胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件

胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘任改c安丸臨床應(yīng)用體會(huì)胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘娶邨钔栉改c安丸臨床應(yīng)用體會(huì)目錄、胃腸安丸基本情況二、組方分析三、臨床研究四、作用機(jī)理五、臨床應(yīng)用及病案舉隅六、體會(huì)(使用訣竅)1986年，Dansperber與DeirdreWilson合著了《關(guān)聯(lián)：交際與認(rèn)知》，1995年，Sperber和Wilson又對(duì)關(guān)聯(lián)理論做了必要的修訂和補(bǔ)充。大大拓寬了該理論的應(yīng)用疆域。關(guān)聯(lián)理論的貢獻(xiàn)之一是將語用學(xué)的研究重點(diǎn)從話語生成轉(zhuǎn)移到了話語理解，對(duì)二語習(xí)得中的認(rèn)知環(huán)境、程序制約以及最佳關(guān)聯(lián)等概念做出了獨(dú)特的解釋，從而可以更好地解釋某些語言習(xí)得現(xiàn)象。該理論主張?jiān)谡J(rèn)知環(huán)境下進(jìn)行二語習(xí)得研究，將語言學(xué)習(xí)視為學(xué)習(xí)者與認(rèn)知環(huán)境相互作用的動(dòng)態(tài)過程。一、關(guān)聯(lián)理論在二語教學(xué)中的研究成果概述該理論在二語教學(xué)中的口語、聽力、寫作和翻譯教學(xué)上的研究應(yīng)用頗多?？傮w來看關(guān)聯(lián)理論在中國(guó)的二語教學(xué)研究在五個(gè)方面取得了很大發(fā)展：理論研究、語法研究、詞匯／短語研究、語言技能、課堂語言研究。關(guān)聯(lián)理論框是現(xiàn)代語言學(xué)的三大理論之一，它的研究視野越來越開闊，而基于該理論的二語習(xí)得研究更是如火如荼。二、在關(guān)聯(lián)理論框架下進(jìn)行二語閱讀教學(xué)從課型劃分來看，關(guān)聯(lián)理論在聽說寫譯四個(gè)方面無論是語言教學(xué)還是語言測(cè)試都取得了較為系統(tǒng)全面的研究成果。反觀閱讀教學(xué)，雖然早已經(jīng)開始采用該理論進(jìn)行教學(xué)，但都只是用了該理論的某一方面來研究，如認(rèn)知語境、交際關(guān)聯(lián)等，卻始終未能形成較為系統(tǒng)的教學(xué)與研究體系。本文旨在通過對(duì)閱讀課的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析研究，找出科學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用方法，讓二語習(xí)得者在閱讀中，能夠?qū)﹂喿x材料進(jìn)行思辨和推理，以建立起最佳的關(guān)聯(lián)語境，成功完成交際。閱讀是二語習(xí)得者獲取信息和交流信息最重要的手段之一。它是讀者潛在的一種交際能力。在閱讀這一復(fù)雜的，ti，N和智力過程中，作者和讀者之間是一種看不見的交際活動(dòng)，作者將自己的意圖、打算、思想和感情等用書面語表達(dá)出來，而讀者通過對(duì)這些語言符號(hào)的辨認(rèn)、聯(lián)系和推理去判斷存在與語言符號(hào)背后的作者真實(shí)意圖。而閱讀課的基本任務(wù)就是要是學(xué)生通過閱讀，來獲得對(duì)文章最準(zhǔn)確和有效的理解，在教學(xué)中運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論，可以較好的達(dá)到這一目的。筆者在班上多次采用四川省英語三級(jí)考試真題卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語測(cè)試，此次專門對(duì)其中的閱讀成績(jī)做了一番統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀存在地區(qū)差異，不存在性別差異，并發(fā)現(xiàn)語料難度、題干與選項(xiàng)、猜詞線索及語篇理解是影響學(xué)生閱讀理解的重要因素。所以從影響閱讀因素的角度對(duì)閱讀訓(xùn)練進(jìn)行探討是十分必要的，其研究成果應(yīng)該可以直接指導(dǎo)教材編寫、指導(dǎo)教師課堂操作。這樣的研究在中國(guó)國(guó)內(nèi)方興未己，有深入的必要。本文力圖在關(guān)聯(lián)理論的框架下對(duì)閱讀教學(xué)做一些可行的探討。1、關(guān)聯(lián)理論在閱讀材料選擇上的應(yīng)用閱讀過程復(fù)雜性的探討和閱讀過程的區(qū)分對(duì)于閱讀實(shí)質(zhì)的理解有著重要意義，與二語閱讀教學(xué)也有著密切的關(guān)系。在閱讀過程中，至少要介入下列幾種關(guān)系：眼睛與文字的關(guān)系；大腦與眼睛的關(guān)系；大腦與文字符號(hào)的關(guān)系；讀者已有的語言知識(shí)與閱讀材料語言難度的關(guān)系；讀者已有知識(shí)的體驗(yàn)與閱讀材料內(nèi)容的關(guān)系；讀者的意象與意念及意境的關(guān)系。學(xué)者胡春洞、王才仁將以上相互作用的幾種關(guān)系歸納為閱讀理解過程中的四種能力：理解言語作品形式的語能、理解言語作品內(nèi)容的才能、理解交際意念的智能和提高眼腦反應(yīng)速度等良好閱讀習(xí)慣的技能。二語閱讀教學(xué)的任務(wù)之一，正是著力培養(yǎng)上述四種閱讀能力。閱讀材料的選取應(yīng)該以培養(yǎng)這四種能力作為一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，閱讀教材的選取除一般原則，還要注意下述問題：（1）二語語言與教學(xué)的特點(diǎn)。（2）要故意設(shè)置“障礙”和“圈套”，如有計(jì)劃地安排一些學(xué)生沒學(xué)過，但通過猜測(cè)或跳過的方式來解決字、詞和語法現(xiàn)象，培養(yǎng)其猜測(cè)和跳障礙的能力。內(nèi)容不要平鋪直敘，而應(yīng)該有些可能引起誤解的內(nèi)容；故事情節(jié)可以給學(xué)生一思考的空間。在這一點(diǎn)上，英語雅思的測(cè)試手段是很有信度和效度的。（3）教材應(yīng)該有階段性，每個(gè)階段的教材在各方面必須體現(xiàn)本階段的教學(xué)要求和特點(diǎn)。2、關(guān)聯(lián)理論在閱讀課教學(xué)策略設(shè)計(jì)上的應(yīng)用（1）閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容和方法現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的閱讀教學(xué)都采用了分級(jí)教學(xué)的模式，在這個(gè)模式下，各階段的閱讀教學(xué)筆者擬提出以下的訓(xùn)練方法。1初級(jí)閱讀訓(xùn)練文字是書面語言的物質(zhì)外殼。單詞訓(xùn)練是基礎(chǔ)。單詞的訓(xùn)練與教學(xué)，主張多采用擴(kuò)展聯(lián)想，例如：child---children---childish---child—hood---toddler-teenager……通過詞綴、詞根、歸類等多種方法來擴(kuò)展單詞量。在初級(jí)階段，要求學(xué)生在短語中，短語中來對(duì)單詞的用法進(jìn)行記憶、強(qiáng)化，最后要能夠自己造句，自己做總結(jié)歸納。單詞教學(xué)必須和短語教學(xué)相結(jié)合，一般采用的訓(xùn)練方法主要有以下幾種：組詞練習(xí)、短語／短句閱讀練習(xí)、朗讀練習(xí)、組句（長(zhǎng)句，復(fù)合句）練習(xí)。組句練習(xí)的目的不僅可以幫助學(xué)生熟悉所學(xué)的詞和詞組，更重要的是幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀時(shí)的視幅，為培養(yǎng)快速閱讀能力打好基礎(chǔ)。