藥劑科公共關(guān)系與協(xié)調(diào)課件講義

藥劑科公共關(guān)系與協(xié)調(diào)聰明出于勤奮，天才在于積累藥劑科公共關(guān)系與協(xié)調(diào)藥劑科公共關(guān)系與協(xié)調(diào)聰明出于勤奮，天才在于積累藥劑科公共關(guān)系與協(xié)調(diào)大坪醫(yī)院藥劑科孟德勝藥劑科關(guān)系網(wǎng)有國(guó)3實(shí)被家現(xiàn)在，有部分農(nóng)村學(xué)生，因?yàn)橐?jiàn)識(shí)面窄，寫(xiě)作基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，寫(xiě)作能力比較差。農(nóng)村是大自然的廣闊天地，有風(fēng)景秀麗的山河，有新農(nóng)村的家園，有農(nóng)家樂(lè)，有草長(zhǎng)鶯飛，有花卉鳥(niǎo)獸，到處都是寫(xiě)作的好素材。教師要把作文教學(xué)與農(nóng)村的生活實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，開(kāi)發(fā)智力、陶冶情躁，從課堂延伸到課外去，引導(dǎo)學(xué)生“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”去觀察、收集豐富多彩的農(nóng)村生活，寫(xiě)出真情實(shí)感的作文。經(jīng)過(guò)幾年的小學(xué)作文教改實(shí)驗(yàn)，筆者采用以下創(chuàng)設(shè)情境的方法并行之有效。1巧妙創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望著名的教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)：“要文章寫(xiě)得像個(gè)樣兒，應(yīng)該在動(dòng)筆之前多做準(zhǔn)備功夫。準(zhǔn)備功夫不僅是寫(xiě)作的純技術(shù)的準(zhǔn)備，急躁是不成的，秘訣是沒(méi)有的。實(shí)際生活充實(shí)了，種種習(xí)慣養(yǎng)成了，寫(xiě)文章就像活水那樣自然的流淌了。”由此可見(jiàn)，要讓學(xué)生寫(xiě)好作文，首先要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，把作文教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，與農(nóng)村的廣闊天地有機(jī)地結(jié)合，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸角能力，去觀察生活，捕捉寫(xiě)作素材，觸發(fā)寫(xiě)作的靈感和激情。1.1創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境教師要有意識(shí)地組織學(xué)生參加一些貼近新農(nóng)村、貼近社會(huì)、貼近校園生活的活動(dòng)。例如，參觀東南汽車城、參觀青口新城區(qū)，爬五虎山、游覽千家山公園、梅嶺公園，進(jìn)行歌詠比賽、智力競(jìng)賽，舉行升旗儀式、演講會(huì)，喂養(yǎng)家禽家畜等活動(dòng)，讓學(xué)生在五彩繽紛的大千世界中觀察生活，感受大自然的美，感受新農(nóng)村的變化，從而進(jìn)行有重點(diǎn)的作文練筆。1.2創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境組成學(xué)生參與農(nóng)村、參與校園、參與實(shí)踐的活動(dòng)情境，并收集素材，精心指導(dǎo)他們寫(xiě)作。例如，做紙槳、保護(hù)蛋寶寶的活動(dòng)，參觀農(nóng)村的新房，觀看花卉的美麗、去大自然找春天等；還可以參加打掃校園衛(wèi)生的勞動(dòng)，進(jìn)行煮飯、洗碗、洗衣服、養(yǎng)豬、養(yǎng)雞、養(yǎng)鴨的家務(wù)勞動(dòng)等。從參加實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生有作文內(nèi)容可寫(xiě)，有感情可抒。1.3創(chuàng)設(shè)課文情境在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，要多表情朗讀，用形象的語(yǔ)言、繪聲繪色的描述，感受課文魅力，來(lái)叩擊學(xué)生的心弦。例如，教《筍芽?jī)骸愤@一課，教師用繪聲繪色的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了稚嫩的筍芽?jī)和尥蓿瑴厝岬拇河旯媚?，大嗓門(mén)的雷公公，還有慈愛(ài)的竹媽媽。采用春雨姑娘對(duì)筍芽?jī)旱囊l(fā)力，竹媽媽對(duì)筍芽?jī)旱氖`力以及筍芽?jī)鹤陨韸^發(fā)力交錯(cuò)的形式，生動(dòng)描繪筍芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過(guò)程。再讓學(xué)習(xí)通過(guò)多種形式的朗讀，積累詞語(yǔ)，啟發(fā)思維，感悟熏陶，讓學(xué)生喜歡筍芽?jī)?，讓學(xué)生如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境。這樣，語(yǔ)言摹形、語(yǔ)言傳神、語(yǔ)言激情，便豐富了學(xué)生的想象和詞匯，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言。1.4創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境音樂(lè)是情感的藝術(shù)，能陶冶人們的激情。根據(jù)語(yǔ)文題材的需要，選擇相應(yīng)的音樂(lè)來(lái)渲染氣氛，把學(xué)生帶進(jìn)寫(xiě)作的美妙景象中，給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染。