問題學(xué)生心理問題的成因及對1

問題學(xué)生心理問題的成因及對1問題學(xué)生心理問題的成因及對1問題學(xué)生心理問題的成因及對1問題學(xué)生心理問題的成因及對1編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:問題學(xué)生心理問題的成因及對策霍邱一中余家勝關(guān)鍵詞：問題學(xué)生、問題行為、心理特征、對策一、問題的提出我國現(xiàn)有的升學(xué)考試制度和來自家長的“望子成龍”迫切性，無疑也給孩子增添了壓力，有的甚至到了難以承受的程度,

從而導(dǎo)致兒童產(chǎn)生了各種各樣的心理障礙，出現(xiàn)許多問題行為，成了“問題學(xué)生”。像這樣一些心理不健康的人即使生活和學(xué)習(xí)環(huán)境極其優(yōu)越，也很難在現(xiàn)代社會中順利地生存。對這些“問題學(xué)生”進(jìn)行心理分析及引導(dǎo)，提高他們的心理素質(zhì)，健全他們的人格，增強(qiáng)承受各種心理壓力和處理心理危機(jī)的能力，不僅是教育觀念轉(zhuǎn)變的需要，更是適應(yīng)社會發(fā)展的需要?；羟褚恢凶鰹橐凰∈痉陡咧须m然入學(xué)的門檻較高，但每年收進(jìn)來的問題學(xué)生仍然有不少，做為一名班主任，研究問題學(xué)生，了解問題學(xué)生的心理成因及教育對策是很有必要的。

二、問題學(xué)生的基本特征問題學(xué)生是指個人在社會化過程中，由于自我心理因素和外在條件的影響，性格發(fā)生偏差，情感意志和思維等方面存在心理障礙的學(xué)生。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中經(jīng)常會表現(xiàn)出多種異常行為，諸如逃學(xué)、打架、說謊等。更讓教師頭疼的是，一般的批評教育似乎對這些學(xué)生都不起作用，乃至有些教師感嘆“朽木不可雕”，并放棄了對他們的教育。可是靜下心來去分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些問題學(xué)生的背后實質(zhì)是心理問題。其實，問題學(xué)生的內(nèi)心也有著被尊重、被認(rèn)同的渴望與需求，只不過由于各種因素，內(nèi)心的需求得不到滿足，從而表現(xiàn)出各種異常行為來表示“反抗”。三、問題學(xué)生的幾種常見的問題行為生活中，問題學(xué)生的異常表現(xiàn)是多種多樣的，但從學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、情緒等方面進(jìn)行歸納，主要表現(xiàn)有以下問題行為(1)厭學(xué)：這類學(xué)生對學(xué)習(xí)絲毫不感興趣，提起學(xué)習(xí)就頭痛，上課無精打采，根本不聽課，或夢游仙境，或做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，看小說，做小動作，與同學(xué)交頭接耳。作業(yè)想做就做，不想做就不做，整天渾渾噩噩，做一天和尚撞一天鐘?？荚噷λ麄円矝]有什么刺激，好也罷，差也罷，坐看風(fēng)云起，嚴(yán)重的甚至還發(fā)展到逃學(xué)。（2.）好沖動：這類學(xué)生倒不見得都是學(xué)習(xí)差的，有些學(xué)習(xí)成績還不錯，他們的心理極其脆弱，經(jīng)不起老師的批評或同學(xué)的玩笑，像一只全身長刺的“刺猬”，大有一副“人若犯我，我必犯人”的架勢，他們經(jīng)常跟老師頂撞，把老師的批評看作是對他們的一種侵犯，把同學(xué)的有些善意的玩笑看作是對他們的挑釁，血?dú)馍蟻?，不管三七二十一沖上去就打，甚至釀成嚴(yán)重的后果。（3）愛.說謊：：這類學(xué)生把說謊當(dāng)成家常便飯，說謊時面不改色心不跳，對于各種狀況，他總有理由進(jìn)行搪塞。遲到了是因為堵車，作業(yè)沒完成是因為忘了帶來。有些明明擺在面前的事實，他就是不承認(rèn)。老師對他進(jìn)行批評教育，他唯唯諾諾，陽奉陰違，表面上看似虛心接受，實則堅決不改。（4）易自我封閉：這類學(xué)生大都不愿與人交往，比較孤僻，別人很難走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，老師跟他交談時，他也是擺出一種“與我無關(guān)”的態(tài)度，毫無表情，仿佛不是在跟他談話，你講你的，我還是我。他們不樂于參加集體活動，不與人交流溝通，把自己完全封閉在一個自我的世界里面。四、問題學(xué)生背后的心理特點(diǎn)要解決問題學(xué)生的心理問題，首先必須了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，這樣才能對癥下藥。