2中級(jí)閱讀訓(xùn)練中級(jí)階段是閱讀能力全面訓(xùn)練的階段，關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)作用在這一階段有明顯的優(yōu)勢(shì)。以下列舉的幾種重訓(xùn)練內(nèi)容和方法都是基于關(guān)聯(lián)理論認(rèn)知語境和交際的關(guān)系來提出的：第一，繼續(xù)進(jìn)行識(shí)字和詞語理解訓(xùn)練。這階段應(yīng)該從初級(jí)階段的分析為主的方法逐漸過渡到以歸納為主的方法。第二，突出語法訓(xùn)練。具體有：通過壓縮長(zhǎng)單句來理解句子意思，根據(jù)關(guān)聯(lián)詞理解復(fù)句，根據(jù)句子的修辭特點(diǎn)和上下文理解難句；關(guān)于段落理解的有：根據(jù)段落主句抓文章主旨，根據(jù)段落中的提示詞語把握段落的內(nèi)容；關(guān)于篇章理解的有：分析文章標(biāo)題，尋找文章主題段、主題句，把握文章的中心思想。第三，加強(qiáng)文化知識(shí)的介紹。中級(jí)閱讀訓(xùn)練的材料難度逐漸加大，而文化因素含量是難度加大的原因之一。教師在閱讀教學(xué)中，必須對(duì)文章中跟語言理解和語言使用有關(guān)的文化現(xiàn)象加以解釋說明。第四，培養(yǎng)猜測(cè)、推斷能力。主要是指幫助學(xué)生根據(jù)造字法和構(gòu)詞法猜測(cè)字義，根據(jù)構(gòu)詞法和上下文猜詞義，根據(jù)上句的意思或關(guān)聯(lián)詞語推斷下旬的意思。這是培養(yǎng)閱讀和快速閱讀能力的必要措施，因?yàn)橥ㄟ^這種方法可以不斷吸收新字和新詞。只有伴隨猜測(cè)和推斷，運(yùn)用大視幅的掃讀才有可能進(jìn)行。第五，培養(yǎng)“抓關(guān)鍵，跳障礙”的技巧。要求學(xué)生在閱讀時(shí)注意抓關(guān)鍵性的內(nèi)容和主要意思，跳過不理解或不完全理解的非關(guān)鍵性的詞語。培養(yǎng)這樣的閱讀技巧，多采用限時(shí)閱讀和練習(xí)。讓學(xué)生帶著問題讀文章，督促和鼓勵(lì)他們快速閱讀，養(yǎng)成“抓關(guān)鍵，跳障礙”的習(xí)慣。3高級(jí)閱讀訓(xùn)練高級(jí)階段除了初級(jí)、中級(jí)階段的基本訓(xùn)練，關(guān)鍵是選擇閱讀材料，要充分考慮文體和專業(yè)閱讀的需要。選擇不同文體的文章進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生了解不同文體的風(fēng)格和特點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的專業(yè)和專業(yè)傾向的需要選擇材料，進(jìn)行專業(yè)閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生保持閱讀興趣，把良好的閱讀習(xí)慣持續(xù)一生。（2）閱讀訓(xùn)練途徑：開設(shè)專門的閱讀課?？梢愿鶕?jù)閱讀的需求，加強(qiáng)有針對(duì)性的語速閱讀訓(xùn)練。教學(xué)中將精讀和泛讀，細(xì)讀與速讀結(jié)合起來，分類進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)自身的需要，來選擇更有效、更科學(xué)的閱讀方式。把閱讀和學(xué)生的專業(yè)或職業(yè)聯(lián)系起來，選擇適當(dāng)?shù)?，可以激發(fā)學(xué)生閱讀自覺的材料，按閱讀訓(xùn)練的特點(diǎn)和要求進(jìn)行教學(xué)。在教師指導(dǎo)下的課外閱讀。這必須結(jié)合課堂檢查，否則就成為空談。三、關(guān)聯(lián)理論在二語閱讀教學(xué)中的前景與展望1、關(guān)聯(lián)理論從認(rèn)知心理的角度對(duì)二語習(xí)得的研究提出了新的觀點(diǎn)它通過語境效果和心力之間此消彼長(zhǎng)的關(guān)系來界定關(guān)聯(lián)（relevance）這個(gè)概念。語境效果越大，發(fā)出相關(guān)語句的刺激信號(hào)就越有關(guān)聯(lián)；付出的心力越多，則刺激信號(hào)的關(guān)聯(lián)度越小。而人所能夠期望的只是相關(guān)語境會(huì)帶來足夠的語境效果，且不至于是人為之付出過多的心力，這種關(guān)聯(lián)不是最大關(guān)聯(lián)，而是效果和心力的恰當(dāng)調(diào)配，即優(yōu)化關(guān)聯(lián)（optimalrelevance）。本文認(rèn)為，閱讀課的教學(xué)效果可以以獲得優(yōu)化關(guān)聯(lián)為標(biāo)準(zhǔn)。就前文所述的教學(xué)材料、教學(xué)策略設(shè)計(jì)的應(yīng)用，關(guān)聯(lián)理論在閱讀測(cè)試的研究和發(fā)展還有很大的空間，積極學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)理論，不斷豐富中國(guó)國(guó)內(nèi)的二語習(xí)得教學(xué)研究。將關(guān)聯(lián)理論框架下的跨文化交際用于中西文化交流中，積極為學(xué)生創(chuàng)造仿真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。2、社會(huì)發(fā)展、教育觀念更新與閱讀教學(xué)社會(huì)的迅猛發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的教育觀念提出了新的要求。教育既要適應(yīng)日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化，又要實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)勞動(dòng)者素質(zhì)的目標(biāo)。社會(huì)的飛速發(fā)展也對(duì)傳統(tǒng)的閱讀方式與閱讀教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的影響，即閱讀的多媒體化和速度的高效率。呈幾何級(jí)數(shù)膨脹的信息對(duì)人們接受能力的挑戰(zhàn)和大量新知識(shí)對(duì)人們理解能力的挑戰(zhàn)。在此形勢(shì)下，盡快提高閱讀速度和效率成為唯一的解決辦法，提高閱讀速度成為閱讀訓(xùn)練的重要內(nèi)容。對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語語速讀訓(xùn)練至少有以下幾點(diǎn)作用：使學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣；使學(xué)生鞏固已有的語言知識(shí)；能促使學(xué)生用二語獲取大量信息，增強(qiáng)學(xué)習(xí)二語的自信心和積極性。關(guān)聯(lián)理論在閱讀課的教學(xué)研究在形勢(shì)下，有著更科學(xué)更充實(shí)的操作性，值得我們教師為之付諸努力與實(shí)踐。縱觀近年廣東高考口語考試的改革，作為輸出和表達(dá)能力之一的英語口語得到的重視力度是前所未有的。特別是2011年起，所有考生必須參加聽說考試，而且聽說考試的成績(jī)將占高考英語成績(jī)總分的10%。可見，對(duì)英語口語能力的考查在高考中越來越突出，考生不僅要“聽得懂”，還要“說得好”，因?yàn)榕囵B(yǎng)交際能力應(yīng)該是英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。那么如何開展英語口語教學(xué)，提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力呢？筆者基于詞塊教學(xué)理論，嘗試分話題進(jìn)行詞塊教學(xué)，以提高中學(xué)生的英語口語能力。一、分話題進(jìn)行詞塊教學(xué)的理論依據(jù)詞塊（lexicalchunk）又稱作“程式化語言”、“詞匯短語”、“預(yù)制語塊”，是指一個(gè)具有一定結(jié)構(gòu)、表達(dá)一定意思的預(yù)制的多詞單位，它以整體形式被記憶儲(chǔ)存，并在即時(shí)交際時(shí)被整體提取，而不需要使用語法規(guī)則來加工分析。