磁共振波譜檢查及臨床應用課件整理

磁共振波譜檢查及臨床應用16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。磁共振波譜檢查及臨床應用磁共振波譜檢查及臨床應用16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。磁大振波譜檢查及臉床應用概述醫(yī)學磁共振技術包括三大部分常規(guī)MRI:研究人體組織器官大體形態(tài)的病理生理變化MRS:研究人體能量代謝的病生理變化fMRI:研究人腦功能的病生理變化閱讀教學貫徹語文教學的整個過程，它是語文教學的基礎，同時也是語文教學的重要部分。在初中語文新課標中明確指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的，學生對教學內容的閱讀和思考是多元的。那么，在初中語文閱讀教學中，該如何有效地進行多元解讀呢？該如何使學生的個性在多元解讀中體現出來呢？筆者在本文圍繞著人教版初中語文教材淺談自己的看法，希望能得到廣大同仁的批評指教。一、民主的閱讀氛圍是建構多元閱讀解讀的條件?，F代教學觀念提倡“以生為本”，在教學過程中一切圍繞著學生這個主體。筆者認為，除了要讓學生主動參與到閱讀教學過程中來以外，還要營造一個民主的氣氛，使學生在閱讀中如魚得水，游刃有余，有效地多元解讀文本。初中語文新課標中指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神?！毙纬擅裰鏖喿x氣氛的關鍵之外在于教師不能再“居高臨下”了，而應“平心近氣”地和學生共同研究和探討，完成教學任務。只在建立起真正的民主平等的關系，在閱讀課堂教學中學生才能全身心地，全方位地放松自己，學生的主體意識、主體精神和個性特長才會有形成的“土壤”和“養(yǎng)分”。也只有在這樣的情境中，學生的創(chuàng)新意識才能受到激勵，學生的創(chuàng)新能力才能得到發(fā)展，文本多元解讀才得以真正開展。例如，在教學宗璞的《紫藤蘿瀑布》時，由于此文的寫作背景學生不太熟悉，再加上如果采用傳統(tǒng)的教學模式，只能使學生的思維狹窄，不能使學生更深入地理解課文，所以我在民主的基礎上讓學生自己閱讀文本。在閱讀的過程中從不同的角度去多元地理解課文，由花的外形之美至花得到的感悟之深，甚至于花的象征意義。以此展示學生的個性特征，使課堂呈現出多彩多姿的現象。二、有效的切入點是建構多元閱讀解讀的基石。每篇文章有很多切入點，這些切入點都可作為課堂教學的著力點，但是我們在教學過程中不可能從每個切入點入手，而應抓住最佳的切入點，以“點”帶“面”，多元化有效地解讀文本。多元化閱讀文本可以從以下四個方面著手。1、從文本內容入手。能選入教材中文本都是很優(yōu)秀的，都有可教之處，其內容也是多彩多姿的。例如，莫懷戚的《散步》教學中，我們可以從在田野上的旅行過程入手，從祖孫三代的故事中完成親情的傳承。學生在多元化的閱讀解讀中，能體驗到一家人互相包容、互相體諒的精神，談到了可貴的親情、溫馨的氣氛，談到了尊老愛幼的美德，談到了春天美麗的景色、生命的氣息……2、從文本語言入手。金岳霖先生說：“中國語言文字的特點是朦朧、模糊，它的涵蓋面幾乎無邊無際，暗示性幾乎無際無涯。”在部分文本中，有些語言的內涵包羅萬象，非常豐富。例如楊絳的《老王》一文中，“鑲嵌”一詞本是中性詞語，可是在本文作者用此詞把老王當時的情景寫得非常地準確，在此詞中飽含了作者對老王的深深同情之意。所以我們在理解語言時要在具體的語文環(huán)境中考慮其多元化的含義。在“有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里?！闭Z句中，“鑲嵌”一詞恰如其分寫出了老王羸弱的身體狀況。3、從文本的主題入手。主題是文章的靈魂，但是文學作品的主題常具有多元性，不同的讀者從不同的角度去閱讀文本，以不同的思想方式可以體會到和作者不同的文章主題。正所謂“仁者見仁，智者見智。”例如莫泊桑的《我的叔叔于勒》關于文章的主題就存在著多角度的解讀。除了教參上的反映“赤赤的金錢關系”之外，還反映了普通市民們的辛酸史：菲利普一家被于勒拖累，導致“家里樣樣都要節(jié)省，有人請吃飯是從來不敢答應的，以免回請。