例如，指導(dǎo)寫(xiě)《美麗的家鄉(xiāng)》，播放《誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)好》、《在那桃花盛開(kāi)的地方》，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)鄉(xiāng)情懷，產(chǎn)生描寫(xiě)家鄉(xiāng)的欲望；寫(xiě)《可敬的老師》，讓學(xué)生深情歌唱《每當(dāng)我走過(guò)老師的窗前》，心頭涌起感激之情，對(duì)辛勤園丁的勞動(dòng)增加理解，筆下老師的形象才豐滿、感人。1.5創(chuàng)設(shè)表演情境教師在課堂上要有意思地讓學(xué)生分角色地表演書(shū)中的人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，繪聲繪色地表演，讓學(xué)生感悟精彩的課文內(nèi)容。例如，教《畫(huà)家和牧童》一課，選兩位學(xué)生分別扮演牧童和畫(huà)家戴嵩，讓學(xué)生繪聲繪色，有感情的表演，讓學(xué)生親眼目睹表演牧童和畫(huà)家戴嵩的動(dòng)作、神態(tài)、對(duì)話的全過(guò)程，從而讓大家把所見(jiàn)所聞所感寫(xiě)進(jìn)作文。這樣真實(shí)、感人的文章很快地在學(xué)生的筆尖流淌。1.6創(chuàng)設(shè)媒體情境充分利用多媒體教學(xué)，將實(shí)物、圖片、錄音、投影、錄像等媒體組合運(yùn)用，再現(xiàn)課文和課外活動(dòng)情境，有助于學(xué)生積累素材，克服傳統(tǒng)作文教學(xué)單調(diào)、枯燥的毛病。例如，讓學(xué)生“游覽梅嶺公園”，有重點(diǎn)地把公園五彩繽紛的景色攝錄下來(lái)，在課堂上播放出錄像，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)游覽梅嶺公園的情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀察，喚起學(xué)生的再造想象，從而寫(xiě)出生動(dòng)、真實(shí)的文章來(lái)。2激發(fā)感情，誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)作的積極性前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“求知欲，好奇心――這是人的永恒，不可改變的特征?！彼_迪說(shuō)：“沒(méi)有求知欲的學(xué)生，就像沒(méi)有翅膀的鳥(niǎo)兒?！敝挥凶寣W(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，觀察事物，動(dòng)腦思維，才能有求知欲。心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)證明，兒童只有在心情愉快的情況下，情感才能真實(shí)，思維才能活躍，想像才能豐富，才能寫(xiě)好作文。2.1良好的師生關(guān)系是寫(xiě)作的源泉?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生快樂(lè)的寫(xiě)作心境，與師生關(guān)系密切。師生關(guān)系和諧、平等、友愛(ài)，課堂氣氛就會(huì)輕松愉快。教師既是嚴(yán)師，也是摯友。在良好的師生關(guān)系中，學(xué)生各種心理束縛被解除了，學(xué)生的智力得到發(fā)揮，想象力能自由馳騁，寫(xiě)作的靈感便會(huì)像泉水一樣涌現(xiàn)出來(lái)。2.2興趣是寫(xiě)作的基礎(chǔ)世界著名作家高爾基說(shuō)：“一個(gè)人追求的目標(biāo)越高，他的才力就發(fā)展得越快，對(duì)社會(huì)就越有益；我確信這也是一個(gè)真理。”教師要讓學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫(xiě)作心境，要講述著名作家高爾基、魯迅刻苦寫(xiě)作的故事，講述保爾是怎樣寫(xiě)《鋼鐵是怎樣煉成的》的悅耳動(dòng)聽(tīng)的故事，激發(fā)學(xué)生愛(ài)寫(xiě)作的興趣，為創(chuàng)設(shè)良好的寫(xiě)作心境打好基礎(chǔ)。2.3豐富的素材是寫(xiě)作的保證“生活是創(chuàng)作的源泉”。我們應(yīng)該拓寬作文內(nèi)容，讓五光十色的校園生活，讓新農(nóng)村的建設(shè)，讓秀麗的山川美景，讓鳥(niǎo)語(yǔ)花香映入學(xué)生的眼簾，學(xué)生在豐富多彩的大自然中，有人可贊、有事可敘、有景可描、有情可抒；還有讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，拓寬思維，樹(shù)立崇高的理想，培養(yǎng)豐富的想象力，想象美好的未來(lái)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，寫(xiě)出真情實(shí)感的文章來(lái)。2.4樹(shù)立信心是寫(xiě)作的關(guān)鍵部分成績(jī)中下的學(xué)生，要幫助他們樹(shù)立寫(xiě)作信心，克服失望心理。要熱情地鼓勵(lì)他們，使他們看到寫(xiě)作的成果，體會(huì)成功的喜悅；要重視評(píng)分的激勵(lì)作用，對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)寫(xiě)作水平低、得分也低的學(xué)生，要及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，適當(dāng)打高一點(diǎn)分?jǐn)?shù)，可以激發(fā)他們寫(xiě)作的信心。信心樹(shù)立起來(lái)了，就為寫(xiě)好作文創(chuàng)設(shè)出良好的心境。2.5采取措施是提高寫(xiě)作能力的途徑通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望。為了進(jìn)一步地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，筆者還采用三種有效措施：(1)要求學(xué)生認(rèn)真觀察人、事、景、物，做生活的有心人。