普及心肺復(fù)蘇的重要性課件整理

普及心肺復(fù)蘇的重要性51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。普及心肺復(fù)蘇的重要性普及心肺復(fù)蘇的重要性51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。LOGO普及心復(fù)蘇術(shù)的重要性邯鄲市人民醫(yī)院科:程愛花幼兒教師的專業(yè)化程度直接影響著幼兒教育教學(xué)工作的開展，更影響著幼兒未來的成長與發(fā)展。幼兒教師專業(yè)化是提升教師隊伍素質(zhì)、保證教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵。幼兒教師專業(yè)化水平教育質(zhì)量作為兒童啟蒙的幼兒教師需要走專業(yè)化發(fā)展之路，這既是教師教育發(fā)展的需要，也是提高幼兒教師的專業(yè)水平、社會地位以及更好培養(yǎng)幼兒的需要。幼兒教師專業(yè)化是世界教師教育改革的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革的需要和方向。幼兒教師的專業(yè)化程度直接影響著幼兒教育教學(xué)工作的開展，更影響著幼兒未來的成長與發(fā)展。幼兒教師專業(yè)化也是提升教師隊伍素質(zhì)、保證教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵。作為兒童啟蒙的幼兒教師需要走專業(yè)化發(fā)展之路，這既是教師教育發(fā)展的需要，也是提高幼兒教師的專業(yè)水平、社會地位以及更好培養(yǎng)幼兒的需要。一、當前我國幼兒教育發(fā)展的現(xiàn)狀1.辦園缺少特色化面對社會的期待和辦學(xué)競爭，特色幼兒園遍地開花。實際上，大部分特色幼兒園或是增設(shè)了一點新的課程內(nèi)容，或是增添一些新的活動項目、聘請一位外籍教師、掛靠某科研機構(gòu)等，如此特色略顯不足。2.管理理念機械化在現(xiàn)行幼兒園的管理中，傾向于標準化、系統(tǒng)化，仍以獎懲性評價為主。教師只有被管理權(quán)，而沒有相應(yīng)的監(jiān)督權(quán)、反饋權(quán)和參與權(quán)，這種自上而下的評價制度，給教師帶來了一定的心理壓力，束縛了教師的工作積極性和創(chuàng)造性。3.課程設(shè)置潮流化在幼兒教育合作與交流的“國際化”過程中，許多幼教工作者的吸收不當，造成了現(xiàn)在的幼兒教育追潮流現(xiàn)象比較嚴重。重視國外先進的幼教經(jīng)驗，采用“拿來主義”“照搬主義”，而忽視了文化差異的存在，舍棄了本土文化。4.家園合作形式化目前，家庭和幼兒園之間雖然有了一定的合作與交流，但存在合作內(nèi)容脫節(jié)、合作不夠深入，教師單向影響家長、交流僅只限于交流信息、繳納學(xué)費等問題，致使家園合作流于形式，實質(zhì)性的教育效果不大。二、促進教師專業(yè)化發(fā)展的實施對策1.了解“特色”實質(zhì)，促進幼兒身心和諧發(fā)展幼兒園要形成自己的辦園特色，創(chuàng)建特色幼兒園，必須腳踏實地地抓好園本各項建設(shè)，全面做好園內(nèi)各項工作，讓幼兒真正獲得全面的、和諧的發(fā)展。2.建立科學(xué)的培訓(xùn)體系建立科學(xué)的培訓(xùn)體系是教師專業(yè)發(fā)展的基本保障，建立縣級培訓(xùn)基地，以各縣的幼兒教育教研員為學(xué)科總負責(zé)人，組織并開展幼兒教育理論與經(jīng)驗交流等各種形式的培訓(xùn)。一是對幼兒教師進行崗前培訓(xùn)，有針對性地進行引導(dǎo)性的培訓(xùn)，達到解決共性問題的目的；二是讓教師走出去參加專家形的培訓(xùn)，培訓(xùn)形式可以分為假期專修班、學(xué)期定期研討、教研交流、崗位培訓(xùn)等。文化教育水平較高的專業(yè)學(xué)校畢業(yè)的幼兒教師、教學(xué)骨干教師等學(xué)科帶頭人可以提前培訓(xùn)，之后以他們?yōu)榕嘤?xùn)先導(dǎo)，引領(lǐng)普通幼兒教師積極參加各項培訓(xùn)活動。在學(xué)期定期研討時以學(xué)科帶頭人為典范，探究教育教學(xué)新方法、幼兒教育新經(jīng)驗等。培訓(xùn)體系的建立和運行，不僅使教師在知識領(lǐng)域內(nèi)獲得補充，更重要的是使教師養(yǎng)成一種繼續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上形成興趣，從而尋求自主發(fā)展。3.不斷提高幼兒教師反思能力幼兒教師的研究能力表現(xiàn)為對自己的教育教學(xué)、保教實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力。反思是指幼兒教師立足于自我以外批判地考察自己的行為以及情景的能力。教師成長和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思。作為一項典范職業(yè)，教師必須具備良好的文化素養(yǎng)、扎實的學(xué)科知識和深厚的教育學(xué)理論基礎(chǔ)，它是一項融實踐性和創(chuàng)造性為一體的職業(yè)。在解決教育教學(xué)問題的同時，不斷反思自己在實踐中出現(xiàn)的失誤與不足，不斷充實自己的教育教學(xué)新理論、新經(jīng)驗、新方法，努力使自己的水平逐步提高，使自己逐步靠近教研型教師、專家型教師、創(chuàng)新型教師等，讓幼兒教師在學(xué)會反思的過程中促進專業(yè)化的發(fā)展。