買日用品也是常常買減價的”；對“花花公子”的警告：如果一個人年輕時游手好閑，無所事事，必然會和于勒一樣，有家不能歸，有親不能認。過著流浪的生活；美好心靈的宣揚：在文本中，“我”是一個具有同情之心的人，從“這是我的叔叔、父親的弟弟、我的親叔叔”、從“我給了十個銅子兒做小費”語言描寫中皆可見人性的美好之處。三、有度的解讀范圍是建構多元閱讀解讀的保障。任何事物，如果過度了必然會造成后果，在初中語文閱讀教學多元化解讀的過程中，也必須把握好“度”，使多元解讀有一個界限，否則使語文閱讀出現“負效應”的現象。雖然“一千個讀者有一個千個哈姆雷特”，但是也不能和文本的主體出現截然相反的理解。童慶炳在《文學理論教程》中指出：“閱讀教學是有限的，有范圍的，存在著社會的共通性”。就是告訴我們，多元化解讀不能漫無邊際，一定要有正確的價值取向和解讀范圍。例如魯迅的《社戲》中，“不久豆熟了，便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮著吃?！庇行W生認為從此“撮”字中能看出小伙伴們的野性和饑餓感。此時，我提醒學生要注意橫線下面的注解：“撮，是用手指捏取細碎的東西?！比缓笤僖髮W生通過演示理解它的含義。結語：“多元解讀”是真實的閱讀，是孕育創(chuàng)造性品質的閱讀，理應受到格外的重視和尊重。我們應把文本多元解讀真正落到實處，讓閱讀真正成為學生個性化行為，使學生在多元化的解讀過程中，張揚個性、完善人格、塑造人文精神。我們期待著，在學生閱讀的枝頭上綴滿富有個性的花朵，鮮艷奪目。隨著新課程改革的穩(wěn)步推進，提高課堂教學質量已成為當前教學工作的主課題。追求教學效益的最大化，實施有效教學是關鍵一環(huán)。有效教學的基本含義是指在師生互為主體的條件下，充分發(fā)揮教學過程的最優(yōu)化，以師生盡可能少的時間投入，盡可能少的精力消耗，充分發(fā)揮學生的主體作用和潛能，讓學生獲得盡可能多的學習收益。下面就我多年來的教學實踐，談談幾點體會：一、從學生的角度創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣興趣是最好的老師，學生對一件事情有興趣就一定會把它做好。在信息技術課堂上，教師如果能試著從學生的角度創(chuàng)設出能夠引起學生感興趣的問題情境，在學生心理上造成“懸念”，學生的求知欲和學習興趣就會被老師打開。情境創(chuàng)設的第一步是導入，這也是關鍵的一步，導入的設計如果奇巧而有新意，一下子就抓住學生的注意力，那么教師對課堂的掌控就會十分輕松，以后的教學就會十分順手。在教學中導入的方法有很多，教師可用一個引人入勝的故事導入，也可以利用一個懸念導入，大多數情況下是利用復習導入、實例導入或者任務導入，其實我們還可以利用游戲導入或創(chuàng)設挑戰(zhàn)情境導入。不同的導入雖無優(yōu)劣之分，但使用時是要注意一些基本原則。首先導入的設計要針對教學內容、教學目標和學生實際情況。其次導入的設計要充滿情趣，要有啟發(fā)性，要能為學生創(chuàng)設輕松愉快的學習情境，要能激發(fā)學生的思維，使學生保持高昂的情緒。另外我們還要注意采取靈活多變的導入設計，每次的導入都要做到巧妙、新穎，要能給學生以新鮮感，增強課堂教學的吸引力。設計教學導入語，還應做到簡短易懂，講述精彩有效。二、精心設計任務，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力教育的主要目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，而不是簡單的重復別人做過的事情，在信息技術教學中，精心挑選教學內容和設計合適任務是一個很重要的環(huán)節(jié)。教師進行任務設計時，要以學生為中心，設身處地地為學生著想。教師進行任務設計時，要仔細推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型性的操作任務，讓學生在完成任務中掌握知識、技能與方法，從而達到提高學生的信息素養(yǎng)水平。教學中要引導學生從多角度解決問題，不受固定模式約束，大膽猜想，觸類旁通，舉一反三，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。