燃煤污染物的生成與減排課件

燃煤污染物的生成與減排（精選）46、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾燃煤污染物的生成與減排（精選）燃煤污染物的生成與減排（精選）46、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柸济何廴疚锏纳膳c減排徐明厚華中科技大學煤燃燒國家重點實驗室姚洪1987年華中工學院動力系本科1994年華中理工大學煤燃燒碩士研究生、博士研究生(中退)1998-2005日本博士、博士后、助教(期間:2009澳大利亞Newcastle大學;200.9美國Pittsburgh大學2004.5/20056美國arizona大學;20048美國Chicago大學)2005.9煤燃燒教授200510-11加拿大Alberta大學研究方向:煤燃燒與氣化/生物質燃燒與氣化/垃圾處理與焚燒/重金屬污染控制/顆粒物華中科技大學煤燃燒國家重點實驗室二、幾何畫板在初中數(shù)學課堂教學中的作用幾何畫板在初中數(shù)學課堂教學中的作用主要體現(xiàn)在以下幾點：激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望；將抽象的數(shù)學問題直觀、形象化；幾何畫板融入到數(shù)學實驗，提升學生研究數(shù)學的能力；為數(shù)學課堂教學提供技術平臺。（1）激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望通過長時間的實踐，我們發(fā)現(xiàn)，采用幾何畫板進行初中數(shù)學課堂的教學，可以明顯地減輕學生的負擔。通過有趣的圖形，給學生帶來無限的歡樂，激發(fā)了學生的學習興趣和學習欲望。讓學生能夠在輕松的環(huán)境下進行數(shù)學課的學習。（2）將抽象的數(shù)學問題直觀、形象化數(shù)學結合是初中數(shù)學的一大特點，而近幾年隨著幾何畫板的出現(xiàn)，幾何畫板為數(shù)形結合創(chuàng)造了捷徑通道。幾何畫板不但為繪制數(shù)學模型提供信息，同時也讓非常困難的圖形繪制得以輕松解決。這樣，通過幾何畫板就可以將各種抽象的數(shù)學問題更加直觀化和形象化，讓學生從畫面中認清問題的本質。（3）幾何畫板融入到數(shù)學實驗，提升學生研究數(shù)學的能力舉例說明，用幾何畫板畫出任何一個三角形，再畫出三角形的三條中線，看其中的規(guī)律？通過這樣的方式，可以有效地將幾何畫板融入到數(shù)學實驗，以此有效地提升學生研究數(shù)學的能力。（4）為數(shù)學課堂教學提供技術平臺有了幾何畫板就很容易解決初中數(shù)學中遇到的一些難題，為數(shù)學課堂教學提供了技術平臺。例如，在學習一次函數(shù)時，采用幾何畫板做出如下圖形。這樣通過拖動直線上的點P，就很容易明白橫坐標和縱坐標的變化，也很容易掌握一次函數(shù)的各項性質。對于圖中的二次函數(shù)，通過拖動點P，可以看到：y隨著x的增大，一會兒增大，一會兒減小。三、幾何畫板與初中數(shù)學課堂教學的有效實踐結合幾何畫板和初中數(shù)學課堂教學有效實踐結合主要體現(xiàn)在以下幾點：通過采用幾何畫板，教師輕松講清知識點，學生容易理解基本概念；通過采用幾何畫板，學生自主參與數(shù)學研究的欲望增強。（1）通過采用幾何畫板，教師輕松講清知識點，學生容易理解基本概念如教學中我經常發(fā)現(xiàn)一些學生對軸對稱圖形和中心對稱圖形的概念非常熟悉，可是真正判斷的話還是有一定的困難，學生很難想象這個圖形翻折后或者旋轉180度之后是什么情況，于是老師讓學生把一些常見圖形是不是軸對稱圖形或者是不是中心對稱圖形背出來，我想這樣的做法不是最理想的，如果我們利用幾何畫板，把一個圖形是怎樣沿著某一條直線翻折過來，然后直線兩旁的部分是怎樣重合或不重合的過程展示給學生看的話，一定效果很好，用同樣的手段展示旋轉的過程，這樣學生才能真正明白為什么是或者不是。（2）通過采用幾何畫板，學生自主參與數(shù)學研究的欲望增強例如在學習常見的四邊形性質時，學生是非常容易將矩形、平行四邊形、正方形以及菱形的各種性質混淆的，此時，提出讓學生通過幾何畫板來了解他們的性質，這樣通過幾何畫板可以將其進行整合與變形，令學生明白，并且能延伸知識點。通過這種方式，學生可以自己總結規(guī)律，增強了學生自主參與數(shù)學研究的能力。綜上所述，“幾何畫板”在課堂教學中，學生由接受知識的被動地位有效轉換，充分實現(xiàn)了學生的主體地位與教師的主導地位。簡而言之，它已經成為目前初中數(shù)學課堂教學中不可或缺的工具，它的巨大功能為數(shù)學教學帶來了各種便利。因此，我們應該緊密結合各種因素與條件，在教學中充分利用““幾何畫板”的輔助功能，優(yōu)化課堂教學質量。在以后的數(shù)學教學中，有效利用好幾何畫板，將其作用發(fā)揮到最大，大大提高初中數(shù)學課堂教學的質量。隨著我國高等教育改革的不斷深化，高等教育從“精英教育”進入“大眾教育”時代，高校畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)不斷增加，2007年全國普通高校應屆畢業(yè)生達500萬，就業(yè)形勢日益嚴峻。但隨著“80后”學生成為畢業(yè)生的主體，畢業(yè)生就業(yè)期望值反而越來越高。教育部部長周濟描述的“有人沒事干，有事沒人干”社會就業(yè)狀況，反映出現(xiàn)在大學生找一份工作并不難，難的是找到一個學生和家長都感到滿意的理想工作。