從結(jié)構(gòu)和功能角度來分，詞塊包括多詞組合、慣用話語、限制性短語、句子框架。Lewis（1993）在他的語塊教學(xué)理論（LexicalApproach）中指出：語言是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法；作為形式與功能的統(tǒng)一體的詞塊，與特定的語境相聯(lián)系，在語言運(yùn)用中處于核心地位；語言的產(chǎn)出不僅是一個(gè)依靠句法結(jié)構(gòu)、詞匯生成句子的過程，還是一個(gè)根據(jù)不同語境從記憶中提取詞塊加以組合，生成話語的過程；發(fā)現(xiàn)、使用詞塊是學(xué)習(xí)者的需要，是語言習(xí)得的必經(jīng)過程。因此，分話題進(jìn)行詞塊教學(xué)，降低詞塊識(shí)別和學(xué)習(xí)的難度，創(chuàng)設(shè)更真實(shí)的交際語境，更能提高口語水平較低的高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語練習(xí)口語的興趣，更符合其實(shí)際。二、分話題進(jìn)行詞塊教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1.實(shí)驗(yàn)假設(shè)。分話題進(jìn)行詞塊教學(xué)能提高高中生口語表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和地道性，達(dá)到有效地用英語進(jìn)行交際的目的。2.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。通過建立以分話題進(jìn)行詞塊教學(xué)為主線的詞塊教學(xué)法，提高學(xué)生的詞塊意識(shí)，探索出一條切實(shí)可行的、有效提高高中生英語口語能力的新路子，試圖改變高中生“金口難開”的“啞巴”英語狀況。3.實(shí)驗(yàn)對(duì)象與教材。本次實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是東莞高級(jí)中學(xué)2010屆高三（7）班和高三（8）班的學(xué)生共59名，其中高三（7）班由30名學(xué)生組成，為對(duì)照組，高三(8)班由29名學(xué)生組成，為實(shí)驗(yàn)組；所選用的教材是由國(guó)家英語基礎(chǔ)教育專家、廣東省教育廳教育教學(xué)研究室高中英語教研員黃自成主編的《朗聲高考英語復(fù)習(xí)新概念》（通用版）。4.實(shí)驗(yàn)方法和程序。本教學(xué)實(shí)驗(yàn)為期八個(gè)月（2009年8月－2010年3月），共分三個(gè)階段：學(xué)年前的前測(cè)、整一學(xué)年的教學(xué)和學(xué)年末的后測(cè)（高考英語口語考試）。前測(cè)所用的是2009年廣東高考英語口語考試試題，學(xué)生以人機(jī)對(duì)話的形式，按要求進(jìn)行模仿朗讀、角色扮演和口頭作文，然后由東莞高級(jí)中學(xué)的十位教師分成五個(gè)兩人小組分別對(duì)學(xué)生的答題錄音按照廣東高考英語口語考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從語音語調(diào)、語法詞匯、流利程度和交際能力這四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分并以等級(jí)A、B、C、D、E的形式得出學(xué)生的英語口語成績(jī)。在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)背景相同――相同的課時(shí)、課程、教材和教師，但是在實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)驗(yàn)組使用的是分話題進(jìn)行詞塊教學(xué)法，而控制組則使用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法。5.分話題進(jìn)行詞塊教學(xué)法的具體操作。在實(shí)驗(yàn)過程中，詞塊教學(xué)圍繞著個(gè)人情況（PersonalInformation）、家庭、朋友與周圍的人（Family，F(xiàn)riendsandPeopleAround）、周圍的環(huán)境（PersonalEnvironment）等考綱中要求學(xué)生掌握的24個(gè)話題進(jìn)行。具體操作如下：通過聽力和拼寫（Listening&Spelling）、閱讀和思考（Reading&Thinking）進(jìn)行語言輸入（LanguageInput），提高學(xué)生關(guān)注詞塊意識(shí)。例如在圍繞著PersonalInformation這個(gè)話題進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，在聽力和拼寫、閱讀和思考環(huán)節(jié)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己挑出與個(gè)人信息有關(guān)的詞塊，然后教師對(duì)詞塊進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，并要求學(xué)生將這些詞塊用彩色筆涂出來，以便每次讀書時(shí)有意識(shí)地進(jìn)行詞塊的記憶。通過造句（Sentence-making）、翻譯（Translation）和小對(duì)話（Mini-conversation）等來進(jìn)行語言的分析和記憶（LanguageAnalysis&Memorization），操練鞏固詞塊。通過復(fù)述（Retelling）和口頭作文（Oralcomposition）進(jìn)行語言的輸出（LanguageOutput），提取和運(yùn)用詞塊。比如在學(xué)習(xí)了與PersonalInformation有關(guān)的詞塊之后，讓學(xué)生盡可能地運(yùn)用所學(xué)詞塊向同桌或全班介紹一個(gè)自己熟悉的人。通過課后按話題收集詞塊于詞塊積累本（Chunk-accumulation），一天或幾天后聽寫詞塊（Chunk-dictation）來進(jìn)一步進(jìn)行語言的記憶，使詞塊這種“程式化語言”以整體的形式被長(zhǎng)期記憶儲(chǔ)存，并在即時(shí)交際時(shí)被整體提取，而不需花時(shí)間進(jìn)行語法規(guī)則的加工，提高英語口語的流利性、準(zhǔn)確性和地道性，達(dá)到有效地用英語進(jìn)行交際的目的。三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)分析1.前測(cè)。在實(shí)驗(yàn)前，即高二第二學(xué)期末的時(shí)候，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行英語口語考試，然后按照廣東高考英語口語考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從語音語調(diào)、語法詞匯、流利程度和交際能力這四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分并以等級(jí)A、B、C、D、E的形式得出學(xué)生的英語口語成績(jī)?nèi)缦拢河⒄Z口語考試等級(jí)實(shí)驗(yàn)組控制組人數(shù)百分比(%)人數(shù)百分比(%)A////B////C413.8516.7D1862.11860E724.1723.3如上表所示，實(shí)驗(yàn)組和控制組在前測(cè)的口語考試中各個(gè)等級(jí)所占的百分比無顯著差異，這說明進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)組的學(xué)生口語水平處于同一水平。2.后測(cè)。