在信息技術教學中還要注意提出任務后，不要直截了當講述地每一步操作，而是要認真地分析任務，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力，最后還要再適時地加以總結，讓學生獲得規(guī)律性的知識。三、改變傳統(tǒng)的教學方式，設計以學生為中心的教學活動課堂教學要重視學生的自學，為學生提供自主學習的條件。在課堂上要保證學生有充足的時間和充裕的實踐機會，對于學生提出的問題，多給出一些解決的途徑，少給一點直接答案，要鼓勵學生自己嘗試解決問題的方法。課堂上還要給學生自主探索的空間，讓學生有動腦思考問題、動手解決問題、動口提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動。在探索學習中，教師要提供讓全體學生參與的時機，做好探索前的鋪墊工作，讓學生在新舊知識的連接點處嘗試理解新知識，使所有學生能夠都跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅。總之，信息技術課堂教學中要為學生創(chuàng)設自主參與的機會，提供自主發(fā)展的空間，引導學生的自主參與，從而落實學生的主體地位，促進學生的自主發(fā)展，使學生的信息技術素質得到提高。四、增強師生情感交流，調動學生的積極因素情感交流是我們教師與學生溝通的橋梁。教師與學生的情感交流，可以增強學生的自信，調動學生的積極因素，促使他們加倍努力學習。在師生情感交流時教師可以在課堂上創(chuàng)設一些群體合作交流的機會，如在小組討論中，讓每個學生暢所欲言地發(fā)表自己的觀點，讓全體學生都可以參與進來，讓師生真正互動起來。情感交流中還要注意面向個別學生。在課堂中有個別的學生對課堂教學的內容不關心，喜歡游戲、聊天。對于這些學生可以在適當的時候拍拍他的肩提醒一下，或是小聲地和他交談。通過打一打、揉一揉這樣的情感交流方式，給學生面子，這樣既不會造成對抗情緒也不會影響課堂氣氛。有的學生基礎好對信息技術很感興趣，與這些學生交流時，要盡可能多地給他們以成就感。比如讓他們給大家演示操作步驟，當小組合作組長。還可以對他們提一些更高難度的要求，如參加電腦動畫制作、網頁制作比賽。五、展示學生作品，讓學生體驗學習的成功在信息技術課堂上老師通過展示學生的作品，賞識學生的作品，給學生以充分的鼓勵，消除學生的消極情緒，減輕思想負擔，使學生在學習過程中不斷進步。學生的作品即使很簡陋，只要有獨特之處，教師也應該予以肯定，賞識學生獨特的優(yōu)點。教師對學生作品的展示應包括操作過程與最終成果，這樣既有利于學生掌握基本的知識與技能，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。作品的展示對被展示者是一種鼓勵，也對其他同學樹立了一個目標，給予一種鞭策。每一節(jié)課都安排一個固定的環(huán)節(jié)對學生的作品進行展示，讓學生對這個環(huán)節(jié)產生期待，找到自己學習的目標。總之，在信息技術課堂教學中，要善于運用各種策略，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生愛學；要善于創(chuàng)造條件，放手讓學生參與學習活動，發(fā)揮學生的主動性，讓學生能學；要注意學習方法的指導，培養(yǎng)學生主動獲取信息、處理信息的能力，促進學生全面發(fā)展，讓學生會學，從而提高了教學效率。為學生終身發(fā)展奠定良好的基礎。磁共振波譜檢查及臨床應用16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。磁1磁大振波譜檢查及臉床應用磁大振波譜檢查2概述醫(yī)學磁共振技術包括三大部分常規(guī)MRI:研究人體組織器官大體形態(tài)的病理生理變化MRS:研究人體能量代謝的病生理變化fMRI:研究人腦功能的病生理變化概述3概述>磁共振波譜成像:是一種無創(chuàng)性檢測人體正常和病變組織細胞代謝變化的技術與單光子發(fā)射計算機斷層成像(SPECT)和正電子發(fā)射計算機斷層成像(PET)相比,磁共振波譜無需要放射性示蹤劑標記,沒有放射性損害。