高職院校經(jīng)管類專業(yè)學生實踐課考核方式探討

高職院校經(jīng)管類專業(yè)學生實踐課考核方式探討【內容摘要】通過對高職院校經(jīng)管類專業(yè)理論課的特點和重要形式歸納，在總結了高職院校經(jīng)管類專業(yè)學生理論課通?？己朔绞降幕A上，針對當下存在的問題，提出了結果考核與經(jīng)過考核相結合、老師考核與學生自我考核相結合、技能純熟水平的考核與職業(yè)素養(yǎng)考核相結合等改善高職院校經(jīng)管類專業(yè)學生理論課的考核方式建議?！颈疚年P鍵詞語】高職教育經(jīng)管類專業(yè)理論課學生考核方式高職院校經(jīng)管類專業(yè)承當著為經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高技能人才的任務，怎樣做好經(jīng)管類專業(yè)學生的培養(yǎng)，使學生畢業(yè)以后能很快適應工作崗位的需要，是擺在高職院校經(jīng)管類專業(yè)面前的一項主要工作。培養(yǎng)高技能的人才是高職院校的目的之一，高技能人才培養(yǎng)離不開專業(yè)課程的改革與創(chuàng)新，離不開專業(yè)技能的訓練與考核。高職院校經(jīng)管類專業(yè)的學生除理論課學習必不可少外，理論課學習對其穩(wěn)固已學的理論知識、把握專業(yè)技能有著非常主要的作用，而在理論課中對學生考核的方式及標準是促進學生積極自動學習、純熟把握崗位技能的有效保證。因而，在高職院校經(jīng)管類專業(yè)理論課中，采取適宜的考評方式及標準對學生的知識技能水平實行考核與評價，是實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目的的一個主要手段。一、高職院校經(jīng)管類專業(yè)理論課的特點與重要形式高職院校經(jīng)管類專業(yè)理論課是通過使用項目教學法、案例教學法、仿真教學法、角色飾演法等多種教學方法，營造或模仿與實際崗位工作任務相一致的仿真化工作情境，使學生在解決仿真工作問題中，學會怎樣利用理論原理分析和解決經(jīng)濟管理中的詳細問題，并純熟把握其專業(yè)化的技能與技巧，以積累職業(yè)工作經(jīng)歷體驗的經(jīng)過。1、高職院校經(jīng)管類專業(yè)理論課的特點〔1〕既具備天然科學知識又具備社會科學知識。高職院校經(jīng)管類專業(yè)的理論課既具有某些天然科學的特征，又具有典型的社會科學特征。天然科學特征最典型的表現(xiàn)是對經(jīng)濟管理活動中數(shù)量的變化，要做出運行規(guī)律的概括、總結和開掘，并用一些數(shù)學模型來加以說明。如財政管理專業(yè)理論課中銷售收入的預測，就需要用數(shù)學模型來說明。同時高職院校經(jīng)管類專業(yè)理論課又具有典型的社會科學特征。由于經(jīng)濟管理活動是人類社會活動的一種基礎和核心活動，需要通過計劃、控制、組織、、領導、施行等經(jīng)過使社會或群體協(xié)調一致到達經(jīng)濟管理目的。因而，高職院校經(jīng)管類專業(yè)在理論課中需要把這些經(jīng)過通過適當?shù)姆绞饺诤系綄W生學習與訓練中去，顯示其社會科學的特性。如市場營銷專業(yè)的市場調查理論課，其社會科學知識就具體表現(xiàn)出在調查方案的制訂與施行等經(jīng)過中。〔2〕既包括理論原理的應用又包括實際工作崗位的操作技能。高職院校經(jīng)管類專業(yè)的理論課既包括系統(tǒng)的經(jīng)濟管理理論應用，也包括了工作實際中需要純熟把握的專門操作技能。理論知識應用就是把仿真工作環(huán)境中碰到的詳細問題用理論知識進行分析與解釋，運用科學的原理去解決；但在工作實際中解決問題的方式方法又需要詳細理論操作的專業(yè)技能。