(2)每人每天看三篇報(bào)刊中的作文，能記住文章內(nèi)容。(3)每人準(zhǔn)備一本摘抄筆記簿，把優(yōu)美的詞語(yǔ)、成語(yǔ)、俗語(yǔ)，優(yōu)美的段落摘抄下來(lái)，成為知識(shí)的“儲(chǔ)蓄庫(kù)”，為寫(xiě)作文積累了豐富多彩的詞匯。總之，作文教改實(shí)驗(yàn)證明：正確引導(dǎo)學(xué)生深入大自然、深入農(nóng)村、深入社會(huì)生活，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美，學(xué)生便會(huì)“帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)與思考，寫(xiě)好創(chuàng)新作文。”由此可見(jiàn)，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，寫(xiě)作能力就自然提高了?；瘜W(xué)基本概念指的是化學(xué)學(xué)科中較為基礎(chǔ)且廣泛應(yīng)用的化學(xué)概念。它是人們對(duì)日常生活、生產(chǎn)和實(shí)驗(yàn)中的化學(xué)現(xiàn)象經(jīng)過(guò)比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來(lái)的理性知識(shí)，反映化學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)屬性的思維形式，是化學(xué)學(xué)科中構(gòu)成判斷和推理的要素，是化學(xué)原理和規(guī)律的推理和論證的根據(jù)。初中化學(xué)基本概念包括具體概念、定義概念和技能概念，而定義概念又包含定義性概念和規(guī)則性概念。定義性概念是指對(duì)事物內(nèi)部實(shí)質(zhì)性的含義的表述，如化合價(jià)、溶解度、分子、原子等。圖1定義性概念如何教學(xué)？筆者認(rèn)為從如圖1所示的四個(gè)方面入手，有利于概念的層層推進(jìn)，也有利于學(xué)生的接受、理解、內(nèi)化和應(yīng)用。下面筆者就以“有機(jī)化合物”的概念教學(xué)為案例，分別從上述四個(gè)方面加以闡述。1.有機(jī)化合物概念的引入“有機(jī)”名稱對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，如“有機(jī)食品”“有機(jī)蔬菜”“有機(jī)肥料”“有機(jī)玻璃”等，這些都與我們的生活息息相關(guān)。教師在引入“有機(jī)化合物”概念時(shí)可以借助生活中的有機(jī)產(chǎn)品，從這些有機(jī)產(chǎn)品的定義引出“有機(jī)化合物”的概念。課堂教學(xué)時(shí)可提供下列背景資料。有機(jī)食品（OrganicFood）也叫生態(tài)或生物食品等。有機(jī)食品是國(guó)際上對(duì)無(wú)污染天然食品比較統(tǒng)一的提法。有機(jī)玻璃（Polymethylmethacrylate）是一種通俗的名稱，縮寫(xiě)為PMMA。此高分子透明材料的化學(xué)名稱叫聚甲基丙烯酸甲酯，是由甲基丙烯酸甲酯聚合而成的高分子化合物。有機(jī)肥料是指含有有機(jī)物質(zhì)，既能提供農(nóng)作物多種無(wú)機(jī)養(yǎng)分和有機(jī)養(yǎng)分，又能培肥改良土壤的一類肥料。通過(guò)上述材料，教師和學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，可以提煉出生活中的“有機(jī)”有2種含義，一種是含有有機(jī)物質(zhì)，一種是代表無(wú)污染。那什么是有機(jī)物質(zhì)呢？從而引出有機(jī)化合物的概念。2.有機(jī)化合物概念的解讀概念的解讀可分為概念的起源和概念的詮釋兩個(gè)層面。【概念的起源】早先，人們已知的有機(jī)物都從動(dòng)植物等有機(jī)體中取得，所以把這類化合物叫做有機(jī)物。到19世紀(jì)20年代，科學(xué)家先后用無(wú)機(jī)物人工合成許多有機(jī)物，如尿素、醋酸、脂肪等等，從而打破有機(jī)物只能從有機(jī)體中取得的觀念。但是，由于歷史和習(xí)慣的原因，人們?nèi)匀谎赜糜袡C(jī)物這個(gè)名稱?！靖拍畹脑忈尅拷滩闹袑?duì)有機(jī)化合物的定義是“人們把含碳元素的化合物稱為有機(jī)化合物”。準(zhǔn)確理解這個(gè)概念必須要弄清以下2個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題1：含碳元素的化合物是不是一定是有機(jī)物？解讀：有機(jī)化合物主要是由碳元素、氫元素組成，是一定含碳的化合物，但是不包括碳的氧化物（一氧化碳、二氧化碳等）、碳酸，碳酸鹽、碳酸氫鹽、氰化物、硫氰化物、氰酸鹽、金屬碳化物、部分簡(jiǎn)單含碳化合物（如SiC）等物質(zhì)。問(wèn)題2：有機(jī)物的組成和性質(zhì)與無(wú)機(jī)化合物有何不同？多數(shù)有機(jī)化合物主要含有碳、氫兩種元素，此外也常含有氧、氮、硫、鹵素、磷等。無(wú)機(jī)化合物即無(wú)機(jī)物，一般指碳元素以外各元素的化合物，如水、食鹽、硫酸等。但一些簡(jiǎn)單的含碳化合物如一氧化碳、二氧化碳、碳酸、碳酸鹽和碳化物等，由于它們的組成和性質(zhì)與其他無(wú)機(jī)化合物相似，因此也作為無(wú)機(jī)化合物來(lái)研究。無(wú)機(jī)化合物和有機(jī)化合物的性質(zhì)比較見(jiàn)表1。3.有機(jī)化合物概念的應(yīng)用知識(shí)的應(yīng)用是指運(yùn)用所獲得的知識(shí)去解決同類或類似課題的過(guò)程。知識(shí)的應(yīng)用是知識(shí)掌握的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它與知識(shí)的獲得、知識(shí)的保持緊密相聯(lián)，共同構(gòu)成知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，它既以前兩者為前提，又是檢驗(yàn)知識(shí)掌握與否以及掌握程度的手段，再者，通過(guò)知識(shí)的應(yīng)用，可以發(fā)揮知識(shí)學(xué)習(xí)的真正作用，并促使其得到廣泛的遷移。