在經(jīng)過為期八個(gè)月的分話題進(jìn)行詞塊教學(xué)后，在2010年的廣東高考英語口語考試中，實(shí)驗(yàn)對(duì)象的口語考試成績(jī)?nèi)缦拢河⒄Z口語考試等級(jí)實(shí)驗(yàn)組控制組人數(shù)百分比(%)人數(shù)百分比(%)A13.40/B1034.5723.3C1655.21343.3D26.9723.4E00310如上表所示，經(jīng)過高三一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)組和控制組的英語口語成績(jī)都有所提高，但是與前測(cè)數(shù)據(jù)比較，實(shí)驗(yàn)組口語能力提高的幅度更大。從以上的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，我們可以得出結(jié)論：分話題進(jìn)行詞塊教學(xué)可以降低詞塊識(shí)別和學(xué)習(xí)的難度，創(chuàng)設(shè)更真實(shí)的交際語境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語練習(xí)口語的興趣，有效地提高其口語表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和地道性，達(dá)到有效地用英語進(jìn)行交際的目的。綜上可見，分話題進(jìn)行詞塊教學(xué)，能有效地?cái)U(kuò)大語言記憶的容量，減少口語輸出時(shí)語言加工的時(shí)間，從而使用英語進(jìn)行交際得以順利進(jìn)行。因此，我們要充分利用分話題進(jìn)行的詞塊教學(xué)法，掃清高中英語教學(xué)的盲點(diǎn)，把高中英語口語教學(xué)帶到一個(gè)嶄新的世界。[胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到1⑦楊丸胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)⑦楊丸2目錄、胃腸安丸基本情況二、組方分析三、臨床研究四、作用機(jī)理五、臨床應(yīng)用及病案舉隅六、體會(huì)(使用訣竅)目錄3胃腸安丸基本情況LOGO獨(dú)家品種、中藥三類新藥,1988年7月生產(chǎn)批文純中藥制劑,處方源自清宮廷秘方“小兒止瀉”方。國(guó)家醫(yī)保目錄品種中國(guó)藥典2010年版品種史全國(guó)中醫(yī)醫(yī)院急癥科(室)必備中人藥。特點(diǎn):療效高、見效快、服用量小、安全、毒副作用低胃腸安丸基本情況4、胃腸安丸基本情況日力【組成】:木香、沉香、檀香、麝香、枳殼(麩炒)、大黃、厚樸(姜制)、朱砂、巴豆霜、大棗(去核)、川芎【特點(diǎn)】:超微粉碎、低溫干燥、微型水丸,薄膜包衣,重量輕(0.02克/丸)、吸收好、藥效長(zhǎng),好服用、便攜帶?！竟τ谩?胃腸安丸為朱紅色的水丸;氣芳香,味甘、辛、苦用于消化不良引起的腹瀉,腸炎,菌痢,脘腹脹滿,腹痛,食積乳積、胃腸安丸基本情況5胃腸安丸LOGO具有現(xiàn)代藥物特點(diǎn)劑量小、劑型小、副作用小三效——速效、高效、長(zhǎng)效三方便—服用、攜帶、貯存方便胃腸安丸6目錄、胃腸安丸基本情況二、組方分析三、臨床研究四、作用機(jī)理五、臨床應(yīng)用及病案舉隅六、體會(huì)(使用訣竅)目錄7、組方分析沉香君藥木香芳香化濕,行氣活血,悅脾開胃檀香「麝香活血散結(jié),芳香化濕,通經(jīng)止痛芳香化濁大黃消積導(dǎo)滯,清熱燥濕,逐瘀通經(jīng)巴豆霜瀉寒積,祛痞滿臣藥理氣止痛枳殼厚樸理氣燥濕,下氣除滿,消積導(dǎo)滯佐藥川芎活血行氣,祛風(fēng)止痛,蕩積滯健胃導(dǎo)滯使藥大棗補(bǔ)中益氣,緩急止痛,調(diào)和藥性適用于食滯不化、濕濁中阻所致的腹瀉、納差、惡心、嘔吐、腹脹、腹痛等癥。、組方分析8組方特點(diǎn)e)()、群芳薈萃」(二)、通降為用(三)、氣血同調(diào)(四)、辛開苦降(五)、寒熱并用組方特點(diǎn)9(一)、群芳薈萃以為君方中君藥有四:木香、檀香、沉香、麝香芳香藥善入脾胃經(jīng)(1)《呂氏春秋通詮》一一五行配五臭,謂膻屬木、焦屬火、香屬土、屬金、朽屬水。(2)《本草求真》凡藥色黃,味甘氣香,性屬土者。皆入足太陰脾經(jīng)、足陽明胃經(jīng)。(一)、群芳薈萃以為君10(一)、群芳薈萃以為君芳香藥功效1、芳香入脾,可悅脾開胃“土愛暖而喜芳香”,芳香藥善入脾胃經(jīng)功效:加強(qiáng)運(yùn)化、增進(jìn)食欲、悅脾開胃主治:脾胃氣滯、不思飲食2、芳香化濕,可宣通氣機(jī)《神農(nóng)本草經(jīng)疏》將芳香藥歸為“香燥藥功效:宣化濕濁,疏通氣機(jī),扶脾健運(yùn),消脹除痞主治:濕濁中阻、脾失健運(yùn)、痞滿嘔惡等證3、芳香行氣,可通經(jīng)止痛功效:芳香藥行散走竄,疏散氣機(jī),透達(dá)經(jīng)絡(luò),行氣活血,通經(jīng)止痛主治:脾胃氣滯致脘腹脹痛、暖氣吞酸、惡嘔、腹瀉、便秘等。(一)、群芳薈萃以為君11胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件12胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件13胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件14胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件15胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件16胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件17胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件18胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件19胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件20胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件21胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件22胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件23胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件24胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件25胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件26胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件27胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件28胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件29胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件30胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件31胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件32胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件33胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件34胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件35胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件36胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件37胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件38胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件39胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