合作學(xué)習(xí)與團隊精神培養(yǎng)教材課件

合作學(xué)習(xí)與團隊

精神的培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)與團隊

精神的培養(yǎng)1磨合力測試:磨合力測試:2少女還是老婦?為什么角度不同結(jié)果相反?這個游戲說明了什么?你怎樣將這個游戲的啟示運用到學(xué)習(xí)中?少女還是老婦?為什么角度不同結(jié)果相反?31、學(xué)生是學(xué)會的還是老師教會的？雖有嘉肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學(xué)，不知其善也?！抖Y記·學(xué)記》2、要老師有什么用？是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰：教學(xué)相長也?！抖Y記·學(xué)記》3、要學(xué)校和班級有什么用？1、學(xué)生是學(xué)會的還是老師教會的？4在諾貝爾獎設(shè)立前25年，合作研究獲獎人數(shù)占41%；第二個25年，合作研究獲獎人數(shù)占65%；第三個25年，合作研究獲獎人數(shù)占75%。（美國朱克曼）合作學(xué)習(xí)與團隊精神培養(yǎng)教材課件5一、合作學(xué)習(xí)一、合作學(xué)習(xí)6古今中外合作學(xué)習(xí)的

典型范例古今中外合作學(xué)習(xí)的

典型范例7三國時，孟宗就學(xué)于南陽李肅，他母親特意為他縫制了厚褥大被，為的是孟宗多交

些學(xué)友，厚褥大被就是為夜晚同寢的同學(xué)準(zhǔn)備的。無機化學(xué)家游效曾院士回憶他的中學(xué)時代，中學(xué)同學(xué)老師間經(jīng)常找些數(shù)、理、化的難題互相磋商、辯論。從奧妙的“黃金分割”到礦石收音機的制作，都緊緊吸引著這群熱愛學(xué)習(xí)、刻苦求學(xué)的少年。三國時，孟宗就學(xué)于南陽李肅，他母親特意為他縫制了厚褥大被，為8法國兩位著名的科學(xué)家：普魯斯特和貝索勒。為了探索化學(xué)上的“定比定律”，他們激烈地爭論了9年，最后，普魯斯特獲得了成功，但他把一半功勞歸功于貝索勒。由于貝索勒對他的觀點提出種種質(zhì)疑，才激發(fā)了他的智慧，迫使他更加深入研究“定比定律”。著名的流體力學(xué)家馮·卡門的寓所，經(jīng)常賓客滿堂，有知名教授，也有學(xué)生和助手。他們用不同國度的語言交流，進行無拘無束的爭論，潔白的桌布上寫滿了各種數(shù)學(xué)方程式，寶貴的思想火花就在這種不斷的討論、爭論中迸發(fā)。有人擔(dān)心自己的觀點因在討論中公之于眾而被人據(jù)為己有，但馮·卡門坦然地說，與人交流討論，只會豐富自己的思想，開拓自己的視野，糾正自己的失誤，收獲總會大于輸出的。法國兩位著名的科學(xué)家：普魯斯特和貝索勒。為了探索化學(xué)上的“9大科學(xué)家愛因斯坦年輕時喜歡用晚上時間，約請一些志同道合者一起邊喝茶，邊討論學(xué)術(shù)問題。他把這種聚會冠以“奧林比亞科學(xué)院”的美稱。他早年的一些重要論文，幾乎都在這個“科學(xué)院”討論過，他在創(chuàng)立相對論的前前后后更是經(jīng)常和朋友一起討論哲學(xué)和物理問題，為創(chuàng)立相對論奠定了基礎(chǔ)。20世紀(jì)初，法國一群十八九歲的學(xué)生組織了一個名叫“布爾巴爾的事業(yè)”的數(shù)學(xué)研究團體，激烈地爭論和研究數(shù)學(xué)問題，被人戲稱為“瘋子會”。正是他們出版了可與歐幾里得的《幾何原本》相媲美的《數(shù)學(xué)原本》，形成了“非歐幾里得”新學(xué)派之一。本世紀(jì)30年代，美國哈佛醫(yī)科大學(xué)每個月有舉行一次“科學(xué)聚餐會”的習(xí)慣，各方面的學(xué)者和專家都來發(fā)表自己的意見并參加討論。后來，參加這個“聚餐會”的學(xué)者和專家都各自在自己的研究領(lǐng)域中獲得了相當(dāng)大的成就。

大科學(xué)家愛因斯坦年輕時喜歡用晚上時間，約請一些志同道合者一起10在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高度分工又高度融合，生產(chǎn)生活的社會化程度日趨增強的時代，合作學(xué)習(xí)和團隊精神就顯得更為重要。無論是學(xué)習(xí)還是生產(chǎn)研究，人們面臨的問題日益復(fù)雜，而且往往包含著多學(xué)科意義的內(nèi)容，所以靠一個人的力量很難勝任，需要多種人才通力配合，多方面的知識高度綜合才能解決。真正優(yōu)秀的人才，不僅自身素質(zhì)條件要好，而且與團隊伙伴合作的契合程度要高，以及配合別人共同解決問題的能力要強。具有合作學(xué)習(xí)和團隊精神的能力與品質(zhì)已成為人才的重要特征之一。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高度分工又高度融合，生產(chǎn)生活的社會化程度日趨增11一、合作學(xué)習(xí)（一）定義合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。

——美國明尼蘇達大學(xué)約翰遜兄弟合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中相互合作，達到共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并以小組總體的成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系?！跆苟x：合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種教學(xué)策略。一、合作學(xué)習(xí)（一）定義12合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一?！绹?dāng)代著名教育評論家埃利斯《教育改革研究》合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最13（二）合作學(xué)習(xí)的歷史及發(fā)展1、歷史

公元1世紀(jì)古羅馬教育家昆體良學(xué)派認(rèn)為“學(xué)生從互教中受益”肯定了學(xué)生之間合作的價值。捷克教育家夸美紐斯則主張“學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生互相受益”，不僅僅肯定了學(xué)生之間合作的必要，而且也肯定了教師與學(xué)生之間平等合作的重要性。（二）合作學(xué)習(xí)的歷史及發(fā)展1、歷史14《學(xué)記》“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！?/p>

俗語：“三個臭皮匠頂一個諸葛亮?！蔽覈饨ㄉ鐣乃綄W(xué)教育中，一直采用高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授”的教學(xué)方法?！坝袀€學(xué)校真奇怪，小孩自動教小孩。七十二行皆先生，先生不在學(xué)如在?！?/p>

——陶行知《小先生》（1932年）《學(xué)記》“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！?5

2、發(fā)展18世紀(jì)英國倍爾開設(shè)了“英格蘭學(xué)校實驗”，其中就嘗試在教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)。19世紀(jì)，合作教學(xué)方法在美國占主流，杜威的合作小組在許多實驗學(xué)校被認(rèn)可；20世紀(jì)40年代道奇“場”的動機理論應(yīng)用于教學(xué)中，更使得小組合作學(xué)習(xí)找到了理論的根據(jù)，在以后的教學(xué)中作為一種比較重要的教學(xué)方式而廣泛地應(yīng)用。2、發(fā)展16（1）興起：20世紀(jì)70年代美國原因：一是加大教育改革力度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要；（蘇聯(lián)人造地球衛(wèi)星上天）二是為改善美國少數(shù)民族學(xué)生的地位，適應(yīng)美國社會反種族歧視運動的要求；三是對班級授課制進行改革的需求。（1）興起：20世紀(jì)70年代美國17（2）發(fā)展：大致可以分為三個階段第一階段：初始階段20世紀(jì)60年代末—70年代中期。開始著手研究合作學(xué)習(xí)的理論問題。第二階段：實質(zhì)性進展階段20世紀(jì)70年代中期——80年代中期。形成較成熟的合作學(xué)習(xí)策略，不同流派。第三階段：合作學(xué)習(xí)與其它相關(guān)理論融合發(fā)展階段20世紀(jì)80年代中期至今。向成熟方向發(fā)展并與其他相關(guān)的教學(xué)理論之間出現(xiàn)了融合的趨勢。（2）發(fā)展：大致可以分為三個階段18（三）合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)1、建構(gòu)主義理論2、認(rèn)知發(fā)展理論3、需要層次理論4、“群體動力”理論（三）合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)1、建構(gòu)主義理論19(四)合作學(xué)習(xí)的基本要素個人責(zé)任異質(zhì)分組合作技能小組反思積極互賴合作學(xué)習(xí)(四)合作學(xué)習(xí)的基本要素個人責(zé)任異質(zhì)分組合作技能小組反思積20組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。學(xué)習(xí)小組分組準(zhǔn)則：①學(xué)生的學(xué)習(xí)成績②學(xué)生的學(xué)習(xí)能力③學(xué)生的性格特點④學(xué)生的性別角色⑤學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度⑥學(xué)生的特殊需要……(四)合作學(xué)習(xí)的基本要素：

1、異質(zhì)分組（基本特征）組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。(四)合作學(xué)習(xí)的基本要素：

