兒童繪畫(huà)- 2課件

兒童繪畫(huà)第一章第一節(jié)美術(shù)一、美術(shù)的起源與發(fā)展ART美術(shù)是一種基本的人類行為，是人類用于獲得想象形式、美化環(huán)境的基本方法。人們創(chuàng)造和運(yùn)用美術(shù)來(lái)表達(dá)感情、交流觀念。美術(shù)起源的理論1、模仿說(shuō)2、游戲說(shuō)3、巫術(shù)說(shuō)4、表現(xiàn)說(shuō)二、美術(shù)的本質(zhì)一、社會(huì)本質(zhì)美術(shù)來(lái)源于社會(huì)，能全面的反映社會(huì)生活。人類社會(huì)生活的一切方面都在美術(shù)的視野之內(nèi)，都可以成為美術(shù)的表現(xiàn)領(lǐng)域與對(duì)象。二、認(rèn)識(shí)本質(zhì)美術(shù)是社會(huì)生活的反映，就是人們對(duì)社會(huì)生活、對(duì)世界的一種認(rèn)識(shí)。美術(shù)是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)世界的一種特殊的反映形式或認(rèn)識(shí)形式。三、審美本質(zhì)美術(shù)作為“藝術(shù)生產(chǎn)”，是一種自由的精神生產(chǎn)、審美創(chuàng)造，因此審美也是它的本質(zhì)特征之一。三、美術(shù)的特征一、視覺(jué)形象性二、瞬間性和永固性第二節(jié)兒童美術(shù)兒童美術(shù)是指兒童所從事的造型藝術(shù)活動(dòng)，它反映了兒童對(duì)其周圍世界的認(rèn)識(shí)、情感和思想。兒童美術(shù)包括繪畫(huà)、手工、美術(shù)欣賞。兒童美術(shù)的特點(diǎn)對(duì)兒童，特別是學(xué)前兒童而言，美術(shù)首先是其發(fā)展的一種表現(xiàn)。對(duì)兒童，特別是學(xué)前兒童而言，美術(shù)還是其自我表現(xiàn)的一種方式。對(duì)兒童，特別是學(xué)前兒童而言，美術(shù)還是其探索美術(shù)媒介，并使自我得以肯定的一條途徑。二、兒童美術(shù)與兒童的想象想象指人腦對(duì)原有表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過(guò)程。按其創(chuàng)造性的成分可以分為再造想象與創(chuàng)造想象。兒童想象的表現(xiàn)約在2歲左右才能觀察到。第二章兒童美術(shù)的發(fā)展

第一節(jié)兒童美術(shù)的發(fā)展過(guò)程一、涂鴉線1——3、4歲（一）基本的涂鴉線20種基本類型的涂鴉線（三）偶發(fā)的圖形兒童2歲后，有能力進(jìn)行畫(huà)面配置，3歲以前能夠以單線畫(huà)出十字形、圓、三角形和其他不同圖形。二、圖形兒童繪畫(huà)中的圖形可以分為6種，其中5種是具有幾何意義的圖形，分別是：矩形（正方形）、橢圓形（圓形）、三角形、十字形、斜十字形和不定型。三、圖形的組合圖形往往不單獨(dú)出現(xiàn)在兒童繪畫(huà)中，而是與其他涂鴉或圖形相伴出現(xiàn)。（一）結(jié)合體凱洛格（美國(guó)美術(shù)教育家）把兩個(gè)圖形結(jié)合在一起的圖形成為結(jié)合體。注意：兒童不是以理論假設(shè)的方式畫(huà)結(jié)合體，常出現(xiàn)的結(jié)合體有正十字形、斜十字形、矩形、圓形、不定型、正斜十字組合型、圓形與圓形、矩形與矩形結(jié)合型等。主輔分開(kāi)的圖形結(jié)合體四、曼陀羅與“太陽(yáng)”（一）曼陀羅梵語(yǔ)“魔圈”，有時(shí)用來(lái)指所有那些包括著圓形主題的符號(hào)，有時(shí)特指其中結(jié)合著直線的圓圈樣式。曼陀羅是一種結(jié)合體或集合體，是具有良好視覺(jué)形象的、平衡而協(xié)調(diào)的圖形組合。凱洛格認(rèn)為曼陀羅圖形吸引兒童的理由之一在于它完全均衡。（二）太陽(yáng)2歲的兒童已經(jīng)能夠繪畫(huà)直線和曲線，但在繪畫(huà)復(fù)雜的集合體之前，兒童是不會(huì)畫(huà)出太陽(yáng)的。凱洛格的研究——從曼陀羅到“太陽(yáng)”——視覺(jué)形象的轉(zhuǎn)變——兒童畫(huà)與成人畫(huà)的橋梁?！疤?yáng)”的分類五、蝌蚪人“人”是兒童美術(shù)作品中最常見(jiàn)的題材之一六、人以外的其他初期圖形（一）動(dòng)物早期兒童畫(huà)中動(dòng)物與人的區(qū)別不大凱洛格認(rèn)為，只有當(dāng)兒童能夠?qū)D形中水平位置的手和腳的位置加以調(diào)整的時(shí)候，才能將動(dòng)物與人的圖形作出明確的區(qū)分。一般4-5歲的幼兒，能夠完成這一調(diào)整過(guò)程。能從成人的畫(huà)中認(rèn)識(shí)到動(dòng)物的形狀，并在自己的畫(huà)中加以認(rèn)同。（二）植物兒童初期所畫(huà)的植物與沒(méi)有手臂的人十分相似，由此可以推論，兒童所畫(huà)的植物也是由涂鴉線、圖形、結(jié)合體、集合體、曼陀羅、太陽(yáng)、太陽(yáng)人這一途徑發(fā)展而來(lái)。（三）其他圖形一、藝術(shù)創(chuàng)造力所謂“藝術(shù)創(chuàng)造的動(dòng)力”，簡(jiǎn)單地說(shuō)，乃是主體在藝術(shù)創(chuàng)造過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的激發(fā)創(chuàng)作靈感、推動(dòng)創(chuàng)作進(jìn)程、維系、控制和調(diào)節(jié)創(chuàng)作活動(dòng)的持續(xù)的生理、心理以至文化方面的能量與活動(dòng)的總和?！臼┬裆?002）.《藝術(shù)創(chuàng)造動(dòng)力論》.北京.中央廣播電視出版社?！?/p>