為了幫助畢業(yè)生理性地規(guī)劃人生，不斷提高畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質量，各高校積極探索“以學生發(fā)展為本”的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導體系，通過科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助大學生實現(xiàn)正確的自我認知，樹立正確的擇業(yè)觀念，形成不同的就業(yè)取向，并以職業(yè)目標為導向進行初步的大學生職業(yè)生涯設計，使其在大學期間自覺、合理地進行自我塑造，培養(yǎng)求職擇業(yè)應該具備的素質和能力，提高職業(yè)素養(yǎng)，增強就業(yè)競爭力，為就業(yè)做好充分準備。北方工業(yè)大學就業(yè)指導中心從2005年2月開始，積極申報“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程”教育教學改革立項，最終獲得了學校的重點資助。近兩年來，學校先后投入70余萬元，開展了課程建設和實踐基地建設，在全校開設了“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”這門公共選修課，結合課程建設進一步完善了學生就業(yè)服務網站，建設了就業(yè)信息管理系統(tǒng)、就業(yè)信息發(fā)布系統(tǒng)、求職面對面軟硬件支持系統(tǒng)，深化了課程教學實踐環(huán)節(jié)，有效提升了課程的教學效果。在課程建設中，我們圍繞“五個結合”，創(chuàng)建了富有特色的學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程教育模式。一、堅持職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導相結合大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)指導有著天然的聯(lián)系，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是傳統(tǒng)就業(yè)指導的延伸與擴展，前者包含了后者。在現(xiàn)代社會，任何人要實現(xiàn)自身的價值，都要以一個具體的職位為平臺，通過職業(yè)生涯實現(xiàn)人生價值。對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，歸根結底要通過就業(yè)指導來達到出口，通過學生充分、順利、合理的就業(yè)實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的目的。我?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”課程，分為“就業(yè)形勢與政策”、“自我認知與生涯設計”、“職業(yè)選擇與就業(yè)準備”、“校友和成功人士的求職擇業(yè)感悟和諫言”4個模塊，課程總計32學時。在課程教學中，以分析和總結我校往屆畢業(yè)生的就業(yè)情況、各專業(yè)的職業(yè)市場前景為切入點，以學生能力本位、就業(yè)導向等理念為指導，幫助學生了解相關專業(yè)的基本情況、培養(yǎng)目標，了解當前大學生就業(yè)制度、專業(yè)基本情況及職業(yè)素質要求，引導學生及早了解職業(yè)和就業(yè)的相關知識，鼓勵大學生積極培養(yǎng)良好的個人素質，有目的地過好大學生活，樹立正確的人生目標，科學地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，以達到專業(yè)學習與職業(yè)生涯相聯(lián)系，促進順利就業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)自我職業(yè)生涯目標。開課以來，我們通過問卷調查、個別訪談等形式，對修課的全部學生進行了職業(yè)取向、專業(yè)思想、適應力等方面的測試，掌握了第一手資料，了解了修課學生的特點，并有針對性地進行了指導。把職業(yè)生涯規(guī)劃的理論與畢業(yè)生求職擇業(yè)緊密結合起來，讓學生學會運用職業(yè)規(guī)劃的理論指導自己的求職擇業(yè)實踐，最終實現(xiàn)了較高的就業(yè)質量。根據(jù)我們對修課學生的跟蹤調查表明，在選修該課程的279名畢業(yè)生中，就業(yè)率達到了99%，就業(yè)質量較高。二、堅持生涯規(guī)劃與素質培養(yǎng)相結合作為以指導學生職業(yè)發(fā)展為任務的職業(yè)生涯規(guī)劃課程應該與培養(yǎng)學生自身素質結合起來，不僅要向學生講述職業(yè)生涯規(guī)劃的基本規(guī)律與理論，而且要幫助學生解決現(xiàn)實問題：為什么學？學什么？怎么學？指導學生進行職業(yè)規(guī)劃，幫助他們及早樹立社會責任感與危機感，準確把握人才市場動態(tài)，明確學習方向，增強自主學習的動力。我?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”課程教學，堅持第一課堂與第二課堂的相互融合、滲透和補充，強調生涯規(guī)劃與素質教育的結合。該課程教學中設置了8個學時的實踐環(huán)節(jié)，并緊緊圍繞“激發(fā)學生興趣、提升學生素質、因人因事而異、團隊共同參與”的宗旨。