焊工理論培訓(xùn)課件

焊工理論培訓(xùn)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。焊工理論培訓(xùn)焊工理論培訓(xùn)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。紅沿河核電站電焊工理論知識(shí)培訓(xùn)目錄第一章焊接安全與衛(wèi)生防護(hù)第二章焊條電弧焊第三章埋弧焊第四章CO2氣體保護(hù)焊第五章鎢極氬弧焊第六章螺柱焊第七章碳弧氣刨第八章焊接材料語文是負(fù)載文化、表達(dá)真善美、陶冶情操等人文精神功能最強(qiáng)的學(xué)科。語文教學(xué)強(qiáng)烈的主觀性、鮮明的審美性、教學(xué)方法的靈活性。決定了語文教學(xué)不存在一勞永逸、機(jī)械不變的教學(xué)模式，決定了語文教學(xué)方法是以藝術(shù)為主導(dǎo)的。強(qiáng)調(diào)教學(xué)藝術(shù)性，就是要求語文教師要結(jié)合教材、學(xué)生、環(huán)境等諸方面的實(shí)際，把教師個(gè)人獨(dú)到的見解或方法融入具體的教學(xué)實(shí)踐之中。不論是宏觀的教學(xué)策略、教學(xué)方法的廣泛運(yùn)用，還是微觀的課堂導(dǎo)人、提問、點(diǎn)撥、練習(xí)、總結(jié)等的精巧設(shè)計(jì)，無不體現(xiàn)廣大語文教師對(duì)完美課堂教學(xué)藝術(shù)孜孜不倦的追求。下面，筆者試從創(chuàng)造性和情感性的范疇闡述語文教學(xué)藝術(shù)性實(shí)現(xiàn)的基本途徑。一、創(chuàng)造性――語文教學(xué)藝術(shù)的因子創(chuàng)造性是語文教學(xué)藝術(shù)“重要的因子”，如何在語文課堂中實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)?1.多維解讀，設(shè)計(jì)思辨性問題教師要全方位、多維度的解讀文本，對(duì)文本中所呈現(xiàn)的人、事、物的復(fù)雜性、多樣性、可能性進(jìn)行有效把握。唯其如此，教師才能有的放矢、游刃有余地引領(lǐng)學(xué)生涵泳文本。如在《歸園田居》中可設(shè)問“陶淵明為何而歸”，要準(zhǔn)確回答這個(gè)問題，不僅要了解他“不為五斗米折腰”“守拙歸田園”的歸隱思想，還要了解他“刑天舞干戚，猛志固常在”的抱負(fù)理想。通過深入探討，學(xué)生才能明白陶淵明歸園田的根本原因是社會(huì)的污濁，作為一個(gè)潔身自好的知識(shí)分子，不為社會(huì)所容，而他又不可能被社會(huì)同化，所以，歸園田是他必然的選擇。2.改變觀念，培養(yǎng)質(zhì)疑能力作為教師，我們深知“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。在教學(xué)中我們應(yīng)不斷灌輸給學(xué)生“盡信書不如無書”“學(xué)需先疑”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”等觀念，同時(shí)教給質(zhì)疑方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，探索求異。如可以在文章內(nèi)容疑難處、起承轉(zhuǎn)合處設(shè)疑，在文章寫作方法修辭手法中質(zhì)疑，也可在文章精妙處質(zhì)疑，還可在思想表達(dá)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上質(zhì)疑。如在教學(xué)《咬文嚼字》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從文章詞句和作者的主張與現(xiàn)實(shí)是否一致等方面進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生則提出了諸如：A.“咬文嚼字”與“不求甚解”兩種讀書方法是否有矛盾?為什么?我們應(yīng)取哪種讀書方法?B.學(xué)習(xí)借鑒別人優(yōu)秀文章的寫法與精彩語言是否與作者批判的“套板反應(yīng)”相矛盾?C.本文作者是反對(duì)“套板反應(yīng)”而提倡文字創(chuàng)新的，我們青年學(xué)生是要勇敢創(chuàng)新呢?還是為了獲取考場(chǎng)作文高分而遵循“套板”?這些問題的提出，充分展示了學(xué)生思維的活躍程度與看問題的深度。這就告訴我們：中學(xué)生理性思維的品質(zhì)已逐步形成，要相信他們的智慧與潛能，充分尊重他們的參與權(quán)與發(fā)言權(quán)，為他們提供充分展示自己才華的平臺(tái)，讓他們更好地發(fā)揮創(chuàng)造性。3.激發(fā)想象力，拓展創(chuàng)造性思維創(chuàng)造離不開想象，想象是創(chuàng)造的靈魂。在閱讀教學(xué)中，語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)想象、場(chǎng)景想象，根據(jù)人物性格想象人物的語言、動(dòng)作或心理，對(duì)文章留白部分進(jìn)行補(bǔ)充等創(chuàng)造性閱讀。