高中思想政治課學業(yè)評價改革的探討

高中思想課學業(yè)評價改革的探討【內(nèi)容提要】傳統(tǒng)的高中課學業(yè)評價存在學業(yè)評價目的不明或錯位，評價內(nèi)容著重于認知領域的評價，評價方法單調(diào)，評價主體單一等問題。根據(jù)現(xiàn)代教育評價理論，高中學業(yè)評價應突出評價的發(fā)展功能，采取多元化的、開放性的方法，突出經(jīng)過性評價。論文建構(gòu)了一個新課程理念下的高中學業(yè)評價體系，并對新學業(yè)評價體系的施行提出了一些詳細的建議。新一輪基礎教育課程改革已在實驗區(qū)緊鑼密鼓地進行，從實驗區(qū)返回的各種信息看，教學評價被以為是制約課程改革成敗的一個關(guān)鍵問題。因而，怎樣改變廣闊老師、教育管理者和學生家長的評價觀念，建立符合“安身經(jīng)過、促進發(fā)展〞理念的新課程評價體系，是擺在各階段、各學科教學工作者面前的一項緊迫任務。從高中課學業(yè)評價角度看，我們必需總結(jié)往昔的學生學業(yè)評價改革所獲得的成就，反思傳統(tǒng)的課學業(yè)評價存在的問題，根據(jù)新課程評價理念建立一個新的學業(yè)評價體系，促進高中課程教學改革。一、高中政治課學業(yè)評價反思自上80年代中期以來，我們國家高中評價與考試進行了一系列的改革。在引進外國先進教育評價理論的基礎上，我們把構(gòu)成性評價、診斷性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，留意經(jīng)過性評價；關(guān)注學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，提出綜合評價理念；在高考、會考等大規(guī)模的考試中，無論在命題指點思想、試卷構(gòu)造、命題技術(shù)等方面都作了較大的調(diào)整和改革，在一定水平上推進了中學政治教學向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。但是，這些改革究竟是低條理的、部分的，在舊課程教學體系下，高中課學業(yè)評價中既有傳統(tǒng)課程評價中普遍存在的問題，也有本學科獨有的弊端。(一)學業(yè)評價的目的不明或錯位，過分強調(diào)與高考的聯(lián)絡不少老師不甚清楚經(jīng)過性評價、構(gòu)成性評價和終結(jié)性評價在功能和目的方面的區(qū)別，分不清水平考試與選拔考試的異同。由于迷信高考，他們一切以高考為定向。有些學校從高一開始就針對高考抓教學，緊扣歷年高考試卷中的考試點進行深度講解，然后設計類似于高考政治試題來考核學生，結(jié)果不僅挫傷了學生的自負心，而且造成了學生知識構(gòu)造的缺陷，導致學生片面發(fā)展。(二)評價內(nèi)容上側(cè)重于對理論知識的考核，忽視了能力、情感態(tài)度價值觀方面的評價高中的教學目的是知識、能力和情感態(tài)度價值觀的統(tǒng)一，可是，傳統(tǒng)的學業(yè)評價著重于認知領域即學科知識的考察；固然隨著高考命題指點思想實現(xiàn)“以知識立意〞向“以能力立意〞的改變，[1]近十多年來，政治科考試在重視知識考察的基礎上加強了對學生的理解能力、應用能力、分析綜合能力和運用政治術(shù)語正確表述等學科能力的考核，但這些能力歸根到底是應試的能力，而適應現(xiàn)代社會學習和生活必備的社會理論、社會調(diào)查、社會交往能力，以及學科研究能力、批判反思能力和創(chuàng)新精神等則無從考評。從理論上說，課是“德育課程〞，是學校德育的主渠道、主陣地或主導力量，但事實上，課評價跟其他智育課程的評價并無什么差異不同，因受紙筆測試形式的制約，命題人員很難通過一紙試卷對學生的思想感情、政治態(tài)度和主流價值觀進行考核，由于這種考試形式不符合品德發(fā)展和德育評價的規(guī)律，其評價結(jié)果也是令人疑心的。