4.開展教研活動，增進教師合作交流教師可通過常規(guī)教研活動如集體備課、聽課、評課、討論、準備教學(xué)比賽等隨時隨地進行交流研討。交流與合作并不僅局限在校內(nèi)教師之間，而且包含與別校教師之間的交流與合作。通過有關(guān)教育教學(xué)信息的交流與探討，教師開闊視野；通過教師間的競賽交流，教師在教育教學(xué)理論上有較大的提高，從而縮小與骨干教師之間的差距。用群體的教學(xué)發(fā)展帶動教師改進個體的不足、不斷進步，逐步解決教師在教學(xué)中遇到的問題。幼兒教師專業(yè)化發(fā)展最直接的辦法就是增強教師間的合作與交流。通過教師間的交流，教師可以明確自己的價值定位，找到自己業(yè)務(wù)及專業(yè)發(fā)展的參照系，了解到其他教師的所作所為，包括教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進程、教學(xué)活動設(shè)計等，從而啟發(fā)并激勵自己，找到努力的目標與方向。撰寫幼兒教育科研論文的質(zhì)量是評價幼兒教師素質(zhì)的重要指標之一，幼兒教師要善于結(jié)合自己的實際工作，及時記錄所見所聞、所思所感，平時勤于積累和樂于練筆，學(xué)習(xí)科研方法和教科研論文的撰寫，勤寫苦練，在總結(jié)提煉中提高自身的研究水平，相信一定會“功到自然成”。5.充分發(fā)揮幼兒園長的專業(yè)促進作用幼兒園長在教師專業(yè)發(fā)展過程中有著極其重要的地位，要充分發(fā)揮幼兒園長的專業(yè)促進作用，樹立幼兒園不僅是培養(yǎng)幼兒的場所，而且是幼兒教師專業(yè)成長的基地的理念，發(fā)揮幼兒園使幼兒和教師都獲得可持續(xù)發(fā)展的功能，促進幼兒教師的專業(yè)成長。三、結(jié)語幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，幼兒教育事業(yè)也畢竟得到更加快速地發(fā)展。作為幼兒教育的一線工作中，只有不斷地總結(jié)經(jīng)驗，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，處處為幼兒著想，才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。思維是人腦對客觀現(xiàn)實的概括和間接的反映，反映的是事物的本質(zhì)及內(nèi)部的規(guī)律性。數(shù)學(xué)思維是指在對數(shù)學(xué)知識進行感性認知的基礎(chǔ)上，利用分析、比較、綜合、歸納等思維的基本方法，從而對數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)和規(guī)律進行探究的過程。就高中數(shù)學(xué)而言，學(xué)生要在掌握基本的概念、定理和公式的基礎(chǔ)上來掌握數(shù)學(xué)知識，從而形成解決問題的能力。在這一過程中，學(xué)生很容易出現(xiàn)課堂上聽得明明白白，而一到解題時，就不知該如何下手，甚至很多時候會見到學(xué)生在解題時撓頭拍腦。這是不是因為問題太難？答案并不是那么簡單。很多時候?qū)W生在解題中出現(xiàn)不能解決問題的緣故是源于數(shù)學(xué)思維障礙，即在解題過程中疏漏了知識點，或?qū)χR的理解不到位，或沒有建構(gòu)數(shù)學(xué)思維模式。因此，研究高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙成因并提出對策，這對提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和促進學(xué)生的發(fā)展都具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。一、高中生數(shù)學(xué)思維障礙的成因分析客觀上看，學(xué)習(xí)過程本身是個體對外界的解構(gòu)和建構(gòu)過程，所謂的解構(gòu)是對外部事物個性的認識，而建構(gòu)是在對個性充分認識的基礎(chǔ)上來進行共性探究。在認識過程中，個體需要根據(jù)原有知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)對新的事物進行分析、綜合，從而形成一定的認識編碼，以便主體善于記憶和儲存。那么，對高中數(shù)學(xué)而言，學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)就是利用原有知識來對新知識進行解構(gòu)，再重建的過程。這里需要在原知識結(jié)構(gòu)和新知識體系中找到一個平衡點，從而將舊知識不斷分化、新的重組，進而認識新知識。我們上述的過程只是一種理想化的過程，在實際的教學(xué)中，學(xué)生更多的是在教師的引導(dǎo)下來進行舊知識的分化與重組，如果在教學(xué)中教師忽視了學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)或沒有對學(xué)生的思維障礙有很好的把握，建構(gòu)中就不免出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生思維障礙的形成。另一方面，學(xué)生在對新知識進行解構(gòu)的過程中，如果無法在原知識點和新知識間尋找到平衡點，舊知識的解構(gòu)和新知識的建構(gòu)也無法完成。