在品味了《再別康橋》的復(fù)雜情感之后，可讓學(xué)生閉上眼睛，仔細(xì)聆聽詩人的深情絮語，描述頭腦中形成的畫面。此時(shí)，同學(xué)們大多能結(jié)合詩歌內(nèi)容有所想、有所說，而且?guī)в凶约簩?duì)生活的認(rèn)識(shí)和感悟?！兜歉摺酚伞盁o邊落木”引導(dǎo)學(xué)生想象國勢(shì)衰微，自身衰老，事業(yè)無成，時(shí)光難耐等；由“不盡長江”引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)間流逝、年華虛度、興衰流變、歷史無情等。通過這樣的訓(xùn)練，既活躍了學(xué)生的形象思維，使他們更好地品味了詩情畫意，又不同程度地激發(fā)了他們的創(chuàng)造力。二、情感性――語文教學(xué)藝術(shù)的靈魂“情感是一切藝術(shù)之母”，揭示了藝術(shù)的本質(zhì)即以情感人。情感的豐富和生動(dòng)，是語文教學(xué)藝術(shù)的靈魂。教學(xué)中只有讓“文章的情”“教師的情”“學(xué)生的情”相互交融、和諧統(tǒng)一，才能彈奏出教學(xué)藝術(shù)的美妙樂章。如何做到這一點(diǎn)呢?1.潛心會(huì)文，營造豐厚課堂語文教材中的選文大多文質(zhì)兼美感人至深，語文教師要潛入文本，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，充分品味，挖掘出其中蘊(yùn)涵的“自然美，藝術(shù)美，人性美”，努力達(dá)到與作者心靈相通。如《再別康橋》中的詩句“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘……在康河的柔波里俄甘心做一條水草”經(jīng)仔細(xì)品讀，才能發(fā)現(xiàn)當(dāng)中所包含的情感是類似于新婚小別的甜蜜遺憾，甜蜜來自詩人所體驗(yàn)出的金柳好似新娘、波光艷影蕩漾的優(yōu)美形象，而遺憾則源于做康河水草而不得的別離之情，從而挖掘出詩人情感的復(fù)雜性與豐富性。2.積極引領(lǐng),生發(fā)靈動(dòng)課堂語文老師要善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀、反復(fù)涵泳文本，努力讓學(xué)生的感情融入每一篇課文所呈現(xiàn)的情感氛圍中，在領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的過程中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，從而提高他們的語文素養(yǎng)。如上《再別康橋》時(shí)可以“詩人要告別的是一座怎樣的康橋”這個(gè)問題總領(lǐng)把學(xué)生帶人詩文的學(xué)習(xí)。在學(xué)生找出“寂靜、秀麗、柔美、夢(mèng)幻、感傷”等一系列形容詞后，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、比較，在學(xué)生分析辯論的過程中給予適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生自然能較深入地體會(huì)到“感傷”這一基調(diào)。3.錘煉語言，打造多彩課堂從某種意義上說，語文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語文教師的語言藝術(shù)。優(yōu)秀的語文教師必須是：教《雨巷》時(shí)是個(gè)詩人，教《馬克思墓前的講話》時(shí)是個(gè)政治家，這樣學(xué)生就能在不知不覺中耳濡目染受到熏陶。樹立語文教學(xué)藝術(shù)意識(shí)，努力自我修煉，不斷提高語文藝術(shù)欣賞素養(yǎng)和語文教學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)，并且勇于進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐，在體驗(yàn)與感悟中積累教學(xué)藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)，從總結(jié)與反思中捕捉新的教學(xué)藝術(shù)因子，開發(fā)新的教學(xué)藝術(shù)資源，探究新的教學(xué)藝術(shù)問題，創(chuàng)造新的教學(xué)藝術(shù)方法，是當(dāng)今中學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容和必經(jīng)之路。那么，在語文教學(xué)教程中，該如何開展誦讀式教學(xué)呢？首先要明確誦讀在語文教學(xué)中的地位和作用。在教學(xué)過程中，每接觸到一篇新課文？，教師應(yīng)該考慮的是如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀。教師和諧自然、悅耳動(dòng)聽的聲音等于將文章的情調(diào)與情思初步的傳遞給了學(xué)生，使學(xué)生真正把自己置身在文章中，強(qiáng)化了教與學(xué)兩者的溝通；其次，教師要練好誦讀的基本功，如果教師在教學(xué)教程中，對(duì)一些范文能一來就很熟練的進(jìn)行示范性的誦讀或背誦一兩遍，所產(chǎn)生的效果和意義，是巨大的；再次，在教學(xué)時(shí)要把誦讀落到實(shí)處。授課過程中，教師要留有時(shí)間，分步驟讓學(xué)生對(duì)每篇課文進(jìn)行誦讀，并反復(fù)比較，力求取得實(shí)效。開展誦讀式教學(xué)，在加大誦讀的訓(xùn)練量和強(qiáng)化誦讀的指導(dǎo)督促的同時(shí)，要結(jié)合新課程理念，按步驟做好每一篇新課文的誦讀式教學(xué)。那么究竟要按什么步驟開展誦讀式教學(xué)呢？一般來說，誦讀式教學(xué)可按照以下步驟進(jìn)行：初讀自主感知文本內(nèi)容；再讀合作領(lǐng)悟文本情感；三讀探究品味文本妙處；四讀拓展遷移學(xué)習(xí)運(yùn)用。一、初讀自主感知文本內(nèi)容感知文本的主要內(nèi)容是深入理解文本的基礎(chǔ)，而誦讀又是感知文本內(nèi)容的重要手段。只有通過反復(fù)誦讀，學(xué)生才能充分感知文本的內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)放手讓學(xué)生自主誦讀文本，讓他們?cè)谡b讀中自主感知文本的內(nèi)容。如在教朱自清《春》一文，首先讓學(xué)生自由選擇自己所喜歡的方式，盡情誦讀。讓學(xué)生在誦讀中自主理清文章總——分——總的結(jié)構(gòu)、盼春——繪春——贊春的順序；概括出文本重點(diǎn)描繪春天的五幅畫面：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖，迎春圖；讓學(xué)生通過誦讀感受到江南春天的溫柔和一種催人奮進(jìn)的力量等。這樣無須教師作過多的講解，文本傳遞的主要內(nèi)容學(xué)生在誦讀中都可以自主感知到。長期堅(jiān)持下去，學(xué)生必能增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。古人所說的：“書讀百遍，其意自見”即是此意。二、再讀合作領(lǐng)悟文本情感在學(xué)生初步感知了文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師就要引導(dǎo)學(xué)生去合作領(lǐng)悟作者及其文本中所蘊(yùn)涵的情感。誦讀也是領(lǐng)悟作者及文本情感的最佳途徑。作者的情感多滲透在文本的字里行間，比較含蓄。有的不是學(xué)生憑一己之力所能領(lǐng)悟到的，需要學(xué)生通過相互合作才能深刻領(lǐng)悟到。因此，教師在教學(xué)中要通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、展開合作，共同領(lǐng)悟作者及其文本中所蘊(yùn)涵的情感。如朱自清《背影》中的第一段只有一句話?！拔遗c父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！边@句話在樸素的敘述中蘊(yùn)涵著作者對(duì)父親深切的思念之情；“我將他給我做的紫毛大衣鋪好坐位?！痹谵k喪事還須借錢的慘淡光景下，“他給我做的”紫毛大衣就更難能可貴了。文本這平平常常的詞語中洋溢著一片濃濃的愛子之情；“唉！我不知何時(shí)再能與他相見！”這句直接抒發(fā)了作者對(duì)父親的無限懷念之情，余音裊裊，情思綿綿。領(lǐng)悟這些情感都需要通過教師引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式來實(shí)現(xiàn)。在小組合作活動(dòng)中，小組成員反復(fù)誦讀，各抒己見，互相啟發(fā)，共同領(lǐng)會(huì)作者及文本所蘊(yùn)涵的情感。如果小組無法領(lǐng)悟，可提交全班討論或教師作適當(dāng)點(diǎn)撥。俗話說：“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮?！眰€(gè)人的智慧總是有限的，集體的智慧總是無窮的。教師在教學(xué)中必須指導(dǎo)學(xué)生展開合作，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，共同提高、共同發(fā)展。三、三讀探究品位文本妙處在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的激蕩之后，一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，就在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的佳點(diǎn)妙處進(jìn)行探究品位。誦讀還是探究文本妙處的有效方法。文本優(yōu)美的語言、感人的形象、生動(dòng)的描寫、巧妙的構(gòu)思、高超的手法都需要學(xué)生在吟誦之中去探究品位。