(三)評價方法單調(diào)，過于重視紙筆測試和量化評價，很少采取經(jīng)過性評價的手段與方法很多老師除了用紙筆考試來評價學生外，不知道還能用其他方法評價學生。只看重用抽象的考分來評價學生的學習結(jié)果，不看重采取多種方法對學生的、品德發(fā)展作本質(zhì)性的描繪敘述評價。這種單調(diào)、抽象的評價方法天然無法反映學生學習、品德培養(yǎng)經(jīng)過中的真實情況。當然，出于知足上級學校招募生源和用人單位招工的考核形式上的要求，學校也重視對中學生進行日常品行評定，重要由學校的政教處或德育處根據(jù)各省、市頒發(fā)的〔中學生思想品德考評方案〕對學生進行思想品德評價，但在施行經(jīng)過中，這種考核多半流于形式，重要工作就是填報〔中學生德育考核表〕。因而這種評價的權(quán)威性、真實性無法保證。上級學校招募生源和用人單位招工、征兵時，也只把品德評價表的信息作為一種參考，考試分數(shù)仍然是最主要的考核指標。研究性學習評價是經(jīng)過性評價的一種主要形式。這幾年，研究性學習作為一種新教學形式在中學各科教學中普遍得到開展，不少學生在政治學科的研究性學習活動中獲得了令人驚奇的成就。學生的學習方式和學習態(tài)度得到改變，科學精神和人文素質(zhì)得到提升。但是，除了上海高考的個別學科外，[2]其余省區(qū)的高考試題中都沒有具體表現(xiàn)出研究性學習的試題。出于所謂的公平、公正性要求，高校招募生源也基本上不看重學生平常成就，因而，經(jīng)過性評價在功利化的應試教育面前顯得毫無價值。(四)評價主體單一，沒有構(gòu)成多元主體參與的學業(yè)評價形式在我們國家的老師教育經(jīng)過中，由于其課程設置缺乏對師范生進行教育測量與評價方面的專業(yè)訓練，導致我們國家大多數(shù)政治老師在考試評價方面的專業(yè)化水平較低，影響了他們在多元評價主體中的主導作用的發(fā)揮。近年來，隨著主體性教育思想在教學評價中的運用，我們在平常的研究性學習活動和年終品行評定中，開始留意學生自我評價的作用，在一些學校舉辦的“開放日〞中，學校敞開大門歡迎社會各界人士尤其是學生家長對老師的教和學生的學進行評價。但在總體上我們還沒有構(gòu)成評價主體多元化的形式，學生的評價主體地位沒有得到充足發(fā)揮，更沒有構(gòu)成多主體(老師、家長、學生、管理者等)共同參與、交互作用的學業(yè)評價形式。二、高中模塊學業(yè)評價的價值取向?qū)W業(yè)評價是根據(jù)新課程標準的要求，結(jié)合各個課程模塊的教學特點而進行的標準參照考試，其安身點在于測試學生能否到達課程標準規(guī)定的教學要求，它是一種水平考試而非選拔性考試，假如根據(jù)高考的要求來評定學生某些模塊的學習，容易讓很多學生產(chǎn)生挫敗感而失去學習自信心。因而，我們反對把模塊學業(yè)評價變成高考模仿測試，反對以功利心來對待任何教學評價活動。根據(jù)發(fā)展性評價的理念，高中模塊學業(yè)評價應有一個正確的功能定位和價值取向。(一)學業(yè)評價要促進學生的全面發(fā)展新課程所提倡的發(fā)展性評價既考慮學生的過去，看重學生的如今，更著眼于學生的將來；尤其要發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮學生的特長。因而，新課程標準指出：評價要全面、客觀地記錄和描繪敘述學生素質(zhì)的發(fā)展狀態(tài)，重視考察學生的行為，十分關(guān)注其情感、態(tài)度和價值觀方面的表現(xiàn)。要對學生的能力發(fā)展給予肯定性評價。如學生的溝通、合作、表達能力，搜集與挑選多種社會信息、辨識社會現(xiàn)象、透視社會問題的能力，自立學習、連續(xù)學習的能力等，都要重視從積極的方面、用發(fā)展的目光給予評價。