2019上半年教師資格證真題及答案：中學(xué)教育知識(shí)與能力(完整版)

實(shí)用文檔用心整理實(shí)用文檔用心整理page12千里之行始于足下page12千里之行始于足下2019 上半年教師資格證真題及答案：中學(xué)教育知識(shí)與能力（完整版）一、單項(xiàng)選擇題本大題共21小題每小題2分，共42分)傳統(tǒng)教育派代表人物赫爾巴特主張的“三中心”是指 ()a教師中心，教材中心和課堂中心b兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心和活動(dòng)中心c管理中心、活動(dòng)中心和教學(xué)中心d管理中心、服務(wù)中心和教學(xué)中心蘇聯(lián)教育家贊可夫倡導(dǎo)的是()a發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論b教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論c教學(xué)與發(fā)張理論d范例教學(xué)理論3.18()。a個(gè)人本位論b社會(huì)本位論c國(guó)家本位論d生活本位論教育具有自身發(fā)展的規(guī)律，在某些方面不一 -定會(huì)隨著社會(huì)的改變而改變，反映了教育的哪一-特征()。a階級(jí)性b生產(chǎn)性c目的性d相對(duì)獨(dú)立性人的發(fā)展既體現(xiàn)出里的積累，又體現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當(dāng)某代表新質(zhì)要素的里積累到一定程度時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，出現(xiàn)新的年齡特征。這表明人的發(fā)展具有()。a順序性b不平衡性c階段性d個(gè)別差異性在現(xiàn)代學(xué)制的發(fā)展過(guò)程中，西歐 19世紀(jì)形成了“雙軌”的學(xué)制，這里的“軌”a銜接且對(duì)應(yīng)b銜接但不對(duì)應(yīng)c不銜接也不對(duì)應(yīng)d不銜接但對(duì)應(yīng)能?a政治功能b經(jīng)濟(jì)功能c文化功能d生態(tài)功能當(dāng)前我國(guó)中學(xué)開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等課程屬于a課程b活動(dòng)課程c經(jīng)驗(yàn)課程性d社會(huì)課程我國(guó)《基礎(chǔ)教研課程改革綱要 (試行)》規(guī)定，在課程設(shè)置上，高中階段a以綜合課程為主b以分科課程為主c以時(shí)間活動(dòng)課程為主d設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程“把鑰匙開(kāi)一把鎖”體現(xiàn)的德育原則是a理論聯(lián)系實(shí)際b長(zhǎng)善救失c教育影響的一致性制d因材施教學(xué)校德育工作中經(jīng)常采用的表?yè)P(yáng)與批評(píng)，獎(jiǎng)勵(lì)與處分的德育方法屬于 ()。a說(shuō)服教育法b品德評(píng)價(jià)法c榜樣示范法d品德陶冶法學(xué)生課前予預(yù)習(xí)，帶著不懂的問(wèn)題去上課，以便更有針對(duì)性地注意聽(tīng)講 0種注意方式屬于。a有意注意b.無(wú)意注意c無(wú)意后注意d有以后注意艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度不是均衡的，呈現(xiàn)的趨勢(shì)是 ()。a先慢后快勻速加快先快后漫勻速減漫曉春上課時(shí)把老師的講解內(nèi)容用自己的語(yǔ)言寫(xiě)在課本上，以促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，他采取的學(xué)習(xí)策略是()a復(fù)述策略b組織策略c計(jì)劃策略d精加工策略錢(qián)老師上課時(shí)經(jīng)常先提出問(wèn)題讓大家思考一會(huì)兒， 然后再叫學(xué)生回答，以使學(xué)生的心理活動(dòng)更好地維持在教學(xué)活動(dòng)中，錢(qián)老師所采用的課堂管理方式是 ()a團(tuán)體警覺(jué)替代強(qiáng)化c最小干預(yù)d處理轉(zhuǎn)換的氣質(zhì)類(lèi)型屬于。a膽汁質(zhì)b多血質(zhì)c粘液質(zhì)d抑郁質(zhì)張老師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，也考慮他們?cè)诶现笇?dǎo)下可以達(dá)到的水平，維果斯站將這兩種水平之間的差重稱(chēng)為 ().a教學(xué)支架b最近發(fā)展區(qū)c組織者d自我差異性郭陽(yáng)同學(xué)最近總是不由自主地反復(fù)洗手， 即便是洗了幾遍仍然認(rèn)為沒(méi)洗干凈明知沒(méi)有必要，卻不能控制自己。這說(shuō)明他可能患了 ().a抑郁癥b焦慮癥c強(qiáng)迫癥d恐怖癥皮格馬利翁效應(yīng)的主要啟示是，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該 ( ).a鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)給予積極期望提出紀(jì)律要求引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程就是嘗試獵誤的過(guò)程這一觀點(diǎn)屬于哪 種學(xué)習(xí)理論(。).a行為主義認(rèn)知主義人本主義建構(gòu)主義().a教學(xué)責(zé)任感教學(xué)幸福感c教學(xué)理智感d教學(xué)效能感二、辨析題教育在人的身心發(fā)展中起決定性作用。教學(xué)的任務(wù)就是向?qū)W生傳投知識(shí) .