如會計電算化理論課，既需要會計學科理論的應用，又需要把握計算機核算的專門操作技能?！?〕與專業(yè)對應的崗位或崗位群對接。高職院校經(jīng)管類專業(yè)重要培養(yǎng)的是各類工商經(jīng)營一線的技能型人才。畢業(yè)生從業(yè)范圍多為各類企業(yè)的一線管理崗位〔如業(yè)務經(jīng)理、商務秘書等〕、企業(yè)財會崗位〔如會計人員、統(tǒng)計員、審計員等〕、企業(yè)營銷崗位〔推銷員、廣告策劃及制造人員、市場調研人員等〕、企業(yè)人力資源部門的基層管理崗位、各類事業(yè)單位的一線文職管理崗位等，專業(yè)應用性非常強，工作崗位的指向性明確，對學生實際操作能力的要求也很高。這些實際崗位或崗位群的工作特征，決定了理論課的內容；崗位的職業(yè)能力要求，決定了理論課的組織形式和技能訓練的標準。高職院校經(jīng)管類專業(yè)的理論課需要把學生將要從事的工作崗位或崗位群構成對接。如國際貿易專業(yè)單證制造理論課，就需要與單證員崗位進行對接?！?〕具有“軟化〞的特征。工科專業(yè)的理論課一般針對詳細有形的產品，其理論課所處理的對象、完成任務的經(jīng)過與要求、對結果的考核評價都是確定的。理論經(jīng)過對不對，理論結果好欠好是直觀可控可測的。而高職院校經(jīng)管類專業(yè)不同于工科專業(yè)，其理論課存在“軟化〞的特征，即理論課具有非市場約束性。重要具體表現(xiàn)出在：理論課的環(huán)境非真實性、理論課項目的虛擬性、理論課經(jīng)過的弱可控性、理論課考核評價標準的非企業(yè)性。如人力資源管理專業(yè)在企業(yè)績效管理理論課中，需要對模仿企業(yè)制訂績效考評方案。由于其環(huán)境是非真實的，項目是虛擬性，因而以此設計出來的方案，考核評價標準就很難說得上是企業(yè)所需的評價標準。2、高職院校經(jīng)管類專業(yè)當下理論課的重要形式〔1〕分析型理論。以案例教學法為主，案例教學法重要是讓學生接觸各種各樣的實例。案例教學的本質是讓學生學會運用已學的基本原理、知識和方法，針對典型案例進行分析和研討，以提升學生在實際經(jīng)濟管理中分析問題、解決問題的能力和從事實際管理工作的操作技能?！?〕演示型或驗證型理論。這類理論重要是培養(yǎng)學生的基本技能，把握理論的基本方法、步驟。如會計記賬憑證的填制、登記賬簿等；國際貿易單證中的信譽證、商業(yè)發(fā)票、提單、裝箱單等各類單證的正確填寫等?！?〕設計型理論。這類理論重要是培養(yǎng)學生獨立考慮能力和設計能力，如營銷調盤問卷的設計，學生需要運用已學的專業(yè)知識，圍繞調查的重要目的進行問卷沒計，確定調核對象，進行調查、統(tǒng)計與分析?！?〕模仿型理論。模仿型又分情景模仿型和軟件模仿型。情景模仿型又可稱為體驗型，如會計實習的綜合模仿，老師根據(jù)專業(yè)特點與學生的情況，選擇合適學生的企業(yè)會計業(yè)務，組織進行會計業(yè)務的模仿和會計崗位的模仿，使學生在完成各單項理論的基礎上進行融合與貫穿。軟件模仿型又可稱為實戰(zhàn)演練型，如國際貿易軟件的使用，學生能夠借助于軟件的各個角色分工，完成進出口經(jīng)過中一系列的手續(xù)與單證。又如市場營銷模仿軟件，各個學生分別代表不同的公司在市場上進行競爭，根據(jù)總體營銷目的和面臨的市場環(huán)境，及時對企業(yè)的生產與銷售等各方面做出策略上的調整與制訂，學生以營銷實績來體驗采取的生產與銷售策略效果。二、高職院校經(jīng)管類專業(yè)學生理論課的考核方式與存在問題1、高職院校經(jīng)管類專業(yè)理論課考核的重要方式〔1〕試卷式。