近三年，該課程教學團隊組織修課學生開展了職業(yè)生涯設計大賽，與學校職業(yè)生涯協(xié)會聯(lián)合開展了三屆素質之星大賽等活動，修課學生也可以在修課期間參加專業(yè)相關競賽活動，第二課堂活動的成績也可作為該課程實踐教學學分。如我校機電學院鼓勵修課學生參加學院組織的PLC程序設計、機械創(chuàng)新設計、機構創(chuàng)新設計等專業(yè)技能大賽；信息學院鼓勵修課學生參加電子作品大賽、ACM程序設計大賽等活動，學院協(xié)助為參賽學生給出成績，教學團隊依據(jù)學院給出的成績和結論，確定學生該課程實踐環(huán)節(jié)得分。通過圍繞職業(yè)生涯目標開展的各種活動，使學生們全面了解了社會對大學生素質的要求，并從職業(yè)素養(yǎng)的角度明確了個人知識和能力培養(yǎng)的目標，幫助學生樹立長遠和階段目標，為將來步入社會和職業(yè)發(fā)展夯實基礎。三、堅持理論學習與實踐體驗相結合“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”課程不僅要傳授給學生職業(yè)規(guī)劃的理論知識，而且還要指導學生付諸實踐，在鮮活的實踐中深入體驗職業(yè)規(guī)劃與求職擇業(yè)。實踐活動是理論學習與應用的基礎，豐富的實踐活動、鮮活的實踐體驗是學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃的有利條件，也是接受新理念、新觀念的基礎，實踐體驗對于學生學習職業(yè)規(guī)劃理論來講至關重要。我?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”課程在深入講解職業(yè)生涯規(guī)劃理論、概念、方法的基礎上，指導學生確立自己的職業(yè)方向，通過職業(yè)測評、社會實踐、參觀訪問、職業(yè)體驗、參加招聘會等多種渠道，讓學生獲得第一手的感性知識，了解和認識社會需求。如每年堅持開展素質之星大賽，讓學生通過參賽進一步了解自己、了解職場；在講授完“求職、擇業(yè)與面試技巧”內容后，我們把修課學生從課堂引到校園招聘會的現(xiàn)場。2007年，我?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”教改課題組邀請了中色北方建筑設計院、青銅峽鋁廠等多家企事業(yè)單位來校為修課學生進行模擬招聘，通過一系列活動，使學生在多方位實踐中體驗職業(yè)與職業(yè)規(guī)劃，并結合自己的興趣、特長、技能、經歷等進行客觀的自我評估，對職業(yè)環(huán)境和社會環(huán)境進行分析，確立務實、可行的職業(yè)與求職方向，實現(xiàn)從“校園人”到“社會人”的轉變，從學校到職場的轉變，最終實現(xiàn)清晰、標準、客觀、科學的職業(yè)生涯規(guī)劃。四、堅持課程建設與教師培養(yǎng)相結合職業(yè)生涯規(guī)劃涉及心理學、人力資源、教育學、管理學、經濟學、成功學、社會學等多門學科，具有理論性、實踐性、主體性和人本性的特點。課程的特點對教師隊伍建設提出了較高要求。目前，我國高校普遍缺乏專門的職業(yè)生涯輔導教師，從事職業(yè)規(guī)劃教育的人員數(shù)量少、素質參差不齊，講授的教師中，不少人沒有接受過專門的業(yè)務訓練，缺乏系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃理論積累和操作技巧與教學經驗。因而，堅持課程建設與教師培養(yǎng)相結合，對”職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”課程的良性發(fā)展具有重要意義。我校目前已經組建了由學生處長等10人組成的教學團隊，在團隊組建中充分考慮了每位教師的專業(yè)方向與工作實際，力爭做到專業(yè)互補、結構科學、梯隊合理。目前，團隊人員分別來自就業(yè)指導中心、學院黨總支副書記、一線負責就業(yè)工作的輔導員、KAB培訓教師、思想政治理論課教師、心理健康教育中心教師。近兩年，團隊先后有5人次分別到美國南方理工大學和東田納西州立大學、香港科技大學、北京交通大學等高校進行了專業(yè)培訓，有20人次參加了北京市教委、北京高校大學生就業(yè)指導中心的學習和培訓；多人多次深入企業(yè)參加用人單位人力資源部門的調研，團隊成員建立了每月定期學習交流和討論活動，有6人獲得職業(yè)指導師資格。以上措施有效地推動了教師培養(yǎng)與課程建設同步發(fā)展，互相促進，為最終建立一支專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質較高、受學生歡迎的職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍提供了保障。五、堅持教師講授與專家講座相結合“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”課程不僅要教給學生職業(yè)規(guī)劃的理論基礎，而且還要指導他們求職擇業(yè)的技巧；不僅要教給學生職業(yè)生涯規(guī)劃的方法，而且還要幫助他們了解社會和人才市場的最新動態(tài)，以及相關專業(yè)領域的理論進展。針對課程講授的局限性，我?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”課程團隊探索了教師講授和專家講座相結合的模式。