概述4簡要原理>MRI&MRS比較本質上相同,具有相同的物理原理;不同的是數據的處理和顯示方式不同;MRI掃描后,一定時域內獲得的信號被用于產生個斷面影像,如矢狀、橫軸和冠狀等;MRS掃描后,一定時域內獲得的信號通過快速傅立葉轉換(FourierTransform)產生一個質子成分按頻率分布的波峰圖(函數)簡要原理5MRIESMRSMRT由不同體素內氫核發(fā)射的已經在不同的空間方向進行頻率信號的振幅隨時間變化的函數號來自全腦,解剖信息來自質子的分布及其在不同組織中的相對弛豫率的不同小:T2WITIWIFLAIRS以質和量的方式獲取氫原子核化學環(huán)境的信息,揭示某部分的信號的振幅隨頻率分布的函數信號來自腦內選定的區(qū)域MRIESMRS61出感氵37%→MRI11Z1出感氵7由逑與氵峴→MRS由逑與氵峴8磁共振波譜檢查及臨床應用課件整理9磁共振波譜檢查及臨床應用課件整理10>生物組織中有磁性的元素約百余種,如、13C、19F、23Na、3P等。人腦研究時代謝物濃度低,需要高SNR與主場強、接受頻帶寬及旋磁比有關)目前,研究和使用最多的是。1是磁化率最高的原子核,可以得到較強的信號(即SNR高)1占活體組織中原子數的2/3,數量豐富。>生物組織中有磁性的元素約百余種,如11磁共振波譜檢查及臨床應用課件整理12磁共振波譜檢查及臨床應用課件整理13磁共振波譜檢查及臨床應用課件整理14磁共振波譜檢查及臨床應用課件整理15磁共振波譜檢查及臨床應用課件整理16磁共振波譜檢查及臨床應用課件整理17磁共振波譜檢查及臨床應用課件整理18磁共振波譜檢查及臨床應用課件整理19磁共振波譜檢查及臨床應用課件整理20磁共振波譜檢查及臨床應用課件整理21磁共振波譜檢查及臨床應用課件整理22磁共振波譜檢查及臨床應用課件整理23磁共振波譜檢查及臨床應用課件整理24磁共振波譜檢查及臨床應用課件整理25磁共振波譜檢查及臨床應用課件整理26磁共振波譜檢查及臨床應用課件整理27磁共振波譜檢查及臨床應用課件整理28磁共振波譜檢查及臨床應用課件整理29磁共振波譜檢查及臨床應用課件整理30磁共振波譜檢查及臨床應用課件整理31磁共振波譜檢查及臨床應用課件整理32磁共振波譜檢查及臨床應用課件整理33磁共振波譜檢查及臨床應用課件整理34磁共振波譜檢查及臨床應用課件整理35磁共振波譜檢查及臨床應用課件整理36磁共振波譜檢查及臨床應用課件整理37磁共振波譜檢查及臨床應用課件整理38磁共振波譜檢查及臨床應用課件整理39磁共振波譜檢查及臨床應用課件整理40磁共振波譜檢查及臨床應用課件整理41磁共振波譜檢查及臨床應用課件整理42磁共振波譜檢查及臨床應用課件整理43磁共振波譜檢查及臨床應用課件整理44磁共振波譜檢查及臨床應用課件整理45磁共振波譜檢查及臨床應用課件整理46磁共振波譜檢查及臨床應用課件整理47磁共振波譜檢查及臨床應用課件整理48磁共振波譜檢查及臨床應用課件整理49磁共振波譜檢查及臨床應用課件整理50磁共振波譜檢查及臨床應用課件整理51磁共振波譜檢查及臨床應用課件整理52磁共振波譜檢查及臨床應用課件整理5356、書不僅是生活，而且是現在、過去和未來文化生活的源泉。——庫法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現在、過去和未來文化生活的源泉?！?4磁共振波譜檢查及臨床應用16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。磁共振波譜檢查及臨床應用磁共振波譜檢查及臨床應用16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。磁大振波譜檢查及臉床應用概述醫(yī)學磁共振技術包括三大部分常規(guī)MRI:研究人體組織器官大體形態(tài)的病理生理變化MRS:研究人體能量代謝的病生理變化fMRI:研究人腦功能的病生理變化閱讀教學貫徹語文教學的整個過程，它是語文教學的基礎，同時也是語文教學的重要部分。在初中語文新課標中明確指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的，學生對教學內容的閱讀和思考是多元的。