件40胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件41胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件42胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件43胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件44胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件45胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件46胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件47胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件48胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件49胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件50胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件51胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件52胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件53胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件54胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件55胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件56胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件57胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件58胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件59胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件60胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件61胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件62胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件63胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件64胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件65胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件66胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件67胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件68胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件69胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件70胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件71胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件72胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件73胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件74胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件75胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件76胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件77胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件78胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件79胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件80胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)課件8131、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里82胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比⑦楊丸胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)目錄、胃腸安丸基本情況二、組方分析三、臨床研究四、作用機(jī)理五、臨床應(yīng)用及病案舉隅六、體會(huì)(使用訣竅)1986年，Dansperber與DeirdreWilson合著了《關(guān)聯(lián)：交際與認(rèn)知》，1995年，Sperber和Wilson又對(duì)關(guān)聯(lián)理論做了必要的修訂和補(bǔ)充。大大拓寬了該理論的應(yīng)用疆域。關(guān)聯(lián)理論的貢獻(xiàn)之一是將語用學(xué)的研究重點(diǎn)從話語生成轉(zhuǎn)移到了話語理解，對(duì)二語習(xí)得中的認(rèn)知環(huán)境、程序制約以及最佳關(guān)聯(lián)等概念做出了獨(dú)特的解釋，從而可以更好地解釋某些語言習(xí)得現(xiàn)象。該理論主張?jiān)谡J(rèn)知環(huán)境下進(jìn)行二語習(xí)得研究，將語言學(xué)習(xí)視為學(xué)習(xí)者與認(rèn)知環(huán)境相互作用的動(dòng)態(tài)過程。一、關(guān)聯(lián)理論在二語教學(xué)中的研究成果概述該理論在二語教學(xué)中的口語、聽力、寫作和翻譯教學(xué)上的研究應(yīng)用頗多?？傮w來看關(guān)聯(lián)理論在中國(guó)的二語教學(xué)研究在五個(gè)方面取得了很大發(fā)展：理論研究、語法研究、詞匯／短語研究、語言技能、課堂語言研究。關(guān)聯(lián)理論框是現(xiàn)代語言學(xué)的三大理論之一，它的研究視野越來越開闊，而基于該理論的二語習(xí)得研究更是如火如荼。二、在關(guān)聯(lián)理論框架下進(jìn)行二語閱讀教學(xué)從課型劃分來看，關(guān)聯(lián)理論在聽說寫譯四個(gè)方面無論是語言教學(xué)還是語言測(cè)試都取得了較為系統(tǒng)全面的研究成果。反觀閱讀教學(xué)，雖然早已經(jīng)開始采用該理論進(jìn)行教學(xué)，但都只是用了該理論的某一方面來研究，如認(rèn)知語境、交際關(guān)聯(lián)等，卻始終未能形成較為系統(tǒng)的教學(xué)與研究體系。本文旨在通過對(duì)閱讀課的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析研究，找出科學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用方法，讓二語習(xí)得者在閱讀中，能夠?qū)﹂喿x材料進(jìn)行思辨和推理，以建立起最佳的關(guān)聯(lián)語境，成功完成交際。閱讀是二語習(xí)得者獲取信息和交流信息最重要的手段之一。它是讀者潛在的一種交際能力。