學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果成正比。品德形成受情感的影響。三、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述我國(guó)當(dāng)前教育的方針的基本內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程有哪些基本規(guī)律。簡(jiǎn)還知覺(jué)的基本特征。簡(jiǎn)述發(fā)散想維的基本特征。(本大題共2小題，每小題1836分，)題。材料(3)班的班主任，有一天我收到班上學(xué)習(xí)較差同學(xué)的一封信。信上說(shuō)?出去旅游了。”看了信，我內(nèi)心久久不能平靜，我們捫心自問(wèn) 我深入學(xué)生心靈深處了嗎我關(guān)心他們的渴望了嗎?反思中我萌生一個(gè)念頭，午間，我請(qǐng)來(lái)班上學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生。我手里拿著一本書(shū)，一支鋼筆，一個(gè)足球，一張獎(jiǎng)狀。我問(wèn)他們，如果讓你選擇一樣的話(huà)，你們會(huì)選擇什么 想不到大家都選擇了獎(jiǎng)狀。于是我說(shuō)那好，如果你們想要獎(jiǎng)狀?？梢愿鶕?jù)自己的特長(zhǎng)，想想自已在哪方面努力就可以得到它，請(qǐng)你們寫(xiě)下來(lái)?！遍_(kāi)始他們有些茫然。在我的一再鼓勵(lì)下和啟發(fā)下他們各自寫(xiě)了自己的長(zhǎng)處。接下來(lái)的日子里，這些同學(xué)們發(fā)揮自己的能手”“環(huán)保衛(wèi)士”“勞動(dòng)標(biāo)兵”“體育健將”“電腦高手”等獎(jiǎng)狀，他們終于明星”的稱(chēng)號(hào)，我對(duì)他們提出進(jìn)一步的要求:“講故事能手”要寫(xiě)一篇班級(jí)同學(xué)故事一則，“環(huán)保衛(wèi)士”要在班上做一次“減少霧霾從我做起”的發(fā)言?！皠趧?dòng)標(biāo)兵”要為班上展開(kāi)的義務(wù)勞動(dòng)策劃個(gè)活動(dòng)計(jì)劃。 “體育健將”要給大家講一則體育運(yùn)動(dòng)規(guī)則?！薄半娔X高手”要給全班同學(xué)培訓(xùn)-“電腦常用英語(yǔ)單詞”于是，原來(lái)這些不肯讀書(shū)，不愛(ài)寫(xiě)作，不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不愿思考的學(xué)生動(dòng)起來(lái)了各科老師也發(fā)現(xiàn)，他們學(xué)習(xí)比以前認(rèn)真多了，成績(jī)也有了較大提高。該班主任貫徹了哪些主要的德育原則？結(jié)合材料加以分析。該班主任采用了哪些主要的德育方法?結(jié)合材料加以分析。初三學(xué)生曉輝近期很苦惱，常常感覺(jué)自己不能很好地控制自己的情緒。他覺(jué)點(diǎn)挫折又極度苦惱與同學(xué)交往經(jīng)常為一點(diǎn)小事發(fā)脾氣，導(dǎo)致同學(xué)關(guān)系緊張，回實(shí)用文檔用心整理實(shí)用文檔用心整理到家里，只要父母過(guò)問(wèn)他的學(xué)習(xí)，他就很抵觸：我這么大了，還要你們管。因此，與父母的關(guān)系也不合。他想改變這一切，可是每次出現(xiàn)狀況時(shí)，老毛病就再次發(fā)作，他非常恨自己，每次發(fā)了脾氣都后悔莫及，他不知道該怎么辦。材料中曉輝的表現(xiàn)反映了他情緒發(fā)展的哪些特點(diǎn) ?作為教師，請(qǐng)你針對(duì)曉輝的的問(wèn)題提出指導(dǎo)建議。真題答案一、單項(xiàng)選擇題11千里之行 始于足下實(shí)用文檔用心整理實(shí)用文檔用心整理page24千里之行始于足下page24千里之行始于足下1.a[解析]赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物，他提出的“三中心”即教師中心、教材中心、課堂中心。2.c[解析]發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是布魯納提出的，教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論是巴班斯基提的，范例教學(xué)理論是瓦，根舍因提出的。所以，答案選 c項(xiàng)。3.a[解析]個(gè)人本位論認(rèn)為，確立教育目的的根據(jù)是人的本性，教育的目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人，發(fā)展人的本性，挖掘人的潛能，增進(jìn)受教育者的個(gè)人價(jià)值，個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，而不是為某個(gè)社會(huì)集團(tuán)或階級(jí)服務(wù)。盧梭認(rèn)為“兒童的自然”決定教育目的，這是個(gè)人本位教育目的觀的體現(xiàn)。4.d[解析]教育的相對(duì)獨(dú)立性主要表現(xiàn)在教育自身的歷史繼承性、教育與社會(huì)發(fā)展的不平衡性、教育與其他社會(huì)意識(shí)形式的平行性。題干所述是教育相對(duì)獨(dú)立性的表現(xiàn)。5.c[解析]人的發(fā)展既體現(xiàn)出里的積累，又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當(dāng)某些代表新質(zhì)要素的里積累到一定程度時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，即表現(xiàn)為發(fā)展的階段性。6.c解析西歐雙軌制以英國(guó)的雙軌制為典型代表,學(xué)制都屬于這種學(xué)制。