小學語文《大衛(wèi)》教學設計

小學語文《大衛(wèi)》教學設計教學要求1、知識與技能（1）學習并掌握本課的生字新詞，理解詞義。（2）理解課文內(nèi)容，了解大衛(wèi)的表現(xiàn)，體會大衛(wèi)的品質(zhì)。（3）抓住重點詞句，想象句中描繪的景象。（4）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。2、過程與方法（1）通過拼讀、組詞、聯(lián)系上下文或查閱工具書登掌握文中的生字新詞。（2）通過朗讀、想象，了解故事情節(jié)及故事中所描繪的景象，進而理解故事內(nèi)容。（3）抓住人物的外貌、動作、語言，體會人物的特點或品質(zhì)。3、情感、態(tài)度與價值觀（1）體會大為不畏強敵，機智勇敢的美好品質(zhì)。（2）教育學生向大為學習，面對強敵或神仙困境，要沉著冷靜，機智應對，靠智慧取勝。重、難點與關(guān)鍵1、重點：以讀為主，展開想象，理解故事內(nèi)容。2、難點：抓住細節(jié)，品析感悟，體會人物的品質(zhì)。3、關(guān)鍵：體會文中刻畫人物外貌、動作、語言的相關(guān)語句。課時劃分:兩課時。教學設計第一課時教學目標1、讀通課文，學習并掌握本課的生字新詞，積累詞語。2、合作探究，整體把握課文內(nèi)容，理清文章的條理。3、初步感悟故事中的人物形象，引導學生自讀了解。4、正確、流利地朗讀課文。教具準備1、生字詞語卡片2、查閱資料，了解《圣經(jīng)的故事》。教學過程一、交流資料，導入新課1、教師導言，遠在上古時代，在自然條件及其惡劣的情況下，大禹就憑借自己的聰明才智與頑強的意志帶領(lǐng)人們挖渠開山，疏通河道，治服洪水，他的偉大壯舉與奉獻精神令世代炎黃子孫敬仰不已。今天，我們要來閱讀的是一個民間傳說，從中去認識一位名叫大衛(wèi)的人物。2、教師板書課題：大衛(wèi)3、引導交流資料，認識著作。（1）教師：通過預習，大家知道《大衛(wèi)》這個民間傳說的作者及出處嗎？（2）學生自由介紹。①作者是美國的亨德里克房龍。②出自《圣經(jīng)的故事》，并加以改寫。（3）根據(jù)資料，認識《圣經(jīng)的故事》一書?！妒ソ?jīng)》是人類歷史上一部獨一無二的書，它由不同時代的人用不同的語言寫成，卻極其貫通；它遭到無數(shù)人的懷疑，甚至詆毀，但最終它作為文學作品的源泉，哲學家不斷地引用和討論，它對猶太古史的詳盡記載也遠遠超過其他民族的古史書?！妒ソ?jīng)》是人類的偉大遺產(chǎn)。而《圣經(jīng)》原典的莊嚴肅穆常使人望而生畏。經(jīng)由房龍通俗有趣的寫作手法，將其轉(zhuǎn)換為概略簡要的“圣經(jīng)故事”，不僅保留了《圣經(jīng)》原典的精神，也使讀者輕松進入《圣經(jīng)》世界。房龍用樸素睿智的寬容的語言講述古老故事的同時，也演繹出了《圣經(jīng)》背后的浩大人類歷史進程。如此博大而神秘的《圣經(jīng)》，經(jīng)房龍改編為《圣經(jīng)的故事》使普通人也能將之讀懂。4、教師設置懸念，導讀：今天《大衛(wèi)》這一個圣經(jīng)故事將為我們講述些什么呢？請大家一起來讀一讀。（組織學生搜集資料，交流故事作者及出處，初步認識《圣經(jīng)》及《圣經(jīng)的故事》，豐富學生的見識，同時也激發(fā)了學生主動探究文本的熱情）二、提綱導路，自讀課文1、認真讀課文，讀準字音，讀通句子。2、學習并掌握本課的生字新詞，和同桌交流在讀和寫生字上的注意要點。3、從文中找出下列詞語，聯(lián)系上下文或查閱工具書加以理解。跋涉機軸鎧甲賦稅嚇唬倉皇氣勢洶洶萬夫不當4、說一說：課文講述了一件什么事情？