兒童的攻擊性行為

兒童的攻擊性行為摘要：攻擊行為和親社會行為是童年期較為常見的兩種不同性質的社會行為，也是個性社會性發(fā)展的一個重要方面。兒童的攻擊行為有男女和年齡的差異。同時兒童產生攻擊行為的原因是多樣化的。了解了兒童產生攻擊行為的原因后，進一步的采取相應的措施來矯正兒童的攻擊行為。關鍵詞：攻擊行為性別差異年齡差異1引言攻擊行為(aggressivebehavior是指針對他人的敵視、傷害或破壞性行為。就攻擊行為的方式看，它通常劃分為身體攻擊、言語攻擊和關系攻擊。身體攻擊是指攻擊者利用身體動作直接對被攻擊者實施的行為，如打人、踢人和損壞、搶奪他人財物等；言語攻擊是指攻擊者通過口頭言語形式直接對被攻擊者實施的行為，如，罵人、羞辱、嘲笑、諷刺、起外號等；關系攻擊則是指攻擊者故意操縱和破壞他人的同伴關系從而傷害他人的行為，如為了傷害或控制他人有目的地終止友誼或認同，散布謠言致使同伴排斥或拒絕他人等。攻擊性行為(aggressivebehavior)是兒童的一種主要社會行為，是兒童個性和社會性發(fā)展的一個重要內容；其發(fā)展狀況既影響兒童人格、品德和良好行為的形成和發(fā)展，同時也是個體社會化成敗的重要指標。大量理論研究與實踐表明，攻擊性行為對兒童的身心健康和社會性發(fā)展是有明顯的不良影響，危害較大。經(jīng)常受到攻擊的兒童通常會導致情緒抑郁、焦慮緊張、注意力分散、自即孤僻、厭學逃學、學習成績下降和失眠，嚴重的甚至會導致自殺；而對攻擊者來講，攻擊他人則可能會造成以后的暴力犯罪或行為失調，因為攻擊行為是一種相對穩(wěn)定的現(xiàn)象。心理學家韋斯特曾進行了長達14年的追蹤研究，結果發(fā)現(xiàn)70%的暴力少年犯在13歲就被確認為有攻擊性行為，而且兒童的攻擊性水平越高，今后的犯罪可能性越大。也就是說，兒童攻擊性行為是今后各種行為問題的先兆。2兒童攻擊行為的性別差異和年齡差異兒童攻擊行為的性別差異一些研究者認為，女性的攻擊性低于男性(Ez21。tt,1994:Maeeoby&Jaek—in,1974);而另一些研究者(Cotton,1994:Sheldon&Chesney—1ind,1993)認為性別差異并不存在。但大量研究都表明，男女兩性在攻擊行為的開端、方式及發(fā)展過程等方面存在顯著差異①攻擊行為開端中的性別差異。1984年Hyde等人的研究表明，攻擊行為的性別差異在2—2.5歲時就可表現(xiàn)出來，而且在自然觀察的實驗情境中比在嚴格控制的實驗室中更為明顯。1997年Loeber和Hya再次驗證了這一點，并指出在不同發(fā)展階段(學前期、小學、中學)攻擊行為所表現(xiàn)出的性別差異越來越明顯。②攻擊行為手段的性別差異。女性的攻擊行為更多地是使用間接的和言語的攻擊，包括社會孤立、散布謠言和誹謗等手段有效地傷害別人，而男性普遍使用直接的身體攻擊。進入小學高年級后，男性比女性更多地采用暴力方式來表現(xiàn)攻擊行為，如群體斗毆、襲擊、性暴力以及殺人等(Ruettr&Gin,er1983)。還有研究表明，男孩傾向于使用公開的攻擊性行為。比如，碰撞和言語垢罵等，而女孩的攻擊性行為更多的是間接的，而且其意在損害同伴關系。③攻擊行為發(fā)展過程中的性別差異。女性以反社會行為方式出現(xiàn)的攻擊行為比男性的晚，而且這些行為中很多是沒有攻擊性早期表現(xiàn)的，主要是到青少年期才表現(xiàn)出來。另外，是否容易成為攻擊的目標隨年齡增長也存在性別差異。男孩之間的攻擊性沖突要比男孩與女孩之間的以及女孩與女孩之間的多得多。男孩不僅易挑起更多事端，而且也更易成為攻擊的對象，高攻擊性男孩因其敵意傾向也常會招致同伴的攻擊。