造成學(xué)生心理問題的因素是多方面的，包括家庭、學(xué)校、社會等一些客觀因素，如沒有一個良好的家庭環(huán)境，學(xué)校的一些不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，社會上的一些不良影響等等。但學(xué)生個體的主觀心理是不容忽視的一個重要因素，但在現(xiàn)實生活中，我們往往沒有重視起來，甚至把一些原本是心理問題的事情道德化，結(jié)果更加重了學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。所以我們有必要好好了解這些問題學(xué)生背后的心理特點(diǎn)。1.青春期的叛逆心理中學(xué)生處于青春期，這個時期又稱為人生的第二斷乳期。叛逆心理是青少年這個時期成長過程中經(jīng)常會出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，是該年齡階段青少年的一個突出的心理特點(diǎn)。因為青少年正處于心理的“過渡期”，其獨(dú)立意識和自我意識日益增強(qiáng)，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護(hù)。他們反對成人把自己當(dāng)“小孩”，而以成人自居。為了表現(xiàn)自己的“非凡”，就對任何事物都傾向于批判的態(tài)度。他們逆反心理強(qiáng)，個性沖動，容易走極端，往往分不清是非，喜歡跟大人對著干，你認(rèn)為是對的，他偏偏認(rèn)為是錯的。其實，叛逆是每個人成長的必然階段，但我們必須采取一些措施來減少叛逆心理，如果任其發(fā)展，會引起一些嚴(yán)重的后果。2.渴望自尊與容易自卑的矛盾心理青少年的自我意識和獨(dú)立性在逐漸增強(qiáng)，他們覺得自己已經(jīng)長大，內(nèi)心特別渴望被尊重。但一旦他們認(rèn)為得不到尊重，他們就很容易產(chǎn)生自卑的心理。結(jié)果造成了他們特別脆弱，內(nèi)心非常敏感，容易受傷，經(jīng)不起批評，遭受不起挫折，很容易跟外來的沖擊發(fā)生矛盾。所以他們的頂撞、打架，其實是“看似強(qiáng)大，實則虛弱”的一種表現(xiàn)。青少年正處在極其復(fù)雜、充滿矛盾的“困難期”、“危機(jī)期”，主要特點(diǎn)是身心發(fā)展不平衡，自我成熟感和半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾及這些矛盾帶來的心理和行為的特殊變化。生理成長較快，心理成熟相對緩慢，由于身心發(fā)展的不和諧和不平衡，使得青少年的自我調(diào)節(jié)能力脆弱，引起心理發(fā)展上的種種矛盾，并容易出現(xiàn)心理及行為偏差。3.情緒不穩(wěn)定，容易極端化步入青春期的少男少女，隨著生理和心理的加速發(fā)展，造成對身心發(fā)展現(xiàn)狀的不適應(yīng)，使他們在缺乏準(zhǔn)備的條件下，面對許多矛盾和困惑，這些不斷出現(xiàn)的“麻煩”，常常讓他們處在焦慮的情緒背景中。在這種背景下，遇到不滿和不平之事，容易出現(xiàn)突發(fā)式的情緒失控。雖然平靜下來也會感到后悔，但又常會復(fù)發(fā)。4.意志不夠堅定問題學(xué)生的意志一般表現(xiàn)為優(yōu)柔寡斷，虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示。當(dāng)其情感沖動時，自制力較差，不能正確的對待自己和控制自己。當(dāng)外界誘因強(qiáng)烈時，容易動搖。當(dāng)學(xué)習(xí)中碰到困難，生活中遇到不順心的事時，就表現(xiàn)為悲觀失望，甚至退縮，意志崩潰，破罐子破摔。五、解決問題學(xué)生心理問題的對策要解決學(xué)生的心理問題需要學(xué)校、家庭、社會多方面的配合，但不可否認(rèn)的是，教師是這個鏈條中很關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。這是因為一方面老師跟學(xué)生朝夕相處，比較了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，另一方面，老師在學(xué)生的心目中是非常神圣的，易對學(xué)生的行為心理產(chǎn)生影響。因此，老師要有的放矢地加以正確的引導(dǎo)、扶持，幫助和教育，相信這些學(xué)生心理問題是能夠得以糾正和調(diào)整的。1.解決學(xué)生心理問題的前提——尊重和愛愛是教育的真諦。有些教師在學(xué)生表現(xiàn)出一些異常行為時，總是采用疾風(fēng)暴雨式的批評教育，雖然是“恨鐵不成鋼”，但學(xué)生未必理解。