深低溫低流量體外循環(huán)對嬰幼兒腦電圖雙頻指數(shù)的影響課件

深低溫低流量體外循環(huán)對嬰幼兒腦電圖雙頻指數(shù)的影響16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。深低溫低流量體外循環(huán)對嬰幼兒腦電圖雙頻指數(shù)的影響深低溫低流量體外循環(huán)對嬰幼兒腦電圖雙頻指數(shù)的影響16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。深低溫低流量體外循環(huán)對嬰幼兒腦電圖雙頻指數(shù)的影響河北省兒童醫(yī)院麻醉科喬建民般資料CPB患兒16例。年齡3月~3歲(1.2±06)歲,其中男6例,女10例。體重平均(7.5±3.6)Kg。法樂氏四聯(lián)證16例。素質(zhì)教育改革背景下，要求每名學(xué)生具備團結(jié)協(xié)作的能力，因此，在語文教學(xué)工作中，注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和合作能力也是教師教育教學(xué)的重點之一。目前，隨著教學(xué)改革的深入推廣，初中語文教學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的模式已經(jīng)普及各大學(xué)校，但是，不同的教師根據(jù)學(xué)生特點實施的小組合作學(xué)習(xí)方式帶來的效果也參差不齊。針對如何在初中語文課堂中開展高效的小組合作學(xué)習(xí)，有以下觀點：一、以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣在教學(xué)過程中，無論教師采取哪種教學(xué)方式，其目的都是為了讓學(xué)生積極參與到課程中并且配合老師完成教學(xué)活動。教師應(yīng)該積極傳遞給學(xué)生在課堂中小組合作學(xué)習(xí)的意義，并且在課堂上應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式時著重把握三點：一是以小組成員合作性活動為主體；二是以小組解決問題為目的；三是以小組合作成果為評價和獎勵依據(jù)的體系。讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的過程提升他們的交流能力、協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力等。教師可以在初中語文課堂上指導(dǎo)學(xué)生融入小組合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生明白這種學(xué)習(xí)方式的目的，進一步幫助學(xué)生提升提出問題、分析問題、解決問題的能力。讓每一名學(xué)生敢于突破思維定式，增強同學(xué)之間的合作意識，養(yǎng)成樂于學(xué)習(xí)的習(xí)慣，便是小組合作學(xué)習(xí)的意義所在。二、以分組為基礎(chǔ)，注重學(xué)生分組的合理性和科學(xué)性一堂以小組合作學(xué)習(xí)為中心的語文課，其尤為重要的就是如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行合理和科學(xué)的分組，因為下一步的教育教學(xué)都是以分后的小組展開。所以分組的合理性和科學(xué)性對課堂教學(xué)質(zhì)量會產(chǎn)生關(guān)鍵影響。在未分組的情況下，教師需要提前通過測試、溝通、調(diào)查等方式詳細了解和掌握每一名學(xué)生的真實情況，了解學(xué)生興趣愛好、學(xué)習(xí)方法、知識寬度和認知水平等方面的情況，根據(jù)學(xué)生的綜合評價來進行合理分組，確保分好的小組在知識水平與學(xué)習(xí)能力上不相上下，只有符合客觀的條件才能確保小組合作學(xué)習(xí)的順利開展與教學(xué)效果的高效。分組的時候，還可以采取自由分組、同質(zhì)分組與異質(zhì)分組的原則來保證小組成員的平均水平一致。自由分組是指，學(xué)生會去尋找與自己興趣愛好相投的同學(xué)組合，這種分組的優(yōu)點是小組成員間相互志同道合，在下一步的小組討論中溝通交流會更加順利，合作效果也較為顯著。同質(zhì)分組是指按照教師設(shè)定好的分組依據(jù)屬性定位到每一名學(xué)生，這種分組的結(jié)果是這一組成員的性質(zhì)大致是相同的，這種分組方法主要適用于分層教學(xué)活動中，同時本身也有一定的缺陷，如果長期將學(xué)生置于這種分組中會導(dǎo)致嚴重的“兩極分化”，非但不會取得應(yīng)有的效果，反而會起到相反的作用，時間久了會抑制整體教學(xué)質(zhì)量。異質(zhì)分組是指按照某一關(guān)鍵因素來劃分，盡管在某一因素上小組成員是一致的，但小組內(nèi)成員的性質(zhì)是有差異的，其最大的優(yōu)點是這種分組方式會使各個小組之間的差異不大，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和整體教學(xué)水平。