它是由老師把理論需要的基本理論與操作技能，根據(jù)理論教學目的編成試題，構成書面試卷，學生在完成理論課程后進行筆答，老師只從答卷的成就評判學生理論能力的高低?！?〕操作式。它是由老師根據(jù)理論課的教學目的設計出需要操作的項目，學生按項目的要求進行操作，老師根據(jù)學生操作經(jīng)過中的表現(xiàn)及結果，按評分標準評定成就?！?〕混合式。老師根據(jù)理論教學目的進行命題，由學生在理論操作的基礎上，完成試卷。在操作經(jīng)過中，老師按事先制訂的評定標準，進行適當?shù)挠^察和記錄，然后綜合評定學生的成就?！?〕設計結果式。老師根據(jù)實際的管理案例整理編寫成一些典型場景或提供一些數(shù)據(jù)，學生以此作為分析根據(jù)，應用所學知識原理做出方案或報告。老師根據(jù)設計方案或報告結果按事先制訂的標準給予評價考核，得出最終成就。2、高職院校經(jīng)管類專業(yè)學生理論課的考核方式存在的問題當前高職院校經(jīng)管類專業(yè)理論課對學生考核方式存在一些問題，這些問題表如今把考核的經(jīng)過與學習經(jīng)過割裂開來，把考核看作是學生學習的終結，把考核的方式簡單等同于考試和考試，把考核的主體歸結為老師，把學生排除在評價主體之外等，其重要表如今下面幾個方面?！?〕看重結果性考核，忽視經(jīng)過性考核。我們把考核的功能進行簡單的分類，可分為經(jīng)過性考核和結果性考核。在很多數(shù)情況下對高職院校經(jīng)管類專業(yè)理論課的考核都集中在理論課結束的考試，它的作用固然不是著重于選拔，但仍然是一種以考核作為結束學習的方式。這種結果性考核固然對于了解學生在理論課中的專業(yè)知識技能把握情況有一定作用，但是這種考核方式忽視了學生把握理論技能中最關鍵的環(huán)節(jié)，沒有對學生在理論課關鍵經(jīng)過中表現(xiàn)出來的技能水平做出適當?shù)脑u測，把考核經(jīng)過與學生的學習經(jīng)過完全隔離?！?〕重視紙筆考核，忽視對實際操作水平的考核。許多經(jīng)管類專業(yè)理論課對學生理論能力的考核還停留在紙筆考核的方式上，從答卷的成就評判學生理論能力的高低。這種考核方式雖簡單易行，省時經(jīng)濟，但這種考核方式?jīng)]照料到理論考核的特殊性——學生把握操作的純熟性和技巧性，不能全面反映學生實際操作技能水平?！?〕強調單一的老師主體考核，忽視多元主體考核。當前多數(shù)高職院校經(jīng)管類專業(yè)理論課的考核主體是教師，學生都是作為被考核者。學生在理論活動中的表現(xiàn)，教師并不一定能觀察得到，十分是需要學生以小組集體形式完成的理論項目，教師很難做到全面考核。假如將學習的主體——學生也作為考核主體，讓他們參與到對自己表現(xiàn)的考核中來，充任主人的角色，會對學生把握理論技能有積極的效果。學生的自我考核是將自己在理論經(jīng)過中的能力、績效、個性、情感、責任感、態(tài)度等作出自我評價。學生通過評價自己在理論中的表現(xiàn)，如提出問題的次數(shù)、方案設計的合理性、參與的積極性和自動性、理論操作的精確性與合理性等，能感受考核評價理論經(jīng)過的曲折和樂趣，能提升對科學知識和專業(yè)技能的把握力度。另外，還能夠讓學生之間相互考核評價，這樣做不僅能夠讓學生相互監(jiān)督，還能夠相互幫助和學習?！?〕關注知識技能的考核，忽視職業(yè)素質的考核。一些高職院校經(jīng)管類專業(yè)理論課的考核還僅僅局限在知識技能的考核上，把學生把握知識技能與將來從事職業(yè)應具備的職業(yè)素質完全分離，忽視對促進學生職業(yè)發(fā)展有明顯作用的情感、態(tài)度、價值觀、道德、溝通能力、組織紀律等素質的考核，以致于學生只要知識技能，缺乏職業(yè)崗位的素質。