一、兒童的藝術(shù)創(chuàng)造力兒童早期藝術(shù)特性的本質(zhì)創(chuàng)造力的黃金時(shí)期兒童藝術(shù)家的創(chuàng)造力與成年藝術(shù)家的創(chuàng)作之間有什么聯(lián)系兒童發(fā)展總模式1-2歲，認(rèn)知開(kāi)始發(fā)展。2-7歲，掌握文化符號(hào)（語(yǔ)言、手勢(shì)、繪畫(huà)、音樂(lè)等，5-6歲的兒童能夠理解和自由組合各種符號(hào)）。7-10歲，遵從常規(guī)、循規(guī)蹈矩青春期，志趣變得廣泛，對(duì)藝術(shù)的核心因素開(kāi)始敏感。兒童藝術(shù)特性的發(fā)展兒童創(chuàng)造力發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展的矛盾兒童藝術(shù)的發(fā)展與兒童自身能力發(fā)展的不同趨勢(shì)藝術(shù)家進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的動(dòng)力是什么？一種說(shuō)法是為了認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自然，即美術(shù)的認(rèn)知功能；第二種說(shuō)法，藝術(shù)是藝術(shù)家思想觀念的表達(dá)；第三種說(shuō)法，藝術(shù)是對(duì)絕對(duì)美的追求。上述所說(shuō)的動(dòng)力論主要是指藝術(shù)家的創(chuàng)作活動(dòng)，那相對(duì)于非專業(yè)人士（如兒童、常人）來(lái)說(shuō)，他們藝術(shù)創(chuàng)作的動(dòng)力又來(lái)自何處？?jī)和L畫(huà)的各種表現(xiàn)是有意識(shí)的創(chuàng)作表現(xiàn)還是無(wú)意識(shí)的繪畫(huà)沖動(dòng)呢？一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造力總是同“想象力”、“經(jīng)驗(yàn)”、“不懈的努力”聯(lián)系在一起的，我們每一個(gè)人都具有潛在的創(chuàng)造力，特別是在兒童成長(zhǎng)初期這個(gè)特定的生理年齡階段，種種新鮮事物的視覺(jué)沖擊，使他們好奇心萌動(dòng)，探索、求真的欲望在成長(zhǎng)地過(guò)程中不斷需要滿足。對(duì)于沒(méi)有真正掌握語(yǔ)言表達(dá)的兒童，將表達(dá)的方式轉(zhuǎn)向美術(shù)，或許這是他們繪畫(huà)創(chuàng)作的最初動(dòng)力——表達(dá)情感。兒童藝術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)一，活動(dòng)主題二、針對(duì)對(duì)象三、可能出現(xiàn)的問(wèn)題四、解決問(wèn)題的方法五、活動(dòng)內(nèi)容任務(wù)要求任務(wù)特征材料要求預(yù)期目標(biāo)完成任務(wù)的情況出現(xiàn)的問(wèn)題可以改進(jìn)的環(huán)節(jié)

二、兒童創(chuàng)造力的繪畫(huà)表現(xiàn)1、繪畫(huà)的內(nèi)容表現(xiàn)圖17歲兒童（杜星宇）在游玩上海世紀(jì)公園后所描繪出的畫(huà)面。2、繪畫(huà)的表現(xiàn)形式圖2、3、4、59歲兒童（余思穎，香港）的“服裝設(shè)計(jì)”，線條肯定有力，繪畫(huà)隨意而止。三、對(duì)兒童美術(shù)教育的幾點(diǎn)思考