三、以成果為導(dǎo)向，評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果教師要秉著科學(xué)的評價標準對小組合作學(xué)習(xí)的成果進行點評。一是本著結(jié)合過程評價與結(jié)果評價，并側(cè)重于對過程評價的原則，二是結(jié)合集體評價與個人評價，側(cè)重于對集體評價的原則。除此之外，也應(yīng)對學(xué)生的?W習(xí)方式進行辯證評價，既要對學(xué)習(xí)成果進行評價，也要對小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生參與度和積極性進行評價。教師在對小組點評時也可以根據(jù)具體情況采取不同的方式，既可以采取以小組為單位進行綜合測試和整體評價，也可以通過小組間的相互競爭進行評價，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和表現(xiàn)突出的個人給予肯定和鼓勵，當然也要對表現(xiàn)不足的進行引導(dǎo)指正。在即將開展評價時，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，教師要及時向?qū)W生說明評價標準，從而在教學(xué)過程中充分利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢來達到教學(xué)目的?？偠灾?，在課堂上對于學(xué)生提出的疑問，都應(yīng)及時作出回應(yīng)和指導(dǎo)，因為教師的天職就是傳道授業(yè)解惑。特別是初中語文課堂的學(xué)習(xí)，教師對于學(xué)生的指導(dǎo)在提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)方面會有很大影響，通過探究初中語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑，既可以最大限度地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機，又可以讓教師對小組合作學(xué)習(xí)有更深入的見解，從而更好地運用到課堂上。隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,計算機已廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域,掌握計算機基本知識和基本技能已成為人們的普遍愿望和要求。因此各級學(xué)校對計算機教學(xué)非常重視,投入大量人力和物力。然而,學(xué)生掌握到的計算機知識和技能并不像大家所期望的那樣,社會、用人單位和學(xué)校都認為部分學(xué)生的計算機技能和創(chuàng)新能力較弱,這也反映出了計算機公共課教學(xué)存在一些問題,實驗教學(xué)模式不適應(yīng)時代的要求。因此,必須改革實驗教學(xué)模式,讓學(xué)生不僅要懂得計算機知識,又要用活這種現(xiàn)代化的工具,讓計算機在學(xué)習(xí)和工作中發(fā)揮應(yīng)有的作用。一、學(xué)校計算機實驗教學(xué)中存在的問題在學(xué)校的計算機基礎(chǔ)教育中,就目前情況來看,實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中存在下列問題:1、對實驗教學(xué)的重要性認識不夠,重理論,輕實踐計算機實驗教學(xué)是計算機課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過計算機實驗教學(xué)和學(xué)生上機實踐操作,其目的是使學(xué)生更好地理解和掌握計算機的知識,讓學(xué)生熟練地操作計算機和使用計算機解決實際問題。然而,在實際教學(xué)中,還存在著重理論教學(xué),輕理論實驗教學(xué)的傾向。實驗課教學(xué)一直處于從屬地位,只重視知識的傳授,而忽視了學(xué)生計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)。2、教材滯后,實驗條件差。當前計算機正處在飛速發(fā)展時期,計算機軟件硬件的更新速度非常快,而學(xué)生使用的教材有不少內(nèi)容已過時,遠遠不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要.此外,由于資金問題,更新?lián)Q代緩慢,致使許多新的技術(shù)和軟件難以讓學(xué)生掌握,也影響了實際操作技能的考核.3、計算機實驗?zāi)Ｊ酱舭?。就學(xué)校的計算機實驗只停留在鞏固、消化、理解理論教學(xué)的水平上。從實驗內(nèi)容上看，單一的基礎(chǔ)型、知識型、驗證型實驗占多數(shù)，綜合型、設(shè)計型、開拓型、研究型實驗較少。