換言之，如果學(xué)生無法從舊知識很好地過渡到新知識的學(xué)習(xí)中，對數(shù)學(xué)中的定理、概念、公式的理解就會出現(xiàn)思維上的障礙，從而導(dǎo)致解題中出現(xiàn)困難。二、高中生數(shù)學(xué)思維障礙的表現(xiàn)盡管學(xué)生客觀地存在不同的差異，產(chǎn)生思維障礙的原因也紛繁復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的思維習(xí)慣、方法也不盡相同，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維障礙還是存在一些具體表現(xiàn)。1.學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過于膚淺數(shù)學(xué)思維過程是一個解構(gòu)和建構(gòu)的過程，在這一過程中，學(xué)生要根據(jù)原有知識基礎(chǔ)來對新的知識進行分析、綜合。但往往在這個分析、綜合的過程中，學(xué)生缺乏對原知識進行解構(gòu)的能力，只是對新的知識點進行片面地概括，而對其本質(zhì)沒有深入了解，無法在整體性中思考問題，只停留在事物的表面，注重對表象的關(guān)注而沒有形成抽象的概念。這就導(dǎo)致在數(shù)學(xué)解題中容易出現(xiàn)兩種情況：一是思維過于僵化，沒有關(guān)注問題是由因到果的過程，解題思路單一；二是以直觀認識為主，抽象思維能力還有待發(fā)展，在解題中擅長對一般的熟悉的常見的問題進行分析、解決，解題中不能抽象地概括問題的本質(zhì)，也不利用數(shù)學(xué)建模的方式去解決問題。如，已知x、y≥0且x+y=1，求x2+y2的取值范圍。很多學(xué)生只會由x+y=1得y=1-x，則x2+y2=x2+（1-x）2=2x2-2x+1=2（x-）2+，由于x∈[0，1]，根據(jù)二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)知，當x=時，x2+y2取最小值；當x=0或1時，x2+y2取最大值1。而不會想到三角換元法、對稱換元法和解析幾何等方法來進行分析。2.學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的差異性在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生在思維習(xí)慣和方法上存在較大差異，在對同一個問題的解決過程中，問題帶給學(xué)生的體驗和思考也不盡相同，加之學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上的差異，對問題的解決方案也就不盡相同。解題中也常出現(xiàn)下面兩種現(xiàn)象：一是對問題分析太過片面，沒有深入理解題干中隱含的條件，對確定條件也不能完全把握；二是學(xué)生對原有知識的解構(gòu)不到位，還沒有學(xué)會用原有知識來對新問題進行解決，在解決問題中依賴現(xiàn)有的定理、概念的表象，忽視本質(zhì)特點。3.學(xué)生受數(shù)學(xué)思維定式的影響在解題中容易受原有知識的影響，而以固定的思維去思考問題，對問題沒有進行靈活的分析，無法在新問題中用新方法來進行解決。例，已知a1=-，an+1=an+1（n∈N），求數(shù)列{an}的通項公式。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生只會用階差法來進行解題，而對利用待定系數(shù)法、構(gòu)造法、迭代法和數(shù)學(xué)歸納法來解該題則甚為陌生，原因是以前教師只講過階差法。三、突破高中生數(shù)學(xué)思維障礙的策略要突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙，還需根據(jù)具體成因和數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律而進行。就教學(xué)過程而言，教師和學(xué)生是互動的過程，教師是引導(dǎo)學(xué)生來進行知識建構(gòu)的過程，教學(xué)中必須注重對學(xué)生的關(guān)注，關(guān)注他們的原知識結(jié)構(gòu)，關(guān)注他們在對新知識進行建構(gòu)過程中的難點、盲點問題。具體在教學(xué)中可從以下幾方面進行。1.要關(guān)注學(xué)生的差異，因生制宜關(guān)注學(xué)生所謂的關(guān)注是對學(xué)生的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)、認知規(guī)律、認知差異等進行區(qū)別對待，在兼顧全體的同時，注意學(xué)生的差異性，在新知引導(dǎo)學(xué)習(xí)中，要注重讓學(xué)生利用原有知識來進行新知識建構(gòu)。同時，教師要在教學(xué)中注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在解決基礎(chǔ)問題的基礎(chǔ)上去解決高一度的問題。這可以通過問題的層次性來進行，如，在對函數(shù)的最大值、最小值和含參數(shù)的二次函數(shù)的最大值和最小值求法的學(xué)習(xí)中，教師可用具有層次性的問題來引導(dǎo)學(xué)生逐步解決，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.