學業(yè)課評價要促進學生在把握哲學社會科學知識基礎上，構(gòu)成學科素質(zhì)和能力，促使部分學生養(yǎng)成專業(yè)志趣和學習熱情，點亮理想的航燈，鼓勵他們?yōu)榉睒s我們國家的哲學社會科學奉獻自己的青春和智慧。(二)要把定量評價與定性評價、終結(jié)性評價與經(jīng)過性評價有機結(jié)合起來，突出評價的經(jīng)過性理想的課程評價應是定量評價與定性評價、終結(jié)性評價與經(jīng)過性評價的有機結(jié)合，只要這樣，能力確保評價的真實、精確、全面。在理論中，怎樣對情感、態(tài)度與價值觀目的的評價一直是一個困擾廣闊老師的難題，新課程標準指出，對情感、態(tài)度與價值觀目的的評價重要應“根據(jù)學生在課程施行中參與各類活動的行為表現(xiàn)，以及學生對當下社會現(xiàn)象和問題所表達的關(guān)切、所持有的觀點〞。[3]可見，經(jīng)過性評價是對學生情感、態(tài)度與價值觀目的進行評價的最有效的形式。經(jīng)過性評價包含成長記錄袋、表現(xiàn)性評價和談話法、觀察法、描繪敘述性評語、項目評議等評價工具。如表現(xiàn)性評價創(chuàng)設了真實的情境，通過學生活動或完成任務的經(jīng)過，不只能夠評價學生知道了什么，而且能夠評價學生等級制和評語制，成就評定后不在班級上隨意公布和排隊，以減輕學生的心理負擔。給學校創(chuàng)造較寬松和快樂的學習環(huán)境，尤其面對學習成就較差的學生要多鼓勵和多關(guān)心。(三)學業(yè)評價主體多元化發(fā)展性評價把學生作為學習評價主體，提升了學生的主體地位。學生之間互相評價，既促進了小組合作學習，也使經(jīng)過性評價在中學教學中真正成為可能。在新課程評價中，學校要依靠和發(fā)揮學生家長對后代的教育作用，發(fā)動他們關(guān)心和參與學校的教學評價活動，提出建設性的改良意見，協(xié)同老師幫助學生選擇課程，確定將來的專業(yè)發(fā)展方向。要發(fā)揮老師作為“評價專家〞的積極作用，通過老師整合各種評價信息，使學生獲得相對客觀的評價結(jié)果?？傊?，我們要建構(gòu)一個既看重學生知識、技能的把握和能力的提升，又看重其情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展；既看重量化評價，又看重質(zhì)性評價；既看重老師對學生的評價，又看重學生的自我評價與互相評價，既發(fā)揮評價的甄別功能，又突出評價的鼓勵與發(fā)展功能為特征的學生學業(yè)成就評價體系。三、高中模塊課程學業(yè)評價體系的構(gòu)建根據(jù)發(fā)展性評價的基本理念和學科特點，高中課學業(yè)評價應在“2×2〞的評價框架①內(nèi)進行，即兩種不同的評價水平、兩種不同的評價方式相結(jié)合。[4]兩種不同的評價水平是指在施行評價水平的條理上分為第一條理的模塊學業(yè)成就評價和第二條理的畢業(yè)水平評價。兩種不同的評價方式是指在兩個不同條理的評價中包含兩種評價方式——經(jīng)過性評價和終結(jié)性評價。(一)第一條理的模塊學業(yè)成就評價模塊學業(yè)成就應該是包括終結(jié)性的成就考試和經(jīng)過性評價的一種綜合性評價。模塊學業(yè)成就考試是終結(jié)性的成就考試，目的在于檢查學生在該課程模塊的學習所到達的水平。高中課包含四個必修課與六個選修課模塊。必修課是基于概念、規(guī)律和知識學習的模塊，要求學生把握指定的知識與技能；選修課程是基于必修課程教學的延伸和擴展，是具體表現(xiàn)出課程選擇性的重要環(huán)節(jié)。在這兩類模塊中，由于教學要求不同，評價的方式也應有所不同。對于必修模塊，考察的內(nèi)容應以各模塊的骨干知識及其簡單應用為主，難度應小一些，以激發(fā)學生學習的積極性。