceofpaperandapen,ifpresentedcharacterbelongstoalivingbeing,writes;ifotherwise(non-living),writef.Justrecordinorder,youdon'thavetowritetheserialnumber準(zhǔn)備好了嗎？Ready?!預(yù)備開始屈酥映彪圖第四組實(shí)驗(yàn)ExperimentIV下面將呈現(xiàn)5個(gè)漢字，你的任務(wù)是迅速判斷這些漢字是不是與“登”字韻目相同。

Belowyouwillbeshownfivecharacters,yourtaskistoquicklydetermineifthesecharactersdoordonotthesharesamerhymewith"登"請(qǐng)拿出一張紙和一支筆，如果呈現(xiàn)的漢字與“登”字韻目相同，就計(jì)為y；如果呈現(xiàn)的漢字與“登”字韻目不相同，就計(jì)為n。依次記錄，不必寫序號(hào)。Pleasetakeoutapieceofpaperandapen,ifpresentedcharacterrhymeswith"登",writey;IfthepresentedChinesecharacterdoesnotrhymewith"登",writen.Justrecordinorder,youdon'thavetowritetheserialnumber準(zhǔn)備好了嗎？Ready?!預(yù)備開始竊例雷恐第第五組實(shí)驗(yàn)ExperimentV下面將呈現(xiàn)5個(gè)漢字，有的字是用行楷字體寫的，有的字是用仿宋字體寫的。你的任務(wù)是迅速判斷每個(gè)漢字的字體。

BelowyouwillbepresentedwithfiveChinesecharacters,somewordsarewritteninXíngkǎifont,whileothersinFǎngsòngfonts.Yourtaskistoquicklydeterminefonttypeofeverycharacter請(qǐng)拿出一張紙和一支筆，如果呈現(xiàn)的漢字是行楷字體，就計(jì)為x；如果呈現(xiàn)的漢字是仿宋字體，就計(jì)為f。依次記錄，不必寫序號(hào)。

Pleasetakeoutapieceofpaperandapen,iftheChinesecharacterispresentedinXingkaifont,mentionitwithx;IfpresentedinFǎngsòngfonts,mentionitwithf.Justmakearecordinorder,youdon'thavetowritetheserialnumber準(zhǔn)備好了嗎？Ready?!預(yù)備開始大疼正論單第六組實(shí)驗(yàn)ExperimentVI下面將呈現(xiàn)5個(gè)漢字，你的任務(wù)是迅速判斷這些漢字是生物還是非生物。

Belowyouwillbepresentedwithfivecharacters,yourtaskistoquicklydetermineiftheseChinesecharactersrepresentalivingbeingornon-living請(qǐng)拿出一張紙和一支筆，如果呈現(xiàn)的漢字是生物，就計(jì)為s；如果呈現(xiàn)的漢字是非生物，就計(jì)為f。依次記錄，不必寫序號(hào)。Pleasetakeoutapieceofpaperandapen,ifpresentedcharacterbelongstoalivingbeing,writes;ifotherwise(non-living),writef.Justrecordinorder,youdon'thavetowritetheserialnumber準(zhǔn)備好了嗎？Ready?!預(yù)備開始擊蟲處魚備判斷完畢Judgmentcompleted下面請(qǐng)你盡量將剛才所呈現(xiàn)的30個(gè)漢字默寫下來(lái)。Pleasetrytowritedownthe30Chinesecharactersyouhavejustwitnessed核對(duì)Verify剩疊凝熟鎖大疼正論單（形）Shape橫緩慢垂窗竊例雷恐第（音）Sound屈酥映彪圖蟲此處魚備（意）Meaning關(guān)于記憶的實(shí)驗(yàn)