那么，在初中語文閱讀教學中，該如何有效地進行多元解讀呢？該如何使學生的個性在多元解讀中體現出來呢？筆者在本文圍繞著人教版初中語文教材淺談自己的看法，希望能得到廣大同仁的批評指教。一、民主的閱讀氛圍是建構多元閱讀解讀的條件?，F代教學觀念提倡“以生為本”，在教學過程中一切圍繞著學生這個主體。筆者認為，除了要讓學生主動參與到閱讀教學過程中來以外，還要營造一個民主的氣氛，使學生在閱讀中如魚得水，游刃有余，有效地多元解讀文本。初中語文新課標中指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神?！毙纬擅裰鏖喿x氣氛的關鍵之外在于教師不能再“居高臨下”了，而應“平心近氣”地和學生共同研究和探討，完成教學任務。只在建立起真正的民主平等的關系，在閱讀課堂教學中學生才能全身心地，全方位地放松自己，學生的主體意識、主體精神和個性特長才會有形成的“土壤”和“養(yǎng)分”。也只有在這樣的情境中，學生的創(chuàng)新意識才能受到激勵，學生的創(chuàng)新能力才能得到發(fā)展，文本多元解讀才得以真正開展。例如，在教學宗璞的《紫藤蘿瀑布》時，由于此文的寫作背景學生不太熟悉，再加上如果采用傳統(tǒng)的教學模式，只能使學生的思維狹窄，不能使學生更深入地理解課文，所以我在民主的基礎上讓學生自己閱讀文本。在閱讀的過程中從不同的角度去多元地理解課文，由花的外形之美至花得到的感悟之深，甚至于花的象征意義。以此展示學生的個性特征，使課堂呈現出多彩多姿的現象。二、有效的切入點是建構多元閱讀解讀的基石。每篇文章有很多切入點，這些切入點都可作為課堂教學的著力點，但是我們在教學過程中不可能從每個切入點入手，而應抓住最佳的切入點，以“點”帶“面”，多元化有效地解讀文本。多元化閱讀文本可以從以下四個方面著手。1、從文本內容入手。能選入教材中文本都是很優(yōu)秀的，都有可教之處，其內容也是多彩多姿的。例如，莫懷戚的《散步》教學中，我們可以從在田野上的旅行過程入手，從祖孫三代的故事中完成親情的傳承。學生在多元化的閱讀解讀中，能體驗到一家人互相包容、互相體諒的精神，談到了可貴的親情、溫馨的氣氛，談到了尊老愛幼的美德，談到了春天美麗的景色、生命的氣息……2、從文本語言入手。金岳霖先生說：“中國語言文字的特點是朦朧、模糊，它的涵蓋面幾乎無邊無際，暗示性幾乎無際無涯。”在部分文本中，有些語言的內涵包羅萬象，非常豐富。例如楊絳的《老王》一文中，“鑲嵌”一詞本是中性詞語，可是在本文作者用此詞把老王當時的情景寫得非常地準確，在此詞中飽含了作者對老王的深深同情之意。所以我們在理解語言時要在具體的語文環(huán)境中考慮其多元化的含義。在“有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里?！闭Z句中，“鑲嵌”一詞恰如其分寫出了老王羸弱的身體狀況。3、從文本的主題入手。主題是文章的靈魂，但是文學作品的主題常具有多元性，不同的讀者從不同的角度去閱讀文本，以不同的思想方式可以體會到和作者不同的文章主題。正所謂“仁者見仁，智者見智?！崩缒瓷５摹段业氖迨逵诶铡逢P于文章的主題就存在著多角度的解讀。除了教參上的反映“赤赤的金錢關系”之外，還反映了普通市民們的辛酸史：菲利普一家被于勒拖累，導致“家里樣樣都要節(jié)省，有人請吃飯是從來不敢答應的，以免回請。買日用品也是常常買減價的”；對“花花公子”的警告：如果一個人年輕時游手好閑，無所事事，必然會和于勒一樣，有家不能歸，有親不能認。過著流浪的生活；美好心靈的宣揚：在文本中，“我”是一個具有同情之心的人，從“這是我的叔叔、父親的弟弟、我的親叔叔”、從“我給了十個銅子兒做小費”語言描寫中皆可見人性的美好之處。三、有度的解讀范圍是建構多元閱讀解讀的保障。任何事物，如果過度了必然會造成后果，在初中語文閱讀教學多元化解讀的過程中，也必須把握好“度”，使多元解讀有一個界限，否則使語文閱讀出現“負效應”的現象。雖然“一千個讀者有一個千個哈姆雷特”，但是也不能和文本的主體出現截然相反的理解。童慶炳在《文學理論教程》中指出：“閱讀教學是有限的，有范圍的，存在著社會的共通性”。就是告訴我們，多元化解讀不能漫無邊際，一定要有正確的價值取向和解讀范圍。