結(jié)果不僅傷害了學(xué)生，同時更增加學(xué)生的逆反情緒。過多的批評教育還會讓學(xué)生產(chǎn)生“抗藥性”。溫柔和友善總是要比憤怒和暴力更強(qiáng)有力。所以，教師要打開通向孩子心理世界的道路，要了解和幫助學(xué)生矯正異常的心理，首先得親近他們，做學(xué)生們的朋友，因為只有親近才有了解，只有了解，才能產(chǎn)生信任，只有信任，教育才可能產(chǎn)生實實在在的效果。對于有異常行為的學(xué)生，班主任應(yīng)做到“特別的愛給特別的你”，“愛著孩子們的愛，夢著孩子們的夢，快樂著孩子們的快樂，痛苦著孩子們的痛苦”。親近學(xué)生，可以打開通向?qū)W生世界的道路，為教育創(chuàng)設(shè)一個必要而科學(xué)的心理軟環(huán)境。因此，作為教師，除了承擔(dān)教學(xué)任務(wù)以外，還必須承擔(dān)起“心理醫(yī)生”這個角色，了解問題學(xué)生的心理特點(diǎn)，從“心”入手，對癥下藥，架起溝通的橋梁。2.解決學(xué)生心理問題的關(guān)鍵——培養(yǎng)學(xué)生自信心自信是青少年成長和成才不可缺少的心理品質(zhì)，是對自己能力的肯定和對自我形象的接納。有人曾說過這么一句話：“任何心理障礙都可以從本質(zhì)上歸結(jié)于沒有自信”。人的心病往往與缺乏自信緊密相連，建立自信是解除心理障礙的關(guān)鍵所在。所謂提高自信心，就是相信自己有成功的能力，能夠創(chuàng)造幸福的生活。這種可貴的品質(zhì)可以幫助我們達(dá)到目標(biāo)，解除心理困惑與心理障礙，擴(kuò)大我們對幸福的感受力。所以教師可以通過心理暗示、激勵賞識等方法來培養(yǎng)學(xué)生的自信，多捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，讓他們擁有一個“我行”、“我可以”的健康快樂的心態(tài)。3.解決學(xué)生心理問題的有效途徑——加強(qiáng)班集體活動南北朝著名教育家顏之推說：“人在少年，神情未定，所與款狎，熏漬淘染，言笑舉動，無心于學(xué)，潛移默征，自然似之?！边@說明了學(xué)生容易受所處環(huán)境影響的心理特點(diǎn)。心理學(xué)研究結(jié)果也表明：個體的心理和行為表現(xiàn)，收到他所處的心理環(huán)境的影響，也就是群體心理氣氛的影響。由此可見，營造一個充滿關(guān)愛、充滿自信、健康向上的班集體氛圍對于學(xué)生身心的健康發(fā)展是何等重要，這是班主任的重要職責(zé)。另外，積極開展豐富多彩的課內(nèi)外活動，這也十分有利于良好班集體的建設(shè)。因為輕松愉快的活動不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好個性和心理品質(zhì)，而且是通過集體發(fā)展學(xué)生個性的重要途徑，也是學(xué)生進(jìn)行自我教育的有效形式。4、對問題學(xué)生的心理分析及引導(dǎo)還要注意以下兩個問題：（1）解決問題不是僅為學(xué)生解決特定的問題

。碰到學(xué)生的行為問題，我們的教育目標(biāo)往往僅僅停滯在：制止類似錯誤的再次發(fā)生。這種做法是錯誤的。因為這種“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的做法，其結(jié)果往往是治標(biāo)不治本，長此以往甚至?xí)箤W(xué)生形成強(qiáng)烈的依賴心理。因此，治本才是方，而問題的解決只是整個分析引導(dǎo)過程中的一部分。在分析引導(dǎo)過程中，我們應(yīng)該對問題有全面的看法，以他表現(xiàn)出的問題行為為突破口，發(fā)掘?qū)е聠栴}行為的心理原因，進(jìn)行梳理和引導(dǎo)，帶動他其他各個方面的健康發(fā)展。(2)對問題學(xué)生的心理分析和引導(dǎo)應(yīng)運(yùn)用各種教育途徑。面對問題學(xué)生，我們教師往往以飽蘸的熱情，耐心地開導(dǎo)，而忽略了與家長，社會的密切配合。然而這些教育渠道是至關(guān)重要的，因為一個有問題行為的學(xué)生雖然病象呈現(xiàn)于學(xué)校，但其病因的形成及病狀的惡化往往與家庭、社會存在著千絲萬縷的關(guān)系，單靠學(xué)校教育來感化他們，是不可能標(biāo)本兼治的，更何況消除學(xué)生的問題行為是一項復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程，它需要家庭、學(xué)校、社會各方面共同參與，形成合力，齊抓共管。對一切影響學(xué)生發(fā)展的因素進(jìn)行有目的，有計劃，