RegardingMemoryexperiment向大學(xué)生被試者呈現(xiàn)三組單詞，每組20個(gè)，每個(gè)單詞呈現(xiàn)一秒鐘。Collegestudentsubjectswerepresentedwiththreegroupsofwords,eachgroupof20,eachwordappearsasecond呈現(xiàn)第一組單詞時(shí)要求大學(xué)生注意這些單詞是用大寫字母還是用小寫字母拼寫的；Whilepresentedwiththefirstsetofwords,thestudentswereaskedtobeattentivetowardsthewordswithuppercaseorlowercaseletters呈現(xiàn)第二組單詞時(shí)要求被試者考慮“它們和lemon押韻嗎”；Whilepresentedwiththesecondsetofwords,thestudentswereaskedtoconsider“whetherthelettersandlemonhasanyrhyme?";呈現(xiàn)第三組單詞時(shí)要求被試者考慮“它們是一種動(dòng)物嗎”。Whilepresentedwiththethirdsetofwords,thestudentswereaskedtoconsiderif,"theyareakindofanimals?”關(guān)于記憶的實(shí)驗(yàn)

RegardingMemoryexperiment然后出其不意地對(duì)被試者進(jìn)行再認(rèn)測(cè)驗(yàn)。結(jié)果：Theresultswerenotsurprising.TheResultsarefollowing:第一組（形狀加工組）、第二組（語(yǔ)音加工組）、第三組（語(yǔ)義加工組）的正確率分別為26%、46%、72%。Thefirstgroup(theshapeprocessinggroup),thesecondgroup(thevoiceprocessinggroup),andthethirdgroup(thesemanticprocessinggroup)werecorrecton26%,46%,72%respectively.可見：在感知語(yǔ)詞時(shí)，由于認(rèn)知加工的深度不同（認(rèn)知過(guò)程不同），學(xué)習(xí)和記憶的效果也明顯不同，盡管其他條件都完全相同。

Intheperceptionofwords,thedepthofcognitiveprocessingisdifferent(differentcognitiveprocess),therefore,althoughtheotherconditionsaresimilar,theeffectoflearningandmemoryissignificantlydifferent.進(jìn)一步的試驗(yàn)Furtherexperiments實(shí)驗(yàn)改變了兩個(gè)條件：Theexperimenthaschangedthetwoconditions:（1）事先告訴被試者感知20個(gè)詞匯之后有一個(gè)測(cè)驗(yàn)，以檢驗(yàn)有意注意對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。

Tellsubjectsinadvancethattheywillbetestedtoverifyvoluntaryattentiononlearningeffectbeforepresentedwith20words.（2）把每個(gè)組的被試再分為三組，事先分別告知每個(gè)組，每正確再認(rèn)一個(gè)詞匯可得一、三或六美分的不同獎(jiǎng)勵(lì)，以考察不同激勵(lì)水平對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。Eachgroupwasdividedintothreegroups,eachgroupinformedabouttheexperimentinadvance,wereprovidedfeedbackoneachcorrectanswer,weregivensixtosevencentsasareward,Toexaminetheinfluenceofdifferentincentivelevelsoflearning

猜猜結(jié)果是什么？Canyouguesstheresults?結(jié)果TheResults三類不同的加工方式所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果上的差異并未因這兩個(gè)條件的變化而變化！Learningeffectisnotproducedbythreedifferentwaysofprocessingdifferencesbutduetothechangeofthetwoconditions!原因何在？Whatisthereason?結(jié)果TheResults原因在于：事先告知有測(cè)驗(yàn)（引起重視）和給以外部獎(jiǎng)勵(lì)（增強(qiáng)動(dòng)機(jī)），只影響學(xué)習(xí)者注意不注意學(xué)習(xí)材料，至于注意學(xué)習(xí)材料的哪些方面，怎樣加工學(xué)習(xí)材料，則取決于認(rèn)知過(guò)程。前者只有通過(guò)后者起作用，后者才是決定學(xué)習(xí)效果的直接因素。ReasonLiesin:Priornotice(attention)andgiveexternalrewards(enhancedmotivation),Onlyaffectlearners'attentiontodonotpayattentiontolearningmaterials,astowhataspectsofthelearningmaterialsisneedstobepaidattentionto,howtoprocesslearningmaterial,alldependonthecognitiveprocess.Theformeronlyworksthroughthelatter,latterhasadirectingfactortodecidethestudyeffect.根據(jù)同樣道理，非智力因素、教材、教法、外部獎(jiǎng)勵(lì)等等，都只是影響學(xué)習(xí)效果的間接因素。

Inasimilarway,non-intellectualfactorslike:teachingmaterial,teachingmethods,externalrewardsandsoon,aretheindirectfactorsinfluencingthelearningeffect啟示Understanding\Morale