1、異質(zhì)分21采用“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的分組方法。如將班上60名同學(xué)分為15組。每四人為一組，在四人小組中，安排一個高分生，兩個中等生，一個低分生，做到組內(nèi)異質(zhì)。每組成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維程度、性別大致均衡，做到組間同質(zhì)。組間同質(zhì)有利于各小組之間的公平競爭，組內(nèi)異質(zhì)有利于組內(nèi)學(xué)生的相互合作。在組內(nèi)合作時，不同的學(xué)生有不同的任務(wù)和分工?；A(chǔ)的、淺顯的內(nèi)容——低分生主要負(fù)責(zé)，中等生提出補充或修改意見。高分生則將合作內(nèi)容進一步升華，提出更好、更多的建議和解釋。當(dāng)然，成員們?nèi)缬泻玫慕ㄗh，都可以提出來，盡可能使所有的學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展。然后將小組觀察、討論或解決的問題結(jié)合在一起，形成小組結(jié)論。小組分好后，一般不再變動，讓小組成員相互熟悉了解，以便形成小組特色。采用“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的分組方法。221、建立學(xué)習(xí)的“多元世界”。2、積極互助。3、分工合作。4、資源共享。5、獎勵體系。1、建立學(xué)習(xí)的“多元世界”。23創(chuàng)造吉祥物小組建設(shè)：編號；組名；吉祥物創(chuàng)造（標(biāo)志）每人半張紙紙的頂部畫出一雙眼睛，可自由發(fā)揮傳遞，畫鼻子——嘴巴——耳朵——身體——頭發(fā)……

挑選一張作為吉祥物，并命名組員簽名重建小組創(chuàng)造吉祥物小組建設(shè)：編號；組名；吉祥物創(chuàng)造（標(biāo)志）24㈠學(xué)生的成績⑴約翰遜兄弟（1991）認(rèn)為混合分組對成績好的學(xué)生益處：能夠比自學(xué)時，學(xué)到和掌握更多的知識通過向其他同學(xué)講解學(xué)習(xí)內(nèi)容可以增加他們的認(rèn)知、推理水平1、講授是雙倍的學(xué)習(xí)2、能給別人講清楚才是自己真正清楚，能教會別人的才是自己真正會了增加了對小組的歸屬感、接納感和責(zé)任感合作學(xué)習(xí)的好處：㈠學(xué)生的成績⑴約翰遜兄弟（1991）認(rèn)為混合分組對成績好的學(xué)25⑵混合編排對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的好處：能得到更多的幫助，不僅僅是教師，還有同組的好學(xué)生。有機會觀察好學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而學(xué)到更好、更多的學(xué)習(xí)策略。與其他同學(xué)共同分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)可以降低他們的焦慮程度。會有更強烈的追求成功的動機，因為同組的其他成員都希望他們成功。⑵混合編排對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的好處：能得到更多的幫助，不僅僅26㈡學(xué)生的能力美國心理學(xué)家加德納（Gardner，1993）的“智能多元論”，將人類的智能分為七種類型：言語智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、交往智能和自省智能。合作學(xué)習(xí)的好處：㈡學(xué)生的能力美國心理學(xué)家加德納（Gardner，1993）的27類型善于喜歡的活動言語智能閱讀、寫作、講故事聽、說、讀、寫數(shù)理邏輯智能邏輯思維、演繹思維數(shù)學(xué)、分類、使用公式空間智能拼圖游戲、看地圖和圖表、辯認(rèn)形狀和形象物繪圖、設(shè)計、用形象來工作音樂智能唱歌、掌握節(jié)奏、發(fā)聲唱歌、讀有韻律或有節(jié)奏的東西七種類型智能類型善于喜歡的活動言語智能閱讀、寫作、講故事聽、說、讀、寫數(shù)28身體運動智能體育活動動手、演戲、模仿交往智能與他人一同工作、交朋友、幫助每組更好地工作對話、訪談、辯論自省智能理解自己，對自己的反思、評價與調(diào)節(jié)，追求自己的興趣須有個人責(zé)任感、反省能力的活動身體運動智能體育活動動手、演戲、模仿交往智能與他人一同工作、291、孔子說：“三人行必有我?guī)熝??！苯涣骱陀懻撏瑢W(xué)之間能“于不疑處有疑”，能取長補短，“疑義相與析”，學(xué)業(yè)上就會進步。2、交流討論中能促進自己思維能力的提高。3、交流和討論能鍛煉自己的語言表達能力。1、孔子說：“三人行必有我?guī)熝??！?0實驗證明，同質(zhì)高分組或低分組中，合作進行的并不好，他們之間的影響很少。高分組的成員認(rèn)為沒人需要幫助，低分組的同學(xué)因為不能給同伴有效的解釋而沮喪萬分。美國研究員本納特研究發(fā)現(xiàn)，包含兩個低分生一個高分生的小組運行得遠(yuǎn)比包含兩個高分生一個低分生的小組好。實驗證明，同質(zhì)高分組或低分組中，合作進行的并不好，他們之間的31目標(biāo)互賴：共同的小組目標(biāo)獎勵互賴：獎勵小組而不是某一個體角色互賴：每人承擔(dān)相互關(guān)聯(lián)的具體責(zé)任合作學(xué)習(xí)中的角色主要有：（1）總結(jié)員（2）檢查員（3）記錄員（4）材料員（5）計時員（6）噪音控制員資源互賴：有限制地發(fā)放學(xué)習(xí)與活動資源(四)合作學(xué)習(xí)的基本要素：

2、積極互賴（關(guān)鍵特征）目標(biāo)互賴：共同的小組目標(biāo)(四)合作學(xué)習(xí)的基本要素：

2、32隨機提問：任何一人代表小組發(fā)言責(zé)任承包：分解任務(wù)，分工負(fù)責(zé)個別施測：“共同學(xué)習(xí)，個別表現(xiàn)”進步分?jǐn)?shù)—每個人具有均等的成功機會(四)合作學(xué)習(xí)的基本要素：

3、個人責(zé)任：關(guān)鍵特征隨機提問：任何一人代表小組發(fā)言(四)合作學(xué)習(xí)的基本要素：

33合作學(xué)習(xí)與團隊精神培養(yǎng)教材課件34合作學(xué)習(xí)與團隊精神培養(yǎng)教材課件35合作學(xué)習(xí)與團隊精神培養(yǎng)教材課件36合作學(xué)習(xí)與團隊精神培養(yǎng)教材課件37合作學(xué)習(xí)與團隊精神培養(yǎng)教材課件38合作學(xué)習(xí)與團隊精神培養(yǎng)教材課件39準(zhǔn)確表達和交流彼此接納和支持建設(shè)性解決問題(四)合作學(xué)習(xí)的基本要素：

4、合作技能：前提條件準(zhǔn)確表達和交流(四)合作學(xué)習(xí)的基本要素：

4、合作技能：前40總結(jié)小組活動中有益的經(jīng)驗分析小組活動中存在的問題及原因明確小組今后發(fā)展的方向和目標(biāo)(四)合作學(xué)習(xí)的基本要素：

5、小組反思：促進條件總結(jié)小組活動中有益的經(jīng)驗(四)合作學(xué)習(xí)的基本要素：

5、小41小組評價與激勵建立規(guī)則和原則（小組評價）評價表（評價樹）的設(shè)計即堂學(xué)習(xí)評價和紀(jì)律評價小組成績分享法編號抽簽小組評價與激勵42小組自評小組自評應(yīng)該能夠：（1）使學(xué)習(xí)小組成員維持良好的工作關(guān)系；（2）便利于合作技能的學(xué)習(xí)；（3）使組員對自己的參與情況有所了解；（4）保證學(xué)生在元認(rèn)知水平上，同樣也在認(rèn)知水平上進行思維；（5）為強化小組成員的積極行為和小組的成功提供手段。足夠的時間提供一個自評的結(jié)構(gòu)強調(diào)積極的反饋學(xué)生對評價的積極參與自評中自覺運用合作技能小組自評小組自評應(yīng)該能夠：43小學(xué)語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在語文活動中所表現(xiàn)出來的學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。小學(xué)生評價，應(yīng)以即時評價為主?！焙献鲗W(xué)習(xí)的小組評價小學(xué)語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，44（１）自評和互評相結(jié)合。教師把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，讓他們和目標(biāo)相比較，找到自己存在的問題和不足，了解自己的水平，制定計劃，逐步與目標(biāo)接近，最終達到目標(biāo)。有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體行為能力。學(xué)生的互評是一個學(xué)生與學(xué)生交流的過程，是一個以主動求互動的過程。被評價者在接受他人對自己的評價中，逐步完善自我。評價者在評價他人的過程中也反思自己的不足，修正自己的行為。促使所有學(xué)生都努力提高自身能力。在評價知識和能力掌握的同時，同組同學(xué)也應(yīng)評價本組在合作過程中的表現(xiàn)。如每個同學(xué)是否都積極投入到活動中，是否每個同學(xué)都認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，是否每個同學(xué)都表達了自己的想法等。并對本次活動制定等級，找出不足點，以便在今后的活動中改正。