近三年，我們先后邀請學校領導、企業(yè)負責人、外企人力資源經理、自主創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生等作專題講座，內容涉及學業(yè)與成才、情商與智商、國企用人機制、外企激勵機制、成功創(chuàng)業(yè)必備的素質、如何邁好走向社會的第一步等。講座擴大了學生的知識面，開闊了學生的視野，提高了學生對課程相關的前沿及熱點問題的認識，了解了個人成功的途徑與方法，以及企業(yè)對人才的需求和要求。我們通過專家講座與課堂講授的互補，進一步激發(fā)學生的學習熱情和提高自身綜合素質的積極性和主動性。我?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”課程教學團隊，通過不斷研究和探索，建立了符合學校實際、有益學生成長、具備較高水平的“五個結合”教學模式。通過對修課學生的跟蹤調查表明，經過了“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”課程學習的學生，學習目標明確、動力足，不僅有力地促進了學風建設，而且修課畢業(yè)班學生的就業(yè)率和就業(yè)質量得到了明顯提升。該課程開設3年來，已有500余名學生選修，學生滿意率達到95%以上。學生一致認為該課程深入淺出、生動形象、內容豐富、形式新穎、特色鮮明、結合實際、注重師生之間的互動，是應用性最強、質量最高、收益最大的課程之一。今后，學校還將積極探索分專業(yè)、分大類開設該課程的模式，并在部分專業(yè)將該課程建設成為必修課，以期實現(xiàn)對學生職業(yè)生涯的更科學合理的規(guī)劃和指導。燃煤污染物的生成與減排（精選）46、法律有權打破平靜?！R1燃煤污染物的生成與減排徐明厚華中科技大學煤燃燒國家重點實驗室燃煤污染物的生成與減排2姚洪1987年華中工學院動力系本科1994年華中理工大學煤燃燒碩士研究生、博士研究生(中退)1998-2005日本博士、博士后、助教(期間:2009澳大利亞Newcastle大學;200.9美國Pittsburgh大學2004.5/20056美國arizona大學;20048美國Chicago大學)2005.9煤燃燒教授200510-11加拿大Alberta大學研究方向:煤燃燒與氣化/生物質燃燒與氣化/垃圾處理與焚燒/重金屬污染控制/顆粒物華中科技大學煤燃燒國家重點實驗室姚洪3燃煤排放物NOx;S0x;粉塵有毒痕量元素可吸入顆粒物(PM10)CO華中科技大學煤燃燒國家重點實驗室燃煤排放物4報告內容1重金屬/Hg2可吸入顆粒物PMo3二氧化碳C04減排非常規(guī)污染物的若干新方法華中科技大學煤燃燒國家重點實驗室報告內容5燃煤重金屬的污染特點及危害」重金屬不會因燃燒而消除煤燃燒析出的重金屬形態(tài)、價態(tài)多變,毒性差異大會產生劇毒金屬化合物許多重金屬有強烈的三致作用,不易生物降解產生毒性效應的濃度低華中科技大學煤燃燒國家重點實驗室燃煤重金屬的污染特點及危害」6「重金屬排放標準(GB16297-199)重金屬及濃度限值重金屬及濃度限值其化合物(mg/m)其化合物(mg/m)0.0120.070Cd0.040Pb0.075Be0008sn0.24Ni0.040華中科技大學煤燃燒國家重點實驗室「重金屬排放標準(GB16297-199)7農用粉煤灰中污染物控制標準GB8173-87華中科技大學煤燃燒國家重點實驗室農用粉煤灰中污染物控制標準GB8173-878煤中重金屬的一般含量范圍元素濃度范圍元素濃度范圍(mg/kg)(mg/kg)cr01-~9427Ni1.1~250cu01-5601Pb0.3~7900Zn011-6765sr4.9-894As0~32co0.03-5012Sn1-400Mr5.2~8540大燃煤痕量元素的排玟與拴制,鄭楚光,徐明厚等著,2002華中科技大學煤燃燒國家重點實驗室煤中重金屬的一般含量范圍9「煤燃燒后重金屬的去向」極易揮發(fā)型,如Hg,As等重金屬隨煙氣進入大氣通過干/濕沉降進入地面,危害陸生生態(tài)系統(tǒng)易揮發(fā)型,如Gr,Cd,Pb,Zn,Cu等重金屬燃燒過程中從煤中析出,當煙氣冷卻時凝結富集在顆粒上,最終滯留在飛灰中不易揮發(fā)的親巖元素,如A、Si等一般滯留在底灰中華中科技大學煤燃燒國家重點實驗室「煤燃燒后重金屬的去向」10汞在燃燒中的轉化Hgz+VaporElectronStaticPrecipitatorPulverizedcoalflame(ESP)SO,ScrubberSmokestack01%(o|d03%603600d03066PartitionratioofHg(Service:Yokoyama,Tetal.CRIEPIRep,No.ET91002(1991)1.Elementalmercury(Hg)-VolatileandInsolublematters2.Biatomicmercury(Hg*)-HgCI2,HgO,HgSO4,etc.Solublematters3.Organicmercury→Hightoxicmatters技大學煤燃燒國家重點實驗室汞在燃燒中的轉化11燃煤污染物的生成與減排課件12燃煤污染物的生成與減排課件13燃煤污染物的生成與減排課件14燃煤污染物的生成與減排課件15燃煤污染物的生成與減排課件16燃煤污染物的生成與減排課件17燃煤污染物的生成與減排課件18燃煤污染物的生成與減排課件19燃煤污染物的生成與減排課件20燃煤污染物的生成與減排課件21燃煤污染物的生成與減排課件22燃煤污染物的生成與減排課件23燃煤污染物的生成與減排課件24燃煤污染物的生成與減排課件25燃煤污染物的生成與減排課件26燃煤污染物的生成與減