在異性間的沖突方面，研究表明隨年齡增長，女性所報告的異性間沖突比男性報告的多(Caims&Lnais,1994),而張文新等所觀察到的卻是，隨年齡增長攻擊行為更多地是發(fā)生在同性間，異性間的攻擊逐漸減少。造成這一差異的原因或是被試樣本所致，或是不同的社會文化背景所致，或許兼而有o總之，兒童的攻擊性行為存在性別差異，似乎是不爭的事實。20世紀80年代的一個綜述指出，來自全世界的lno多項研究報告認為，男性無論從身體上還是言語上都比女性更有攻擊性，這種差異甚至在兩歲多時就可看出。雖然在具體的攻擊類型上，性別差異的資料可能不太一致，但是認為攻擊性行為在總體上有性別差異，基本上為大多數(shù)研究所證實。兒童攻擊行為的年齡差異許多研究表明攻擊性行為隨年齡的增長而發(fā)生變化。在攻擊性行為的類型上，年幼兒童表現(xiàn)出更多的工具性攻擊，年長兒童表現(xiàn)出更多的敵意性攻擊。在攻擊性行為的起因上，研究發(fā)現(xiàn)：3—4歲期間，對兒童進行強制性良好日常生活習慣的訓練則成為兒童發(fā)脾氣以至于產生攻擊性行為的誘導因素；4—6歲期間，誘導兒童產生攻擊性行為的主要因素是同伴之間的沖突。在攻擊性行為的發(fā)展上，哈吐普認為：“嬰兒期和童年早期兒童表現(xiàn)出的攻擊主要是對非社會性課題的獲取，隨著兒童年齡的增長，他們的攻擊更多地趨向于沖突中以人為指向的攻擊”。PSvka和Shuer(1974為研究發(fā)現(xiàn)，兒童的“攻擊反應次數(shù)”與“構想出可解決問題的反應”之間呈現(xiàn)顯著的負相關，負相關的程度隨年級的上升有下降的傾向。年齡稍大的兒童，“問題解決反應質量”可能比“問題解決反應數(shù)量”更能對攻擊性行為的發(fā)生產生影響。這說明，隨著年齡的增長，兒童的有意識的攻擊性行為在不斷增加。以此推測，其敵意性的攻擊也將增加。身體攻擊性行為在減少，以往的研究也表明，一般而言，隨著年齡的增加，兒童的身而言語攻擊性行為在增多。貶損行為(比如，消極社會比較、批評、嘲諷等。哈吐普也發(fā)現(xiàn)對年長兒童而言，能較多導致對其自尊的凌辱與威脅，但對相對較少地引發(fā)身體上的攻擊性行為；相反，對年幼兒童而言，貶損行為所引起的對其自尊的凌辱與威脅較年長兒童要少得多，但引發(fā)的身體上的攻擊性行為卻比年長兒童要多得多。我國一些學者也在研究中得到類似結論，張文新等在觀察研究中還發(fā)現(xiàn)，我國兒童由物品和空間爭奪而產生的攻擊性行為所占比例最大，其次是由報復還擊而產生的攻擊性行為，由行為規(guī)則等社會問題引起的攻擊所占比例較少?？梢钥闯觯S著年齡的增大，小學兒童的工具性攻擊行為、身體攻擊行為在減少，而其敵意性攻擊行為、言語攻擊性行為在增加。3兒童出現(xiàn)攻擊性行為的原因導致小學生攻擊性行為的原因呈現(xiàn)多樣性；既有生理方面的因素，又有心理方面的因素，也有家庭、學校及社會環(huán)境方面的因素；這些不同的因素導致小學生的攻擊性行為呈現(xiàn)多元化。因生理因素與需求不滿足而產生的攻擊行為生理性攻擊行為近期心理學研究證明，在兒童攻擊性的影響因素中，遺傳大約占50%。所謂遺傳，就是與生俱來的解剖生理方面的特點，尤其是大腦及其神經(jīng)系統(tǒng)的結構與機能。比如，調查發(fā)現(xiàn),有些兒童具有神經(jīng)過程過強、情緒容易沖動、認知方式過激等自然特征，這些自然特征只要遇到適宜的誘發(fā)刺激就會滋生攻擊性行為。同時，研究還證明，攻擊性行為傾向與雄性激素的水平有關。