5、圈出課文中出現(xiàn)的主要人物，讀讀有關(guān)描寫他們的語句，說說這些人物給自己的印象。（長文短教，大會學生的主體地位，讓學生充分地與文本交流。同桌合作，化難為易，簡單的內(nèi)容自己學，復雜的問題一起討論。這樣不僅可以克服學生獨立學習的畏難情緒，還能有效地提高學習的效率，培養(yǎng)學生的閱讀能力以及團結(jié)協(xié)作的能力）三、檢查反饋，理清條理1、檢查生字新詞。（1）教師出示文中的生字新詞卡片，指名讀一讀。（2）評議正音，全班齊讀。（3）提出識記或書寫難點，教師重點強調(diào)?！奥选弊笥医Y(jié)構(gòu)，左右部分大小較一致，書寫時要注意筆畫筆順，而左右部分中間的點畫不能丟。（4）指名按自然段輪讀課文，檢查課文讀通的情況。及時評議，糾錯正音。2、理解、交流詞語的意思。跋涉：爬山膛水，形容旅途艱苦。機軸：指織布機上的網(wǎng)柱形零件，織布時轉(zhuǎn)動的機件繞著它轉(zhuǎn)動。鎧甲：古代軍人打戰(zhàn)時穿的護身服裝，多用金屬片綴成。賦稅：國家向百姓收取的田賦和各種捐稅的總稱。嚇唬：使害怕；恐嚇。倉皇：形容匆忙而慌張。氣勢洶洶：形容盛怒時很兇的樣子。萬夫不當：指一萬個人也抵擋不了，形容勢力強大或能力非凡。3、指名反饋：課文講了一件什么事？（這篇課文講述的是在三千年前，非利士人的軍隊前來攻打以色列，非利士人中有一個叫歌利亞的巨人在以色列的軍營外叫陣，說要是有一個以色列人能打敗他，他們的軍隊就投降，否則就是以色列軍隊向他們投降。以色列一位名叫大衛(wèi)的少年在給參軍的哥哥送東西時知道了這個情況，主動向以色列掃羅王請求出去和歌利亞交戰(zhàn)。面對強大的對手，大衛(wèi)在向歌利亞靠近的過程中，抓住時機，用彈弓射出鵝卵石，擊中歌利亞的額頭，將其射死，最后以色列人乘勝追擊非利士人，大獲全勝。后來，掃羅王實踐了諾言，大衛(wèi)最終還當上了以色列國王的故事）4、動手為課文分段，并概括段意。（指名反饋，教師引導）第一部分（第1～4自然段）：非利士人的軍隊攻打以色列，巨人歌利亞在軍營外叫陣，但以色列沒有人敢去應戰(zhàn)。（故事的起因）第二部分（第5～11自然段）：大衛(wèi)征得掃羅王的同意后，出去和歌利亞交戰(zhàn)，并用彈弓射死了歌利亞，幫助以色列軍隊打敗了非利士人。（故事的經(jīng)過）第三部分（第12自然段）：掃羅王實踐了自己的諾言，幾年后大衛(wèi)還當上了以色列國王。（故事的結(jié)果）（通過自讀反饋，讓學生反復地讀課文，學習生字新詞，豐富學生的詞語積累，加強培養(yǎng)學生的語言感知能力。通過集體的交流，了解課文的`主要內(nèi)容，理清文章的段落層次，讓學生從中感受到合作、探究的樂趣)四、初談人物形象，鼓勵深入探究1、教師指名反饋：在這個動人的故事中，作者為我們刻畫了哪些人物形象？（文中刻畫的人物形象有：大衛(wèi)、歌利亞、掃羅王，其中大衛(wèi)是文章的主要人物）2、自由交流三個人物留給自己的印象。（學生根據(jù)閱讀自由抒發(fā)自己的認識與感受，教師適時并適當加以歸納、總結(jié)）（1）大衛(wèi)：聰明機智、正直勇敢、不畏強敵、射技高超。（2）歌利亞：狂妄自大、氣焰囂張、有勇無謀。（3）掃羅王：關(guān)心子民、講求誠信。3、教師引導：人物的性格特點以及精神品質(zhì)都是通過對人物的外貌、語言、動作等的細致刻畫展現(xiàn)出來的?，F(xiàn)在，就請大家以小組為單位，找出文中描寫三個人物的語句，再讀一讀，和同學交流作者是怎樣刻畫人物形象的。4、學生合作學習，按照要求深入探究。