排課件27燃煤污染物的生成與減排課件28燃煤污染物的生成與減排課件29燃煤污染物的生成與減排課件30燃煤污染物的生成與減排課件31燃煤污染物的生成與減排課件32燃煤污染物的生成與減排課件33燃煤污染物的生成與減排課件34燃煤污染物的生成與減排課件35燃煤污染物的生成與減排課件36燃煤污染物的生成與減排課件37燃煤污染物的生成與減排課件38燃煤污染物的生成與減排課件39燃煤污染物的生成與減排課件40燃煤污染物的生成與減排課件41燃煤污染物的生成與減排課件42燃煤污染物的生成與減排課件43燃煤污染物的生成與減排課件44燃煤污染物的生成與減排課件45燃煤污染物的生成與減排課件46燃煤污染物的生成與減排課件47燃煤污染物的生成與減排課件48燃煤污染物的生成與減排課件49燃煤污染物的生成與減排課件50燃煤污染物的生成與減排課件51燃煤污染物的生成與減排課件52燃煤污染物的生成與減排課件53燃煤污染物的生成與減排課件54燃煤污染物的生成與減排課件55燃煤污染物的生成與減排課件56燃煤污染物的生成與減排課件57燃煤污染物的生成與減排課件58燃煤污染物的生成與減排課件59燃煤污染物的生成與減排課件60燃煤污染物的生成與減排課件61燃煤污染物的生成與減排課件62燃煤污染物的生成與減排課件63燃煤污染物的生成與減排課件646、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅燃?/p>

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經痛-治療三叉神經痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾65燃煤污染物的生成與減排（精選）46、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柸济何廴疚锏纳膳c減排（精選）燃煤污染物的生成與減排（精選）46、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柸济何廴疚锏纳膳c減排徐明厚華中科技大學煤燃燒國家重點實驗室姚洪1987年華中工學院動力系本科1994年華中理工大學煤燃燒碩士研究生、博士研究生(中退)1998-2005日本博士、博士后、助教(期間:2009澳大利亞Newcastle大學;200.9美國Pittsburgh大學2004.5/20056美國arizona大學;20048美國Chicago大學)2005.9煤燃燒教授200510-11加拿大Alberta大學研究方向:煤燃燒與氣化/生物質燃燒與氣化/垃圾處理與焚燒/重金屬污染控制/顆粒物華中科技大學煤燃燒國家重點實驗室二、幾何畫板在初中數(shù)學課堂教學中的作用幾何畫板在初中數(shù)學課堂教學中的作用主要體現(xiàn)在以下幾點：激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望；將抽象的數(shù)學問題直觀、形象化；幾何畫板融入到數(shù)學實驗，提升學生研究數(shù)學的能力；為數(shù)學課堂教學提供技術平臺。（1）激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望通過長時間的實踐，我們發(fā)現(xiàn)，采用幾何畫板進行初中數(shù)學課堂的教學，可以明顯地減輕學生的負擔。通過有趣的圖形，給學生帶來無限的歡樂，激發(fā)了學生的學習興趣和學習欲望。讓學生能夠在輕松的環(huán)境下進行數(shù)學課的學習。（2）將抽象的數(shù)學問題直觀、形象化數(shù)學結合是初中數(shù)學的一大特點，而近幾年隨著幾何畫板的出現(xiàn)，幾何畫板為數(shù)形結合創(chuàng)造了捷徑通道。幾何畫板不但為繪制數(shù)學模型提供信息，同時也讓非常困難的圖形繪制得以輕松解決。這樣，通過幾何畫板就可以將各種抽象的數(shù)學問題更加直觀化和形象化，讓學生從畫面中認清問題的本質。（3）幾何畫板融入到數(shù)學實驗，提升學生研究數(shù)學的能力舉例說明，用幾何畫板畫出任何一個三角形，再畫出三角形的三條中線，看其中的規(guī)律？通過這樣的方式，可以有效地將幾何畫板融入到數(shù)學實驗，以此有效地提升學生研究數(shù)學的能力。（4）為數(shù)學課堂教學提供技術平臺有了幾何畫板就很容易解決初中數(shù)學中遇到的一些難題，為數(shù)學課堂教學提供了技術平臺。例如，在學習一次函數(shù)時，采用幾何畫板做出如下圖形。這樣通過拖動直線上的點P，就很容易明白橫坐標和縱坐標的變化，也很容易掌握一次函數(shù)的各項性質。對于圖中的二次函數(shù)，通過拖動點P，可以看到：y隨著x的增大，一會兒增大，一會兒減小。三、幾何畫板與初中數(shù)學課堂教學的有效實踐結合幾何畫板和初中數(shù)學課堂教學有效實踐結合主要體現(xiàn)在以下幾點：通過采用幾何畫板，教師輕松講清知識點，學生容易理解基本概念；通過采用幾何畫板，學生自主參與數(shù)學研究的欲望增強。（1）通過采用幾何畫板，教師輕松講清知識點，學生容易理解基本概念如教學中我經常發(fā)現(xiàn)一些學生對軸對稱圖形和中心對稱圖形的概念非常熟悉，可是真正判斷的話還是有一定的困難，學生很難想象這個圖形翻折后或者旋轉180度之后是什么情況，于是老師讓學生把一些常見圖形是不是軸對稱圖形或者是不是中心對稱圖形背出來，我想這樣的做法不是最理想的，如果我們利用幾何畫板，把一個圖形是怎樣沿著某一條直線翻折過來，然后直線兩旁的部分是怎樣重合或不重合的過程展示給學生看的話，一定效果很好，用同樣的手段展示旋轉的過程，這樣學生才能真正明白為什么是或者不是。