要在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法在解決數(shù)學(xué)問題中，數(shù)學(xué)思想方法尤為重要，它是引導(dǎo)學(xué)生從個性到共性，從個別到一般的過程，雖然數(shù)學(xué)思想方法不能直接用于解題，但起到指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用哪一種方法去解決哪一類問題。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重數(shù)學(xué)思想和方法的滲透，讓學(xué)生能在建模下來解決問題。3.要注重在教學(xué)中找到學(xué)生的思維障礙，引導(dǎo)他們突破思維定式學(xué)生的思維方式和習(xí)慣在很大程度上影響了其思維水平，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要做的不僅是讓學(xué)生掌握一種問題的解決方法，而是要引導(dǎo)學(xué)生從定式思維中走出來，以創(chuàng)新思維去解決面臨的新問題。要讓學(xué)生將其思維弱點暴露出來，教師可以在教學(xué)中通過陷阱的方法來進行，也可通過讓學(xué)生在描述具體的解題步驟中逐步引導(dǎo)的方式來進行。在引導(dǎo)學(xué)生認識自身思維局限的過程中，教師一方面要讓學(xué)生認識到自己的不足，同時要給予學(xué)生一定的幫助，讓學(xué)生能在打破定式的同時，找到解決問題的新方法。在素質(zhì)教育的大旗下，提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生發(fā)展是每位教師不可推卸的責(zé)任。在教學(xué)中，教師一方面要從教學(xué)模式的改革上做起，另一方面要立足于學(xué)生實際，從學(xué)生自身做起，這樣，改革才會更加有效。普及心肺復(fù)蘇的重要性51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。普及心肺復(fù)1LOGO普及心復(fù)蘇術(shù)的重要性邯鄲市人民醫(yī)院科:程愛花LOGO2普及心肺復(fù)蘇的重要性課件整理3案例◆案例1:2006年7月10日17時,河南電視臺都市頻道記者曹愛文與同事接到新聞線索,鄭州黃河公路大橋西有-13歲女孩不慎落入黃河水中,一小吋后孩子被救了上來,村民將她倒提起來,以排出孩子體內(nèi)的污水,來自省會的部分媒體記者紛紛抓拍著這一新聞現(xiàn)場。時間一秒秒過去了,盡管孩子胃中排出一些食物殘渣與河水,但仍無濟于事,孩子依然無呼吸心跳?？粗蛟诘厣掀蚯蟮暮⒆痈赣H,已經(jīng)趕赴現(xiàn)場的曹愛文也十分焦急?！?20還沒到,誰會做人工呼吸呀?”,圍觀人群中沒有一個人站出來。出身醫(yī)生家庭的曹愛文當即再次撥打120,可信號時斷時無,經(jīng)過兩分鐘的努力,終于接通了120急救中心的電話?！拔?120您好,請教我人工呼吸怎么做…”“五下壓胸,一下吹氣。”不顧小女孩嘴角冒著白沫,曹愛文俯身做起了人工呼吸3分鐘,5分鐘,8分鐘后,還不見小女孩醒來,給孩子做著心肺復(fù)蘇術(shù)的曹愛文急得直掉淚。18時47分,120急救車終于急馳而至。但為時已晚,1930分,醫(yī)生宣布搶救失敗。案例4歲的女孩不水熱心的村能救歲的女孩不水5普及心肺復(fù)蘇的重要性課件整理6普及心肺復(fù)蘇的重要性課件整理7同樣是落水后呼吸、心跳停止,然而邯鄲市武安的沛然就幸運得多。那是在2009年的11月份,武安的小沛然在放學(xué)回家的路上發(fā)生的事情。當時邯鄲市人民醫(yī)院護士孟月梅到武安沙村送病人,當她把病人送到家準備返回邯鄲時,突然聽到有人呼喊:“有小孩兒掉入水池了!”她趕緊跑了過去,只見水池里漂著一個小孩,孟月梅慌忙喊人,打撈孩子。好不容易將孩子救了上來,卻發(fā)現(xiàn)孩子此時已沒有了心跳和呼吸。由于身邊沒有任何儀器,孟月梅跪倒在孩子身邊,徒手為其做心肺復(fù)蘇。大約過了15分鐘,孩子終于蘇醒了,看著孩子沒有大礙,這才放下心來。這時,孩子的家長聞訊趕來了,對孟月梅千恩萬謝。11月30日,心懷感激的孩子家長帶著安然無恙的小沛涵,特地來到市人民醫(yī)院,向孟月梅送去一面錦旗同樣是落水后呼吸、心跳停止,然而邯鄲市武安的8醫(yī)術(shù)見義邯鄲市鐵路玉院孟月梅醫(yī)九武安沙侯衛(wèi)校日勇為醫(yī)術(shù)9普及心肺復(fù)蘇的重要性課件整理10星期三HEALTHNEWS如m|mmB2要聞·部鄲觀代護理報路遇兒童落水“天使”緊急施救她把孩子從元神手中奪了回來完臨床護理統(tǒng)一項目標準者將可按需選擇表彰勇救落水兒童護士星期三11普及心肺復(fù)蘇的重要性課件整理12普及心肺復(fù)蘇的重要性課件整理13普及心肺復(fù)蘇的重要性課件整理14普及心肺復(fù)蘇的重要性課件整理15普及心肺復(fù)蘇的重要性課件整理16普及心肺復(fù)蘇的重要性課件整理17普及心肺復(fù)蘇的重要性課件整理18普及心肺復(fù)蘇的重要性課件整理19普及心肺復(fù)蘇的重要性課件整理20普及心肺復(fù)蘇的重要性課件整理21普及心肺復(fù)蘇的重要性課件整理22普及心肺復(fù)蘇的重要性課件整理23普及心肺復(fù)蘇的重要性課件整理24普及心肺復(fù)蘇的重要性課件整理25普及心肺復(fù)蘇的重要性課件整理26普及心肺復(fù)蘇的重要性課件整理27普及心肺復(fù)蘇的重要性課件整理28普及心肺復(fù)蘇的重要性課件整理29普及心肺復(fù)蘇的重要性課件整理30普及