傳統(tǒng)的書面筆試的形式還是有效的，題型應以客觀性試題為主，但必需考慮有適量的開放式或半開放式試題，以便對學生的深條理學習能力進行考試。選修模塊最好采取開放式的開卷考試或表現(xiàn)式的考試，如要求學生解決一個問題，寫一篇調(diào)查報告或小論文，加入一次社會理論活動等等，愈加重視學生質(zhì)的表現(xiàn)的方面。當然，在過渡時期，各校能夠根據(jù)自己的情況，增長一些客觀性試題。模塊學業(yè)成就考試的結(jié)果，包含通過書面筆試或開放式的考試結(jié)果，最好采取等級制計分的方式，分為a、b、c、d、e五個等級，a為最佳，e為不及格?？梢砸允莾?yōu)秀、良好、中等、合格、不合格。要降低試題的難度，使不及格線降到適當?shù)偷乃剑乐乖斐商嗟牟患案?，進而挫傷學生學習政治課程的積極性。課的經(jīng)過性評價重要由表現(xiàn)性評價、成長記錄、日常性的非正式評價等方式構(gòu)成。其中，表現(xiàn)性評價有政治小論文的、研究性學習、主題演講、時事政策學習、學習討論、爭辯、社會調(diào)查、情景模仿、提出議案、角色飾演、社區(qū)義工效勞等方面的評價，學生能夠選擇自己喜歡或擅于的某種方式參與評價。研究性學習評價應結(jié)合每個模塊的單元“探究性學習活動〞進行，每一位學生都必需參與每一個單元探究性學習活動，但只要遞交一份自己最滿意的探究性學習活動的結(jié)果即可，以減輕學生的課業(yè)負擔和老師的評價負擔。經(jīng)過性評價能夠采取小組評議的形式進行，每四至五周用20～30分鐘的時間，4～6名學生一組談談學習的收獲和領會，總結(jié)經(jīng)歷體驗和教訓，并對每人的學習態(tài)度、學習方式和進步情況評出一個等級。經(jīng)過性評價應由學生班和科代表組織施行，老師在這些活動中只飾演場外指點或參謀的角色。此類活動應少而精，否則晦氣于基礎知識的把握。經(jīng)過性評價結(jié)果的報告方式能夠是資料性和描繪敘述性的，可以以是有相對穩(wěn)定內(nèi)涵的等級報告。然而，不該該簡單地以一定的權(quán)重將經(jīng)過性評價的結(jié)果與成就考試的結(jié)果相加，而應分別加以報告。經(jīng)過性評價結(jié)果是模塊成就評定的基本根據(jù)，可以以作為學生報考高等學校時的報考資格的根據(jù)。(二)第二條理的畢業(yè)水平評價畢業(yè)水平考試的目的在于檢查學生所到達學業(yè)成就水平，作為學生能否畢業(yè)的根據(jù)之一。同樣，畢業(yè)水平考試包含終結(jié)性的畢業(yè)水平考試和經(jīng)過性評價兩個部分。在新課程背景下組織統(tǒng)一的畢業(yè)水平考試會有一定的困難。重要是由于選修模塊的數(shù)量多、牽涉面廣，學生所選修的課程模塊差別大。除此之外，不同的學校在選修課開設的范圍和順序上也各有差別。針對這些情況，我們以為課畢業(yè)水平考試可分兩部分，第一是統(tǒng)一考試，第二是學校自立考試。統(tǒng)一考試基于四個必修模塊的內(nèi)容和教學目的要求，采取書面考試方式進行統(tǒng)考。統(tǒng)考的好處是同時能夠?qū)W校的教學質(zhì)量進行檢查和評估，有利于教育行政部門和社會對教育教學質(zhì)量的監(jiān)督。統(tǒng)一考試應由省一級的教育行政部門來組織施行，這樣能夠保證考試權(quán)威性，也利于節(jié)約社會資源。學校自立考試是指學生在修完選修模塊后，基于選修課內(nèi)容進行的畢業(yè)水平測試。由于選修模塊的數(shù)量多，學生的選修情況又有很大的差異不同，要組織好這樣的考試會有一定的困難，因而，要不要對選修模塊進行水平測試應該由各學校自己決定。假如要組織這樣的考試，不需要求每名學生加入所有模塊的考試，能夠要求每名學生只根據(jù)自己的意向加入一、兩個模塊的考試。