這種學(xué)制的學(xué)校系統(tǒng)分為兩軌:是職業(yè)教育。兩軌之間互不相通、互不銜接。7.b解析題干的描述體現(xiàn)的是教育的經(jīng)濟(jì)功能。8.a解析略。9.b解析相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。10.d[解析題干的描述體現(xiàn)了因材施教的德育原則。11.b[解析]品德評(píng)價(jià)法是通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。它包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定等。12.a解析地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。學(xué)生帶著問(wèn)題有目的性的聽(tīng)課，這種注意方式屬于有意注意。13.c解析且到一定的程度就幾乎不再遺忘了。14.d[解析精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略，其要旨在于建立信息間的聯(lián)系。15.a[解析問(wèn)方法。16.a[解析]膽汁質(zhì)的人以精力旺盛、粗枝大葉、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事為特征。整個(gè)心理活動(dòng)籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。根據(jù)題干中對(duì)方華的描述，方華的氣質(zhì)類(lèi)型屬于膽汁質(zhì)。17.b[解析]維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平:一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平 二是可能達(dá)到的發(fā)展水平也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)也就是說(shuō)，最近發(fā)展區(qū)是兒童在有指導(dǎo)的情況下， 借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異， 實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。18.c[解析]強(qiáng)迫癥是一種以強(qiáng)迫癥狀為主的神經(jīng)癥，典型表現(xiàn)是當(dāng)事人反復(fù)去他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，明知沒(méi)有必要，但就是控制不住自己，如果不這樣想、不這樣做，就會(huì)感到極度焦慮。 題干中郭陽(yáng)重復(fù)洗手，明知沒(méi)有必要，但就是控制不住自己，就是典型強(qiáng)迫癥的表現(xiàn)。19.b[解析]教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳遞給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。 強(qiáng)教師期望對(duì)學(xué)生的影響，因此，在實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該給予積極的期望。20.a[解析]行為主義學(xué)習(xí)理論流派中，桑代克的聯(lián)結(jié) -試誤學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)是漸進(jìn)的、盲目的、不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，因此題干是行為主義流派的觀點(diǎn)。21.d[解析教學(xué)效能感是指教師對(duì)于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。題干中李老師認(rèn)為能教好學(xué)生，就是對(duì)自己教學(xué)能力的一種主觀判斷。本大題共4題，每小題832分)(1)這種說(shuō)法是不正確的。(2)教育是社會(huì)環(huán)境的一部分，但它是影響人的發(fā)展的自覺(jué)的、可控的因素。教育，從邏輯上既是特殊的實(shí)踐，又是特殊的環(huán)境。由于這種特殊性，使得在影響進(jìn)作用。因此，題干的說(shuō)法是不正確的。(1)這種說(shuō)法是不正確的。(2)教學(xué)的一般任務(wù)包括 :①引導(dǎo)學(xué)生掌握科知識(shí)和基本技能。教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)， 形成基本技能、技巧，其他務(wù)的實(shí)現(xiàn)都是在完成這一任務(wù)的過(guò)程中和基礎(chǔ)上進(jìn)行的。 ②發(fā)展學(xué)生智能，特是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。③發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平。心理特征，形成科學(xué)的世界觀。這五項(xiàng)基本任務(wù)是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，其中使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能是基礎(chǔ)，發(fā)展智能是核心，發(fā)展體能是保證，思想品德是方向，良好的個(gè)性理品質(zhì)是理想目標(biāo)。因此，題干的說(shuō)法是不正確的。(1)這種說(shuō)法是不正確的。