不僅人類如此，在關于動物的研究中也發(fā)現(xiàn)，雄性動物在受到威脅或被激怒時，比雌性更容易發(fā)生攻擊性行為。這可以在一定程度上解釋為什么男女兒童在攻擊性行為上有明顯的差異（男多于女）。誘惑性攻擊行為由于小學生的認知水平較低，同時自我控制能力又比較弱；當外特具有較大吸引力或誘惑力的時候，他們內心的需求就會被激發(fā)出來，其中一些兒童在外物誘惑下進而產生攻擊性行為。比如，用強迫、搶奪等手段，把其他同學的物品、玩具、書籍等占為己有的攻擊性行為。在這類情境中，他們急切的心情往往導致行為失當；如果這種行為沒有被及時發(fā)覺而進一步得到強化，就有可能發(fā)展為暴力犯罪行為。因社會環(huán)境與家庭教育的負面影響而產生的攻擊行為模仿性攻擊行為美國著名的社會心理學家班杜拉等人的研究證明，兒童對于電視中侵犯性題材的模仿更為普遍。萊弗科茲等人曾對電視和兒童攻擊性行為的關系作了細致的研究。結果表明，男孩在三年級時所看攻擊性行為的電視數(shù)量和19歲由同伴評定的攻擊性行為的等級有顯著相關。從我們的調查發(fā)現(xiàn)，電視、電影對兒童攻擊性行為具有重要影響；它不僅教給兒童攻擊性的行為方式，而且使兒童放松了對攻擊性行為的抑制，把攻擊性行為合理化、經(jīng)?；Ｍ瑫r，調查還證明，慣用于使用暴力懲罰孩子的父母，其孩子容易產生攻擊性行為。父母的教養(yǎng)方式與攻擊性言行常常成為兒童模仿的對象，兒童往往不是在懲罰中受到教育，而是學會了如何使用攻擊性行為。認知性攻擊行為攻擊的認知理論強調人類認知對攻擊性行為的調節(jié)作用，試圖從人類心理活動內部來揭示攻擊發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與機制。Dodge發(fā)現(xiàn)，當兒童把自己所面臨的消極后果知覺為同伴有意造成的時候，他一般傾向于對同伴做出報復性攻擊；反之,如果他認為同伴是由于意外或出于善意的動機而給他造成了消極后果時，他一般傾向于化釋其報復動機。調查發(fā)現(xiàn)，攻擊性強的兒童往往對他人行為的意圖不明或誤解時，傾向于對對方做出不信任甚至敵意性歸因，從而做出攻擊性行為；同時,有些兒童由于缺乏處理人際沖突和人際矛盾的基本技巧和方法，常以自身的身體條件和優(yōu)勢地位來處理人際矛盾和沖突。例如，有些小學生在受到教師或家長的批評后，根本認識不到自己的錯誤所在，有時會把自己的怨氣、怒氣轉嫁與發(fā)泄到其他同學身上。手段性攻擊行為這種攻擊性行為只是一種手段，以此手段來實現(xiàn)一定的目的與目標。比如，成績差的或犯過錯誤的學生，往往得不到教師與學生的尊重和重視，但他們對受到尊重與重視的需求卻十分強烈。然而通過正常、正當?shù)耐緩绞呛茈y得到滿足；為此,他們在課內課外常常做出一些違紀行為或攻擊性行為或通過造謠、挑撥離間、唆使打人、惡作劇等行為來引起教師與學生的注意，在受到教師批評與學生反感時反而洋洋自得。事實上，他們這樣做的目的僅僅是為了引起教師與學生的注意。因心理與精神不健全因素而產生攻擊行為挫折性攻擊行為心理學的有關研究證實：人受到挫折時容易出現(xiàn)攻擊性行為，兒童也不例外。兒童攻擊性行為與受挫折有密切關系，干擾或阻礙其達到目的或意愿所產生的緊張的情緒狀態(tài)就是挫折。心理學家通過大量的實證認為，挫折往往會引起侵犯性情感，挫折與侵犯有密切關系。調查也發(fā)現(xiàn)，有些兒童在生活中總是處于劣勢地位，如合理的需求得不到及時滿足、學習成績差、教師不喜歡、家長總是指責以及同學的排，都易使兒童受挫折而產生攻擊性行為。取樂性攻擊行為這種攻擊性行為的目的是為了獲得自己的快樂。