（１）自評和互評相結(jié)合。45（2）教師要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。傳統(tǒng)的評價——教師只注重學(xué)習(xí)結(jié)果。評價應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的過程：參與活動的積極性，合作交流的過程和學(xué)習(xí)思考的過程。積極學(xué)習(xí)的情感，怕困難的探索精神，良好的學(xué)習(xí)意識開展合作、交流的能力。（2）教師要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。46(3)評價方式多樣化。評價絕不能把學(xué)生看作一個待檢查的客體，對教師的評價，他們只有無條件地接受，沒有選擇、申辯的權(quán)利和機會。教師應(yīng)該允許學(xué)生參與評價方案的制定，允許他們有權(quán)選擇評價方式和對評價結(jié)果發(fā)表意見。采用觀察、談話、作業(yè)分析、操作、考試等多種形式，形成一種科學(xué)、合理的評價機制。每種評價方式都有自己的特點，教師評價時應(yīng)根據(jù)評價內(nèi)容和學(xué)生特點加以選擇。(3)評價方式多樣化。47（五）合作學(xué)習(xí)的方法－－簡單方法（1）1、假如我是教師－－三步提問法2、激發(fā)思維的火花－－腦風(fēng)暴法3、同甘共苦的共同體－－成績分工法（五）合作學(xué)習(xí)的方法－－簡單方法（1）1、假如我是教師－－三481、假如我是教師——三步提問法由4人組成的小組平分成兩組，比如A和B,C和D。第一步：A提問B，C提問D，提問者在提出問題時不能給予太多的解釋。第二步：調(diào)換角色，B提問A，D提問C。第三步：綜合兩小組的問題和觀點，四人達成共識。1、假如我是教師——三步提問法由4人組成的小組平分成兩組，比492、激發(fā)思維的火花－－頭腦風(fēng)暴法步驟：第一步，教師宣布問題第二步，暢所欲言。應(yīng)遵循如下規(guī)則：按順序自由發(fā)言，鼓勵發(fā)言時正面引用或贊賞他人的發(fā)言，每人每次不得超過3分鐘；傾聽者認(rèn)真傾聽、記錄，不允許批評或打斷別人的發(fā)言。第三步，思維碰撞。主要是集思廣益，澄清自己的認(rèn)識。第四步，交流提升。2、激發(fā)思維的火花－－頭腦風(fēng)暴法步驟：503、同甘共苦的共同體——成績分工法（1）課堂講授（2）小組學(xué)習(xí)（3）測驗（4）小組成績的評定－－計算增長分和獎勵3、同甘共苦的共同體——成績分工法（1）課堂講授51小組成績的評定－－計算提高分提高分測試的成績0低于基礎(chǔ)分 10高于基礎(chǔ)分1～5分（含基礎(chǔ)分）20高于基礎(chǔ)分6～10分 30高于基礎(chǔ)分10分或滿分試卷（不管基礎(chǔ)分多少） 小組成績的評定－－計算提高分提高分測試的成績52日期：日期：日期：測驗：加法測驗：測驗：學(xué)生基礎(chǔ)分測驗分提高分基礎(chǔ)分測驗分提高分基礎(chǔ)分測驗分提高分A9810030B95820C859630D626310E566320F405230測驗分?jǐn)?shù)單日期：日期：日期：測驗：加法測驗：測驗：學(xué)基礎(chǔ)分測驗分提高分53小組成績的評定－－小組獎勵標(biāo)準(zhǔn)（平均提高分）獎勵 10 一般組 15 良好組 20 優(yōu)秀組 25 超級組小組成績的評定－－小組獎勵54

（五）小組合作學(xué)習(xí)的方法－－復(fù)雜方法（2）1、我們都是小專家－－專家組法2、小組調(diào)查法

（五）小組合作學(xué)習(xí)的方法－－復(fù)雜方法（2）1、我們都是小專551、我們都是小專家－－專家組法（1）全班講授（2）分組學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和專長選擇相應(yīng)的專家組信息交叉法：A、原始小組的每個成員得到“交錯難題”的不同信息。B、學(xué)生離開原始組，與其他組得到相同信息的成員組成“專家組”。C、學(xué)生回到原始組，輪流向組員講授自己的專屬部分，進行提問和討論。D、每位學(xué)生進行包括全部信息的測驗。（3）學(xué)習(xí)評價。發(fā)一份試卷測評。（4）學(xué)習(xí)表揚?？蓞⒄铡靶〗M成績分工法”的評價方式。1、我們都是小專家－－專家組法（1）全班講授562、小組調(diào)查法階段一：選題與分組階段二：計劃研究工作階段三：開展研究階段四：準(zhǔn)備報告階段五：呈現(xiàn)報告階段六：學(xué)習(xí)評價2、小組調(diào)查法階段一：選題與分組57(六)合作學(xué)習(xí)中的問題及處理策略（1）教師在合作學(xué)習(xí)中的角色與作用1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者（1）教師對合作學(xué)習(xí)進行總體設(shè)計（2）教師選擇可供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的切入點（3）教師對合作學(xué)習(xí)進行有效的組織和調(diào)控，適時點撥，協(xié)調(diào)引導(dǎo)合作過程中出現(xiàn)的爭論和問題（4）教師運用積極合理的評價手段，促進學(xué)生主動發(fā)展(六)合作學(xué)習(xí)中的問題及處理策略（1）教師在合作學(xué)習(xí)中的角582、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者3、教師是新課程的設(shè)計者和開發(fā)者4、教師是學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)者“兒童生來就具有某些興趣才能，教育就是促進兒童的這種與生俱來的本能的生長?！保ǘ磐?、教師是反思者和研究者6、教師是學(xué)習(xí)者2、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者59（2）合作學(xué)習(xí)的問題與處理1、小組內(nèi)部“爭吵”現(xiàn)象的處理：A、需要更多的資源，更深入的思考。B、陳述己見，不評價他人觀點C、批評對事不對人（就事論事）D、針對具體事例（而非抽象道理）討論E、進行換位思考，理解他人的感受與觀點F、缺乏合作意識：隨時間而逐步解決（保持小組的相對穩(wěn)定）（2）合作學(xué)習(xí)的問題與處理1、小組內(nèi)部“爭吵”現(xiàn)象的處理：60

612、小組成員“各干各的”現(xiàn)象——缺乏合作技巧：小組學(xué)習(xí)不必然導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)案例：師：“學(xué)了《小貓釣魚》的故事，你明白了什么道理？四人為一小組討論一下?！?/p>

討論開始。一個學(xué)生突然說：“我很喜歡吃魚”。另一個學(xué)生問：“你喜歡吃什么魚？”學(xué)生的討論內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)。另一小組的兩位小朋友正在書包里找著什么，還有一些小組的同學(xué)閑坐著沒有參與。2、小組成員“各干各的”現(xiàn)象——缺乏合作技巧：小組學(xué)習(xí)不必然62“各干各的”現(xiàn)象處理：（1）講授合作技巧（2）建立互賴：目標(biāo)互賴、資源互賴、角色互賴（3）組間調(diào)整“各干各的”現(xiàn)象處理：633、合作小組成了“避風(fēng)港”有人（中差生）逃避責(zé)任：只小組獎勵，無個人責(zé)任——搭便車/責(zé)任擴散有人（優(yōu)秀生）壟斷意見：剝奪差生的學(xué)習(xí)機會，導(dǎo)致好生自滿——他人的獨特視角3、合作小組成了“避風(fēng)港”有人（中差生）逃避責(zé)任：只小組獎勵64對策：（1）使每位學(xué)生在小組作業(yè)中都負(fù)責(zé)承擔(dān)獨特的部分，并各自為他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。（2）讓那些控制小組活動的學(xué)生來當(dāng)小組觀察員（3）說明為什么每人都要參與（4）限制每人談話時間（5）減小小組規(guī)模（6）給不善言談學(xué)生需要說話任務(wù)，如調(diào)解員；給愛說話的學(xué)生只需要聽的任務(wù)，如記錄員。對策：654、怎樣對待過于活躍的小組