（2）通過采用幾何畫板，學生自主參與數(shù)學研究的欲望增強例如在學習常見的四邊形性質時，學生是非常容易將矩形、平行四邊形、正方形以及菱形的各種性質混淆的，此時，提出讓學生通過幾何畫板來了解他們的性質，這樣通過幾何畫板可以將其進行整合與變形，令學生明白，并且能延伸知識點。通過這種方式，學生可以自己總結規(guī)律，增強了學生自主參與數(shù)學研究的能力。綜上所述，“幾何畫板”在課堂教學中，學生由接受知識的被動地位有效轉換，充分實現(xiàn)了學生的主體地位與教師的主導地位。簡而言之，它已經成為目前初中數(shù)學課堂教學中不可或缺的工具，它的巨大功能為數(shù)學教學帶來了各種便利。因此，我們應該緊密結合各種因素與條件，在教學中充分利用““幾何畫板”的輔助功能，優(yōu)化課堂教學質量。在以后的數(shù)學教學中，有效利用好幾何畫板，將其作用發(fā)揮到最大，大大提高初中數(shù)學課堂教學的質量。隨著我國高等教育改革的不斷深化，高等教育從“精英教育”進入“大眾教育”時代，高校畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)不斷增加，2007年全國普通高校應屆畢業(yè)生達500萬，就業(yè)形勢日益嚴峻。但隨著“80后”學生成為畢業(yè)生的主體，畢業(yè)生就業(yè)期望值反而越來越高。教育部部長周濟描述的“有人沒事干，有事沒人干”社會就業(yè)狀況，反映出現(xiàn)在大學生找一份工作并不難，難的是找到一個學生和家長都感到滿意的理想工作。為了幫助畢業(yè)生理性地規(guī)劃人生，不斷提高畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質量，各高校積極探索“以學生發(fā)展為本”的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導體系，通過科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助大學生實現(xiàn)正確的自我認知，樹立正確的擇業(yè)觀念，形成不同的就業(yè)取向，并以職業(yè)目標為導向進行初步的大學生職業(yè)生涯設計，使其在大學期間自覺、合理地進行自我塑造，培養(yǎng)求職擇業(yè)應該具備的素質和能力，提高職業(yè)素養(yǎng)，增強就業(yè)競爭力，為就業(yè)做好充分準備。北方工業(yè)大學就業(yè)指導中心從2005年2月開始，積極申報“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程”教育教學改革立項，最終獲得了學校的重點資助。近兩年來，學校先后投入70余萬元，開展了課程建設和實踐基地建設，在全校開設了“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”這門公共選修課，結合課程建設進一步完善了學生就業(yè)服務網站，建設了就業(yè)信息管理系統(tǒng)、就業(yè)信息發(fā)布系統(tǒng)、求職面對面軟硬件支持系統(tǒng)，深化了課程教學實踐環(huán)節(jié)，有效提升了課程的教學效果。在課程建設中，我們圍繞“五個結合”，創(chuàng)建了富有特色的學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程教育模式。一、堅持職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導相結合大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)指導有著天然的聯(lián)系，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是傳統(tǒng)就業(yè)指導的延伸與擴展，前者包含了后者。在現(xiàn)代社會，任何人要實現(xiàn)自身的價值，都要以一個具體的職位為平臺，通過職業(yè)生涯實現(xiàn)人生價值。對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，歸根結底要通過就業(yè)指導來達到出口，通過學生充分、順利、合理的就業(yè)實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的目的。我?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”課程，分為“就業(yè)形勢與政策”、“自我認知與生涯設計”、“職業(yè)選擇與就業(yè)準備”、“校友和成功人士的求職擇業(yè)感悟和諫言”4個模塊，課程總計32學時。在課程教學中，以分析和總結我校往屆畢業(yè)生的就業(yè)情況、各專業(yè)的職業(yè)市場前景為切入點，以學生能力本位、就業(yè)導向等理念為指導，幫助學生了解相關專業(yè)的基本情況、培養(yǎng)目標，了解當前大學生就業(yè)制度、專業(yè)基本情況及職業(yè)素質要求，引導學生及早了解職業(yè)和就業(yè)的相關知識，鼓勵大學生積極培養(yǎng)良好的個人素質，有目的地過好大學生活，樹立正確的人生目標，科學地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，以達到專業(yè)學習與職業(yè)生涯相聯(lián)系，促進順利就業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)自我職業(yè)生涯目標。