大多學(xué)生局限于理論教學(xué)所舉范例的驗證,只要課堂上老師講的和書本上有的例子在計算機上輸入驗證完畢就算完成實驗任務(wù)。這種所謂的“實驗”使學(xué)生深感厭倦,沒有一點興趣而言,失去了應(yīng)有的積極性和主動性.二、開放式、綜合性、設(shè)計性實驗教學(xué)模式教學(xué)模式是在一定的教育理論支配下為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標而創(chuàng)建的一種教學(xué)模型,包括從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和任務(wù)、教學(xué)過程直到教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式,以及相應(yīng)的教學(xué)策略。根據(jù)多年的教學(xué)實踐和實驗管理經(jīng)驗,本文提出“平臺+模塊”的實驗教學(xué)模式。即在局域網(wǎng)的基礎(chǔ)上,構(gòu)建開放的實驗平臺,為學(xué)生營建一個寬松、有序、資料豐富的服務(wù)環(huán)境;建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的實驗教學(xué)體系,更新實驗教學(xué)內(nèi)容,重組實驗項目,采用現(xiàn)代化的實驗教學(xué)手段。根據(jù)與實驗內(nèi)容的聯(lián)系度,對實驗項目模塊化,增加綜合性和設(shè)計性實驗,培養(yǎng)學(xué)生操作技能和創(chuàng)新能力。1、開放式實驗環(huán)境為了培養(yǎng)學(xué)生操作技能和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),在實驗教學(xué)中實行分層教學(xué),做到既要有基本實驗的訓(xùn)練,又要有綜合性和設(shè)計性實驗，這就需要有與之相適應(yīng)的開放實驗室。開放實驗室不僅在時間和空間上是開放的,而且在教學(xué)方法、實驗內(nèi)容和儀器設(shè)備等多方面也是開放的,即全天候全方位開放。在開放實驗室中學(xué)生是實驗教學(xué)的主體,學(xué)生在老師有限的指導(dǎo)下自己有步驟、有目的地學(xué)習(xí)相關(guān)知識,自己去設(shè)計實驗內(nèi)容,自己去完成某一個具體的項目和任務(wù),充分讓學(xué)生自己去思維、去發(fā)揮,讓學(xué)生自己從反復(fù)的實驗中得到鍛煉提高。2、合理組織實驗教材內(nèi)容在實驗教學(xué)的組織過程中,應(yīng)著重分析“三性”實驗之間的關(guān)系,對實驗項目重新整理,保留部分驗證性實驗,加大了綜合性和設(shè)計性實驗的比例。基本實驗主要培養(yǎng)學(xué)生的基本技能,是入門的基礎(chǔ)課。綜合性實驗是實驗內(nèi)容涉及本課程的綜合知識或相關(guān)課程知識的實驗,能對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)形成綜合的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)的實驗。在設(shè)計性實驗過程中,學(xué)生的獨立思維和個性得到充分尊重,從根本上改變了千人一面的傳統(tǒng)教學(xué)模式,有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng),體現(xiàn)了以人為本的教育思想。實驗理論不僅是各個實驗項目所依據(jù)的具體原理,更重要的是對實驗項目中的設(shè)計思想、測試方法、處理原則與實驗手段的指導(dǎo)。重視實驗理論知識的學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生把理論與實際問題相結(jié)合的能力。因此,計算機實驗教材的編寫,在系統(tǒng)闡述實驗中有關(guān)的實驗理論知識的同時,還要注重如何運用理論指導(dǎo)解決實際存在的問題,而不能僅僅停留在實驗操作指導(dǎo)書的水平上。3、加強畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計改革,提高學(xué)生綜合運用知識的能力加強產(chǎn)、學(xué)、研合作,充分利用校內(nèi)外資源,不斷拓展校際、校企、校所之間的合作,提高學(xué)生畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的能量。校企聯(lián)合建立實習(xí)基地，既可以讓學(xué)生提前進入社會進行實踐鍛煉,又可以讓學(xué)校節(jié)省一部分資金,軟件企業(yè)也可以得到相應(yīng)廉價的勞動力,應(yīng)該是多贏。自主性、獨立性既是個性張揚的重要表征,更是創(chuàng)新性人才應(yīng)具備的基本品質(zhì)。