對(duì)于有機(jī)化合物的概念的應(yīng)用，對(duì)初中學(xué)生的要求是能夠識(shí)別常見(jiàn)的有機(jī)物。應(yīng)用1：生活中有哪些常見(jiàn)的有機(jī)物？滬教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)第71頁(yè)對(duì)生活中的常見(jiàn)有機(jī)物的交流與討論主要以食物為代表。我們每天都要攝入各種食物，如大米、面粉、食用油、蛋、肉、魚(yú)、牛奶、青菜和水果等。這些食物的主要成分是什么？它們是不是有機(jī)化合物？其實(shí)生活中的有機(jī)物非常廣泛，所有的生命體都含有機(jī)化合物。脂肪、氨基酸、蛋白質(zhì)、糖、血紅素、葉綠素、酶、激素等。此外，許多與人類生活有密切相關(guān)的物質(zhì)，如石油、天然氣、棉花、染料、化纖、塑料、有機(jī)玻璃、天然和合成藥物等。教師在教學(xué)中可以利用圖片的形式設(shè)計(jì)問(wèn)題，既可以是簡(jiǎn)單的識(shí)別，也可以在一個(gè)具體的環(huán)境中尋找。應(yīng)用2：如何判斷和識(shí)別一般有機(jī)物？滬教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)第70頁(yè)的“觀察與思考”：1.把少量葡萄糖、面粉、奶粉放在燃燒匙中，置于酒精燈上灼燒，觀察發(fā)生的現(xiàn)象和灼燒得到的殘?jiān)?.在蒸發(fā)皿中點(diǎn)燃少量煤油或石蠟，將一塊玻璃片放在火焰上方，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。3.點(diǎn)燃一小片礦泉水瓶或泡沫塑料的碎片，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。4.把上述實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象與平時(shí)觀察到的棉紗、紙張的燃燒現(xiàn)象相比，你能發(fā)現(xiàn)這些物質(zhì)燃燒的共同之處嗎，你能從中得出什么啟示。教材通過(guò)有機(jī)物燃燒有炭生成，證明有機(jī)物都含有碳元素，從另一個(gè)角度來(lái)思考，我們鑒別有機(jī)物一般也可以用燃燒的方法。當(dāng)然不是所有的有機(jī)物都能燃燒，但對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握燃燒法鑒別某物質(zhì)是否是有機(jī)物已經(jīng)達(dá)到其能力要求。4.有機(jī)化合物概念的拓展隨著社會(huì)的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)有機(jī)化合物和無(wú)機(jī)化合物并沒(méi)有明顯的界限。其一：有機(jī)物和無(wú)機(jī)物之間可以相互轉(zhuǎn)化?！净瘜W(xué)史料】在18世紀(jì)至19世紀(jì)初，生物學(xué)和有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域中普遍流行著一種生命力論。它認(rèn)為有機(jī)物只能依靠一種生命力在動(dòng)植物有機(jī)體內(nèi)產(chǎn)生，在生產(chǎn)上和實(shí)驗(yàn)室里，人們只能合成無(wú)機(jī)物質(zhì)，不能合成有機(jī)物質(zhì)，尤其是由無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物更不可能。直到1828年，德國(guó)化學(xué)家弗里德里希?維勒首次使用無(wú)機(jī)物質(zhì)氰酸銨（NH4CNO，一種無(wú)機(jī)化合物，可由氯化銨和氰酸銀反應(yīng)制得）與硫酸銨人工合成了尿素。尿素的合成揭開(kāi)了人工合成有機(jī)物的序幕，維勒提出的有機(jī)合成的新概念，促使了以后關(guān)于乙酸、脂肪、糖類物質(zhì)等一系列有機(jī)合成的成功。其二：有機(jī)物和無(wú)機(jī)物的部分性質(zhì)也有了相近之處。某些有機(jī)物也具有了無(wú)機(jī)物的部分性質(zhì)。部分有機(jī)物也可以導(dǎo)電，如某些有機(jī)酸可以導(dǎo)電，隨著有機(jī)合成的發(fā)展，出現(xiàn)了導(dǎo)電塑料。部分有機(jī)物也可以阻燃，如有機(jī)磷阻燃劑、有機(jī)硅阻燃劑等。而部分無(wú)機(jī)物也能發(fā)生加成反應(yīng)，如C60、N70等。只要掌握了概念教學(xué)的一般方法，一定會(huì)還給學(xué)生一個(gè)精彩的課堂。（收稿日期：2016-01-28）藥劑科公共關(guān)系與協(xié)調(diào)聰明出于勤奮，天才在于積累藥劑科公共關(guān)系1藥劑科公共關(guān)系與協(xié)調(diào)大坪醫(yī)院藥劑科孟德勝藥劑科公共關(guān)系與協(xié)調(diào)2藥劑科關(guān)系網(wǎng)有國(guó)3實(shí)被家藥劑科關(guān)系網(wǎng)3烷領(lǐng)手人事護(hù)理醫(yī)務(wù)財(cái)務(wù)上下關(guān)系醫(yī)教臨床公司兄弟單位左右關(guān)系藥劑科上業(yè)務(wù)關(guān)系物價(jià)后勤醫(yī)保內(nèi)部關(guān)系衛(wèi)生藥監(jiān)床藥學(xué)科研入(制劑調(diào)劑烷領(lǐng)手人事4領(lǐng)導(dǎo)層左右關(guān)系藥劑科業(yè)務(wù)關(guān)系水土木內(nèi)部關(guān)系火領(lǐng)導(dǎo)層5藥劑科的屬性生水潤(rùn)下,木曲直,火炎上,?“克金從革土稼穡。土載四行,為萬(wàn)物之母克藥劑科的屬性6上下關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)層:院領(lǐng)導(dǎo)、醫(yī)務(wù)部人事部、院務(wù)部領(lǐng)導(dǎo)層上級(jí)衛(wèi)生行政部金金賴土生,土多金埋;藥劑科金多土弱,強(qiáng)土得金。