開課以來，我們通過問卷調查、個別訪談等形式，對修課的全部學生進行了職業(yè)取向、專業(yè)思想、適應力等方面的測試，掌握了第一手資料，了解了修課學生的特點，并有針對性地進行了指導。把職業(yè)生涯規(guī)劃的理論與畢業(yè)生求職擇業(yè)緊密結合起來，讓學生學會運用職業(yè)規(guī)劃的理論指導自己的求職擇業(yè)實踐，最終實現(xiàn)了較高的就業(yè)質量。根據(jù)我們對修課學生的跟蹤調查表明，在選修該課程的279名畢業(yè)生中，就業(yè)率達到了99%，就業(yè)質量較高。二、堅持生涯規(guī)劃與素質培養(yǎng)相結合作為以指導學生職業(yè)發(fā)展為任務的職業(yè)生涯規(guī)劃課程應該與培養(yǎng)學生自身素質結合起來，不僅要向學生講述職業(yè)生涯規(guī)劃的基本規(guī)律與理論，而且要幫助學生解決現(xiàn)實問題：為什么學？學什么？怎么學？指導學生進行職業(yè)規(guī)劃，幫助他們及早樹立社會責任感與危機感，準確把握人才市場動態(tài)，明確學習方向，增強自主學習的動力。我?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”課程教學，堅持第一課堂與第二課堂的相互融合、滲透和補充，強調生涯規(guī)劃與素質教育的結合。該課程教學中設置了8個學時的實踐環(huán)節(jié)，并緊緊圍繞“激發(fā)學生興趣、提升學生素質、因人因事而異、團隊共同參與”的宗旨。近三年，該課程教學團隊組織修課學生開展了職業(yè)生涯設計大賽，與學校職業(yè)生涯協(xié)會聯(lián)合開展了三屆素質之星大賽等活動，修課學生也可以在修課期間參加專業(yè)相關競賽活動，第二課堂活動的成績也可作為該課程實踐教學學分。如我校機電學院鼓勵修課學生參加學院組織的PLC程序設計、機械創(chuàng)新設計、機構創(chuàng)新設計等專業(yè)技能大賽；信息學院鼓勵修課學生參加電子作品大賽、ACM程序設計大賽等活動，學院協(xié)助為參賽學生給出成績，教學團隊依據(jù)學院給出的成績和結論，確定學生該課程實踐環(huán)節(jié)得分。通過圍繞職業(yè)生涯目標開展的各種活動，使學生們全面了解了社會對大學生素質的要求，并從職業(yè)素養(yǎng)的角度明確了個人知識和能力培養(yǎng)的目標，幫助學生樹立長遠和階段目標，為將來步入社會和職業(yè)發(fā)展夯實基礎。三、堅持理論學習與實踐體驗相結合“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”課程不僅要傳授給學生職業(yè)規(guī)劃的理論知識，而且還要指導學生付諸實踐，在鮮活的實踐中深入體驗職業(yè)規(guī)劃與求職擇業(yè)。實踐活動是理論學習與應用的基礎，豐富的實踐活動、鮮活的實踐體驗是學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃的有利條件，也是接受新理念、新觀念的基礎，實踐體驗對于學生學習職業(yè)規(guī)劃理論來講至關重要。我?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”課程在深入講解職業(yè)生涯規(guī)劃理論、概念、方法的基礎上，指導學生確立自己的職業(yè)方向，通過職業(yè)測評、社會實踐、參觀訪問、職業(yè)體驗、參加招聘會等多種渠道，讓學生獲得第一手的感性知識，了解和認識社會需求。如每年堅持開展素質之星大賽，讓學生通過參賽進一步了解自己、了解職場；在講授完“求職、擇業(yè)與面試技巧”內容后，我們把修課學生從課堂引到校園招聘會的現(xiàn)場。2007年，我?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”教改課題組邀請了中色北方建筑設計院、青銅峽鋁廠等多家企事業(yè)單位來校為修課學生進行模擬招聘，通過一系列活動，使學生在多方位實踐中體驗職業(yè)與職業(yè)規(guī)劃，并結合自己的興趣、特長、技能、經歷等進行客觀的自我評估，對職業(yè)環(huán)境和社會環(huán)境進行分析，確立務實、可行的職業(yè)與求職方向，實現(xiàn)從“校園人”到“社會人”的轉變，從學校到職場的轉變，最終實現(xiàn)清晰、標準、客觀、科學的職業(yè)生涯規(guī)劃。四、堅持課程建設與教師培養(yǎng)相結合職業(yè)生涯規(guī)劃涉及心理學、人力資源、教育學、管理學、經濟學、成功學、社會學等多門學科，具有理論性、實踐性、主體性和人本性的特點。課程的特點對教師隊伍建設提出了較高要求。目前，我國高校普遍缺乏專門的職業(yè)生涯輔導教師，從事職業(yè)規(guī)劃教育的人員數(shù)量少、素質參差不齊，講授的教師中，不少人沒有接受過專門的業(yè)務訓練，缺乏系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃理論積累和操作技巧與教學經驗。因而，堅持課程建設與教師培養(yǎng)相結合，對”職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”課程的良性發(fā)展具有重要意義。我校目前已經組建了由學生處長等10人組成的教學團隊，在團隊組建中充分考慮了每位教師的專業(yè)方向與工作實際，力爭做到專業(yè)互補、結構科學、梯隊合理。