合作學(xué)習(xí)的教室應(yīng)該聽起來像一個蜂箱，而不是像開運動會?！谷R文（1）對問題行為不予關(guān)注，表揚積極正面的行為（會產(chǎn)生模仿效應(yīng)）（2）事先提出明確的期望（專心聽講、幫助同伴、關(guān)心他人等）（3）讓學(xué)生學(xué)會兩種不同的聲音說話：“圖書館的聲音”（15cm）、“全班的聲音”（4）小組設(shè)聲音管理員：“聲音獵人”、“噓噓隊長”（5）有時學(xué)生不知道做什么或發(fā)現(xiàn)任務(wù)太難而吵亂：進一步講清要求、幫助掌握必要的知識和技能。（6）讓班級停止討論，集中精力：教師拍手一下，學(xué)生拍手兩下。4、怎樣對待過于活躍的小組合作學(xué)習(xí)的教室應(yīng)該聽起來像66紀(jì)律控制與行為常規(guī)發(fā)言卡紅黃綠牌信號控制組內(nèi)自治與監(jiān)督小組評價與外部監(jiān)督特殊認(rèn)可（從式與簡報）紀(jì)律控制與行為常規(guī)發(fā)言卡67實事求是的說，我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)離合作學(xué)習(xí)的要求尚有不少距離，這不僅是因為我們對合作學(xué)習(xí)的具體方式知之不多（一講到合作學(xué)習(xí)，就是小組討論），還在于我們將合作學(xué)習(xí)只看成是一種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。其實，合作首先是一種價值追求，是一種新的人生態(tài)度。實事求是的說，我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)離合作學(xué)習(xí)68中國有句古語，叫做“聽過就忘，看了記住，做過才懂”。美國有位學(xué)者曾這樣說：我們所能學(xué)到的東西是——所讀東西的10%，所聽到東西的20%，所看到東西的30%，視聽結(jié)合能理解50%；與人探討有70%的效果；親身體驗有80%的收獲，教給別人后90%的東西是真正屬于自己了。合作學(xué)習(xí)包括了大量的與人探討、親身體驗、小先生等活動，所以掌握得會很牢固。盼我們能善用這一方式。中國有句古語，叫做“聽過就忘，看了記住，做過69二、團隊精神二、團隊精神70一團隊與團隊精神

1.案例：狼群是不是團隊一團隊與團隊精神

1.案例：狼群是不是團隊71

72

從狼群這種現(xiàn)象，我們可以對團隊的定義得出以下結(jié)論：

團隊是指兩人或兩人以上組成的，在一定的時間內(nèi)相互配合，互相依賴也互相尊重，在行動上規(guī)范一致，并為一個目標(biāo)或多個目標(biāo)共同努力的群體。團隊是現(xiàn)代組織的重要形式，它比一般的組織群體更具凝聚力、親和力和輻射力。

從狼群這種現(xiàn)象，我們可以對團隊的定義得出以下結(jié)論：團隊是73一、什么是團隊精神？簡單來說就是大局意識、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)。團隊精神的基礎(chǔ)是尊重個人的興趣和成就。核心是協(xié)同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，反映的是個體利益和整體利益的統(tǒng)一，并進而保證組織的高效率運轉(zhuǎn)。團隊精神一、什么是團隊精神？團隊精神74團隊精神的形成并不要求團隊成員犧牲自我，相反，揮灑個性、表現(xiàn)特長保證了成員共同完成任務(wù)目標(biāo)，而明確的協(xié)作意愿和協(xié)作方式則產(chǎn)生了真正的內(nèi)心動力。團隊精神是組織文化的一部分，良好的管理可以通過合適的組織形態(tài)將每個人安排至合適的崗位，充分發(fā)揮集體的潛能。如果沒有正確的管理文化，沒有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和奉獻精神，就不會有團隊精神。簡單的說,團隊是一種精神,是一種力量,是現(xiàn)代社會中不可缺少的!團隊精神的形成并不要求團隊成員犧牲自我，相反，揮灑個性、表75

1、團隊精神的特點：團隊精神的基礎(chǔ)——揮灑個性。團隊精神的核心——協(xié)同合作。團隊精神的最高境界——凝聚力。2、

個人與團隊的關(guān)系皮與毛：皮之不存，毛將焉附？小我與大我:糖溶化在水里，你中有我，我中有你。

1、團隊精神的特點：763、

團隊協(xié)作——1+1>2眾人拾柴火焰高一雙筷子容易斷，十雙筷子斷就難。木桶理論從蜜蜂群看團隊協(xié)作一個人的力量是有限的，團隊的力量就大了。3、

團隊協(xié)作——1+1>2774、團隊精神的作用目標(biāo)導(dǎo)向功能凝聚功能激勵功能控制功能4、團隊精神的作用78

二、團隊精神是核心競爭力1人多力量不一定大2為什么總是別人的錯？3以一當(dāng)十并不難，難的是以十當(dāng)一4時代需要英雄，更需要偉大的團隊5雁行千里排成行

團結(jié)協(xié)作齊飛翔6螞蟻靠什么搬動巨蟒7沒有完美的個體，只有完美的團隊

二、團隊精神是核心競爭力1人多力量不一定大79三、積極溝通才能有效合作1沒有溝通就沒有效率2沒有溝通就沒有理解3如何進行有效溝通4溝通帶來理解，理解帶來合作5傾聽讓溝通更容易三、積極溝通才能有效合作1沒有溝通就沒有效率80沒有溝通就沒有理解A溝通是一種被感知B溝通是一種期望C溝通是一種要求D溝通可以獲得信息，但信息不是溝通沒有溝通就沒有理解A溝通是一種被感知81如何進行有效溝通一是必須知道說什么，即明確溝通的目的。二是必須知道什么時候說，即掌握好溝通的時間。三是必須知道對誰說，就是要明確溝通的對象。四是必須知道怎么說，就是要掌握溝通的方法。如何進行有效溝通一是必須知道說什么，即明確溝通的目的。82溝通帶來理解，理解帶來合作（一）學(xué)生應(yīng)該主動與管理者溝通（二）管理者應(yīng)該積極和部屬溝通（三）溝通是雙向的，不必要的誤會都可以在溝通中消除傾聽讓溝通更容易A專注地聽B用心傾聽溝通帶來理解，理解帶來合作（一）學(xué)生應(yīng)該主動與管理者溝通傾聽83三、語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)與團隊精神培養(yǎng)三、語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)與團隊精神培養(yǎng)84一、語文教學(xué)中必須滲透團隊精神1、團隊精神是新世紀(jì)高素質(zhì)人才的必備條件?！皣H21世紀(jì)教育委員會”《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財富》的報告指出，教育應(yīng)有四個支柱，它們是：學(xué)知，學(xué)做，學(xué)會發(fā)展，學(xué)會共同生活。鄧小平同志說：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”。一、語文教學(xué)中必須滲透團隊精神852、語文的學(xué)科特征決定在語文教學(xué)中必須滲透團隊精神語文綜合性學(xué)習(xí)就是語文工具性和人文性有機的統(tǒng)一。美國麻省理工學(xué)院的教授彼得·圣吉在其著作《第五項修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)》中提出，進行五項修煉：系統(tǒng)思考；改善心智模式；建立共同愿望；團隊學(xué)習(xí)；自我超越。核心是建立共同愿望和團隊學(xué)習(xí)，最終目標(biāo)是自我超越。2、語文的學(xué)科特征決定在語文教學(xué)中必須滲透團隊精神86應(yīng)從剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)漢語拼音時就開始進行團隊精神啟蒙，因為學(xué)生步入學(xué)校，走進班級－－最初級的團隊的時候，就是他們認(rèn)識集體、進入集體、組成集體的開始。1、學(xué)會初步合作利用漢語拼音教學(xué)中聲、韻母相拼組成各種不同音節(jié)的現(xiàn)象，對學(xué)生進行合作啟蒙，用“找朋友”的游戲來引導(dǎo)學(xué)生從玩耍中樹立初步的合作意識。實驗教材第一冊漢語拼音第9課的課文：“你栽樹，他培土，我去提水”。應(yīng)從剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)漢語拼音時就開始進行團隊精神啟蒙，因為學(xué)生步入872、學(xué)會合理分工通過課本劇表演的方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到人各有所長，課文中的角色，有人適合于演A角色，有人適合于演B角色，激發(fā)其興趣，進而學(xué)會自覺分工。一位教師教學(xué)《守株待兔》，很快就教完，可學(xué)生并不理解其寓意。這時教師靈機一動，扮成守株待兔者，倚在黑板下，閉目打坐，讓學(xué)生“勸”自己。學(xué)生興致倍增，紛紛勸起老師來：“老師，你等不到兔子啦”……“老師，再等下去你會餓死的!”老師還模仿守株待兔者的口氣和學(xué)生爭辯。學(xué)生越勸說，興致越高，就越深刻地理解這篇寓言的意思。教學(xué)中除教師表演外，還可讓學(xué)生表演，學(xué)生表演有獨特的教學(xué)意義。2、學(xué)會合理分工883、樹立“雙贏”觀念教給學(xué)生交流看法的方法，讓他們做到和諧相處，進行良性競爭，樹立“雙贏”觀念。實驗教材第三冊第18課《稱贊》，就可以先讓學(xué)生閱讀刺猬與獾之間的對話，認(rèn)識到別人是怎樣表達自己的想法的，啟發(fā)學(xué)生思考給他們灌輸“雙贏”觀念。3、樹立“雙贏”觀念894、學(xué)會確立目標(biāo)開放語文課堂，進行口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會確立共同目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)進行合理分工，做到各司其職，各盡其職。開放性語文課程是“培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。三年級第一個口語交際是交流自己愛看的書。先按自己愛讀的書的類型自行組合，再進行準(zhǔn)備－－回去把自己愛讀的書再讀一遍，也可同組同學(xué)換閱，想好自己對這本書的看法，再回到課堂來進行交流。孩子們大多能夠圍繞“這本書（或這類書）好看”的主題來進行討論、交流。完成任務(wù)后，教師告訴學(xué)生：共同目標(biāo)在合作學(xué)習(xí)時十分重要，它是方向，同一小組每個成員的所有學(xué)習(xí)活動，都必須為這個共同目標(biāo)服務(wù)；它是如何產(chǎn)生的；讓他們懂得要完成任務(wù)，首先要確立一個具體的共同目標(biāo)，再為之共同努力，這是團隊精神的核心。4、學(xué)會確立目標(biāo)905、學(xué)會做計劃與進行知識整合在閱讀課文教學(xué)時，啟動合作閱讀程式，教會學(xué)生在事先作好簡單的行動計劃，學(xué)后交流、討論，完成知識、技能的整合，進而達到共同提高的目的?！兑淮纬晒Φ脑囼灐返慕虒W(xué)：先讓學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，小組學(xué)生各完成一個任務(wù)：教育家做了個怎樣的實驗；實驗的成功之處在哪里；小女孩有什么樣的優(yōu)秀品質(zhì)；小女孩在提鉛錘前說了什么，如果小女孩不說話或孩子不聽小女孩的，爭著往外拉鉛錘，結(jié)果會怎樣？結(jié)論是顯而易見的。接下去，用第四個話題引發(fā)全班討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的合作，讓學(xué)生體會他們所共有的團隊精神，再把注意力轉(zhuǎn)移小女孩的話“快！你第一，你第二，我最后”上來，告訴學(xué)生，其實這是個簡單的計劃，實驗的成功與這個簡單計劃密不可分，所以，我們在平時的合作中也要將事情的先后順序事先作好安排。5、學(xué)會做計劃與進行知識整合91最后，引導(dǎo)學(xué)生作總結(jié)：這節(jié)課你學(xué)到了什么？大家一起來整理合并所學(xué)的知識，達到共同發(fā)展的目標(biāo)。這樣從課文內(nèi)容中滲透團隊精神，從學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)中教會學(xué)生合作，雙管齊下，可以使語言文字學(xué)習(xí)和團隊精神培養(yǎng)得到“雙蠃”。最后，引導(dǎo)學(xué)生作總結(jié)：這節(jié)課你學(xué)到了什么？大家一起來整理合并92三、合作學(xué)習(xí)與團隊精神培養(yǎng)中的問題1、不會傾聽。2、不善吸收。3、不善交流。4、分工不明。5、不會互助。三、合作學(xué)習(xí)與團隊精神培養(yǎng)中的問題1、不會傾聽。93四、在課堂實踐中怎樣提高小組合作學(xué)習(xí)的效率呢？