心肺復(fù)蘇的重要性課件整理31普及心肺復(fù)蘇的重要性課件整理32普及心肺復(fù)蘇的重要性課件整理33普及心肺復(fù)蘇的重要性課件整理34普及心肺復(fù)蘇的重要性課件整理35普及心肺復(fù)蘇的重要性課件整理36普及心肺復(fù)蘇的重要性課件整理37普及心肺復(fù)蘇的重要性課件整理38普及心肺復(fù)蘇的重要性課件整理39普及心肺復(fù)蘇的重要性課件整理40普及心肺復(fù)蘇的重要性課件整理41普及心肺復(fù)蘇的重要性課件整理42普及心肺復(fù)蘇的重要性課件整理43普及心肺復(fù)蘇的重要性課件整理44普及心肺復(fù)蘇的重要性課件整理45普及心肺復(fù)蘇的重要性課件整理46普及心肺復(fù)蘇的重要性課件整理47普及心肺復(fù)蘇的重要性課件整理48普及心肺復(fù)蘇的重要性課件整理49普及心肺復(fù)蘇的重要性課件整理50普及心肺復(fù)蘇的重要性課件整理51普及心肺復(fù)蘇的重要性課件整理52普及心肺復(fù)蘇的重要性課件整理53普及心肺復(fù)蘇的重要性課件整理54普及心肺復(fù)蘇的重要性課件整理55普及心肺復(fù)蘇的重要性課件整理56普及心肺復(fù)蘇的重要性課件整理57普及心肺復(fù)蘇的重要性課件整理58謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都歸結(jié)為時間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒。——莎士比亞

25、學(xué)習(xí)是勞動，是充滿思想的勞動。——烏申斯基供婁浪頹藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕59普及心肺復(fù)蘇的重要性51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。普及心肺復(fù)蘇的重要性普及心肺復(fù)蘇的重要性51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。LOGO普及心復(fù)蘇術(shù)的重要性邯鄲市人民醫(yī)院科:程愛花幼兒教師的專業(yè)化程度直接影響著幼兒教育教學(xué)工作的開展，更影響著幼兒未來的成長與發(fā)展。幼兒教師專業(yè)化是提升教師隊伍素質(zhì)、保證教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵。幼兒教師專業(yè)化水平教育質(zhì)量作為兒童啟蒙的幼兒教師需要走專業(yè)化發(fā)展之路，這既是教師教育發(fā)展的需要，也是提高幼兒教師的專業(yè)水平、社會地位以及更好培養(yǎng)幼兒的需要。幼兒教師專業(yè)化是世界教師教育改革的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革的需要和方向。幼兒教師的專業(yè)化程度直接影響著幼兒教育教學(xué)工作的開展，更影響著幼兒未來的成長與發(fā)展。幼兒教師專業(yè)化也是提升教師隊伍素質(zhì)、保證教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵。作為兒童啟蒙的幼兒教師需要走專業(yè)化發(fā)展之路，這既是教師教育發(fā)展的需要，也是提高幼兒教師的專業(yè)水平、社會地位以及更好培養(yǎng)幼兒的需要。一、當前我國幼兒教育發(fā)展的現(xiàn)狀1.辦園缺少特色化面對社會的期待和辦學(xué)競爭，特色幼兒園遍地開花。實際上，大部分特色幼兒園或是增設(shè)了一點新的課程內(nèi)容，或是增添一些新的活動項目、聘請一位外籍教師、掛靠某科研機構(gòu)等，如此特色略顯不足。2.管理理念機械化在現(xiàn)行幼兒園的管理中，傾向于標準化、系統(tǒng)化，仍以獎懲性評價為主。教師只有被管理權(quán)，而沒有相應(yīng)的監(jiān)督權(quán)、反饋權(quán)和參與權(quán)，這種自上而下的評價制度，給教師帶來了一定的心理壓力，束縛了教師的工作積極性和創(chuàng)造性。3.課程設(shè)置潮流化在幼兒教育合作與交流的“國際化”過程中，許多幼教工作者的吸收不當，造成了現(xiàn)在的幼兒教育追潮流現(xiàn)象比較嚴重。重視國外先進的幼教經(jīng)驗，采用“拿來主義”“照搬主義”，而忽視了文化差異的存在，舍棄了本土文化。4.家園合作形式化目前，家庭和幼兒園之間雖然有了一定的合作與交流，但存在合作內(nèi)容脫節(jié)、合作不夠深入，教師單向影響家長、交流僅只限于交流信息、繳納學(xué)費等問題，致使家園合作流于形式，實質(zhì)性的教育效果不大。二、促進教師專業(yè)化發(fā)展的實施對策1.了解“特色”實質(zhì)，促進幼兒身心和諧發(fā)展幼兒園要形成自己的辦園特色，創(chuàng)建特色幼兒園，必須腳踏實地地抓好園本各項建設(shè)，全面做好園內(nèi)各項工作，讓幼兒真正獲得全面的、和諧的發(fā)展。2.建立科學(xué)的培訓(xùn)體系建立科學(xué)的培訓(xùn)體系是教師專業(yè)發(fā)展的基本保障，建立縣級培訓(xùn)基地，以各縣的幼兒教育教研員為學(xué)科總負責(zé)人，組織并開展幼兒教育理論與經(jīng)驗交流等各種形式的培訓(xùn)。一是對幼兒教師進行崗前培訓(xùn)，有針對性地進行引導(dǎo)性的培訓(xùn)，達到解決共性問題的目的；二是讓教師走出去參加專家形的培訓(xùn)，培訓(xùn)形式可以分為假期專修班、學(xué)期定期研討、教研交流、崗位培訓(xùn)等。