以畢業(yè)生選題方式為例,學(xué)校在畢業(yè)設(shè)計題目上根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活選題。教師允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣選題;指導(dǎo)教師根據(jù)畢業(yè)生在實習(xí)單位的情況,結(jié)合所從事的校外項目和校外指導(dǎo)教師的情況,允許畢業(yè)生在校外進行畢業(yè)設(shè)計,在校外進行畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生實行雙導(dǎo)師制。實驗室作為學(xué)校的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新思維能力的重要基地。計算機課是一門實踐性極強的課程,實驗的質(zhì)量將直接影響到整個計算機，包括計算機專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)當針對不同專業(yè)開設(shè)不同的計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ)課。把大量的驗證性實驗放在課堂外,由學(xué)生在開放實驗室內(nèi)完成。強化軟件基礎(chǔ)課的具有設(shè)計性的課程設(shè)計,讓學(xué)生把計算機融入到專業(yè)課程中,真正把計算機作為工具使用。為了實驗教學(xué)改革的順利實施,還應(yīng)完善和加強了實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,強化實驗隊伍的管理。深低溫低流量體外循環(huán)對嬰幼兒腦電圖雙頻指數(shù)的影響16、自己選1深低溫低流量體外循環(huán)對嬰幼兒腦電圖雙頻指數(shù)的影響河北省兒童醫(yī)院麻醉科喬建民深低溫低流量體外循環(huán)對嬰幼2深低溫低流量體外循環(huán)對嬰幼兒腦電圖雙頻指數(shù)的影響課件3深低溫低流量體外循環(huán)對嬰幼兒腦電圖雙頻指數(shù)的影響課件4深低溫低流量體外循環(huán)對嬰幼兒腦電圖雙頻指數(shù)的影響課件5深低溫低流量體外循環(huán)對嬰幼兒腦電圖雙頻指數(shù)的影響課件6觀察指標觀察兩組麻醉前、麻醉后、轉(zhuǎn)流前、轉(zhuǎn)流后、主動脈阻斷前、主動脈阻斷后、深低溫低流量前深低溫低流量后5mi、恢復(fù)流量前、恢復(fù)流量后5min,心臟復(fù)跳前、心臟復(fù)跳后、停機前、停機后的BS變化。常規(guī)行鼻咽溫、肛溫、動靜脈壓混合靜脈血血氧飽和度(SvO2)、動脈血氣、尿量、腦電圖等監(jiān)測。觀察平均動脈壓(MAP)、中心靜脈壓(CVP)、鼻咽溫度(℃C)、Hct和血氣分析CPB中轉(zhuǎn)換觀測點時不追加麻醉藥。觀察指標7統(tǒng)計學(xué)處理數(shù)據(jù)采用Exce2000軟件進行統(tǒng)計學(xué)處理。組內(nèi)兩樣杜t檢驗組間配對t檢驗。p<005有明顯差異,p<0.01有顯著差異統(tǒng)計學(xué)處理8兩組BS值比較麻醉前兩組基礎(chǔ)值無明顯差異005);麻醉后較麻醉前BS、顯著下降(p<0.01);轉(zhuǎn)流后與轉(zhuǎn)流前相比工組明顯下降(p<0.05),Ⅱ組顯著下降(p<0.01);主動脈阻斷后較麻醉前兩組均明顯下降(p<005);深低溫低流量后5min和深低溫低流量前相比顯著下降(p<0.01);恢復(fù)流量后5min和深低溫低流量后5min相比顯著上升(p<0.01);心臟復(fù)跳后比復(fù)跳前、停機后比停機前明顯上升(p<0.05);見表1兩組BS值比較9表1兩組B|S變化表1兩組BS變化(X±s,n=16時間B|S工組組麻醉前(基礎(chǔ)值)93.0±2.293.5±2.6麻醉后轉(zhuǎn)流前轉(zhuǎn)流后主動脈阻斷前主動脈阻斷后36.1±4.538.2±2.7深低溫低流量41.1±3.342.1±3.2深低溫低流量后5min18.9±2.223.3±3.1恢復(fù)流量后5mn40.心臟復(fù)跳前臟復(fù)跳后51.5±4.952.6±5.2停機前停機后59.2+4.460.0+5.9注:組內(nèi)后和前相比如(麻醉后和麻醉前相比p<0.05;組間同期相比p<0表1兩組B|S變化10兩組MAP、溫度值比較組內(nèi)相比轉(zhuǎn)流后MAP明顯下降(p<0.05);組間相比Ⅱ組明顯低于I組(p<0.05);主動脈阻斷后和主動脈阻斷前相比無差異(p>0.05);深低溫低流量后5min和深低溫低流量前相比顯著下降p<0.01);恢復(fù)流量后5min和低流量后5min相比顯著上升(p<0.01);見表2溫度變化低流量后5min最低溫度降至深低溫(18.5°C),停機后為(37.5±0.2)°C,見表2。