如：高年級的學生見低年級學生年幼好玩好欺侮，就以逗他們哭為樂或強迫他們做不愿意的事情而施以攻擊性行為，這些學生往往只顧自己開心而忽視對方的感受。這種現(xiàn)象，教師要及時加以制止，并讓他站在對方的角度“將心比心”，他就能認識到自己的錯誤。病理性攻擊行為由于我國實施九年制義務教育，小學教育不論兒童的智力正常與不正常、神經(jīng)系統(tǒng)健全與不健全、心理健康與不健康都一起學習，因此，病態(tài)兒童的攻擊性行為和正常兒童的病態(tài)性攻擊行為時有發(fā)生。如：兒童多動癥患者，其行為經(jīng)常受到壓抑、歧視或排斥，就可能產生攻擊行為；性格內向孤僻的兒童，一旦他人打破他心靈的“平靜”、“孤寂”狀態(tài)時，也可能產生攻擊行為；甚至弱智兒童，其自尊心、自信心受到嚴重挫傷時，也會實施攻擊行為。因此，對于這樣的特殊兒童，教師要給予更多的關心和照顧4對兒童攻擊行為的矯正教會兒童合理地宣泄煩惱、攻擊、挫折、憤怒等攻擊性情緒，對于自控能力弱的兒童來說，是點燃其攻擊性行為的導火索。攻擊性情緒積聚越多，攻擊性行為產生的可能性也就越大。弗洛伊德認為，應該鼓勵人們不時地表現(xiàn)他們的攻擊性沖動，否則積聚到一定水平就會觸發(fā)暴力性發(fā)泄，因而他大力推崇精神宣泄法；攻擊的挫折理論也認為，人們一旦為挫折的情境惹怒，憤怒的情緒狀態(tài)就會作為一種有攻擊危險的心理準備而存在，被激起的憤怒情緒必須得到宣泄，才可以有效降低人們的攻擊性；而宣泄是一種很好的消除人的怨恨和攻擊沖動的方法。因此在社會規(guī)范允許的范圍內教會學生用言語來傾訴內心體驗到的攻擊性情緒，教會兒童通過從事體育運動、找?guī)熼L好友盡情傾訴或進行一些沒有破壞性的、幻想的攻擊行為等方法合理地進行心理宣泄，有助于兒童控制并消除自己的攻擊行為。營造氛圍，環(huán)境育人不少心理學家的研究表明，若將有攻擊性行為的學生置于無攻擊性行為的環(huán)境中，可以減少其攻擊性行為的發(fā)生。學生的生活環(huán)境如果有和諧的氣氛，就容易使他們擁有正確的情緒體驗。因此，教師要引導學生創(chuàng)設良好的班級氛圍。班杜拉對兒童攻擊性行為進行的一系列的出色研究也表明適宜的環(huán)境是兒童攻擊性行為減少的重要原因。如通過開展豐富多彩的集體活動，形成班內良好的人際交往氛圍，為學生創(chuàng)造交往的機會，在同學間形成團結向上、互助友愛、和睦融洽的氛圍，并在集體活動中逐步形成正確的是非觀；形成班集體正確的輿論導向，使學生的積極行為受到集體輿論的支持并得以堅持和發(fā)揚，學生的消極行為（如攻擊性行為）受到集體輿論的抵制，促使學生努力改正錯誤。教師還可以安排他們與一些能理智處理問題的孩子多接觸、交朋友等。培養(yǎng)兒童的移情能力社會心理學研究表明，移情能力越高，發(fā)生攻擊性行為就越少，反之，發(fā)生攻擊性行為就越多。根據(jù)這個規(guī)律讓攻擊者更多地了解他的攻擊行為給對方造成的不良后果，覺察和體驗到別人的痛苦，則能有效地減少其攻擊性。因此，利用角色扮演法,讓那些愛欺侮人的兒童扮演挨打者的角色，讓他們細心體驗一個被欺侮的心情，想象自己挨打的恐懼、逃避、憤恨、馴從甚至悲傷委屈的情緒反應，并要求將之表演出來。經(jīng)過這樣的多次練習，攻擊者就學會了從挨打者的角度想問題，意識到了打架給他人造成的心靈痛苦，從而抑制了自己的攻擊沖動。參考文獻1劉建榕.不同性別學童攻擊行為與家庭環(huán)境的關系.健康心理學雜志，2003,112張嵐，楊洋,周春淼.兒童攻擊行為的研究與矯正.黑龍江教育學院學報，2007,93王益文，林崇德，張文新.兒童攻