(2)教學(xué)的一般任務(wù)包括：①總體而言，在一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，有機(jī)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性就越高，學(xué)習(xí)效果越佳表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高成績(jī)。②對(duì)一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是那么簡(jiǎn)單。只有當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度處于最佳水平時(shí)，才能產(chǎn)生最好的學(xué)習(xí)效果?！耙怂挂欢嗟律伞北砻鳎瑒?dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。第一，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，行為效果(工作效率)隨著動(dòng)機(jī)的提高而上升;隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。第二，一般來(lái)講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。第三，動(dòng)機(jī)水平與行為效果呈倒 u型曲線。25.(1)這種說(shuō)法是正確的。(2)社會(huì)因素、同伴群體等;內(nèi)部因素包括認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知、智力因素、情緒因素、情感因素等。在品德形成過(guò)程中，教育對(duì)象對(duì)社會(huì)規(guī)范的態(tài)度和體驗(yàn)即為情感。情感是品德形成的影響因素之一。三、簡(jiǎn)答題(本大題共4題，每小題10分，共40分)參考答案教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，這是我國(guó)教育工作的總方向。教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，是我國(guó)教育工作的重要內(nèi)容。在德、智、體等方面全面發(fā)展，這是教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)。參考答案間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一參考答案選擇性整體性理解性恒常性參考答案發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。其主要特征有三個(gè)：流暢性變通性獨(dú)創(chuàng)性四、材料分析題(本大題共2題，每小題18分，共36分)參考答案材料中班主任的做法遵循了德育原則的要求，值得其他老師借鑒，具體表現(xiàn)在：①做到了積極因素克服消極因素原則。 該原則是指在德育工作中，教育者善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極素。材料中，班主任用一分為二的觀點(diǎn)看待后進(jìn)生，并通過(guò)學(xué)生擅長(zhǎng)的方面激勵(lì)學(xué)生不斷努力，改變以前不愛(ài)學(xué)習(xí)、不努力的現(xiàn)狀。使學(xué)生積極踴躍的學(xué)習(xí)，成績(jī)也提升了很多。②做到了因材施教原則，這一原則是指教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)差異以及思想品德發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)狀， 因材施教，引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性班主任讓每一位學(xué)生都寫(xiě)下自己擅長(zhǎng)的方面， 結(jié)合每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)的提高自己的能力。不斷努力，最終取得良好的提升。③尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。這一原則是指教育者既要尊重、信任、熱愛(ài)學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛(ài)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。 班主任積極信任、相信后進(jìn)生也可以進(jìn)一步的發(fā)展和提升。所以采用寫(xiě)下優(yōu)點(diǎn)的方法幫助學(xué)生改變。首先，該老師運(yùn)用了品德評(píng)價(jià)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。品德評(píng)價(jià)法是指通過(guò)對(duì)學(xué)材料中老師通過(guò)選舉“月明星”的方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生積極參與，改變自己的小缺點(diǎn)，正是體現(xiàn)了這一方法。其次，該老師運(yùn)用了道德修養(yǎng)法。道德修養(yǎng)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)最后，該老師也運(yùn)用了實(shí)際鍛煉法。實(shí)際鍛煉法是指教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實(shí)參考答案①情緒的爆發(fā)性和沖動(dòng)型。青少年學(xué)生對(duì)各種事物比較敏感，自我意識(shí)猛烈爆發(fā)出來(lái)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的激情特征，情感