兩組MAP、溫度值比較11深低溫低流量體外循環(huán)對嬰幼兒腦電圖雙頻指數(shù)的影響課件12深低溫低流量體外循環(huán)對嬰幼兒腦電圖雙頻指數(shù)的影響課件13深低溫低流量體外循環(huán)對嬰幼兒腦電圖雙頻指數(shù)的影響課件14深低溫低流量體外循環(huán)對嬰幼兒腦電圖雙頻指數(shù)的影響課件15深低溫低流量體外循環(huán)對嬰幼兒腦電圖雙頻指數(shù)的影響課件16深低溫低流量體外循環(huán)對嬰幼兒腦電圖雙頻指數(shù)的影響課件17深低溫低流量體外循環(huán)對嬰幼兒腦電圖雙頻指數(shù)的影響課件18深低溫低流量體外循環(huán)對嬰幼兒腦電圖雙頻指數(shù)的影響課件19深低溫低流量體外循環(huán)對嬰幼兒腦電圖雙頻指數(shù)的影響課件20深低溫低流量體外循環(huán)對嬰幼兒腦電圖雙頻指數(shù)的影響課件21深低溫低流量體外循環(huán)對嬰幼兒腦電圖雙頻指數(shù)的影響課件22深低溫低流量體外循環(huán)對嬰幼兒腦電圖雙頻指數(shù)的影響課件23深低溫低流量體外循環(huán)對嬰幼兒腦電圖雙頻指數(shù)的影響課件24深低溫低流量體外循環(huán)對嬰幼兒腦電圖雙頻指數(shù)的影響課件25深低溫低流量體外循環(huán)對嬰幼兒腦電圖雙頻指數(shù)的影響課件26謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強?！献?/p>

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷27深低溫低流量體外循環(huán)對嬰幼兒腦電圖雙頻指數(shù)的影響16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。深低溫低流量體外循環(huán)對嬰幼兒腦電圖雙頻指數(shù)的影響深低溫低流量體外循環(huán)對嬰幼兒腦電圖雙頻指數(shù)的影響16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。深低溫低流量體外循環(huán)對嬰幼兒腦電圖雙頻指數(shù)的影響河北省兒童醫(yī)院麻醉科喬建民般資料CPB患兒16例。年齡3月~3歲(1.2±06)歲,其中男6例,女10例。體重平均(7.5±3.6)Kg。法樂氏四聯(lián)證16例。素質(zhì)教育改革背景下，要求每名學(xué)生具備團結(jié)協(xié)作的能力，因此，在語文教學(xué)工作中，注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和合作能力也是教師教育教學(xué)的重點之一。目前，隨著教學(xué)改革的深入推廣，初中語文教學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的模式已經(jīng)普及各大學(xué)校，但是，不同的教師根據(jù)學(xué)生特點實施的小組合作學(xué)習(xí)方式帶來的效果也參差不齊。針對如何在初中語文課堂中開展高效的小組合作學(xué)習(xí)，有以下觀點：一、以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣在教學(xué)過程中，無論教師采取哪種教學(xué)方式，其目的都是為了讓學(xué)生積極參與到課程中并且配合老師完成教學(xué)活動。教師應(yīng)該積極傳遞給學(xué)生在課堂中小組合作學(xué)習(xí)的意義，并且在課堂上應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式時著重把握三點：一是以小組成員合作性活動為主體；二是以小組解決問題為目的；三是以小組合作成果為評價和獎勵依據(jù)的體系。讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的過程提升他們的交流能力、協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力等。教師可以在初中語文課堂上指導(dǎo)學(xué)生融入小組合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生明白這種學(xué)習(xí)方式的目的，進一步幫助學(xué)生提升提出問題、分析問題、解決問題的能力。讓每一名學(xué)生敢于突破思維定式，增強同學(xué)之間的合作意識，養(yǎng)成樂于學(xué)習(xí)的習(xí)慣，便是小組合作學(xué)習(xí)的意義所在。二、以分組為基礎(chǔ)，注重學(xué)生分組的合理性和科學(xué)性一堂以小組合作學(xué)習(xí)為中心的語文課，其尤為重要的就是如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行合理和科學(xué)的分組，因為下一步的教育教學(xué)都是以分后的小組展開。所以分組的合理性和科學(xué)性對課堂教學(xué)質(zhì)量會產(chǎn)生關(guān)鍵影響。