文化教育水平較高的專業(yè)學(xué)校畢業(yè)的幼兒教師、教學(xué)骨干教師等學(xué)科帶頭人可以提前培訓(xùn)，之后以他們?yōu)榕嘤?xùn)先導(dǎo)，引領(lǐng)普通幼兒教師積極參加各項培訓(xùn)活動。在學(xué)期定期研討時以學(xué)科帶頭人為典范，探究教育教學(xué)新方法、幼兒教育新經(jīng)驗等。培訓(xùn)體系的建立和運行，不僅使教師在知識領(lǐng)域內(nèi)獲得補充，更重要的是使教師養(yǎng)成一種繼續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上形成興趣，從而尋求自主發(fā)展。3.不斷提高幼兒教師反思能力幼兒教師的研究能力表現(xiàn)為對自己的教育教學(xué)、保教實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力。反思是指幼兒教師立足于自我以外批判地考察自己的行為以及情景的能力。教師成長和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思。作為一項典范職業(yè)，教師必須具備良好的文化素養(yǎng)、扎實的學(xué)科知識和深厚的教育學(xué)理論基礎(chǔ)，它是一項融實踐性和創(chuàng)造性為一體的職業(yè)。在解決教育教學(xué)問題的同時，不斷反思自己在實踐中出現(xiàn)的失誤與不足，不斷充實自己的教育教學(xué)新理論、新經(jīng)驗、新方法，努力使自己的水平逐步提高，使自己逐步靠近教研型教師、專家型教師、創(chuàng)新型教師等，讓幼兒教師在學(xué)會反思的過程中促進專業(yè)化的發(fā)展。4.開展教研活動，增進教師合作交流教師可通過常規(guī)教研活動如集體備課、聽課、評課、討論、準備教學(xué)比賽等隨時隨地進行交流研討。交流與合作并不僅局限在校內(nèi)教師之間，而且包含與別校教師之間的交流與合作。通過有關(guān)教育教學(xué)信息的交流與探討，教師開闊視野；通過教師間的競賽交流，教師在教育教學(xué)理論上有較大的提高，從而縮小與骨干教師之間的差距。用群體的教學(xué)發(fā)展帶動教師改進個體的不足、不斷進步，逐步解決教師在教學(xué)中遇到的問題。幼兒教師專業(yè)化發(fā)展最直接的辦法就是增強教師間的合作與交流。通過教師間的交流，教師可以明確自己的價值定位，找到自己業(yè)務(wù)及專業(yè)發(fā)展的參照系，了解到其他教師的所作所為，包括教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進程、教學(xué)活動設(shè)計等，從而啟發(fā)并激勵自己，找到努力的目標與方向。撰寫幼兒教育科研論文的質(zhì)量是評價幼兒教師素質(zhì)的重要指標之一，幼兒教師要善于結(jié)合自己的實際工作，及時記錄所見所聞、所思所感，平時勤于積累和樂于練筆，學(xué)習(xí)科研方法和教科研論文的撰寫，勤寫苦練，在總結(jié)提煉中提高自身的研究水平，相信一定會“功到自然成”。5.充分發(fā)揮幼兒園長的專業(yè)促進作用幼兒園長在教師專業(yè)發(fā)展過程中有著極其重要的地位，要充分發(fā)揮幼兒園長的專業(yè)促進作用，樹立幼兒園不僅是培養(yǎng)幼兒的場所，而且是幼兒教師專業(yè)成長的基地的理念，發(fā)揮幼兒園使幼兒和教師都獲得可持續(xù)發(fā)展的功能，促進幼兒教師的專業(yè)成長。三、結(jié)語幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，幼兒教育事業(yè)也畢竟得到更加快速地發(fā)展。作為幼兒教育的一線工作中，只有不斷地總結(jié)經(jīng)驗，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，處處為幼兒著想，才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。思維是人腦對客觀現(xiàn)實的概括和間接的反映，反映的是事物的本質(zhì)及內(nèi)部的規(guī)律性。數(shù)學(xué)思維是指在對數(shù)學(xué)知識進行感性認知的基礎(chǔ)上，利用分析、比較、綜合、歸納等思維的基本方法，從而對數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)和規(guī)律進行探究的過程。就高中數(shù)學(xué)而言，學(xué)生要在掌握基本的概念、定理和公式的基礎(chǔ)上來掌握數(shù)學(xué)知識，從而形成解決問題的能力。在這一過程中，學(xué)生很容易出現(xiàn)課堂上聽得明明白白，而一到解題時，就不知該如何下手，甚至很多時候會見到學(xué)生在解題時撓頭拍腦。這是不是因為問題太難？答案并不是那么簡單。很多時候?qū)W生在解題中出現(xiàn)不能解決問題的緣故是源于數(shù)學(xué)思維障礙，即在解題過程中疏漏了知識點，或?qū)χR的理解不到位，或沒有建構(gòu)數(shù)學(xué)思維模式。因此，研究高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙成因并提出對策，這對提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和促進學(xué)生的發(fā)展都具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。