關(guān)于加工水平的實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴我們，同樣坐在教室里聽老師講課，同樣讀一篇課文，學(xué)生頭腦中的加工水平是不同的，理解深度是不同的，學(xué)習(xí)的結(jié)果和效果自然也不同。Theresultstellusaboutthelevelofprocessing,eventhoughthestudentssittinginthesameclassroom,listeningtothesameteacher,readingthesamepassage,theirlevelofprocessinginformationtothebrainisdifferent,thedepthofunderstandingisdifferent,therefore,theresultandeffectoflearninghasdifferentnature如何促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深水平的加工和有意義地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是有口無(wú)心（僅僅在“認(rèn)字”，而不是在讀書，僅僅在“聽音”，而不是聽講），這是決定教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。Howtopromotestudents'deeplevelofprocessingandmeaningfullearning,ratherthanidioms(usedonlyinthe"literature"andnotinschool,just"listening"ratherthanattending),thisisanimportantfactoroftheteachingeffect.認(rèn)知過(guò)程與反饋效果

CognitiveProcess&Feedback

考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最常用方法是讓學(xué)生聽講之后獨(dú)立完成作業(yè)。Themostcommonlyusedmethodofexaminingstudentlearningistoletthestudentslistencarefullyanddothehomeworkindependently對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，老師最常用的方法是判斷對(duì)錯(cuò)并標(biāo)以“√”或“×”，這就是行為主義所說(shuō)的“強(qiáng)化”（認(rèn)知心理學(xué)家稱之為“反饋”）。這種作法，是一種“結(jié)果中心”的方法。Forstudent’swork,teachers’mostcommonlyusedmethodistodeterminerightfromwrongandmarkwith"√"or"×",whichinbehaviorismiscalled“reinforcement"(cognitivepsychologistscallit"feedback").Thisapproachis"results-centric"approach.實(shí)驗(yàn)證明，如果不考察“過(guò)程”，僅憑“結(jié)果”很難準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，就不可能給以恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化。Experimentshaveprovedthatifwedonotreview"process","results"alonearedifficulttoaccuratelyunderstandthestatusofthestudent'slearning,itdoesn’tgiveproperreinforcement.關(guān)于閱讀的實(shí)驗(yàn)

ExperimentswithReadingHowe（1970）讓學(xué)生聽一段記敘文，一個(gè)星期以后進(jìn)行回憶測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)后讓學(xué)生再聽一遍原文，一個(gè)星期以后再測(cè)驗(yàn)、聽原文……如此進(jìn)行了四次閱讀和測(cè)驗(yàn)。

Howe(1970)carriedoutfourtestsofreading.Heaskedstudentstolistentoanarrative,hecalledthemafteraweekforarecalltest,lateraskedthemtolistentotheoriginaltestagain,andagainafteroneweekforrecallandsoon.猜猜四次測(cè)驗(yàn)的結(jié)果有什么特點(diǎn)？

Canyouguesswhatisthedistinguishingfeatureoffourtestresults關(guān)于閱讀的實(shí)驗(yàn)

ExperimentswithReading結(jié)果令人吃驚：四次學(xué)習(xí)的效果甚差，20個(gè)記憶要點(diǎn)從第一次回憶40%到最后的60%，而且四次回憶的信息十分相似。Theresultsweresurprising:Learningonthefourthtimewaspoor.Fromfirstrecalltothelasttherewasdropof20,40%to60%materialloss,furthermore,recallofinformationonthefourtimesisverysimilar.這個(gè)結(jié)果說(shuō)明了什么？Whatdoestheresultsreveal?這說(shuō)明：在練習(xí)和反饋中，教師只告訴學(xué)生正確答案還不夠，必須要幫助他們從認(rèn)知過(guò)程上尋找錯(cuò)誤根源，反思自己的思路，學(xué)會(huì)有效的認(rèn)知策略。Theyrevealthat:Inpracticeandfeedback,theteachertellingthestudentsaboutthecorrectanswerwasnotenough,itonlyhelpedthemfinderrorsourcefromthecognitiveprocess,buttheydidnotreflectontheirownideas,tolearneffectivecognitivestrategies(三)人的信息加工的類型