在未分組的情況下，教師需要提前通過測試、溝通、調(diào)查等方式詳細了解和掌握每一名學(xué)生的真實情況，了解學(xué)生興趣愛好、學(xué)習(xí)方法、知識寬度和認知水平等方面的情況，根據(jù)學(xué)生的綜合評價來進行合理分組，確保分好的小組在知識水平與學(xué)習(xí)能力上不相上下，只有符合客觀的條件才能確保小組合作學(xué)習(xí)的順利開展與教學(xué)效果的高效。分組的時候，還可以采取自由分組、同質(zhì)分組與異質(zhì)分組的原則來保證小組成員的平均水平一致。自由分組是指，學(xué)生會去尋找與自己興趣愛好相投的同學(xué)組合，這種分組的優(yōu)點是小組成員間相互志同道合，在下一步的小組討論中溝通交流會更加順利，合作效果也較為顯著。同質(zhì)分組是指按照教師設(shè)定好的分組依據(jù)屬性定位到每一名學(xué)生，這種分組的結(jié)果是這一組成員的性質(zhì)大致是相同的，這種分組方法主要適用于分層教學(xué)活動中，同時本身也有一定的缺陷，如果長期將學(xué)生置于這種分組中會導(dǎo)致嚴重的“兩極分化”，非但不會取得應(yīng)有的效果，反而會起到相反的作用，時間久了會抑制整體教學(xué)質(zhì)量。異質(zhì)分組是指按照某一關(guān)鍵因素來劃分，盡管在某一因素上小組成員是一致的，但小組內(nèi)成員的性質(zhì)是有差異的，其最大的優(yōu)點是這種分組方式會使各個小組之間的差異不大，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和整體教學(xué)水平。三、以成果為導(dǎo)向，評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果教師要秉著科學(xué)的評價標準對小組合作學(xué)習(xí)的成果進行點評。一是本著結(jié)合過程評價與結(jié)果評價，并側(cè)重于對過程評價的原則，二是結(jié)合集體評價與個人評價，側(cè)重于對集體評價的原則。除此之外，也應(yīng)對學(xué)生的?W習(xí)方式進行辯證評價，既要對學(xué)習(xí)成果進行評價，也要對小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生參與度和積極性進行評價。教師在對小組點評時也可以根據(jù)具體情況采取不同的方式，既可以采取以小組為單位進行綜合測試和整體評價，也可以通過小組間的相互競爭進行評價，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和表現(xiàn)突出的個人給予肯定和鼓勵，當然也要對表現(xiàn)不足的進行引導(dǎo)指正。在即將開展評價時，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，教師要及時向?qū)W生說明評價標準，從而在教學(xué)過程中充分利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢來達到教學(xué)目的?？偠灾?，在課堂上對于學(xué)生提出的疑問，都應(yīng)及時作出回應(yīng)和指導(dǎo)，因為教師的天職就是傳道授業(yè)解惑。特別是初中語文課堂的學(xué)習(xí)，教師對于學(xué)生的指導(dǎo)在提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)方面會有很大影響，通過探究初中語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑，既可以最大限度地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機，又可以讓教師對小組合作學(xué)習(xí)有更深入的見解，從而更好地運用到課堂上。隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,計算機已廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域,掌握計算機基本知識和基本技能已成為人們的普遍愿望和要求。因此各級學(xué)校對計算機教學(xué)非常重視,投入大量人力和物力。然而,學(xué)生掌握到的計算機知識和技能并不像大家所期望的那樣,社會、用人單位和學(xué)校都認為部分學(xué)生的計算機技能和創(chuàng)新能力較弱,這也反映出了計算機公共課教學(xué)存在一些問題,實驗教學(xué)模式不適應(yīng)時代的要求。因此,必須改革實驗教學(xué)模式,讓學(xué)生不僅要懂得計算機知識,又要用活這種現(xiàn)代化的工具,讓計算機在學(xué)習(xí)和工作中發(fā)揮應(yīng)有的作用。