1、觀察力的增進(jìn)如上所述，學(xué)齡兒童創(chuàng)造力在于對(duì)客觀世界的再現(xiàn)，這就決定了我們的美術(shù)教育的重點(diǎn)在于如何讓兒童回憶客觀世界，如何引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)客觀世界。

圖67歲兒童（杜星宇）所描繪出的《家園》。圖76歲半兒童（趙圣愷）寫(xiě)生的微波爐2、想象、記憶能力的提高自從1981年美國(guó)斯佩里博士關(guān)于左右腦分工的理論獲諾貝爾獎(jiǎng)后，許多國(guó)家都在探求形象思維的教育，一些科學(xué)家開(kāi)始研究均衡地運(yùn)用左右腦半球的教學(xué)法，他們認(rèn)為只有繪畫(huà)的訓(xùn)練才是形象思維的突破點(diǎn)，從而促進(jìn)分析、推理的能力及對(duì)事物的敏銳觀察力、感受力。在兒童畫(huà)創(chuàng)作中所獲得的智慧、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可以把智商提高30%。所以，學(xué)畫(huà)不僅僅是一個(gè)畫(huà)畫(huà)的問(wèn)題，它對(duì)兒童大腦開(kāi)發(fā)的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其畫(huà)畫(huà)本身的含義。圖８6歲兒童（趙圣愷）創(chuàng)作的戰(zhàn)斗機(jī)3、造型動(dòng)手能力的培養(yǎng)兒童美術(shù)主張“自由創(chuàng)作”、“個(gè)性發(fā)揮”等一套美術(shù)教育精神，兒童在繪畫(huà)的主題上得到了自由，但我們發(fā)現(xiàn)他們并沒(méi)有完全獲得“自由”，主題獲得自由的同時(shí)工具受到了約束：鉛筆、蠟筆、油畫(huà)棒、記號(hào)筆幾乎成為兒童繪畫(huà)的必備，兒童繪畫(huà)“工具化”表現(xiàn)異常突出。圖9、10、119歲兒童（余思穎，香港）的美術(shù)作品藝術(shù)發(fā)展的U型模式兒童創(chuàng)造力在本質(zhì)上與成年人的藝術(shù)創(chuàng)造力的聯(lián)系藝術(shù)成就的必要條件天賦成長(zhǎng)環(huán)境個(gè)性特征藝術(shù)媒介提供的是應(yīng)對(duì)重大意義和情感的方式，這種意義和情感往往是語(yǔ)言難以表達(dá)的。二、兒童藝術(shù)家3歲兒童的繪畫(huà)兒童藝術(shù)家與成年人藝術(shù)大師之間的差異或共性是什么？8-10歲兒童創(chuàng)作的可能性減小，態(tài)度的根本轉(zhuǎn)變，藝術(shù)的匱乏期。兒童對(duì)藝術(shù)的理解4-5歲，抽象畫(huà)6-7歲，傳統(tǒng)畫(huà)10歲，承認(rèn)權(quán)威兒童進(jìn)入“藝術(shù)期”時(shí)起決定性作用的一些因素符號(hào)系統(tǒng)符號(hào)的表現(xiàn)力兩項(xiàng)試驗(yàn)兒童與成年藝術(shù)家之間最緊密的聯(lián)系存在于藝術(shù)的表現(xiàn)形式上。對(duì)于這二者而言，藝術(shù)提供了特殊甚至唯一的途徑以表達(dá)他們的思想感情，以及最偉大時(shí)刻的種種觀念。三、藝術(shù)象征早期的個(gè)體差異藝術(shù)的符號(hào)化生活的方方面面都需要對(duì)符號(hào)的鑒賞符號(hào)在眾多的藝術(shù)形式中擔(dān)當(dāng)著重要的角色兒童早期對(duì)符號(hào)的使用大多以藝術(shù)媒介為中心發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域的看法1-2歲，無(wú)符號(hào)使用2-5歲，兒童對(duì)所處的文化中的符號(hào)系統(tǒng)有初步掌握5-7歲，掌握符號(hào)的能力成為評(píng)價(jià)兒童發(fā)展水平的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)這一領(lǐng)域的兩大問(wèn)題傾向于將符號(hào)和媒介的各種形式混合在一起。過(guò)分單一的注重符號(hào)使用的心理因素。兩種分析符號(hào)使用的心理因素的方法認(rèn)知法，將符號(hào)活動(dòng)解釋為一種卓越的智能成就。情感法，以符號(hào)使用的情感因素為中心。兒童早期符號(hào)使用的三大特點(diǎn)巨大的多樣性符號(hào)媒介的區(qū)別性導(dǎo)致作品的區(qū)別符號(hào)活動(dòng)中情感因素的作用兒童繪畫(huà)的