（在感知全文大意的基礎上，組織學生暢談對文中人物的認識，在一吐為快之后，引導學生抓住細節(jié)，合作探究作者刻畫人物形象的手法，層層深人，學有層次，也學得自主）五、課堂小結(jié)教師小結(jié)：同學們，這節(jié)課我們初讀了課文，不僅了解了故事的主要內(nèi)容，還初步交流了對故事中三個人物的認識。下節(jié)課，我們再來繼續(xù)學習課文，了解人物的表現(xiàn)，深入體會大衛(wèi)的精神品質(zhì)。六、布置作業(yè)1、抄寫課后“讀讀寫寫”與“詞語采集”中的詞語。2、熟讀課文內(nèi)容，思考課后練習。3、選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。第一課時作業(yè)優(yōu)化設計一、劃去帶點字的錯誤讀音。跋涉(bōbá)機軸(zhōuchōu)投降（jiàngxiáng）盔甲(kuīhuī)嚇唬(huhǔ)賦稅（fùhù）二、把下列詞語補充完整。長途（）（）氣勢（）（）精明（）（）力大（）（）萬夫（）（）倉皇（）（）武藝（）（）大驚（）（）毫不（）（）第二課時教學目標1、繼續(xù)學習課文，抓住細節(jié)，體會大衛(wèi)的美好品質(zhì)。2、品析文中的比喻句。想象句中描繪的景象，體會作者的表達方法及效果。3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。數(shù)學具備1、抄有文中關(guān)鍵語句的小黑板或幻燈片。2、查閱《圣經(jīng)的故事》。教學過程一、復習鞏固，導入新課1、聽寫詞語。銅盔出嫁鵝卵石武藝超群氣勢洶洶毫不畏懼2、組織談話：同學們，通過上節(jié)課的學習，我們初步認識了故事中的三人物，其中你們最喜歡的是誰？（生答：大衛(wèi)）3、教師導入：這節(jié)課，我們就結(jié)合文中的相關(guān)語句來談談自己喜歡大衛(wèi)的理由。（聽寫詞語，鞏固生字新詞，并加以檢測；提出問題，直奔中心，明確本課時的學習內(nèi)容）二、品讀細節(jié)，了解人物1、學生自由默讀課文內(nèi)容，找出描寫大衛(wèi)的相關(guān)語句一旁寫上自己的理解與感受，以此說明自己喜歡大衛(wèi)的理由。2、四人以小組，在組內(nèi)展開介紹、交流。3、指明反饋，全班交流。（教師根據(jù)學生的發(fā)言，出示重點語句，引導深入體會）（1）“在耶路撒冷南邊伯利恒的一個山坡上，坐著一位少年，臉頰透紅，兩膝間夾著一把琴。他一邊彈琴、一邊唱歌。手指在琴弦上熟練的跳動著。琴聲像清清的溪水從他手指旁流淌，流過了山坡，流進草地，優(yōu)美動聽得歌聲在原野上飄蕩……身邊，一群羊正在低頭吃草。”①“臉頰透紅”：通過對大衛(wèi)的外貌描寫，讓我們感受到大衛(wèi)是一個健康可愛的少年。②“他一邊彈琴一邊唱歌”：通過對大衛(wèi)的動作描寫，讓我們感受到了大衛(wèi)是一個快樂無憂、多才多藝的少年。③理解比喻句：“琴聲像清清的溪水從他手指旁流淌。流過山坡，流進草地……”a、分析:這句話中把什么比作什么？流動的溪水有什么特點？b、想象：大衛(wèi)彈奏出的琴聲，有如溪水清脆甜美、輕快悠揚，從他的指尖傳出，并隨著風兒四處飄蕩。c、體會：想象大衛(wèi)彈琴技藝的高超。④學生展開想象，有感情的朗讀課文第2自然段的內(nèi)容。⑤理解比喻句：“這一切是那么美麗，簡直是一幅圖畫！”a、分析：聯(lián)系上文，說說“這一切”值得是什么。b、想象：一位臉頰透紅的少年獨坐山坡：兩膝夾琴自得其樂地一邊彈琴，一邊唱歌；清脆悅耳的琴聲在流淌，優(yōu)美動聽的歌聲在飄蕩；身邊的羊群正低頭吃草，默默的欣賞，也許是深深的陶醉了。這一切多么和諧美好，猶如圖畫一般。c、朗讀學生有感情地再讀課文第2段，要求邊讀邊想象文中所描繪的景象。d、領(lǐng)悟?qū)懛ǎ何恼碌诙匀欢沃?