1、小組團隊精神的培養(yǎng)——有效合作的“源頭”2、小組合作習(xí)慣的養(yǎng)成——有效合作的“扶梯”㈠要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考習(xí)慣。㈡要培養(yǎng)學(xué)生交流的習(xí)慣㈢要培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣

3、合作技能的訓(xùn)練——有效合作的“飛翼”四、在課堂實踐中怎樣提高小組合作學(xué)習(xí)的效率呢？1、小組團隊94總之，作為新世紀(jì)的教育工作者，必須與時俱進、開拓創(chuàng)新，為使學(xué)生成為高素質(zhì)人才而奮斗。要建立一種持續(xù)學(xué)習(xí)的理念和機制，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識和能力，使學(xué)習(xí)知識、追求發(fā)展和自我完善成為學(xué)生內(nèi)在的自覺要求，在班級內(nèi)形成一種濃厚的團隊學(xué)習(xí)氛圍，并激勵學(xué)生把學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力——合作作文，從而實現(xiàn)個人和集體共同發(fā)展的目標(biāo)。在語文教學(xué)中滲透并培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，使班級成為學(xué)習(xí)型組織，使學(xué)生成為合作型人才，是時代的需要，是祖國的需要，也是世界的需要?？傊?，作為新世紀(jì)的教育工作者，必須與時俱進、開拓創(chuàng)新，為使學(xué)95英國戲劇大師蕭伯納說：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有了兩個思想，甚至多于兩個思想。同學(xué)間的相互交流，既是才能和學(xué)識的互補，又是智慧和創(chuàng)造力的遞增。學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真并富有創(chuàng)造精神的人的相互交流和砥礪，無疑可以激發(fā)學(xué)習(xí)者濃厚的鉆研興趣，可以誘發(fā)出新的創(chuàng)造力。愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的嚴(yán)正的朋友?！庇鴳騽〈髱熓挷{說：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交96救救孩子救救孩子97

謝謝大家!謝謝大家!98合作學(xué)習(xí)與團隊

精神的培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)與團隊

精神的培養(yǎng)99磨合力測試:磨合力測試:100少女還是老婦?為什么角度不同結(jié)果相反?這個游戲說明了什么?你怎樣將這個游戲的啟示運用到學(xué)習(xí)中?少女還是老婦?為什么角度不同結(jié)果相反?1011、學(xué)生是學(xué)會的還是老師教會的？雖有嘉肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學(xué)，不知其善也?！抖Y記·學(xué)記》2、要老師有什么用？是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰：教學(xué)相長也?！抖Y記·學(xué)記》3、要學(xué)校和班級有什么用？1、學(xué)生是學(xué)會的還是老師教會的？102在諾貝爾獎設(shè)立前25年，合作研究獲獎人數(shù)占41%；第二個25年，合作研究獲獎人數(shù)占65%；第三個25年，合作研究獲獎人數(shù)占75%。（美國朱克曼）合作學(xué)習(xí)與團隊精神培養(yǎng)教材課件103一、合作學(xué)習(xí)一、合作學(xué)習(xí)104古今中外合作學(xué)習(xí)的

典型范例古今中外合作學(xué)習(xí)的

典型范例105三國時，孟宗就學(xué)于南陽李肅，他母親特意為他縫制了厚褥大被，為的是孟宗多交

些學(xué)友，厚褥大被就是為夜晚同寢的同學(xué)準(zhǔn)備的。無機化學(xué)家游效曾院士回憶他的中學(xué)時代，中學(xué)同學(xué)老師間經(jīng)常找些數(shù)、理、化的難題互相磋商、辯論。從奧妙的“黃金分割”到礦石收音機的制作，都緊緊吸引著這群熱愛學(xué)習(xí)、刻苦求學(xué)的少年。三國時，孟宗就學(xué)于南陽李肅，他母親特意為他縫制了厚褥大被，為106法國兩位著名的科學(xué)家：普魯斯特和貝索勒。為了探索化學(xué)上的“定比定律”，他們激烈地爭論了9年，最后，普魯斯特獲得了成功，但他把一半功勞歸功于貝索勒。由于貝索勒對他的觀點提出種種質(zhì)疑，才激發(fā)了他的智慧，迫使他更加深入研究“定比定律”。著名的流體力學(xué)家馮·卡門的寓所，經(jīng)常賓客滿堂，有知名教授，也有學(xué)生和助手。他們用不同國度的語言交流，進行無拘無束的爭論，潔白的桌布上寫滿了各種數(shù)學(xué)方程式，寶貴的思想火花就在這種不斷的討論、爭論中迸發(fā)。有人擔(dān)心自己的觀點因在討論中公之于眾而被人據(jù)為己有，但馮·卡門坦然地說，與人交流討論，只會豐富自己的思想，開拓自己的視野，糾正自己的失誤，收獲總會大于輸出的。法國兩位著名的科學(xué)家：普魯斯特和貝索勒。為了探索化學(xué)上的“107大科學(xué)家愛因斯坦年輕時喜歡用晚上時間，約請一些志同道合者一起邊喝茶，邊討論學(xué)術(shù)問題。他把這種聚會冠以“奧林比亞科學(xué)院”的美稱。他早年的一些重要論文，幾乎都在這個“科學(xué)院”討論過，他在創(chuàng)立相對論的前前后后更是經(jīng)常和朋友一起討論哲學(xué)和物理問題，為創(chuàng)立相對論奠定了基礎(chǔ)。20世紀(jì)初，法國一群十八九歲的學(xué)生組織了一個名叫“布爾巴爾的事業(yè)”的數(shù)學(xué)研究團體，激烈地爭論和研究數(shù)學(xué)問題，被人戲稱為“瘋子會”。正是他們出版了可與歐幾里得的《幾何原本》相媲美的《數(shù)學(xué)原本》，形成了“非歐幾里得”新學(xué)派之一。本世紀(jì)30年代，美國哈佛醫(yī)科大學(xué)每個月有舉行一次“科學(xué)聚餐會”的習(xí)慣，各方面的學(xué)者和專家都來發(fā)表自己的意見并參加討論。后來，參加這個“聚餐會”的學(xué)者和專家都各自在自己的研究領(lǐng)域中獲得了相當(dāng)大的成就。