一、高中生數(shù)學(xué)思維障礙的成因分析客觀上看，學(xué)習(xí)過程本身是個體對外界的解構(gòu)和建構(gòu)過程，所謂的解構(gòu)是對外部事物個性的認識，而建構(gòu)是在對個性充分認識的基礎(chǔ)上來進行共性探究。在認識過程中，個體需要根據(jù)原有知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)對新的事物進行分析、綜合，從而形成一定的認識編碼，以便主體善于記憶和儲存。那么，對高中數(shù)學(xué)而言，學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)就是利用原有知識來對新知識進行解構(gòu)，再重建的過程。這里需要在原知識結(jié)構(gòu)和新知識體系中找到一個平衡點，從而將舊知識不斷分化、新的重組，進而認識新知識。我們上述的過程只是一種理想化的過程，在實際的教學(xué)中，學(xué)生更多的是在教師的引導(dǎo)下來進行舊知識的分化與重組，如果在教學(xué)中教師忽視了學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)或沒有對學(xué)生的思維障礙有很好的把握，建構(gòu)中就不免出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生思維障礙的形成。另一方面，學(xué)生在對新知識進行解構(gòu)的過程中，如果無法在原知識點和新知識間尋找到平衡點，舊知識的解構(gòu)和新知識的建構(gòu)也無法完成。換言之，如果學(xué)生無法從舊知識很好地過渡到新知識的學(xué)習(xí)中，對數(shù)學(xué)中的定理、概念、公式的理解就會出現(xiàn)思維上的障礙，從而導(dǎo)致解題中出現(xiàn)困難。二、高中生數(shù)學(xué)思維障礙的表現(xiàn)盡管學(xué)生客觀地存在不同的差異，產(chǎn)生思維障礙的原因也紛繁復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的思維習(xí)慣、方法也不盡相同，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維障礙還是存在一些具體表現(xiàn)。1.學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過于膚淺數(shù)學(xué)思維過程是一個解構(gòu)和建構(gòu)的過程，在這一過程中，學(xué)生要根據(jù)原有知識基礎(chǔ)來對新的知識進行分析、綜合。但往往在這個分析、綜合的過程中，學(xué)生缺乏對原知識進行解構(gòu)的能力，只是對新的知識點進行片面地概括，而對其本質(zhì)沒有深入了解，無法在整體性中思考問題，只停留在事物的表面，注重對表象的關(guān)注而沒有形成抽象的概念。這就導(dǎo)致在數(shù)學(xué)解題中容易出現(xiàn)兩種情況：一是思維過于僵化，沒有關(guān)注問題是由因到果的過程，解題思路單一；二是以直觀認識為主，抽象思維能力還有待發(fā)展，在解題中擅長對一般的熟悉的常見的問題進行分析、解決，解題中不能抽象地概括問題的本質(zhì)，也不利用數(shù)學(xué)建模的方式去解決問題。如，已知x、y≥0且x+y=1，求x2+y2的取值范圍。很多學(xué)生只會由x+y=1得y=1-x，則x2+y2=x2+（1-x）2=2x2-2x+1=2（x-）2+，由于x∈[0，1]，根據(jù)二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)知，當x=時，x2+y2取最小值；當x=0或1時，x2+y2取最大值1。而不會想到三角換元法、對稱換元法和解析幾何等方法來進行分析。2.學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的差異性在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生在思維習(xí)慣和方法上存在較大差異，在對同一個問題的解決過程中，問題帶給學(xué)生的體驗和思考也不盡相同，加之學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上的差異，對問題的解決方案也就不盡相同。解題中也常出現(xiàn)下面兩種現(xiàn)象：一是對問題分析太過片面，沒有深入理解題干中隱含的條件，對確定條件也不能完全把握；二是學(xué)生對原有知識的解構(gòu)不到位，還沒有學(xué)會用原有知識來對新問題進行解決，在解決問題中依賴現(xiàn)有的定理、概念的表象，忽視本質(zhì)特點。3.學(xué)生受數(shù)學(xué)思維定式的影響在解題中容易受原有知識的影響，而以固定的思維去思考問題，對問題沒有進行靈活的分析，無法在新問題中用新方法來進行解決。例，已知a1=-，an+1=an+1（n∈N），求數(shù)列{an}的通項公式。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生只會用階差法來進行解題，而對利用待定系數(shù)法、構(gòu)造法、迭代法和數(shù)學(xué)歸納法來解該題則甚為陌生，原因是以前教師只講過階差法。