在閱讀這一復(fù)雜的，ti，N和智力過程中，作者和讀者之間是一種看不見的交際活動(dòng)，作者將自己的意圖、打算、思想和感情等用書面語表達(dá)出來，而讀者通過對(duì)這些語言符號(hào)的辨認(rèn)、聯(lián)系和推理去判斷存在與語言符號(hào)背后的作者真實(shí)意圖。而閱讀課的基本任務(wù)就是要是學(xué)生通過閱讀，來獲得對(duì)文章最準(zhǔn)確和有效的理解，在教學(xué)中運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論，可以較好的達(dá)到這一目的。筆者在班上多次采用四川省英語三級(jí)考試真題卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語測(cè)試，此次專門對(duì)其中的閱讀成績(jī)做了一番統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀存在地區(qū)差異，不存在性別差異，并發(fā)現(xiàn)語料難度、題干與選項(xiàng)、猜詞線索及語篇理解是影響學(xué)生閱讀理解的重要因素。所以從影響閱讀因素的角度對(duì)閱讀訓(xùn)練進(jìn)行探討是十分必要的，其研究成果應(yīng)該可以直接指導(dǎo)教材編寫、指導(dǎo)教師課堂操作。這樣的研究在中國(guó)國(guó)內(nèi)方興未己，有深入的必要。本文力圖在關(guān)聯(lián)理論的框架下對(duì)閱讀教學(xué)做一些可行的探討。1、關(guān)聯(lián)理論在閱讀材料選擇上的應(yīng)用閱讀過程復(fù)雜性的探討和閱讀過程的區(qū)分對(duì)于閱讀實(shí)質(zhì)的理解有著重要意義，與二語閱讀教學(xué)也有著密切的關(guān)系。在閱讀過程中，至少要介入下列幾種關(guān)系：眼睛與文字的關(guān)系；大腦與眼睛的關(guān)系；大腦與文字符號(hào)的關(guān)系；讀者已有的語言知識(shí)與閱讀材料語言難度的關(guān)系；讀者已有知識(shí)的體驗(yàn)與閱讀材料內(nèi)容的關(guān)系；讀者的意象與意念及意境的關(guān)系。學(xué)者胡春洞、王才仁將以上相互作用的幾種關(guān)系歸納為閱讀理解過程中的四種能力：理解言語作品形式的語能、理解言語作品內(nèi)容的才能、理解交際意念的智能和提高眼腦反應(yīng)速度等良好閱讀習(xí)慣的技能。二語閱讀教學(xué)的任務(wù)之一，正是著力培養(yǎng)上述四種閱讀能力。閱讀材料的選取應(yīng)該以培養(yǎng)這四種能力作為一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，閱讀教材的選取除一般原則，還要注意下述問題：（1）二語語言與教學(xué)的特點(diǎn)。（2）要故意設(shè)置“障礙”和“圈套”，如有計(jì)劃地安排一些學(xué)生沒學(xué)過，但通過猜測(cè)或跳過的方式來解決字、詞和語法現(xiàn)象，培養(yǎng)其猜測(cè)和跳障礙的能力。內(nèi)容不要平鋪直敘，而應(yīng)該有些可能引起誤解的內(nèi)容；故事情節(jié)可以給學(xué)生一思考的空間。在這一點(diǎn)上，英語雅思的測(cè)試手段是很有信度和效度的。（3）教材應(yīng)該有階段性，每個(gè)階段的教材在各方面必須體現(xiàn)本階段的教學(xué)要求和特點(diǎn)。2、關(guān)聯(lián)理論在閱讀課教學(xué)策略設(shè)計(jì)上的應(yīng)用（1）閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容和方法現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的閱讀教學(xué)都采用了分級(jí)教學(xué)的模式，在這個(gè)模式下，各階段的閱讀教學(xué)筆者擬提出以下的訓(xùn)練方法。1初級(jí)閱讀訓(xùn)練文字是書面語言的物質(zhì)外殼。單詞訓(xùn)練是基礎(chǔ)。單詞的訓(xùn)練與教學(xué)，主張多采用擴(kuò)展聯(lián)想，例如：child---children---childish---child—hood---toddler-teenager……通過詞綴、詞根、歸類等多種方法來擴(kuò)展單詞量。在初級(jí)階段，要求學(xué)生在短語中，短語中來對(duì)單詞的用法進(jìn)行記憶、強(qiáng)化，最后要能夠自己造句，自己做總結(jié)歸納。單詞教學(xué)必須和短語教學(xué)相結(jié)合，一般采用的訓(xùn)練方法主要有以下幾種：組詞練習(xí)、短語／短句閱讀練習(xí)、朗讀練習(xí)、組句（長(zhǎng)句，復(fù)合句）練習(xí)。組句練習(xí)的目的不僅可以幫助學(xué)生熟悉所學(xué)的詞和詞組，更重要的是幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀時(shí)的視幅，為培養(yǎng)快速閱讀能力打好基礎(chǔ)。2中級(jí)閱讀訓(xùn)練中級(jí)階段是閱讀能力全面訓(xùn)練的階段，關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)作用在這一階段有明顯的優(yōu)勢(shì)。以下列舉的幾種重訓(xùn)練內(nèi)容和方法都是基于關(guān)聯(lián)理論認(rèn)知語境和交際的關(guān)系來提出的：第一，繼續(xù)進(jìn)行識(shí)字和詞語理解訓(xùn)練。這階段應(yīng)該從初級(jí)階段的分析為主的方法逐漸過渡到以歸納為主的方法。第二，突出語法訓(xùn)練。具體有：通過壓縮長(zhǎng)單句來理解句子意思，根據(jù)關(guān)聯(lián)詞理解復(fù)句，根據(jù)句子的修辭特點(diǎn)和上下文理解難句；關(guān)于段落理解的有：根據(jù)段落主句抓文章主旨，根據(jù)段落中的提示詞語把握段落的內(nèi)容；關(guān)于篇章理解的有：分析文章標(biāo)題，尋找文章主題段、主題句，把握文章的中心思想。第三，加強(qiáng)文化知識(shí)的介紹。中級(jí)閱讀訓(xùn)練的材料難度逐漸加大，而文化因素含量是難度加大的原因之一。教師在閱讀教學(xué)中，必須對(duì)文章中跟語言理解和語言使用有關(guān)的文化現(xiàn)象加以解釋說明。第四，培養(yǎng)猜測(cè)、推斷能力。主要是指幫助學(xué)生根據(jù)造字法和構(gòu)詞法猜測(cè)字義，根據(jù)構(gòu)詞法和上下文猜詞義，根據(jù)上句的意思或關(guān)聯(lián)詞語推斷下旬的意思。這是培養(yǎng)閱讀和快速閱讀能力的必要措施，因?yàn)橥ㄟ^這種方法可以不斷吸收新字和新詞。只有伴隨猜測(cè)和推斷，運(yùn)用大視幅的掃讀才有可能進(jìn)行。第五，培養(yǎng)“抓關(guān)鍵，跳障礙”的技巧。要求學(xué)生在閱讀時(shí)注意抓關(guān)鍵性的內(nèi)容和主要意思，跳過不理解或不完全理解的非關(guān)鍵性的詞語。培養(yǎng)這樣的閱讀技巧，多采用限時(shí)閱讀和練習(xí)。讓學(xué)生帶著問題讀文章，督促和鼓勵(lì)他們快速閱讀，養(yǎng)成“抓關(guān)鍵，跳障礙”的習(xí)慣。3高級(jí)閱讀訓(xùn)練高級(jí)階段除了初級(jí)、中級(jí)階段的基本訓(xùn)練，關(guān)鍵是選擇閱讀材料，要充分考慮文體和專業(yè)閱讀的需要。選擇不同文體的文章進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生了解不同文體的風(fēng)格和特點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的專業(yè)和專業(yè)傾向的需要選擇材料，進(jìn)行專業(yè)閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生保持閱讀興趣，把良好的閱讀習(xí)慣持續(xù)一生。（2）閱讀訓(xùn)練途徑：開設(shè)專門的閱讀課?？梢愿鶕?jù)閱讀的需求，加強(qiáng)有針對(duì)性的語速閱讀訓(xùn)練。