大科學(xué)家愛因斯坦年輕時喜歡用晚上時間，約請一些志同道合者一起108在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高度分工又高度融合，生產(chǎn)生活的社會化程度日趨增強的時代，合作學(xué)習(xí)和團隊精神就顯得更為重要。無論是學(xué)習(xí)還是生產(chǎn)研究，人們面臨的問題日益復(fù)雜，而且往往包含著多學(xué)科意義的內(nèi)容，所以靠一個人的力量很難勝任，需要多種人才通力配合，多方面的知識高度綜合才能解決。真正優(yōu)秀的人才，不僅自身素質(zhì)條件要好，而且與團隊伙伴合作的契合程度要高，以及配合別人共同解決問題的能力要強。具有合作學(xué)習(xí)和團隊精神的能力與品質(zhì)已成為人才的重要特征之一。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高度分工又高度融合，生產(chǎn)生活的社會化程度日趨增109一、合作學(xué)習(xí)（一）定義合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。

——美國明尼蘇達大學(xué)約翰遜兄弟合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中相互合作，達到共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并以小組總體的成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系?！跆苟x：合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種教學(xué)策略。一、合作學(xué)習(xí)（一）定義110合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一?！绹?dāng)代著名教育評論家埃利斯《教育改革研究》合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最111（二）合作學(xué)習(xí)的歷史及發(fā)展1、歷史

公元1世紀(jì)古羅馬教育家昆體良學(xué)派認(rèn)為“學(xué)生從互教中受益”肯定了學(xué)生之間合作的價值。捷克教育家夸美紐斯則主張“學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生互相受益”，不僅僅肯定了學(xué)生之間合作的必要，而且也肯定了教師與學(xué)生之間平等合作的重要性。（二）合作學(xué)習(xí)的歷史及發(fā)展1、歷史112《學(xué)記》“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！?/p>

俗語：“三個臭皮匠頂一個諸葛亮?！蔽覈饨ㄉ鐣乃綄W(xué)教育中，一直采用高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授”的教學(xué)方法?！坝袀€學(xué)校真奇怪，小孩自動教小孩。七十二行皆先生，先生不在學(xué)如在?！?/p>

——陶行知《小先生》（1932年）《學(xué)記》“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！?13

2、發(fā)展18世紀(jì)英國倍爾開設(shè)了“英格蘭學(xué)校實驗”，其中就嘗試在教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)。19世紀(jì)，合作教學(xué)方法在美國占主流，杜威的合作小組在許多實驗學(xué)校被認(rèn)可；20世紀(jì)40年代道奇“場”的動機理論應(yīng)用于教學(xué)中，更使得小組合作學(xué)習(xí)找到了理論的根據(jù)，在以后的教學(xué)中作為一種比較重要的教學(xué)方式而廣泛地應(yīng)用。2、發(fā)展114（1）興起：20世紀(jì)70年代美國原因：一是加大教育改革力度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要；（蘇聯(lián)人造地球衛(wèi)星上天）二是為改善美國少數(shù)民族學(xué)生的地位，適應(yīng)美國社會反種族歧視運動的要求；三是對班級授課制進行改革的需求。（1）興起：20世紀(jì)70年代美國115（2）發(fā)展：大致可以分為三個階段第一階段：初始階段20世紀(jì)60年代末—70年代中期。開始著手研究合作學(xué)習(xí)的理論問題。第二階段：實質(zhì)性進展階段20世紀(jì)70年代中期——80年代中期。形成較成熟的合作學(xué)習(xí)策略，不同流派。第三階段：合作學(xué)習(xí)與其它相關(guān)理論融合發(fā)展階段20世紀(jì)80年代中期至今。向成熟方向發(fā)展并與其他相關(guān)的教學(xué)理論之間出現(xiàn)了融合的趨勢。（2）發(fā)展：大致可以分為三個階段116（三）合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)1、建構(gòu)主義理論2、認(rèn)知發(fā)展理論3、需要層次理論4、“群體動力”理論（三）合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)1、建構(gòu)主義理論117(四)合作學(xué)習(xí)的基本要素個人責(zé)任異質(zhì)分組合作技能小組反思積極互賴合作學(xué)習(xí)(四)合作學(xué)習(xí)的基本要素個人責(zé)任異質(zhì)分組合作技能小組反思積118組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。學(xué)習(xí)小組分組準(zhǔn)則：①學(xué)生的學(xué)習(xí)成績②學(xué)生的學(xué)習(xí)能力③學(xué)生的性格特點④學(xué)生的性別角色⑤學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度⑥學(xué)生的特殊需要……(四)合作學(xué)習(xí)的基本要素：

1、異質(zhì)分組（基本特征）組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。(四)合作學(xué)習(xí)的基本要素：

1、異質(zhì)分119采用“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的分組方法。如將班上60名同學(xué)分為15組。每四人為一組，在四人小組中，安排一個高分生，兩個中等生，一個低分生，做到組內(nèi)異質(zhì)。每組成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維程度、性別大致均衡，做到組間同質(zhì)。組間同質(zhì)有利于各小組之間的公平競爭，組內(nèi)異質(zhì)有利于組內(nèi)學(xué)生的相互合作。在組內(nèi)合作時，不同的學(xué)生有不同的任務(wù)和分工?；A(chǔ)的、淺顯的內(nèi)容——低分生主要負(fù)責(zé)，中等生提出補充或修改意見。高分生則將合作內(nèi)容進一步升華，提出更好、更多的建議和解釋。當(dāng)然，成員們?nèi)缬泻玫慕ㄗh，都可以提出來，盡可能使所有的學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展。然后將小組觀察、討論或解決的問題結(jié)合在一起，形成小組結(jié)論。小組分好后，一般不再變動，讓小組成員相互熟悉了解，以便形成小組特色。采用“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的分組方法。1201、建立學(xué)習(xí)的“多元世界”。2、積極互助。3、分工合作。4、資源共享。5、獎勵體系。1、建立學(xué)習(xí)的“多元世界”。121創(chuàng)造吉祥物小組建設(shè)：編號；組名；吉祥物創(chuàng)造（標(biāo)志）每人半張紙紙的頂部畫出一雙眼睛，可自由發(fā)揮傳遞，畫鼻子——嘴巴——耳朵——身體——頭發(fā)……

挑選一張作為吉祥物，并命名組員簽名重建小組創(chuàng)造吉祥物小組建設(shè)：編號；組名；吉祥物創(chuàng)造（標(biāo)志）122㈠學(xué)生的成績⑴約翰遜兄弟（1991）認(rèn)為混合分組對成績好的學(xué)生益處：能夠比自學(xué)時，學(xué)到和掌握更多的知識通過向其他同學(xué)講解學(xué)習(xí)內(nèi)容可以增加他們的認(rèn)知、推理水平1、講授是雙倍的學(xué)習(xí)2、能給別人講清楚才是自己真正清楚，能教會別人的才是自己真正會了增加了對小組的歸屬感、接納感和責(zé)任感合作學(xué)習(xí)的好處：㈠學(xué)生的成績⑴約翰遜兄弟（1991）認(rèn)為混合分組對成績好的學(xué)123⑵混合編排對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的好處：能得到更多的幫助，不僅僅是教師，還有同組的好學(xué)生。有機會觀察好學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而學(xué)到更好、更多的學(xué)習(xí)策略。與其他同學(xué)共同分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)可以降低他們的焦慮程度。會有更強烈的追求成功的動機，因為同組的其他成員都希望他們成功。⑵混合編排對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的好處：能得到更多的幫助，不僅僅124㈡學(xué)生的能力美國心理學(xué)家加德納（Gardner，1993）的“智能多元論”，將人類的智能分為七種類型：言語智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、交往智能和自省智能。合作學(xué)習(xí)的好處：㈡學(xué)生的能力美國心理學(xué)家加德納（Gardner，1993）的125類型善于喜歡的活動言語智能閱讀、寫作、講故事聽、說、讀、寫數(shù)理邏輯智能邏輯思維、演繹思維數(shù)學(xué)、分類、使用公式空間智能拼圖游戲、看地圖和圖表、辯認(rèn)形狀和形象物繪圖、設(shè)計、用形象來工作音樂智能唱歌、掌握節(jié)奏、發(fā)聲唱歌、讀有韻律或有節(jié)奏的東西七種類型智能類型善于喜歡的活動言語智能閱讀、寫作、講故事聽、說、讀、寫數(shù)126身體運動智能體育活動動手、演戲、模仿交往智能與他人一同工作、交朋友、幫助每組更好地工作對話、訪談、辯論自省智能理解自己，對自己的反思、評價與調(diào)節(jié)，追求自己的興趣須有個人責(zé)任感、反省能力的活動身體運動智能體育活動動手、演戲、模仿交往智能與他人一同工作、1271、孔子說：“三人行必有我?guī)熝??！苯涣骱陀懻撏瑢W(xué)之間能“于不疑處有疑”，能取長補短，“疑義相與析”，學(xué)業(yè)上就會進步。2、交流討論中能促進自己思維能力的提高。3、交流和討論能鍛煉自己的語言表達能力。1、孔子說：“三人行必有我?guī)熝?。?28實驗證明，同質(zhì)高分組或低分組中，合作進行的并不好，他們之間的影響很少。高分組的成員認(rèn)為沒人需要幫助，低分組的同學(xué)因為不能給同伴有效的解釋而沮喪萬分。美國研究員本納特研究發(fā)現(xiàn)，包含兩個低分生一個高分生的小組運行得遠(yuǎn)比包含兩個高分生一個低分生的小組好。實驗證明，同質(zhì)高分組或低分組中，合作進行的并不好，他們之間的129目標(biāo)互賴：共同的小組目標(biāo)獎勵互賴：獎勵小組而不是某一個體角色互賴：每人承擔(dān)相互關(guān)聯(lián)的具體責(zé)任合作學(xué)習(xí)中的角色主要有：（1）總結(jié)員（2）檢查員（3）記錄員（4）材料員（5）計時員（6）噪音控制員資源互賴：有限制地發(fā)放學(xué)習(xí)與活動資源(四)合作學(xué)習(xí)的基本要素：