三、突破高中生數(shù)學(xué)思維障礙的策略要突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙，還需根據(jù)具體成因和數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律而進行。就教學(xué)過程而言，教師和學(xué)生是互動的過程，教師是引導(dǎo)學(xué)生來進行知識建構(gòu)的過程，教學(xué)中必須注重對學(xué)生的關(guān)注，關(guān)注他們的原知識結(jié)構(gòu)，關(guān)注他們在對新知識進行建構(gòu)過程中的難點、盲點問題。具體在教學(xué)中可從以下幾方面進行。1.要關(guān)注學(xué)生的差異，因生制宜關(guān)注學(xué)生所謂的關(guān)注是對學(xué)生的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)、認知規(guī)律、認知差異等進行區(qū)別對待，在兼顧全體的同時，注意學(xué)生的差異性，在新知引導(dǎo)學(xué)習(xí)中，要注重讓學(xué)生利用原有知識來進行新知識建構(gòu)。同時，教師要在教學(xué)中注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在解決基礎(chǔ)問題的基礎(chǔ)上去解決高一度的問題。這可以通過問題的層次性來進行，如，在對函數(shù)的最大值、最小值和含參數(shù)的二次函數(shù)的最大值和最小值求法的學(xué)習(xí)中，教師可用具有層次性的問題來引導(dǎo)學(xué)生逐步解決，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.要在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法在解決數(shù)學(xué)問題中，數(shù)學(xué)思想方法尤為重要，它是引導(dǎo)學(xué)生從個性到共性，從個別到一般的過程，雖然數(shù)學(xué)思想方法不能直接用于解題，但起到指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用哪一種方法去解決哪一類問題。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重數(shù)學(xué)思想和方法的滲透，讓學(xué)生能在建模下來解決問題。3.要注重在教學(xué)中找到學(xué)生的思維障礙，引導(dǎo)他們突破思維定式學(xué)生的思維方式和習(xí)慣在很大程度上影響了其思維水平，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要做的不僅是讓學(xué)生掌握一種問題的解決方法，而是要引導(dǎo)學(xué)生從定式思維中走出來，以創(chuàng)新思維去解決面臨的新問題。要讓學(xué)生將其思維弱點暴露出來，教師可以在教學(xué)中通過陷阱的方法來進行，也可通過讓學(xué)生在描述具體的解題步驟中逐步引導(dǎo)的方式來進行。在引導(dǎo)學(xué)生認識自身思維局限的過程中，教師一方面要讓學(xué)生認識到自己的不足，同時要給予學(xué)生一定的幫助，讓學(xué)生能在打破定式的同時，找到解決問題的新方法。在素質(zhì)教育的大旗下，提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生發(fā)展是每位教師不可推卸的責(zé)任。在教學(xué)中，教師一方面要從教學(xué)模式的改革上做起，另一方面要立足于學(xué)生實際，從學(xué)生自身做起，這樣，改革才會更加有效。普及心肺復(fù)蘇的重要性51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。普及心肺復(fù)60LOGO普及心復(fù)蘇術(shù)的重要性邯鄲市人民醫(yī)院科:程愛花LOGO61普及心肺復(fù)蘇的重要性課件整理62案例◆案例1:2006年7月10日17時,河南電視臺都市頻道記者曹愛文與同事接到新聞線索,鄭州黃河公路大橋西有-13歲女孩不慎落入黃河水中,一小吋后孩子被救了上來,村民將她倒提起來,以排出孩子體內(nèi)的污水,來自省會的部分媒體記者紛紛抓拍著這一新聞現(xiàn)場。時間一秒秒過去了,盡管孩子胃中排出一些食物殘渣與河水,但仍無濟于事,孩子依然無呼吸心跳?？粗蛟诘厣掀蚯蟮暮⒆痈赣H,已經(jīng)趕赴現(xiàn)場的曹愛文也十分焦急。“120還沒到,誰會做人工呼吸呀?”,圍觀人群中沒有一個人站出來。出身醫(yī)生家庭的曹愛文當即再次撥打120,可信號時斷時無,經(jīng)過兩分鐘的努力,終于接通了120急救中心的電話?！拔?120您好,請教我人工呼吸怎么做…”“五下壓胸,一下吹氣?！辈活櫺∨⒆旖敲爸啄?曹愛文俯身做起了人工呼吸3分鐘,5分鐘,8分鐘后,還不見小女孩醒來,給孩子做著心肺復(fù)蘇術(shù)的曹愛文急得直掉淚。18時47分,120急救車終于急馳而至。但為時已晚,1930分,醫(yī)生宣布搶救失敗。案例63歲的女孩不水熱心的村能救歲的女孩不水64普及心肺復(fù)蘇的重要性課件整理65普及心肺復(fù)蘇的重要性課件整理66同樣是落水后呼吸、心跳停止,然而邯鄲市武安的沛然就幸運得多。那是在2009年的11月份,武安的小沛然在放學(xué)回家的路上發(fā)生的事情。當時邯鄲市人民醫(yī)院護士孟月梅到武安沙村送病人,當她把病人送到家準備返回邯鄲時,突然聽到有人呼喊:“有小孩兒掉入水池了!”她趕緊跑了過去,只見水池里漂著一個小孩,孟月梅慌忙喊