教學(xué)中將精讀和泛讀，細(xì)讀與速讀結(jié)合起來，分類進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)自身的需要，來選擇更有效、更科學(xué)的閱讀方式。把閱讀和學(xué)生的專業(yè)或職業(yè)聯(lián)系起來，選擇適當(dāng)?shù)?，可以激發(fā)學(xué)生閱讀自覺的材料，按閱讀訓(xùn)練的特點(diǎn)和要求進(jìn)行教學(xué)。在教師指導(dǎo)下的課外閱讀。這必須結(jié)合課堂檢查，否則就成為空談。三、關(guān)聯(lián)理論在二語閱讀教學(xué)中的前景與展望1、關(guān)聯(lián)理論從認(rèn)知心理的角度對(duì)二語習(xí)得的研究提出了新的觀點(diǎn)它通過語境效果和心力之間此消彼長(zhǎng)的關(guān)系來界定關(guān)聯(lián)（relevance）這個(gè)概念。語境效果越大，發(fā)出相關(guān)語句的刺激信號(hào)就越有關(guān)聯(lián)；付出的心力越多，則刺激信號(hào)的關(guān)聯(lián)度越小。而人所能夠期望的只是相關(guān)語境會(huì)帶來足夠的語境效果，且不至于是人為之付出過多的心力，這種關(guān)聯(lián)不是最大關(guān)聯(lián)，而是效果和心力的恰當(dāng)調(diào)配，即優(yōu)化關(guān)聯(lián)（optimalrelevance）。本文認(rèn)為，閱讀課的教學(xué)效果可以以獲得優(yōu)化關(guān)聯(lián)為標(biāo)準(zhǔn)。就前文所述的教學(xué)材料、教學(xué)策略設(shè)計(jì)的應(yīng)用，關(guān)聯(lián)理論在閱讀測(cè)試的研究和發(fā)展還有很大的空間，積極學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)理論，不斷豐富中國(guó)國(guó)內(nèi)的二語習(xí)得教學(xué)研究。將關(guān)聯(lián)理論框架下的跨文化交際用于中西文化交流中，積極為學(xué)生創(chuàng)造仿真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。2、社會(huì)發(fā)展、教育觀念更新與閱讀教學(xué)社會(huì)的迅猛發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的教育觀念提出了新的要求。教育既要適應(yīng)日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化，又要實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)勞動(dòng)者素質(zhì)的目標(biāo)。社會(huì)的飛速發(fā)展也對(duì)傳統(tǒng)的閱讀方式與閱讀教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的影響，即閱讀的多媒體化和速度的高效率。呈幾何級(jí)數(shù)膨脹的信息對(duì)人們接受能力的挑戰(zhàn)和大量新知識(shí)對(duì)人們理解能力的挑戰(zhàn)。在此形勢(shì)下，盡快提高閱讀速度和效率成為唯一的解決辦法，提高閱讀速度成為閱讀訓(xùn)練的重要內(nèi)容。對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語語速讀訓(xùn)練至少有以下幾點(diǎn)作用：使學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣；使學(xué)生鞏固已有的語言知識(shí)；能促使學(xué)生用二語獲取大量信息，增強(qiáng)學(xué)習(xí)二語的自信心和積極性。關(guān)聯(lián)理論在閱讀課的教學(xué)研究在形勢(shì)下，有著更科學(xué)更充實(shí)的操作性，值得我們教師為之付諸努力與實(shí)踐?？v觀近年廣東高考口語考試的改革，作為輸出和表達(dá)能力之一的英語口語得到的重視力度是前所未有的。特別是2011年起，所有考生必須參加聽說考試，而且聽說考試的成績(jī)將占高考英語成績(jī)總分的10%?？梢姡瑢?duì)英語口語能力的考查在高考中越來越突出，考生不僅要“聽得懂”，還要“說得好”，因?yàn)榕囵B(yǎng)交際能力應(yīng)該是英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。那么如何開展英語口語教學(xué)，提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力呢？筆者基于詞塊教學(xué)理論，嘗試分話題進(jìn)行詞塊教學(xué)，以提高中學(xué)生的英語口語能力。一、分話題進(jìn)行詞塊教學(xué)的理論依據(jù)詞塊（lexicalchunk）又稱作“程式化語言”、“詞匯短語”、“預(yù)制語塊”，是指一個(gè)具有一定結(jié)構(gòu)、表達(dá)一定意思的預(yù)制的多詞單位，它以整體形式被記憶儲(chǔ)存，并在即時(shí)交際時(shí)被整體提取，而不需要使用語法規(guī)則來加工分析。從結(jié)構(gòu)和功能角度來分，詞塊包括多詞組合、慣用話語、限制性短語、句子框架。Lewis（1993）在他的語塊教學(xué)理論（LexicalApproach）中指出：語言是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法；作為形式與功能的統(tǒng)一體的詞塊，與特定的語境相聯(lián)系，在語言運(yùn)用中處于核心地位；語言的產(chǎn)出不僅是一個(gè)依靠句法結(jié)構(gòu)、詞匯生成句子的過程，還是一個(gè)根據(jù)不同語境從記憶中提取詞塊加以組合，生成話語的過程；發(fā)現(xiàn)、使用詞塊是學(xué)習(xí)者的需要，是語言習(xí)得的必經(jīng)過程。因此，分話題進(jìn)行詞塊教學(xué)，降低詞塊識(shí)別和學(xué)習(xí)的難度，創(chuàng)設(shè)更真實(shí)的交際語境，更能提高口語水平較低的高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語練習(xí)口語的興趣，更符合其實(shí)際。二、分話題進(jìn)行詞塊教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1.實(shí)驗(yàn)假設(shè)。分話題進(jìn)行詞塊教學(xué)能提高高中生口語表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和地道性，達(dá)到有效地用英語進(jìn)行交際的目的。2.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。通過建立以分話題進(jìn)行詞塊教學(xué)為主線的詞塊教學(xué)法，提高學(xué)生的詞塊意識(shí)，探索出一條切實(shí)可行的、有效提高高中生英語口語能力的新路子，試圖改變高中生“金口難開”的“啞巴”英語狀況。3.實(shí)驗(yàn)對(duì)象與教材。本次實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是東莞高級(jí)中學(xué)2010屆高三（7）班和高三（8）班的學(xué)生共59名，其中高三（7）班由30名學(xué)生組成，為對(duì)照組，高三(8)班由29名學(xué)生組成，為實(shí)驗(yàn)組；所選用的教材是由國(guó)家英語基礎(chǔ)教育專家、廣東省教育廳教育教學(xué)研究室高中英語教研員黃自成主編的《朗聲高考英語復(fù)習(xí)新概念》（通用版）。4.實(shí)驗(yàn)方法和程序。本教學(xué)實(shí)驗(yàn)為期八個(gè)月（2009年8月－2010年3月），共分三個(gè)階段：學(xué)年前的前測(cè)、整一學(xué)年的教學(xué)和學(xué)年末的后測(cè)（高考英語口語考試）。