一、學(xué)校計算機實驗教學(xué)中存在的問題在學(xué)校的計算機基礎(chǔ)教育中,就目前情況來看,實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中存在下列問題:1、對實驗教學(xué)的重要性認識不夠,重理論,輕實踐計算機實驗教學(xué)是計算機課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過計算機實驗教學(xué)和學(xué)生上機實踐操作,其目的是使學(xué)生更好地理解和掌握計算機的知識,讓學(xué)生熟練地操作計算機和使用計算機解決實際問題。然而,在實際教學(xué)中,還存在著重理論教學(xué),輕理論實驗教學(xué)的傾向。實驗課教學(xué)一直處于從屬地位,只重視知識的傳授,而忽視了學(xué)生計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)。2、教材滯后,實驗條件差。當前計算機正處在飛速發(fā)展時期,計算機軟件硬件的更新速度非?？?而學(xué)生使用的教材有不少內(nèi)容已過時,遠遠不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要.此外,由于資金問題,更新?lián)Q代緩慢,致使許多新的技術(shù)和軟件難以讓學(xué)生掌握,也影響了實際操作技能的考核.3、計算機實驗?zāi)Ｊ酱舭濉＞蛯W(xué)校的計算機實驗只停留在鞏固、消化、理解理論教學(xué)的水平上。從實驗內(nèi)容上看，單一的基礎(chǔ)型、知識型、驗證型實驗占多數(shù)，綜合型、設(shè)計型、開拓型、研究型實驗較少。大多學(xué)生局限于理論教學(xué)所舉范例的驗證,只要課堂上老師講的和書本上有的例子在計算機上輸入驗證完畢就算完成實驗任務(wù)。這種所謂的“實驗”使學(xué)生深感厭倦,沒有一點興趣而言,失去了應(yīng)有的積極性和主動性.二、開放式、綜合性、設(shè)計性實驗教學(xué)模式教學(xué)模式是在一定的教育理論支配下為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標而創(chuàng)建的一種教學(xué)模型,包括從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和任務(wù)、教學(xué)過程直到教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式,以及相應(yīng)的教學(xué)策略。根據(jù)多年的教學(xué)實踐和實驗管理經(jīng)驗,本文提出“平臺+模塊”的實驗教學(xué)模式。即在局域網(wǎng)的基礎(chǔ)上,構(gòu)建開放的實驗平臺,為學(xué)生營建一個寬松、有序、資料豐富的服務(wù)環(huán)境;建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的實驗教學(xué)體系,更新實驗教學(xué)內(nèi)容,重組實驗項目,采用現(xiàn)代化的實驗教學(xué)手段。根據(jù)與實驗內(nèi)容的聯(lián)系度,對實驗項目模塊化,增加綜合性和設(shè)計性實驗,培養(yǎng)學(xué)生操作技能和創(chuàng)新能力。1、開放式實驗環(huán)境為了培養(yǎng)學(xué)生操作技能和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),在實驗教學(xué)中實行分層教學(xué),做到既要有基本實驗的訓(xùn)練,又要有綜合性和設(shè)計性實驗，這就需要有與之相適應(yīng)的開放實驗室。開放實驗室不僅在時間和空間上是開放的,而且在教學(xué)方法、實驗內(nèi)容和儀器設(shè)備等多方面也是開放的,即全天候全方位開放。在開放實驗室中學(xué)生是實驗教學(xué)的主體,學(xué)生在老師有限的指導(dǎo)下自己有步驟、有目的地學(xué)習(xí)相關(guān)知識,自己去設(shè)計實驗內(nèi)容,自己去完成某一個具體的項目和任務(wù),充分讓學(xué)生自己去思維、去發(fā)揮,讓學(xué)生自己從反復(fù)的實驗中得到鍛煉提高。2、合理組織實驗教材內(nèi)容在實驗教學(xué)的組織過程中,應(yīng)著重分析“三性”實驗之間的關(guān)系,對實驗項目重新整理,保留部分驗證性實驗,加大了綜合性和設(shè)計性實驗的比例?；緦嶒炛饕囵B(yǎng)學(xué)生的基本技能,是入門的基礎(chǔ)課。綜合性實驗是實驗內(nèi)容涉及本課程的綜合知識或相關(guān)課程知識的實驗,能對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)形成綜合的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)的實驗。在設(shè)計性實驗過程中,學(xué)生的獨立思維和個性得到充分尊重,從根本上改變了千人一面的傳統(tǒng)教學(xué)模式,有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng),體現(xiàn)了以人為本的教育思想。