土上下關(guān)系7上下關(guān)系1、上善若水,弱者生2、分清主次,論平衡3、顧全大局,講原則4、綜合發(fā)展,有新招5、著眼未來(lái),進(jìn)忠上下關(guān)系8藥劑科公共關(guān)系與協(xié)調(diào)課件講義9左右關(guān)系1、臨床科室與藥劑科“皮一—毛”關(guān)系。2、臨床藥學(xué)發(fā)展能使“毫毛”變“鳳毛”左右關(guān)系10左右關(guān)系臨床藥學(xué)開(kāi)展手段與計(jì)謀:《三十六計(jì)》我正在城樓觀山景,耳聽(tīng)得城門(mén)外亂紛紛?！秾O子兵法》旌旗招展空翻影,卻原來(lái)是司馬發(fā)來(lái)的兵。我好比哀哀長(zhǎng)空雁我好比龍游在淺沙灘我好比魚(yú)兒吞了鉤線我好比波浪中失舵的舟船左右關(guān)系11藥劑科公共關(guān)系與協(xié)調(diào)課件講義12藥劑科公共關(guān)系與協(xié)調(diào)課件講義13藥劑科公共關(guān)系與協(xié)調(diào)課件講義14藥劑科公共關(guān)系與協(xié)調(diào)課件講義15藥劑科公共關(guān)系與協(xié)調(diào)課件講義16藥劑科公共關(guān)系與協(xié)調(diào)課件講義17藥劑科公共關(guān)系與協(xié)調(diào)課件講義18藥劑科公共關(guān)系與協(xié)調(diào)課件講義19藥劑科公共關(guān)系與協(xié)調(diào)課件講義20藥劑科公共關(guān)系與協(xié)調(diào)課件講義21藥劑科公共關(guān)系與協(xié)調(diào)課件講義22藥劑科公共關(guān)系與協(xié)調(diào)課件講義23藥劑科公共關(guān)系與協(xié)調(diào)課件講義2451、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書(shū)籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書(shū)?！芏鱽?lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、25藥劑科公共關(guān)系與協(xié)調(diào)聰明出于勤奮，天才在于積累藥劑科公共關(guān)系與協(xié)調(diào)藥劑科公共關(guān)系與協(xié)調(diào)聰明出于勤奮，天才在于積累藥劑科公共關(guān)系與協(xié)調(diào)大坪醫(yī)院藥劑科孟德勝藥劑科關(guān)系網(wǎng)有國(guó)3實(shí)被家現(xiàn)在，有部分農(nóng)村學(xué)生，因?yàn)橐?jiàn)識(shí)面窄，寫(xiě)作基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，寫(xiě)作能力比較差。農(nóng)村是大自然的廣闊天地，有風(fēng)景秀麗的山河，有新農(nóng)村的家園，有農(nóng)家樂(lè)，有草長(zhǎng)鶯飛，有花卉鳥(niǎo)獸，到處都是寫(xiě)作的好素材。教師要把作文教學(xué)與農(nóng)村的生活實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，開(kāi)發(fā)智力、陶冶情躁，從課堂延伸到課外去，引導(dǎo)學(xué)生“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”去觀察、收集豐富多彩的農(nóng)村生活，寫(xiě)出真情實(shí)感的作文。經(jīng)過(guò)幾年的小學(xué)作文教改實(shí)驗(yàn)，筆者采用以下創(chuàng)設(shè)情境的方法并行之有效。1巧妙創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望著名的教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)：“要文章寫(xiě)得像個(gè)樣兒，應(yīng)該在動(dòng)筆之前多做準(zhǔn)備功夫。準(zhǔn)備功夫不僅是寫(xiě)作的純技術(shù)的準(zhǔn)備，急躁是不成的，秘訣是沒(méi)有的。實(shí)際生活充實(shí)了，種種習(xí)慣養(yǎng)成了，寫(xiě)文章就像活水那樣自然的流淌了?！庇纱丝梢?jiàn)，要讓學(xué)生寫(xiě)好作文，首先要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，把作文教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，與農(nóng)村的廣闊天地有機(jī)地結(jié)合，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸角能力，去觀察生活，捕捉寫(xiě)作素材，觸發(fā)寫(xiě)作的靈感和激情。1.1創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境教師要有意識(shí)地組織學(xué)生參加一些貼近新農(nóng)村、貼近社會(huì)、貼近校園生活的活動(dòng)。例如，參觀東南汽車城、參觀青口新城區(qū)，爬五虎山、游覽千家山公園、梅嶺公園，進(jìn)行歌詠比賽、智力競(jìng)賽，舉行升旗儀式、演講會(huì)，喂養(yǎng)家禽家畜等活動(dòng)，讓學(xué)生在五彩繽紛的大千世界中觀察生活，感受大自然的美，感受新農(nóng)村的變化，從而進(jìn)行有重點(diǎn)的作文練筆。1.2創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境組成學(xué)生參與農(nóng)村、參與校園、參與實(shí)踐的活動(dòng)情境，并收集素材，精心指導(dǎo)他們寫(xiě)作。例如，做紙槳、保護(hù)蛋寶寶的活動(dòng)，參觀農(nóng)村的新房，觀看花卉的美麗、去大自然找春天等；還可以參加打掃校園衛(wèi)生的勞動(dòng)，進(jìn)行煮飯、洗碗、洗衣服、養(yǎng)豬、養(yǎng)雞、養(yǎng)鴨的家務(wù)勞動(dòng)等。