例如魯迅的《社戲》中，“不久豆熟了，便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮著吃?！庇行W生認為從此“撮”字中能看出小伙伴們的野性和饑餓感。此時，我提醒學生要注意橫線下面的注解：“撮，是用手指捏取細碎的東西。”然后再要求學生通過演示理解它的含義。結語：“多元解讀”是真實的閱讀，是孕育創(chuàng)造性品質的閱讀，理應受到格外的重視和尊重。我們應把文本多元解讀真正落到實處，讓閱讀真正成為學生個性化行為，使學生在多元化的解讀過程中，張揚個性、完善人格、塑造人文精神。我們期待著，在學生閱讀的枝頭上綴滿富有個性的花朵，鮮艷奪目。隨著新課程改革的穩(wěn)步推進，提高課堂教學質量已成為當前教學工作的主課題。追求教學效益的最大化，實施有效教學是關鍵一環(huán)。有效教學的基本含義是指在師生互為主體的條件下，充分發(fā)揮教學過程的最優(yōu)化，以師生盡可能少的時間投入，盡可能少的精力消耗，充分發(fā)揮學生的主體作用和潛能，讓學生獲得盡可能多的學習收益。下面就我多年來的教學實踐，談談幾點體會：一、從學生的角度創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣興趣是最好的老師，學生對一件事情有興趣就一定會把它做好。在信息技術課堂上，教師如果能試著從學生的角度創(chuàng)設出能夠引起學生感興趣的問題情境，在學生心理上造成“懸念”，學生的求知欲和學習興趣就會被老師打開。情境創(chuàng)設的第一步是導入，這也是關鍵的一步，導入的設計如果奇巧而有新意，一下子就抓住學生的注意力，那么教師對課堂的掌控就會十分輕松，以后的教學就會十分順手。在教學中導入的方法有很多，教師可用一個引人入勝的故事導入，也可以利用一個懸念導入，大多數情況下是利用復習導入、實例導入或者任務導入，其實我們還可以利用游戲導入或創(chuàng)設挑戰(zhàn)情境導入。不同的導入雖無優(yōu)劣之分，但使用時是要注意一些基本原則。首先導入的設計要針對教學內容、教學目標和學生實際情況。其次導入的設計要充滿情趣，要有啟發(fā)性，要能為學生創(chuàng)設輕松愉快的學習情境，要能激發(fā)學生的思維，使學生保持高昂的情緒。另外我們還要注意采取靈活多變的導入設計，每次的導入都要做到巧妙、新穎，要能給學生以新鮮感，增強課堂教學的吸引力。設計教學導入語，還應做到簡短易懂，講述精彩有效。二、精心設計任務，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力教育的主要目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，而不是簡單的重復別人做過的事情，在信息技術教學中，精心挑選教學內容和設計合適任務是一個很重要的環(huán)節(jié)。教師進行任務設計時，要以學生為中心，設身處地地為學生著想。教師進行任務設計時，要仔細推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型性的操作任務，讓學生在完成任務中掌握知識、技能與方法，從而達到提高學生的信息素養(yǎng)水平。教學中要引導學生從多角度解決問題，不受固定模式約束，大膽猜想，觸類旁通，舉一反三，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。在信息技術教學中還要注意提出任務后，不要直截了當講述地每一步操作，而是要認真地分析任務，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力，最后還要再適時地加以總結，讓學生獲得規(guī)律性的知識。三、改變傳統(tǒng)的教學方式，設計以學生為中心的教學活動課堂教學要重視學生的自學，為學生提供自主學習的條件。在課堂上要保證學生有充足的時間和充裕的實踐機會，對于學生提出的問題，多給出一些解決的途徑，少給一點直接答案，要鼓勵學生自己嘗試解決問題的方法。課堂上還要給學生自主探索的空間，讓學生有動腦思考問題、動手解決問題、動口提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動。