Howhumansprocessinformation自下而上的加工與自上而下的加工Bottom-upandTop-downprocessing系列加工與平行加工SerialProcessingvsParallelProcessing控制性加工與自動(dòng)化加工ControlledvsIndependentProcessing1、自下而上的加工與自上而下的加工

Bottom-upandTop-downprocessing自下而上的加工：對(duì)信息的加工處理直接依賴于刺激的特性或外部輸入的感覺(jué)信息。Bottom-upprocessing:processingofinformationdirectlydependonthestimulusorexternalinputaccordingtothefeaturesofsensoryinformation自上而下的加工：人腦對(duì)信息的加工依賴于人的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)。Top-downprocessing:thehumanbraininformationprocessingdependsontheperson'sknowledgestructure下圖是什么？

Whatisthepicturebelow?下圖中有幾張人臉？HowmanyHumanfacescanyoufindinthepicture?問(wèn)題解決中的自下而上加工和自上而下加工

Problemsolvinginthebottom-upprocessingandtop-downprocessing有一個(gè)64格的棋盤和32個(gè)多米諾骨牌，每個(gè)骨牌可蓋住2格棋盤；如果切除棋盤左上角和右下角各一格，使棋盤只有62格（如下圖），能否用31個(gè)骨牌去覆蓋這個(gè)殘缺棋盤，為什么？

無(wú)知覺(jué)線索的MC圖形和有知覺(jué)線索的MC圖形UnconsciousandconsciouscluesofMCgraphicsIfwehavea64boardand32dominoes,eachdominocancover2boxesoftheboard;Ifweremoveoneboxfromupperleftandonefromlowerright,leavingonly62boxes(pictured),Isitpossibletooverridetheincompletechessboardwith31domino,why?張慶林、肖崇好.頓悟與問(wèn)題表征的轉(zhuǎn)變.心理學(xué)報(bào)，1996，28（1）:30-372、系列加工與平行加工

2.Serialprocessingvs.Parallelprocessing系列加工：人對(duì)輸入的信息一個(gè)一個(gè)地依次加以處理SerialProcessing:Peopleinput(encode)informationonebyone平行加工：同時(shí)對(duì)所有輸入的信息進(jìn)行處理。ParallelProcessing:Peoplesimultaneouslyinput(encode)alltheinformation平行加工存在的例子

ExampleofParallelProcessing人對(duì)個(gè)別字母的辨認(rèn)不如將字母放在一定的單詞中——詞優(yōu)效應(yīng)（字優(yōu)效應(yīng)）Peopledon’tattendtosingleletter,rathertheyattendtowordthisiscalledwordsuperiorityeffect人對(duì)個(gè)別線段的識(shí)別不如將線段放在一個(gè)有結(jié)構(gòu)的圖形中——圖形結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)效應(yīng)Whilelookingatagraphwedon’tfocusoneachlineratherthewholepictureorgraph,thisisknownasthestructuraladvantageeffect3、控制性加工與自動(dòng)化加工

3.Controlledvs.IndependentProcessing控制性加工：指各種要求意識(shí)努力的認(rèn)知活動(dòng)。它是由注意來(lái)發(fā)動(dòng)，并由注意來(lái)維持的。Controlledprocessing:Consciousnessreferstovariousdemandsofcognitiveactivity.Itbothacquiresandsustainstheinformation.

自動(dòng)化加工：在沒(méi)有注意的條件下，人所進(jìn)行的信息加工活動(dòng)。這種加工不受人的目的與意圖控制。Independentprocessing:undernostrains,people’sinformationprocessingentersinalotofdimensions.Thepersonsdoesn’thavethecontroloverthepurposeandintentionofinformation.(四)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識(shí)的表征

Thecognitivestructureandcharacterizationofknowledge人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有兩種含義：一是指認(rèn)知包含哪些成分，以及這些成分的相互關(guān)系；另一含義是人的知識(shí)在頭腦中是怎樣表征的。People'scognitivestructurehastwomeanings:Onemeanswhatcomponentsareinvolvedincognition,aswellastherelationshipbetweenthesecomponents;theotherishowtheknowledgeispres