從參加實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生有作文內(nèi)容可寫(xiě)，有感情可抒。1.3創(chuàng)設(shè)課文情境在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，要多表情朗讀，用形象的語(yǔ)言、繪聲繪色的描述，感受課文魅力，來(lái)叩擊學(xué)生的心弦。例如，教《筍芽?jī)骸愤@一課，教師用繪聲繪色的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了稚嫩的筍芽?jī)和尥?，溫柔的春雨姑娘，大嗓門(mén)的雷公公，還有慈愛(ài)的竹媽媽。采用春雨姑娘對(duì)筍芽?jī)旱囊l(fā)力，竹媽媽對(duì)筍芽?jī)旱氖`力以及筍芽?jī)鹤陨韸^發(fā)力交錯(cuò)的形式，生動(dòng)描繪筍芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過(guò)程。再讓學(xué)習(xí)通過(guò)多種形式的朗讀，積累詞語(yǔ)，啟發(fā)思維，感悟熏陶，讓學(xué)生喜歡筍芽?jī)海寣W(xué)生如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境。這樣，語(yǔ)言摹形、語(yǔ)言傳神、語(yǔ)言激情，便豐富了學(xué)生的想象和詞匯，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言。1.4創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境音樂(lè)是情感的藝術(shù)，能陶冶人們的激情。根據(jù)語(yǔ)文題材的需要，選擇相應(yīng)的音樂(lè)來(lái)渲染氣氛，把學(xué)生帶進(jìn)寫(xiě)作的美妙景象中，給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染。例如，指導(dǎo)寫(xiě)《美麗的家鄉(xiāng)》，播放《誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)好》、《在那桃花盛開(kāi)的地方》，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)鄉(xiāng)情懷，產(chǎn)生描寫(xiě)家鄉(xiāng)的欲望；寫(xiě)《可敬的老師》，讓學(xué)生深情歌唱《每當(dāng)我走過(guò)老師的窗前》，心頭涌起感激之情，對(duì)辛勤園丁的勞動(dòng)增加理解，筆下老師的形象才豐滿、感人。1.5創(chuàng)設(shè)表演情境教師在課堂上要有意思地讓學(xué)生分角色地表演書(shū)中的人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，繪聲繪色地表演，讓學(xué)生感悟精彩的課文內(nèi)容。例如，教《畫(huà)家和牧童》一課，選兩位學(xué)生分別扮演牧童和畫(huà)家戴嵩，讓學(xué)生繪聲繪色，有感情的表演，讓學(xué)生親眼目睹表演牧童和畫(huà)家戴嵩的動(dòng)作、神態(tài)、對(duì)話的全過(guò)程，從而讓大家把所見(jiàn)所聞所感寫(xiě)進(jìn)作文。這樣真實(shí)、感人的文章很快地在學(xué)生的筆尖流淌。1.6創(chuàng)設(shè)媒體情境充分利用多媒體教學(xué)，將實(shí)物、圖片、錄音、投影、錄像等媒體組合運(yùn)用，再現(xiàn)課文和課外活動(dòng)情境，有助于學(xué)生積累素材，克服傳統(tǒng)作文教學(xué)單調(diào)、枯燥的毛病。例如，讓學(xué)生“游覽梅嶺公園”，有重點(diǎn)地把公園五彩繽紛的景色攝錄下來(lái)，在課堂上播放出錄像，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)游覽梅嶺公園的情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀察，喚起學(xué)生的再造想象，從而寫(xiě)出生動(dòng)、真實(shí)的文章來(lái)。2激發(fā)感情，誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)作的積極性前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“求知欲，好奇心――這是人的永恒，不可改變的特征?！彼_迪說(shuō)：“沒(méi)有求知欲的學(xué)生，就像沒(méi)有翅膀的鳥(niǎo)兒?！敝挥凶寣W(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，觀察事物，動(dòng)腦思維，才能有求知欲。心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)證明，兒童只有在心情愉快的情況下，情感才能真實(shí)，思維才能活躍，想像才能豐富，才能寫(xiě)好作文。2.1良好的師生關(guān)系是寫(xiě)作的源泉?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生快樂(lè)的寫(xiě)作心境，與師生關(guān)系密切。師生關(guān)系和諧、平等、友愛(ài)，課堂氣氛就會(huì)輕松愉快。教師既是嚴(yán)師，也是摯友。在良好的師生關(guān)系中，學(xué)生各種心理束縛被解除了，學(xué)生的智力得到發(fā)揮，想象力能自由馳騁，寫(xiě)作的靈感便會(huì)像泉水一樣涌現(xiàn)出來(lái)。2.2興趣是寫(xiě)作的基礎(chǔ)世界著名作家高爾基說(shuō)：“一個(gè)人追求的目標(biāo)越高，他的才力就發(fā)展得越快，對(duì)社會(huì)就越有益；我確信這也是一個(gè)真理?！