2、積極互賴（關(guān)鍵特征）目標(biāo)互賴：共同的小組目標(biāo)(四)合作學(xué)習(xí)的基本要素：

2、130隨機提問：任何一人代表小組發(fā)言責(zé)任承包：分解任務(wù)，分工負(fù)責(zé)個別施測：“共同學(xué)習(xí)，個別表現(xiàn)”進步分?jǐn)?shù)—每個人具有均等的成功機會(四)合作學(xué)習(xí)的基本要素：

3、個人責(zé)任：關(guān)鍵特征隨機提問：任何一人代表小組發(fā)言(四)合作學(xué)習(xí)的基本要素：

131合作學(xué)習(xí)與團隊精神培養(yǎng)教材課件132合作學(xué)習(xí)與團隊精神培養(yǎng)教材課件133合作學(xué)習(xí)與團隊精神培養(yǎng)教材課件134合作學(xué)習(xí)與團隊精神培養(yǎng)教材課件135合作學(xué)習(xí)與團隊精神培養(yǎng)教材課件136合作學(xué)習(xí)與團隊精神培養(yǎng)教材課件137準(zhǔn)確表達和交流彼此接納和支持建設(shè)性解決問題(四)合作學(xué)習(xí)的基本要素：

4、合作技能：前提條件準(zhǔn)確表達和交流(四)合作學(xué)習(xí)的基本要素：

4、合作技能：前138總結(jié)小組活動中有益的經(jīng)驗分析小組活動中存在的問題及原因明確小組今后發(fā)展的方向和目標(biāo)(四)合作學(xué)習(xí)的基本要素：

5、小組反思：促進條件總結(jié)小組活動中有益的經(jīng)驗(四)合作學(xué)習(xí)的基本要素：

5、小139小組評價與激勵建立規(guī)則和原則（小組評價）評價表（評價樹）的設(shè)計即堂學(xué)習(xí)評價和紀(jì)律評價小組成績分享法編號抽簽小組評價與激勵140小組自評小組自評應(yīng)該能夠：（1）使學(xué)習(xí)小組成員維持良好的工作關(guān)系；（2）便利于合作技能的學(xué)習(xí)；（3）使組員對自己的參與情況有所了解；（4）保證學(xué)生在元認(rèn)知水平上，同樣也在認(rèn)知水平上進行思維；（5）為強化小組成員的積極行為和小組的成功提供手段。足夠的時間提供一個自評的結(jié)構(gòu)強調(diào)積極的反饋學(xué)生對評價的積極參與自評中自覺運用合作技能小組自評小組自評應(yīng)該能夠：141小學(xué)語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在語文活動中所表現(xiàn)出來的學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。小學(xué)生評價，應(yīng)以即時評價為主?！焙献鲗W(xué)習(xí)的小組評價小學(xué)語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，142（１）自評和互評相結(jié)合。教師把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，讓他們和目標(biāo)相比較，找到自己存在的問題和不足，了解自己的水平，制定計劃，逐步與目標(biāo)接近，最終達到目標(biāo)。有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體行為能力。學(xué)生的互評是一個學(xué)生與學(xué)生交流的過程，是一個以主動求互動的過程。被評價者在接受他人對自己的評價中，逐步完善自我。評價者在評價他人的過程中也反思自己的不足，修正自己的行為。促使所有學(xué)生都努力提高自身能力。在評價知識和能力掌握的同時，同組同學(xué)也應(yīng)評價本組在合作過程中的表現(xiàn)。如每個同學(xué)是否都積極投入到活動中，是否每個同學(xué)都認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，是否每個同學(xué)都表達了自己的想法等。并對本次活動制定等級，找出不足點，以便在今后的活動中改正。

（１）自評和互評相結(jié)合。143（2）教師要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。傳統(tǒng)的評價——教師只注重學(xué)習(xí)結(jié)果。評價應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的過程：參與活動的積極性，合作交流的過程和學(xué)習(xí)思考的過程。積極學(xué)習(xí)的情感，怕困難的探索精神，良好的學(xué)習(xí)意識開展合作、交流的能力。（2）教師要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。144(3)評價方式多樣化。評價絕不能把學(xué)生看作一個待檢查的客體，對教師的評價，他們只有無條件地接受，沒有選擇、申辯的權(quán)利和機會。教師應(yīng)該允許學(xué)生參與評價方案的制定，允許他們有權(quán)選擇評價方式和對評價結(jié)果發(fā)表意見。采用觀察、談話、作業(yè)分析、操作、考試等多種形式，形成一種科學(xué)、合理的評價機制。每種評價方式都有自己的特點，教師評價時應(yīng)根據(jù)評價內(nèi)容和學(xué)生特點加以選擇。(3)評價方式多樣化。145（五）合作學(xué)習(xí)的方法－－簡單方法（1）1、假如我是教師－－三步提問法2、激發(fā)思維的火花－－腦風(fēng)暴法3、同甘共苦的共同體－－成績分工法（五）合作學(xué)習(xí)的方法－－簡單方法（1）1、假如我是教師－－三1461、假如我是教師——三步提問法由4人組成的小組平分成兩組，比如A和B,C和D。第一步：A提問B，C提問D，提問者在提出問題時不能給予太多的解釋。第二步：調(diào)換角色，B提問A，D提問C。第三步：綜合兩小組的問題和觀點，四人達成共識。1、假如我是教師——三步提問法由4人組成的小組平分成兩組，比1472、激發(fā)思維的火花－－頭腦風(fēng)暴法步驟：第一步，教師宣布問題第二步，暢所欲言。應(yīng)遵循如下規(guī)則：按順序自由發(fā)言，鼓勵發(fā)言時正面引用或贊賞他人的發(fā)言，每人每次不得超過3分鐘；傾聽者認(rèn)真傾聽、記錄，不允許批評或打斷別人的發(fā)言。第三步，思維碰撞。主要是集思廣益，澄清自己的認(rèn)識。第四步，交流提升。2、激發(fā)思維的火花－－頭腦風(fēng)暴法步驟：1483、同甘共苦的共同體——成績分工法（1）課堂講授（2）小組學(xué)習(xí)（3）測驗（4）小組成績的評定－－計算增長分和獎勵3、同甘共苦的共同體——成績分工法（1）課堂講授149小組成績的評定－－計算提高分提高分測試的成績0低于基礎(chǔ)分 10高于基礎(chǔ)分1～5分（含基礎(chǔ)分）20高于基礎(chǔ)分6～10分 30高于基礎(chǔ)分10分或滿分試卷（不管基礎(chǔ)分多少） 小組成績的評定－－計算提高分提高分測試的成績150日期：日期：日期：測驗：加法測驗：測驗：學(xué)生基礎(chǔ)分測驗分提高分基礎(chǔ)分測驗分提高分基礎(chǔ)分測驗分提高分A9810030B95820C859630D626310E566320F405230測驗分?jǐn)?shù)單日期：日期：日期：測驗：加法測驗：測驗：學(xué)基礎(chǔ)分測驗分提高分151小組成績的評定－－小組獎勵標(biāo)準(zhǔn)（平均提高分）獎勵 10 一般組 15 良好組 20 優(yōu)秀組 25 超級組小組成績的評定－－小組獎勵152