前測(cè)所用的是2009年廣東高考英語口語考試試題，學(xué)生以人機(jī)對(duì)話的形式，按要求進(jìn)行模仿朗讀、角色扮演和口頭作文，然后由東莞高級(jí)中學(xué)的十位教師分成五個(gè)兩人小組分別對(duì)學(xué)生的答題錄音按照廣東高考英語口語考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從語音語調(diào)、語法詞匯、流利程度和交際能力這四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分并以等級(jí)A、B、C、D、E的形式得出學(xué)生的英語口語成績(jī)。在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)背景相同――相同的課時(shí)、課程、教材和教師，但是在實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)驗(yàn)組使用的是分話題進(jìn)行詞塊教學(xué)法，而控制組則使用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法。5.分話題進(jìn)行詞塊教學(xué)法的具體操作。在實(shí)驗(yàn)過程中，詞塊教學(xué)圍繞著個(gè)人情況（PersonalInformation）、家庭、朋友與周圍的人（Family，F(xiàn)riendsandPeopleAround）、周圍的環(huán)境（PersonalEnvironment）等考綱中要求學(xué)生掌握的24個(gè)話題進(jìn)行。具體操作如下：通過聽力和拼寫（Listening&Spelling）、閱讀和思考（Reading&Thinking）進(jìn)行語言輸入（LanguageInput），提高學(xué)生關(guān)注詞塊意識(shí)。例如在圍繞著PersonalInformation這個(gè)話題進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，在聽力和拼寫、閱讀和思考環(huán)節(jié)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己挑出與個(gè)人信息有關(guān)的詞塊，然后教師對(duì)詞塊進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，并要求學(xué)生將這些詞塊用彩色筆涂出來，以便每次讀書時(shí)有意識(shí)地進(jìn)行詞塊的記憶。通過造句（Sentence-making）、翻譯（Translation）和小對(duì)話（Mini-conversation）等來進(jìn)行語言的分析和記憶（LanguageAnalysis&Memorization），操練鞏固詞塊。通過復(fù)述（Retelling）和口頭作文（Oralcomposition）進(jìn)行語言的輸出（LanguageOutput），提取和運(yùn)用詞塊。比如在學(xué)習(xí)了與PersonalInformation有關(guān)的詞塊之后，讓學(xué)生盡可能地運(yùn)用所學(xué)詞塊向同桌或全班介紹一個(gè)自己熟悉的人。通過課后按話題收集詞塊于詞塊積累本（Chunk-accumulation），一天或幾天后聽寫詞塊（Chunk-dictation）來進(jìn)一步進(jìn)行語言的記憶，使詞塊這種“程式化語言”以整體的形式被長(zhǎng)期記憶儲(chǔ)存，并在即時(shí)交際時(shí)被整體提取，而不需花時(shí)間進(jìn)行語法規(guī)則的加工，提高英語口語的流利性、準(zhǔn)確性和地道性，達(dá)到有效地用英語進(jìn)行交際的目的。三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)分析1.前測(cè)。在實(shí)驗(yàn)前，即高二第二學(xué)期末的時(shí)候，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行英語口語考試，然后按照廣東高考英語口語考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從語音語調(diào)、語法詞匯、流利程度和交際能力這四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分并以等級(jí)A、B、C、D、E的形式得出學(xué)生的英語口語成績(jī)?nèi)缦拢河⒄Z口語考試等級(jí)實(shí)驗(yàn)組控制組人數(shù)百分比(%)人數(shù)百分比(%)A////B////C413.8516.7D1862.11860E724.1723.3如上表所示，實(shí)驗(yàn)組和控制組在前測(cè)的口語考試中各個(gè)等級(jí)所占的百分比無顯著差異，這說明進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)組的學(xué)生口語水平處于同一水平。2.后測(cè)。在經(jīng)過為期八個(gè)月的分話題進(jìn)行詞塊教學(xué)后，在2010年的廣東高考英語口語考試中，實(shí)驗(yàn)對(duì)象的口語考試成績(jī)?nèi)缦拢河⒄Z口語考試等級(jí)實(shí)驗(yàn)組控制組人數(shù)百分比(%)人數(shù)百分比(%)A13.40/B1034.5723.3C1655.21343.3D26.9723.4E00310如上表所示，經(jīng)過高三一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)組和控制組的英語口語成績(jī)都有所提高，但是與前測(cè)數(shù)據(jù)比較，實(shí)驗(yàn)組口語能力提高的幅度更大。從以上的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，我們可以得出結(jié)論：分話題進(jìn)行詞塊教學(xué)可以降低詞塊識(shí)別和學(xué)習(xí)的難度，創(chuàng)設(shè)更真實(shí)的交際語境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語練習(xí)口語的興趣，有效地提高其口語表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和地道性，達(dá)到有效地用英語進(jìn)行交際的目的。綜上可見，分話題進(jìn)行詞塊教學(xué)，能有效地?cái)U(kuò)大語言記憶的容量，減少口語輸出時(shí)語言加工的時(shí)間，從而使用英語進(jìn)行交際得以順利進(jìn)行。因此，我們要充分利用分話題進(jìn)行的詞塊教學(xué)法，掃清高中英語教學(xué)的盲點(diǎn)，把高中英語口語教學(xué)帶到一個(gè)嶄新的世界。[胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到83⑦楊丸胃腸安丸臨床應(yīng)用體會(huì)⑦楊丸84目錄、胃腸安丸基本情況二、組方分析三、臨床研究四、作用機(jī)理五、臨床應(yīng)用及病案舉隅六、體會(huì)(使用訣竅)目錄85胃腸安丸基本情況LOGO獨(dú)家品種、中藥三類新藥,1988年7月生產(chǎn)批文純中藥制劑,處方源自清宮廷秘方“小兒止瀉”方。國(guó)家醫(yī)保目錄品種中國(guó)藥典2010年版品種史全國(guó)中醫(yī)醫(yī)院急癥科(室)必備中人藥。特點(diǎn):療效高、見效快、服用量小、安全、毒副作用低胃腸安丸基本情況86、胃腸安丸基本情況日力【組成】:木香、沉香、檀香、麝香、枳殼(麩炒)、大黃、厚樸(姜制)、朱砂、巴豆霜、大棗(去核)、川芎【特點(diǎn)】:超微粉碎、低溫干燥、微型水丸,薄膜包衣,重量輕(0.02克/丸)、吸收好、藥效長(zhǎng),好服用、便攜帶。【功用】:胃腸安丸為朱紅色的水丸;氣芳香,味甘、辛、苦用于消化不良引起的腹瀉,腸炎,菌痢,脘腹脹滿,腹痛,食積乳積、胃腸安丸基本情況87胃腸安丸LOGO具有現(xiàn)代藥物特點(diǎn)劑量小、劑型小、副作用小三效——速效、高效、長(zhǎng)效三方便—服用、攜帶、貯存方便胃腸安丸88目錄、胃腸安丸基本情況二、組方分析三、臨床研究四、作用機(jī)理五、臨床應(yīng)用及病案舉隅六、體會(huì)(使用訣竅)目錄89、組方分析沉香君藥木香芳香化濕,行氣活血,悅脾開胃檀香「麝香活血散結(jié),芳香化濕,通經(jīng)止痛芳香化濁大黃消積導(dǎo)