苯處熞寣W(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫(xiě)作心境，要講述著名作家高爾基、魯迅刻苦寫(xiě)作的故事，講述保爾是怎樣寫(xiě)《鋼鐵是怎樣煉成的》的悅耳動(dòng)聽(tīng)的故事，激發(fā)學(xué)生愛(ài)寫(xiě)作的興趣，為創(chuàng)設(shè)良好的寫(xiě)作心境打好基礎(chǔ)。2.3豐富的素材是寫(xiě)作的保證“生活是創(chuàng)作的源泉”。我們應(yīng)該拓寬作文內(nèi)容，讓五光十色的校園生活，讓新農(nóng)村的建設(shè)，讓秀麗的山川美景，讓鳥(niǎo)語(yǔ)花香映入學(xué)生的眼簾，學(xué)生在豐富多彩的大自然中，有人可贊、有事可敘、有景可描、有情可抒；還有讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，拓寬思維，樹(shù)立崇高的理想，培養(yǎng)豐富的想象力，想象美好的未來(lái)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，寫(xiě)出真情實(shí)感的文章來(lái)。2.4樹(shù)立信心是寫(xiě)作的關(guān)鍵部分成績(jī)中下的學(xué)生，要幫助他們樹(shù)立寫(xiě)作信心，克服失望心理。要熱情地鼓勵(lì)他們，使他們看到寫(xiě)作的成果，體會(huì)成功的喜悅；要重視評(píng)分的激勵(lì)作用，對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)寫(xiě)作水平低、得分也低的學(xué)生，要及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，適當(dāng)打高一點(diǎn)分?jǐn)?shù)，可以激發(fā)他們寫(xiě)作的信心。信心樹(shù)立起來(lái)了，就為寫(xiě)好作文創(chuàng)設(shè)出良好的心境。2.5采取措施是提高寫(xiě)作能力的途徑通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望。為了進(jìn)一步地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，筆者還采用三種有效措施：(1)要求學(xué)生認(rèn)真觀察人、事、景、物，做生活的有心人。(2)每人每天看三篇報(bào)刊中的作文，能記住文章內(nèi)容。(3)每人準(zhǔn)備一本摘抄筆記簿，把優(yōu)美的詞語(yǔ)、成語(yǔ)、俗語(yǔ)，優(yōu)美的段落摘抄下來(lái)，成為知識(shí)的“儲(chǔ)蓄庫(kù)”，為寫(xiě)作文積累了豐富多彩的詞匯?？傊魑慕谈膶?shí)驗(yàn)證明：正確引導(dǎo)學(xué)生深入大自然、深入農(nóng)村、深入社會(huì)生活，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美，學(xué)生便會(huì)“帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)與思考，寫(xiě)好創(chuàng)新作文?！庇纱丝梢?jiàn)，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，寫(xiě)作能力就自然提高了?；瘜W(xué)基本概念指的是化學(xué)學(xué)科中較為基礎(chǔ)且廣泛應(yīng)用的化學(xué)概念。它是人們對(duì)日常生活、生產(chǎn)和實(shí)驗(yàn)中的化學(xué)現(xiàn)象經(jīng)過(guò)比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來(lái)的理性知識(shí)，反映化學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)屬性的思維形式，是化學(xué)學(xué)科中構(gòu)成判斷和推理的要素，是化學(xué)原理和規(guī)律的推理和論證的根據(jù)。初中化學(xué)基本概念包括具體概念、定義概念和技能概念，而定義概念又包含定義性概念和規(guī)則性概念。定義性概念是指對(duì)事物內(nèi)部實(shí)質(zhì)性的含義的表述，如化合價(jià)、溶解度、分子、原子等。圖1定義性概念如何教學(xué)？筆者認(rèn)為從如圖1所示的四個(gè)方面入手，有利于概念的層層推進(jìn)，也有利于學(xué)生的接受、理解、內(nèi)化和應(yīng)用。下面筆者就以“有機(jī)化合物”的概念教學(xué)為案例，分別從上述四個(gè)方面加以闡述。1.有機(jī)化合物概念的引入“有機(jī)”名稱對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，如“有機(jī)食品”“有機(jī)蔬菜”“有機(jī)肥料”“有機(jī)玻璃”等，這些都與我們的生活息息相關(guān)。教師在引入“有機(jī)化合物”概念時(shí)可以借助生活中的有機(jī)產(chǎn)品，從這些有機(jī)產(chǎn)品的定義引出“有機(jī)化合物”的概念。課堂教學(xué)時(shí)可提供下列背景資料。有機(jī)食品（OrganicFood）也叫生態(tài)或生物食品等。有機(jī)食品是國(guó)際上對(duì)無(wú)污染天然食品比較統(tǒng)一的提法。有機(jī)玻璃（Polymethylmethacrylate）是一種通俗的名稱，縮寫(xiě)為PMMA。此高分子透明材料的化學(xué)名稱叫聚甲基丙烯酸甲酯，是由甲基丙烯酸甲酯聚合而成的高分子化合物。有機(jī)肥料是指含有有機(jī)物質(zhì)，既能提供農(nóng)作物多種無(wú)機(jī)養(yǎng)分和有機(jī)養(yǎng)分，又能培肥改良土壤的一類肥料。通過(guò)上述材料，教師和學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，可以提煉出生活中的“有機(jī)”有2種含義，一種是含有有機(jī)物質(zhì)，一種是代表無(wú)污染。那什么是有機(jī)物質(zhì)呢？從而引出有機(jī)化合物的概念。2.有機(jī)化合物概念的解讀概念的解讀可分為概念的起源和概念的詮釋兩個(gè)層面?！靖拍畹钠鹪础吭缦?