實驗理論不僅是各個實驗項目所依據(jù)的具體原理,更重要的是對實驗項目中的設(shè)計思想、測試方法、處理原則與實驗手段的指導(dǎo)。重視實驗理論知識的學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生把理論與實際問題相結(jié)合的能力。因此,計算機實驗教材的編寫,在系統(tǒng)闡述實驗中有關(guān)的實驗理論知識的同時,還要注重如何運用理論指導(dǎo)解決實際存在的問題,而不能僅僅停留在實驗操作指導(dǎo)書的水平上。3、加強畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計改革,提高學(xué)生綜合運用知識的能力加強產(chǎn)、學(xué)、研合作,充分利用校內(nèi)外資源,不斷拓展校際、校企、校所之間的合作,提高學(xué)生畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的能量。校企聯(lián)合建立實習(xí)基地，既可以讓學(xué)生提前進入社會進行實踐鍛煉,又可以讓學(xué)校節(jié)省一部分資金,軟件企業(yè)也可以得到相應(yīng)廉價的勞動力,應(yīng)該是多贏。自主性、獨立性既是個性張揚的重要表征,更是創(chuàng)新性人才應(yīng)具備的基本品質(zhì)。以畢業(yè)生選題方式為例,學(xué)校在畢業(yè)設(shè)計題目上根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活選題。教師允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣選題;指導(dǎo)教師根據(jù)畢業(yè)生在實習(xí)單位的情況,結(jié)合所從事的校外項目和校外指導(dǎo)教師的情況,允許畢業(yè)生在校外進行畢業(yè)設(shè)計,在校外進行畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生實行雙導(dǎo)師制。實驗室作為學(xué)校的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新思維能力的重要基地。計算機課是一門實踐性極強的課程,實驗的質(zhì)量將直接影響到整個計算機，包括計算機專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)當針對不同專業(yè)開設(shè)不同的計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ)課。把大量的驗證性實驗放在課堂外,由學(xué)生在開放實驗室內(nèi)完成。強化軟件基礎(chǔ)課的具有設(shè)計性的課程設(shè)計,讓學(xué)生把計算機融入到專業(yè)課程中,真正把計算機作為工具使用。為了實驗教學(xué)改革的順利實施,還應(yīng)完善和加強了實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,強化實驗隊伍的管理。深低溫低流量體外循環(huán)對嬰幼兒腦電圖雙頻指數(shù)的影響16、自己選28深低溫低流量體外循環(huán)對嬰幼兒腦電圖雙頻指數(shù)的影響河北省兒童醫(yī)院麻醉科喬建民深低溫低流量體外循環(huán)對嬰幼29深低溫低流量體外循環(huán)對嬰幼兒腦電圖雙頻指數(shù)的影響課件30深低溫低流量體外循環(huán)對嬰幼兒腦電圖雙頻指數(shù)的影響課件31深低溫低流量體外循環(huán)對嬰幼兒腦電圖雙頻指數(shù)的影響課件32深低溫低流量體外循環(huán)對嬰幼兒腦電圖雙頻指數(shù)的影響課件33觀察指標觀察兩組麻醉前、麻醉后、轉(zhuǎn)流前、轉(zhuǎn)流后、主動脈阻斷前、主動脈阻斷后、深低溫低流量前深低溫低流量后5mi、恢復(fù)流量前、恢復(fù)流量后5min,心臟復(fù)跳前、心臟復(fù)跳后、停機前、停機后的BS變化。常規(guī)行鼻咽溫、肛溫、動靜脈壓混合靜脈血血氧飽和度(SvO2)、動脈血氣、尿量、腦電圖等監(jiān)測。觀察平均動脈壓(MAP)、中心靜脈壓(CVP)、鼻咽溫度(℃C)、Hct和血氣分析CPB中轉(zhuǎn)換觀測點時不追加麻醉藥。觀察指標34統(tǒng)計學(xué)處理數(shù)據(jù)采用Exce2000軟件進行統(tǒng)計學(xué)處理。組內(nèi)兩樣杜t檢驗組間配對t檢驗。p<005有明顯差異,p<0.01有顯著差異統(tǒng)計學(xué)處理35兩組BS值比較麻醉前兩組基礎(chǔ)值無明顯差異005);麻醉后較麻醉前BS、顯著下降(p<0.01);轉(zhuǎn)流后與轉(zhuǎn)流前相比工組明顯下降(p<0.05),Ⅱ組顯著下降(p<0.01);主動脈阻斷后較麻醉前兩組均明顯下降(p<005);深低溫低流量后5min和深低溫低流量前相比顯著下降(p<0.01);恢復(fù)流量后5min和深低溫低流量