高中畢業(yè)水平評價必需既要反映終結(jié)性考試的結(jié)果，也需要反映關(guān)于學習經(jīng)過的質(zhì)的評價的結(jié)果。與模塊學業(yè)的評價一樣，質(zhì)的評價結(jié)果能夠是資料性和描繪敘述性的，或用等級進行報告，但不該該把質(zhì)性的評價結(jié)果與量化的評價結(jié)果簡單地相加或加權(quán)相加，而應同時分別報告。四、施行新課程評價時應留意的問題(一)正確認識經(jīng)過性評價的價值，積極開展經(jīng)過性評價在新一輪的課程改革中，提倡經(jīng)過性評價成為一項主要的改革內(nèi)容。作為一種新發(fā)展起來的評價理念和方式，理解好、落實好經(jīng)過性評價是新課程改革的關(guān)鍵。當下，在模塊學習的經(jīng)過性評價理論中出現(xiàn)了幾種需要引起看重并加以克制的傾向：一是完全不做經(jīng)過性評價。即在模塊成就認定中，完全不考慮經(jīng)過性評價結(jié)果，僅僅將模塊考試的成就作為學分認定的唯一根據(jù)。究其根本源頭，就是以為經(jīng)過性評價價值不太大，可做可不做。其實，經(jīng)過性評價在評價學生的學習態(tài)度、學習方式以及元認知水平方面，具有終結(jié)性評價無法替代的作用。在高中模塊成就認定中，它絕不是一件可做可不做的事情。這方面，要求有關(guān)部門加強對中學老師進行培訓，逐步改變中學政治教學評價觀念陳腐、手段單一的現(xiàn)在狀況，逐步改變以功利主義的心態(tài)對待經(jīng)過性評價觀念。經(jīng)過性評價有其局限性，一是評價的經(jīng)過和程序無法做到規(guī)范化，二是經(jīng)過性評價存在公平與公正性問題。因而，經(jīng)過性評價的權(quán)威性遭到挑戰(zhàn)，它不可能馬上獲得社會廣泛認同，尤其是在高利害考試中，經(jīng)過性評價不可能占領很大的比重?；谶@種認識，很多老師以實用主義的態(tài)度消極對待經(jīng)過性評價。三是將階段性考試代替經(jīng)過性評價，其本質(zhì)就是將構(gòu)成性評價代替經(jīng)過性評價。其實，構(gòu)成性評價與經(jīng)過性評價是兩個不同的概念，二者在理念上有實質(zhì)區(qū)別，功能與作用也是不一樣的。[5]作為構(gòu)成性評價的階段考試，其作用是檢查學生在一個階段學習以后對所學知識的把握情況，實質(zhì)上與模塊考試沒有什么不同。因而，用階段性考試代替經(jīng)過性評價必需糾正。四是經(jīng)過性評價方案過于煩瑣。不少實驗學校編制的經(jīng)過性評價方案即評價表格過于煩瑣，似乎越完好、越全面越好。其實，一個好的評價方案首先必需是可操作的，太過煩瑣會因無法長期堅持而使評價流于形式。在基本具體表現(xiàn)出經(jīng)過性評價功能的前提下，經(jīng)過性評價方案應以簡便實用為原則。(二)充足開掘傳統(tǒng)題型的功能，加大對開放性試題的研究力度如前所述，新課程評價不是要取消終結(jié)性評價，而是要發(fā)揮終結(jié)性評價的優(yōu)勢，把終結(jié)性評價與經(jīng)過性評價結(jié)合起來。新課程背景下的終結(jié)性評價怎樣具體表現(xiàn)出出新的特色，怎樣與傳統(tǒng)的考試形式區(qū)分開來？我們以為，一方面，要充足發(fā)揮傳統(tǒng)題型的功能，使之更能適應新課程評價理念。傳統(tǒng)的政治考試重要有單項選取題、不定項選取題、簡答題、辨析題和闡述題等題型。選取題客觀性較強，非常有利于考察學生的基礎知識，在終結(jié)性考試中具有特別主要的地位。新課程各模塊知識點許多，從試卷的覆蓋面角度，應堅持較大比重的選取題，選取題最好建立題庫，因而考核點要相對穩(wěn)定，重要是受時事政治影響不大、反映普世價值的學科理論知識。近十年來，我們國家政治考試的主觀性試題的答案:已經(jīng)開始走向多元化、多樣化，如高考試題允許考生“從其他角度答題，只