（五）小組合作學(xué)習(xí)的方法－－復(fù)雜方法（2）1、我們都是小專家－－專家組法2、小組調(diào)查法

（五）小組合作學(xué)習(xí)的方法－－復(fù)雜方法（2）1、我們都是小專1531、我們都是小專家－－專家組法（1）全班講授（2）分組學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和專長選擇相應(yīng)的專家組信息交叉法：A、原始小組的每個成員得到“交錯難題”的不同信息。B、學(xué)生離開原始組，與其他組得到相同信息的成員組成“專家組”。C、學(xué)生回到原始組，輪流向組員講授自己的專屬部分，進行提問和討論。D、每位學(xué)生進行包括全部信息的測驗。（3）學(xué)習(xí)評價。發(fā)一份試卷測評。（4）學(xué)習(xí)表揚。可參照“小組成績分工法”的評價方式。1、我們都是小專家－－專家組法（1）全班講授1542、小組調(diào)查法階段一：選題與分組階段二：計劃研究工作階段三：開展研究階段四：準(zhǔn)備報告階段五：呈現(xiàn)報告階段六：學(xué)習(xí)評價2、小組調(diào)查法階段一：選題與分組155(六)合作學(xué)習(xí)中的問題及處理策略（1）教師在合作學(xué)習(xí)中的角色與作用1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者（1）教師對合作學(xué)習(xí)進行總體設(shè)計（2）教師選擇可供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的切入點（3）教師對合作學(xué)習(xí)進行有效的組織和調(diào)控，適時點撥，協(xié)調(diào)引導(dǎo)合作過程中出現(xiàn)的爭論和問題（4）教師運用積極合理的評價手段，促進學(xué)生主動發(fā)展(六)合作學(xué)習(xí)中的問題及處理策略（1）教師在合作學(xué)習(xí)中的角1562、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者3、教師是新課程的設(shè)計者和開發(fā)者4、教師是學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)者“兒童生來就具有某些興趣才能，教育就是促進兒童的這種與生俱來的本能的生長?！保ǘ磐?、教師是反思者和研究者6、教師是學(xué)習(xí)者2、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者157（2）合作學(xué)習(xí)的問題與處理1、小組內(nèi)部“爭吵”現(xiàn)象的處理：A、需要更多的資源，更深入的思考。B、陳述己見，不評價他人觀點C、批評對事不對人（就事論事）D、針對具體事例（而非抽象道理）討論E、進行換位思考，理解他人的感受與觀點F、缺乏合作意識：隨時間而逐步解決（保持小組的相對穩(wěn)定）（2）合作學(xué)習(xí)的問題與處理1、小組內(nèi)部“爭吵”現(xiàn)象的處理：158

1592、小組成員“各干各的”現(xiàn)象——缺乏合作技巧：小組學(xué)習(xí)不必然導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)案例：師：“學(xué)了《小貓釣魚》的故事，你明白了什么道理？四人為一小組討論一下?！?/p>

討論開始。一個學(xué)生突然說：“我很喜歡吃魚”。另一個學(xué)生問：“你喜歡吃什么魚？”學(xué)生的討論內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)。另一小組的兩位小朋友正在書包里找著什么，還有一些小組的同學(xué)閑坐著沒有參與。2、小組成員“各干各的”現(xiàn)象——缺乏合作技巧：小組學(xué)習(xí)不必然160“各干各的”現(xiàn)象處理：（1）講授合作技巧（2）建立互賴：目標(biāo)互賴、資源互賴、角色互賴（3）組間調(diào)整“各干各的”現(xiàn)象處理：1613、合作小組成了“避風(fēng)港”有人（中差生）逃避責(zé)任：只小組獎勵，無個人責(zé)任——搭便車/責(zé)任擴散有人（優(yōu)秀生）壟斷意見：剝奪差生的學(xué)習(xí)機會，導(dǎo)致好生自滿——他人的獨特視角3、合作小組成了“避風(fēng)港”有人（中差生）逃避責(zé)任：只小組獎勵162對策：（1）使每位學(xué)生在小組作業(yè)中都負(fù)責(zé)承擔(dān)獨特的部分，并各自為他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。（2）讓那些控制小組活動的學(xué)生來當(dāng)小組觀察員（3）說明為什么每人都要參與（4）限制每人談話時間（5）減小小組規(guī)模（6）給不善言談學(xué)生需要說話任務(wù)，如調(diào)解員；給愛說話的學(xué)生只需要聽的任務(wù)，如記錄員。對策：1634、怎樣對待過于活躍的小組

合作學(xué)習(xí)的教室應(yīng)該聽起來像一個蜂箱，而不是像開運動會?！谷R文（1）對問題行為不予關(guān)注，表揚積極正面的行為（會產(chǎn)生模仿效應(yīng)）（2）事先提出明確的期望（專心聽講、幫助同伴、關(guān)心他人等）（3）讓學(xué)生學(xué)會兩種不同的聲音說話：“圖書館的聲音”（15cm）、“全班的聲音”（4）小組設(shè)聲音管理員：“聲音獵人”、“噓噓隊長”（5）有時學(xué)生不知道做什么或發(fā)現(xiàn)任務(wù)太難而吵亂：進一步講清要求、幫助掌握必要的知識和技能。（6）讓班級停止討論，集中精力：教師拍手一下，學(xué)生拍手兩下。4、怎樣對待過于活躍的小組合作學(xué)習(xí)的教室應(yīng)該聽起來像164紀(jì)律控制與行為常規(guī)發(fā)言卡紅黃綠牌信號控制組內(nèi)自治與監(jiān)督小組評價與外部監(jiān)督特殊認(rèn)可（從式與簡報）紀(jì)律控制與行為常規(guī)發(fā)言卡165實事求是的說，我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)離合作學(xué)習(xí)的要求尚有不少距離，這不僅是因為我們對合作學(xué)習(xí)的具體方式知之不多（一講到合作學(xué)習(xí)，就是小組討論），還在于我們將合作學(xué)習(xí)只看成是一種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。其實，合作首先是一種價值追求，是一種新的人生態(tài)度。實事求是的說，我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)離合作學(xué)習(xí)166中國有句古語，叫做“聽過就忘，看了記住，做過才懂”。美國有位學(xué)者曾這樣說：我們所能學(xué)到的東西是——所讀東西的10%，所聽到東西的20%，所看到東西的30%，視聽結(jié)合能理解50%；與人探討有70%的效果；親身體驗有80%的收獲，教給別人后90%的東西是真正屬于自己了。合作學(xué)習(xí)包括了大量的與人探討、親身體驗、小先生等活動，所以掌握得會很牢固。盼我們能善用這一方式。中國有句古語，叫做“聽過就忘，看了記住，做過167二、團隊精神二、團隊精神168一團隊與團隊精神

1.案例：狼群是不是團隊一團隊與團隊精神

1.案例：狼群是不是團隊169

170

從狼群這種現(xiàn)象，我們可以對團隊的定義得出以下結(jié)論：

團隊是指兩人或兩人以上組成的，在一定的時間內(nèi)相互配合，互相依賴也互相尊重，在行動上規(guī)范一致，并為一個目標(biāo)或多個目標(biāo)共同努力的群體。團隊是現(xiàn)代組織的重要形式，它比一般的組織群體更具凝聚力、親和力和輻射力。

從狼群這種現(xiàn)象，我們可以對團隊的定義得出以下結(jié)論：團隊是171一、什么是團隊精神？簡單來說就是大局意識、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)。團隊精神的基礎(chǔ)是尊重個人的興趣和成就。核心是協(xié)同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，反映的是個體利益和整體利益的統(tǒng)一，并進而保證組織的高效率運轉(zhuǎn)。團隊精神一、什么是團隊精神？團隊精神172團隊精神的形成并不要求團隊成員犧牲自我，相反，揮灑個性、表現(xiàn)特長保證了成員共同完成任務(wù)目標(biāo)，而明確的協(xié)作意愿和協(xié)作方式則產(chǎn)生了真正的內(nèi)心動力。團隊精神是組織文化的一部分，良好的管理可以通過合適的組織形態(tài)將每個人安排至合適的崗位，充分發(fā)揮集體的潛能。如果沒有正確的管理文化，沒有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和奉獻精神，就不會有團隊精神。簡單的說,團隊是一種精神,是一種力量,是現(xiàn)代社會中不可缺少的!團隊精神的形成并不要求團隊成員犧牲自我，相反，揮灑個性、表173

1、團隊精神的特點：團隊精神的基礎(chǔ)——揮灑個性。團隊精神的核心——協(xié)同合作。團隊精神的最高境界——凝聚力。2、

個人與團隊的關(guān)系皮與毛：皮之不存，毛將焉附？小我與大我:糖溶化在水里，你中有我，我中有你。

1、團隊精神的特點：1743、

團隊協(xié)作——1+1>2眾人拾柴火焰高一雙筷子容易斷，十雙筷子斷就難。木桶理論從蜜蜂群看團隊協(xié)作一個人的力量是有限的，團隊的力量就大了。3、

團隊協(xié)作——1+1>21754、團隊精神的作用目標(biāo)導(dǎo)向功能凝聚功能激勵功能控制功能4、團隊精神的作用176

二、團隊精神是核心競爭力1人多力量不一定大2為什么總是別人的錯？3以一當(dāng)十并不難，難的是以十當(dāng)一4時代需要英雄，更需要偉大的團隊5雁行千里排成行

團結(jié)協(xié)作齊飛翔6螞蟻靠什么搬動巨蟒7沒有完美的個體，只有完美的團隊

二、團隊精神是核心競爭力1人多力量不一定大177三、積極溝通才能有效合作1沒有溝通就沒有效率2沒有溝通就沒有理解3如何進行有效溝通4溝通帶來理解，理解帶來合作5傾聽讓溝通更容易三、積極溝通才能有效合作1沒有溝通就沒有效率178沒有溝通就沒有理解A溝通是一種被感知B溝通是一種期望C溝通是一種要求D溝通可以獲得信息，但信息不是溝通沒有溝通就沒有理解A溝通是一種被感知179如何進行有效溝通一是必須知道說什么，即明確溝通的目的。二是必須知道什么時候說，即掌握好溝通的時間。三是必須知道對誰說，就是要明確溝通的對象。四是必須知道怎么說，就是要掌握溝通的方法。如何進行有效溝通一是必須知