2012年度基礎(chǔ)教育課程改革課題教師小_第1頁
2012年度基礎(chǔ)教育課程改革課題教師小_第2頁
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附1：杭州市國家基礎(chǔ)教育課程教師小課題申報：課名研類 ）成員（人1所單郵編年月日人年月日年月日年月日：附2：杭州市國家基礎(chǔ)教育課程教師小課題研究方：“，因此在日常教育教學(xué)過程中游戲材料的整理與管理問題自然擺在了我們的面前接案例二自由放養(yǎng)型教師在每一種物品上都為幼兒貼上了指定的寫學(xué)號或名字案例三：小組管理型。這是案例二的升級版，為了解決消極等待的問題，材料按小組二、對概念的操作定一個“百寶箱可以根據(jù)段決定里面可放物品的數(shù)量，貼上，方便取放，引導(dǎo)幼它不是天養(yǎng)，與生俱來的，而是經(jīng)過物質(zhì)刺激而源起的，學(xué)前幼兒處于與意識形成的關(guān)鍵期幼兒通過對自我物品的操作與管理使這種經(jīng)驗上升為腦機能進(jìn)而形成的狀態(tài)。等形式，及時鼓勵幼兒，引導(dǎo)幼兒間交流好的經(jīng)驗。最后，我們的研究目的是為了服務(wù)化和完善“百寶箱”策略的實施，逐步引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的整理和管理。行動研究法：教師對課題實踐中所遇到問題進(jìn)行分析、，并制定相應(yīng)的策略（2）法：通過、測查了解幼兒原有情況和前后差異51．5附杭州市國家基礎(chǔ)教育課程教師小課題分類匯單位 填表時間轉(zhuǎn)塘

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