，作者通過對大衛(wèi)在山坡上彈琴唱歌這一畫面的生動描寫，以特寫鏡頭的方式引出故事的主人公，既刻畫了大衛(wèi)健康可愛、多才多藝的美好形象，又制造了懸念，引發(fā)了讀者閱讀的興趣。（2）“大衛(wèi)說：“大王，你不要為我擔心，我雖然年紀小，但我力氣很大，我從來沒有怕過什么。我放羊的時候，經(jīng)常有獅子和熊來偷襲，想吃我的羊。要是離得遠，我就用彈弓把它們打死；要是到了我面前，我就抓住它們，把它們摔死。讓我去吧，大王！”①這段話主要寫什么？（主要寫大衛(wèi)用自己的放羊經(jīng)歷證明自己的實力，說服掃羅王讓他出去和歌利亞交戰(zhàn)）②“大王，你不要為我擔心，我雖然年紀小，但我力氣很大我從來沒有怕過什么?！毙⌒∧昙o卻反過來安慰掃羅王，消除掃羅王的擔憂，讓我們感受到大衛(wèi)的聰明乖巧。③“要是離得遠，我就用彈弓把它們打死，要是到了我面前，我就抓住他們，把它們摔死?！毙⌒∧昙o的大衛(wèi)面對兇猛的獅子與熊，能如此冷靜沉著的應對，不僅讓我們感到他的機智勇敢，也充分證明了他力氣之大，且不畏強敵。④“讓我去吧，大王!”一個“！”讓我們體會到了大衛(wèi)請求出去和歌利亞交戰(zhàn)的誠懇與迫切，因為這關(guān)系到所有以色列人的榮辱成敗，大衛(wèi)是一個熱愛祖國、勇于獻身的少年。⑤聯(lián)系上文，深入理解：大衛(wèi)請求出去交戰(zhàn)，然而這一次。他所面對的不是獅子和熊，而是一個怎樣的歌利亞呢？a.“大衛(wèi)走到軍營門口，只見一個巨人正在軍營門外氣勢洶洶地大聲叫罵?！报D―這是一個氣焰囂張的歌利亞（動作描寫）b.“那人身材高大，頭戴笨重的銅盔，身穿厚厚的鎧甲，腿上包著銅護膝，肩上扛著銅制長槍，槍桿有織布機的機軸那么粗?！报D―這是一個高大威猛的歌利亞。（外貌描寫）c.“他力大無窮，武藝超群，有萬夫不當之勇，是非力士人中一個有名的武士?！报D―這是一個能力非凡的歌利亞。d.“他的聲音如同從空中傳來的聲聲巨雷，軍營里很多士兵都嚇得瑟瑟發(fā)抖?！报D―這是一個令人生畏的歌利亞。⑥教師小結(jié)：面對著武藝超群、有萬夫不當之勇、聞聲就令人心驚膽戰(zhàn)的巨人歌利亞，年級小小的大衛(wèi)竟然毫不畏懼，懇切地請求并極力地說服掃羅王讓他出去和歌利亞交戰(zhàn)，這是何等的勇氣，他的英勇無畏的精神終于感動了掃羅王并說服了掃羅王。⑦學生練習有感情地朗讀第6自然段。⑧體會寫法：作者抓住大衛(wèi)的語言，表現(xiàn)了大衛(wèi)的英勇無畏。（3）“歌利亞一步一步向大衛(wèi)走來，大衛(wèi)也一步一步迎了上去，兩人的距離越來越近了。突然，大衛(wèi)飛快地拿出彈弓和鵝卵石，迅速瞄準，只聽見嘭的聲，鵝卵石正打在歌利亞的額頭上。歌利亞哇地慘叫一聲，直挺挺地倒在地上死了?！雹佟坝弊直憩F(xiàn)了大衛(wèi)面對強敵毫不畏懼，勇往直前。②“飛快地拿出”“迅速瞄準”表現(xiàn)了大衛(wèi)抓住時機，反映迅速，十分沉著機智。③“嘭的一聲”“正打在歌利亞的額頭上”表現(xiàn)了大衛(wèi)力量之大，射擊之準，給了歌利亞致命的一擊。④教師小結(jié)：大衛(wèi)不等歌利亞出手，僅用彈弓與鵝卵石就將其打死在地，他的反映之快，力量之大，射技之高真令人叫絕，真是自古英雄出少年?。、輰W生練習有感情地朗讀課文第10自然段。⑥體會寫法：作者抓住大衛(wèi)的動作，表現(xiàn)了大衛(wèi)臨危不懼、隨機應戰(zhàn)、十分沉著機智。（抓住文中的重點句段，組織開展學生與文本、學生與學生、學生與老師三者之間的對話，引導學生由淺入深，深入理解、深化認識、升華體會，在表達對人物的喜愛以及說明各自的理由中，充分地解讀文本，并從中受到熏陶與教育，文與道實現(xiàn)了有機的結(jié)合）