在探索學習中，教師要提供讓全體學生參與的時機，做好探索前的鋪墊工作，讓學生在新舊知識的連接點處嘗試理解新知識，使所有學生能夠都跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅?？傊?，信息技術課堂教學中要為學生創(chuàng)設自主參與的機會，提供自主發(fā)展的空間，引導學生的自主參與，從而落實學生的主體地位，促進學生的自主發(fā)展，使學生的信息技術素質得到提高。四、增強師生情感交流，調動學生的積極因素情感交流是我們教師與學生溝通的橋梁。教師與學生的情感交流，可以增強學生的自信，調動學生的積極因素，促使他們加倍努力學習。在師生情感交流時教師可以在課堂上創(chuàng)設一些群體合作交流的機會，如在小組討論中，讓每個學生暢所欲言地發(fā)表自己的觀點，讓全體學生都可以參與進來，讓師生真正互動起來。情感交流中還要注意面向個別學生。在課堂中有個別的學生對課堂教學的內容不關心，喜歡游戲、聊天。對于這些學生可以在適當的時候拍拍他的肩提醒一下，或是小聲地和他交談。通過打一打、揉一揉這樣的情感交流方式，給學生面子，這樣既不會造成對抗情緒也不會影響課堂氣氛。有的學生基礎好對信息技術很感興趣，與這些學生交流時，要盡可能多地給他們以成就感。比如讓他們給大家演示操作步驟，當小組合作組長。還可以對他們提一些更高難度的要求，如參加電腦動畫制作、網頁制作比賽。五、展示學生作品，讓學生體驗學習的成功在信息技術課堂上老師通過展示學生的作品，賞識學生的作品，給學生以充分的鼓勵，消除學生的消極情緒，減輕思想負擔，使學生在學習過程中不斷進步。學生的作品即使很簡陋，只要有獨特之處，教師也應該予以肯定，賞識學生獨特的優(yōu)點。教師對學生作品的展示應包括操作過程與最終成果，這樣既有利于學生掌握基本的知識與技能，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。作品的展示對被展示者是一種鼓勵，也對其他同學樹立了一個目標，給予一種鞭策。每一節(jié)課都安排一個固定的環(huán)節(jié)對學生的作品進行展示，讓學生對這個環(huán)節(jié)產生期待，找到自己學習的目標?？傊谛畔⒓夹g課堂教學中，要善于運用各種策略，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生愛學；要善于創(chuàng)造條件，放手讓學生參與學習活動，發(fā)揮學生的主動性，讓學生能學；要注意學習方法的指導，培養(yǎng)學生主動獲取信息、處理信息的能力，促進學生全面發(fā)展，讓學生會學，從而提高了教學效率。為學生終身發(fā)展奠定良好的基礎。磁共振波譜檢查及臨床應用16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。磁55磁大振波譜檢查及臉床應用磁大振波譜檢查56概述醫(yī)學磁共振技術包括三大部分常規(guī)MRI:研究人體組織器官大體形態(tài)的病理生理變化MRS:研究人體能量代謝的病生理變化fMRI:研究人腦功能的病生理變化概述57概述>磁共振波譜成像:是一種無創(chuàng)性檢測人體正常和病變組織細胞代謝變化的技術與單光子發(fā)射計算機斷層成像(SPECT)和正電子發(fā)射計算機斷層成像(PET)相比,磁共振波譜無需要放射性示蹤劑標記,沒有放射性損害。概述58簡要原理>MRI&MRS比較本質上相同,具有相同的物理原理;不同的是數據的處理和顯示方式不同;MRI掃描后,一定時域內獲得的信號被用于產生個斷面影像,如矢狀、橫軸和冠狀等;MRS掃描后,一定時域內獲得的信號通過快速傅立葉轉換(FourierTransform)產生一個質子成分按頻率分布的波峰圖(函數)簡要原理59MRIESMRSMRT由不同體素內氫核發(fā)射的已經在不同的空間方向進行頻率信號的振幅隨時間變化的函數號來自全腦,解剖信息來自質子的分布及其在不同組織中的相對弛豫率的不同小:T2WITIWIFLAIRS以質和量的方式獲取氫原子核化學環(huán)境的信息,揭示某部分的信號的振幅隨頻率分布的函數信號來自腦內選定的區(qū)域MRIESMRS601出感氵3