目前，團隊人員分別來自就業(yè)指導中心、學院黨總支副書記、一線負責就業(yè)工作的輔導員、KAB培訓教師、思想政治理論課教師、心理健康教育中心教師。近兩年，團隊先后有5人次分別到美國南方理工大學和東田納西州立大學、香港科技大學、北京交通大學等高校進行了專業(yè)培訓，有20人次參加了北京市教委、北京高校大學生就業(yè)指導中心的學習和培訓；多人多次深入企業(yè)參加用人單位人力資源部門的調研，團隊成員建立了每月定期學習交流和討論活動，有6人獲得職業(yè)指導師資格。以上措施有效地推動了教師培養(yǎng)與課程建設同步發(fā)展，互相促進，為最終建立一支專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質較高、受學生歡迎的職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍提供了保障。五、堅持教師講授與專家講座相結合“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”課程不僅要教給學生職業(yè)規(guī)劃的理論基礎，而且還要指導他們求職擇業(yè)的技巧；不僅要教給學生職業(yè)生涯規(guī)劃的方法，而且還要幫助他們了解社會和人才市場的最新動態(tài)，以及相關專業(yè)領域的理論進展。針對課程講授的局限性，我校“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”課程團隊探索了教師講授和專家講座相結合的模式。近三年，我們先后邀請學校領導、企業(yè)負責人、外企人力資源經理、自主創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生等作專題講座，內容涉及學業(yè)與成才、情商與智商、國企用人機制、外企激勵機制、成功創(chuàng)業(yè)必備的素質、如何邁好走向社會的第一步等。講座擴大了學生的知識面，開闊了學生的視野，提高了學生對課程相關的前沿及熱點問題的認識，了解了個人成功的途徑與方法，以及企業(yè)對人才的需求和要求。我們通過專家講座與課堂講授的互補，進一步激發(fā)學生的學習熱情和提高自身綜合素質的積極性和主動性。我?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”課程教學團隊，通過不斷研究和探索，建立了符合學校實際、有益學生成長、具備較高水平的“五個結合”教學模式。通過對修課學生的跟蹤調查表明，經過了“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”課程學習的學生，學習目標明確、動力足，不僅有力地促進了學風建設，而且修課畢業(yè)班學生的就業(yè)率和就業(yè)質量得到了明顯提升。該課程開設3年來，已有500余名學生選修，學生滿意率達到95%以上。學生一致認為該課程深入淺出、生動形象、內容豐富、形式新穎、特色鮮明、結合實際、注重師生之間的互動，是應用性最強、質量最高、收益最大的課程之一。今后，學校還將積極探索分專業(yè)、分大類開設該課程的模式，并在部分專業(yè)將該課程建設成為必修課，以期實現(xiàn)對學生職業(yè)生涯的更科學合理的規(guī)劃和指導。燃煤污染物的生成與減排（精選）46、法律有權打破平靜?！R66燃煤污染物的生成與減排徐明厚華中科技大學煤燃燒國家重點實驗室燃煤污染物的生成與減排67姚洪1987年華中工學院動力系本科1994年華中理工大學煤燃燒碩士研究生、博士研究生(中退)1998-2005日本博士、博士后、助教(期間:2009澳大利亞Newcastle大學;200.9美國Pittsburgh大學2004.5/20056美國arizona大學;20048美國Chicago大學)2005.9煤燃燒教授200510-11加拿大Alberta大學研究方向:煤燃燒與氣化/生物質燃燒與氣化/垃圾處理與焚燒/重金屬污染控制/顆粒物華中科技大學煤燃燒國家重點實驗室姚洪68燃煤排放物NOx;S0x;粉塵有毒痕量元素可吸入顆粒物(PM10)CO華中科技大學煤燃燒國家重點實驗室燃煤排放物69報告內容1重金屬/Hg2可吸入顆粒物PMo3二氧化碳C04減排非常規(guī)污染物的若干新方法華中科技大學煤燃燒國家重點實驗室報告內容70燃煤重金屬的污染特點及危害」重金屬不會因燃燒而消除煤燃燒析出的重金屬形態(tài)、價態(tài)多變,毒性差異大會產生劇毒金屬化合物許多重金屬有強烈的三致作用,不易生物降解產生毒性效應的濃度低華中科技大學煤燃燒國家重點實驗室燃煤重金屬的污染特點及危害」71「重金屬排放標準(GB16297-199)重金屬及濃度限值重金屬及濃度限值其化合物(mg/m)其化合物(mg/m)0.0120.070Cd0.040Pb0.075Be0008sn0.24Ni0.040華中科技大學煤燃燒國家重點實驗室「重金屬排放標準(GB16297-199)72農用粉煤灰中污染物控制標準GB8173-87華中科技大學煤燃燒國家重點實驗室農用粉煤灰中污染物控制標準GB8173-8773煤中重金屬的一般含量范圍元素濃度范圍元素濃度范圍(mg/kg)(mg/kg)cr01-~9427Ni1.1~250cu01-5601Pb0.3~7900Zn011-6765sr4.9-894As0~32co0.03-5012Sn1-400Mr5.2~8540大燃煤痕量元素的排玟與拴制,鄭楚光,徐明厚等著,2002華中科技大學煤燃燒國家重點實驗室煤中重金屬的一般含量范圍74「煤燃燒后重金屬的去向」極易揮發(fā)型,如Hg,As等重