，人們已知的有機(jī)物都從動(dòng)植物等有機(jī)體中取得，所以把這類化合物叫做有機(jī)物。到19世紀(jì)20年代，科學(xué)家先后用無(wú)機(jī)物人工合成許多有機(jī)物，如尿素、醋酸、脂肪等等，從而打破有機(jī)物只能從有機(jī)體中取得的觀念。但是，由于歷史和習(xí)慣的原因，人們?nèi)匀谎赜糜袡C(jī)物這個(gè)名稱?！靖拍畹脑忈尅拷滩闹袑?duì)有機(jī)化合物的定義是“人們把含碳元素的化合物稱為有機(jī)化合物”。準(zhǔn)確理解這個(gè)概念必須要弄清以下2個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題1：含碳元素的化合物是不是一定是有機(jī)物？解讀：有機(jī)化合物主要是由碳元素、氫元素組成，是一定含碳的化合物，但是不包括碳的氧化物（一氧化碳、二氧化碳等）、碳酸，碳酸鹽、碳酸氫鹽、氰化物、硫氰化物、氰酸鹽、金屬碳化物、部分簡(jiǎn)單含碳化合物（如SiC）等物質(zhì)。問(wèn)題2：有機(jī)物的組成和性質(zhì)與無(wú)機(jī)化合物有何不同？多數(shù)有機(jī)化合物主要含有碳、氫兩種元素，此外也常含有氧、氮、硫、鹵素、磷等。無(wú)機(jī)化合物即無(wú)機(jī)物，一般指碳元素以外各元素的化合物，如水、食鹽、硫酸等。但一些簡(jiǎn)單的含碳化合物如一氧化碳、二氧化碳、碳酸、碳酸鹽和碳化物等，由于它們的組成和性質(zhì)與其他無(wú)機(jī)化合物相似，因此也作為無(wú)機(jī)化合物來(lái)研究。無(wú)機(jī)化合物和有機(jī)化合物的性質(zhì)比較見(jiàn)表1。3.有機(jī)化合物概念的應(yīng)用知識(shí)的應(yīng)用是指運(yùn)用所獲得的知識(shí)去解決同類或類似課題的過(guò)程。知識(shí)的應(yīng)用是知識(shí)掌握的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它與知識(shí)的獲得、知識(shí)的保持緊密相聯(lián)，共同構(gòu)成知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，它既以前兩者為前提，又是檢驗(yàn)知識(shí)掌握與否以及掌握程度的手段，再者，通過(guò)知識(shí)的應(yīng)用，可以發(fā)揮知識(shí)學(xué)習(xí)的真正作用，并促使其得到廣泛的遷移。對(duì)于有機(jī)化合物的概念的應(yīng)用，對(duì)初中學(xué)生的要求是能夠識(shí)別常見(jiàn)的有機(jī)物。應(yīng)用1：生活中有哪些常見(jiàn)的有機(jī)物？滬教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)第71頁(yè)對(duì)生活中的常見(jiàn)有機(jī)物的交流與討論主要以食物為代表。我們每天都要攝入各種食物，如大米、面粉、食用油、蛋、肉、魚(yú)、牛奶、青菜和水果等。這些食物的主要成分是什么？它們是不是有機(jī)化合物？其實(shí)生活中的有機(jī)物非常廣泛，所有的生命體都含有機(jī)化合物。脂肪、氨基酸、蛋白質(zhì)、糖、血紅素、葉綠素、酶、激素等。此外，許多與人類生活有密切相關(guān)的物質(zhì)，如石油、天然氣、棉花、染料、化纖、塑料、有機(jī)玻璃、天然和合成藥物等。教師在教學(xué)中可以利用圖片的形式設(shè)計(jì)問(wèn)題，既可以是簡(jiǎn)單的識(shí)別，也可以在一個(gè)具體的環(huán)境中尋找。應(yīng)用2：如何判斷和識(shí)別一般有機(jī)物？滬教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)第70頁(yè)的“觀察與思考”：1.把少量葡萄糖、面粉、奶粉放在燃燒匙中，置于酒精燈上灼燒，觀察發(fā)生的現(xiàn)象和灼燒得到的殘?jiān)?.在蒸發(fā)皿中點(diǎn)燃少量煤油或石蠟，將一塊玻璃片放在火焰上方，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。3.點(diǎn)燃一小片礦泉水瓶或泡沫塑料的碎片，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。4.把上述實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象與平時(shí)觀察到的棉紗、紙張的燃燒現(xiàn)象相比，你能發(fā)現(xiàn)這些物質(zhì)燃燒的共同之處嗎，你能從中得出什么啟示。教材通過(guò)有機(jī)物燃燒有炭生成，證明有機(jī)物都含有碳元素，從另一個(gè)角度來(lái)思考，我們鑒別有機(jī)物一般也可以用燃燒的方法。當(dāng)然不是所有的有機(jī)物都能燃燒，但對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握燃燒法鑒別某物質(zhì)是否是有機(jī)物已經(jīng)達(dá)到其能力要求。4.有機(jī)化合物概念的拓展隨著社會(huì)的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)有機(jī)化合物和無(wú)機(jī)化合物并沒(méi)有明顯的界限。其一：有機(jī)物和無(wú)機(jī)物之間可以相互轉(zhuǎn)化?！净瘜W(xué)史料】在18世紀(jì)至19世紀(jì)初，生物學(xué)和有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域中普遍流行著一種生命力論。它認(rèn)為有機(jī)物只能依靠一種生命力在動(dòng)植物有機(jī)體內(nèi)產(chǎn)生，在生產(chǎn)上和實(shí)驗(yàn)室里，人們只能合成無(wú)機(jī)物質(zhì)，不能合成有機(jī)物質(zhì)，尤其是由無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物更不可能。直到1828年，德國(guó)化學(xué)家弗里德里希?維勒首次使用無(wú)機(jī)物質(zhì)氰酸銨（NH4CNO，一種無(wú)機(jī)化