三、改善高職院校經(jīng)管類專業(yè)學生理論課考核方式的一些考慮考核的方式方法是學習的批示棒，為了保證高職院校經(jīng)管類專業(yè)理論課的學習效果，必需在考核方式上創(chuàng)新。對學生在理論課的考核不僅要涵蓋職業(yè)所需要的專業(yè)知識和操作技能，還應包含有助于工作學習的職業(yè)素養(yǎng)、社交能力等?？己私?jīng)過和學習經(jīng)過是密不可分、相輔相成的，考核應該伴隨學生學習的整個經(jīng)過。高職院校經(jīng)管類專業(yè)理論課對學生考核評價應從方式上進行調整與設計，從下面方面加以改善與看重。1、結果考核與經(jīng)過考核相結合應從強調只對理論結果的考核評價方式改變?yōu)閷碚摻Y果考核評價與對理論經(jīng)過考核評價嚴密結合的方式。由于理論經(jīng)過是學生的行動訓練經(jīng)過，因而看重對學生在理論經(jīng)過的態(tài)度，對集體活動的參與情況、個性能力的發(fā)揮、詳細操作和行為紀律的經(jīng)過性考核評價，是促使學生獲得理論成效的主要保證。2、老師考核與學生自我考核相結合應從單一的老師自上而下的“權威性〞考核評價方式改變?yōu)槔蠋熆己嗽u價與學生自我考核評價嚴密結合的方式。由于發(fā)揮了學生的主體作用，因而看重學生自動參與的“民主性〞互評、自評，有利于激發(fā)學生上好理論課的積極性，提升學生自立管理能力。3、知識考核與能力考核相結合應從單純對學生所把握知識〔重要是理論性知識、經(jīng)歷體驗性知識〕的考核評價方式改變?yōu)榭己嗽u價學生所把握的知識與運用知識解決實際問題的能力嚴密結合的方式。由于實際問題解決能力的培養(yǎng)與提升是高職經(jīng)管類專業(yè)理論課的主要目的之一，因而看重對學生實際問題解決能力的考核評價，是實現(xiàn)理論課目的的主要手段。4、個體考核與團隊考核相結合應從強調只對個體理論的考核評價方式改變?yōu)閷€體理論考核評價與對團隊理論考核評價嚴密結合的方式。由于高職經(jīng)管類專業(yè)理論課多以團隊〔小組〕形式進行，因而看重對團隊〔小組〕的考核，能夠加強學生的團隊合作精神和對團隊結果的認可。5、技能純熟水平的考核與職業(yè)素養(yǎng)考核相結合應從單純對技能純熟水平考核評價方式改變?yōu)榭己嗽u價技能純熟水平與考核評價職業(yè)素養(yǎng)嚴密結合的方式。由于職業(yè)素養(yǎng)是學生綜合素質主要的表現(xiàn)形式，因而看重職業(yè)素養(yǎng)的考核評價，有利于促進學生綜合素質的提升。6、終結性考核與發(fā)展性考核相結合應從看重學習階段終結狀況的終結性考核評價方式改變?yōu)榻K結性考核評價與學習階段發(fā)展趨勢的發(fā)展性考核評價嚴密結合的方式。由于學習階段的發(fā)展趨勢關系到學生后續(xù)的學習進程，因而看重各理論階段中個體的學習成效，分析其變化及趨勢，鼓勵學生總結前階段的經(jīng)歷體驗，有利于學生以更大的熱情、更執(zhí)著的精神完成后面的理論內容。7、業(yè)務能力的考核與綜合管理能力的考核相結合應從片面強調從事業(yè)務工作的能力考核評價方式改變?yōu)榭己嗽u價從事業(yè)務工作的能力與考核評價綜合管理能力〔組織能力、協(xié)調能力、溝通能力、自我管理能力等〕嚴密結合的方式。由于管理能力的提升對學生的職業(yè)發(fā)展具有主要影響，因而看重管理能力的考核評價有利于學生綜合能力的全面提升。8、理論課程自己的考核與實際崗位工作要求的考核相結合應從只關注理論課程自己的考核評價方式改變?yōu)槔碚撜n程自己的考核評價與實際崗位工作要求的考核評價嚴密結合的方式。由于高職教育更強調與