如筆者在教學(xué)《背影》時(shí)，就讓學(xué)生反復(fù)誦讀文章的第六段，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中去探究品位“探”、“攀”、“縮”、“傾”等動(dòng)詞的表現(xiàn)力；去探究品位父親背影這一感人形象以及作者通過截取人物狀態(tài)中最鮮明、最動(dòng)人的瞬間——背影來構(gòu)建文章的巧妙構(gòu)思；去探究品位作者通過父親的衣著、動(dòng)作、語言等進(jìn)行描寫來塑造父親形象的方法；去探究品位作者在敘事和描寫中抒情的特點(diǎn)等。通過在反復(fù)誦讀中探究品位這些佳點(diǎn)妙處，學(xué)生對(duì)文本的理解自然就豐富多了、深刻多了。同時(shí)探究品位佳點(diǎn)妙處對(duì)學(xué)生積累語言，培養(yǎng)語感，激發(fā)進(jìn)取心，增強(qiáng)創(chuàng)新能力都有莫大的作用。四、四讀拓展遷移學(xué)會(huì)運(yùn)用積累感悟語言只是手段，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言才是最終目的。誦讀是學(xué)會(huì)運(yùn)用的觸發(fā)點(diǎn)。學(xué)生通過反復(fù)誦讀，對(duì)文本優(yōu)美的語言、精妙的手法等有了很深的感悟后自然而然地會(huì)觸發(fā)他們的表現(xiàn)欲，想把自己剛剛悟出的一些運(yùn)用語言的技巧展示出來。因此，教師要善于通過誦讀觸發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言的欲望，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。如在教朱自清《背影》時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀文章的第六段，在誦讀中，學(xué)生學(xué)會(huì)了一些刻畫人物形象的方法、截取法選材構(gòu)思的技巧等，定會(huì)躍躍欲試，教師再“因勢(shì)利導(dǎo)”讓學(xué)生聯(lián)系自己生活經(jīng)歷，模仿本文的寫法，寫一段文字描述自己記憶中最難忘的“背影”？如風(fēng)雨中、冰雪中父母送菜送錢送衣等，走后的情景。他們都能又好又快地寫出來了。難怪古語云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟?！笨傊覀儚V大語文教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷研究、總結(jié)，將誦讀式教學(xué)有機(jī)融合到新課程中來。讓悅耳讀書聲貫穿語文教學(xué)的始終，讓我們的語文課堂永遠(yuǎn)充滿勃勃生機(jī)，讓誦讀式教學(xué)在語文教學(xué)園地里結(jié)出更多的碩果。焊工理論培訓(xùn)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。焊工理論培訓(xùn)焊工1紅沿河核電站電焊工理論知識(shí)培訓(xùn)紅沿河核電站2目錄第一章焊接安全與衛(wèi)生防護(hù)第二章焊條電弧焊第三章埋弧焊第四章CO2氣體保護(hù)焊第五章鎢極氬弧焊第六章螺柱焊第七章碳弧氣刨第八章焊接材料目錄3目錄第九章熱處理第十章焊接熱影響區(qū)第十一章焊接缺陷第十二章碳鋼的焊接第十三章低合金鋼的焊接第十四章不銹鋼的焊接特點(diǎn)第十五章焊接應(yīng)力與變形第十六章鋼襯里預(yù)制與安裝目錄4目錄第十七章不銹鋼襯里的預(yù)制第十八章核電基本知識(shí)與質(zhì)量保證第十九章焊接接頭的性能及其影響因素第二十章核承壓設(shè)備中的特殊焊接技術(shù)和要求第二十一章核安全技術(shù)目錄5焊接安全與衛(wèi)生防護(hù)概述焊接安全焊接勞動(dòng)衛(wèi)生防護(hù)常用焊接方法的安全與衛(wèi)生防護(hù)要點(diǎn)焊接安全與衛(wèi)生防護(hù)6概述焊接的主要危險(xiǎn)因素和工傷事故:爆炸,如乙炔、電石、壓縮純氧;火災(zāi),如焊接電源、焊鉗、焊條、焊件;灼燙,氣焊火焰、電弧、熔渣或鐵液飛濺;觸電,水下作業(yè);高處墜落,登高作業(yè);急性中毒,燃料或有毒物質(zhì)的容器與管道檢修補(bǔ)焊;溺水,狹小作業(yè)空間:鍋爐、船艙或地溝里(金屬系數(shù)大、潮濕泥濘等)。概述7概述焊接的主要有害因素和職業(yè)危害:電焊煙塵、電弧光輻射,引起呼吸系統(tǒng)疾病,如焊工塵肺、氣管炎急性肺水腫等;有毒氣體(HF、O3、NO2、CO等)引起眼睛疾病,如電光性眼炎、紅外線白內(nèi)障、電焊晃眼;焊接放射性(α、β、γ射線)引起皮膚疾病:如皮炎、紅斑、小水泡;高頻電磁輻射引起慢性中毒:如錳中毒、C中毒、焊工金屬煙熱;噪聲引起血液疾病;熱輻射強(qiáng)迫體位引起腰肌勞損概述8常用焊接工藝的安全與衛(wèi)生特點(diǎn)焊條電弧焊:帶電作業(yè)機(jī)會(huì)多,觸電是主要危險(xiǎn),電焊煙塵是主要的有害因素。在通風(fēng)不良條件下會(huì)造成呼吸系統(tǒng)疾病。焊工塵肺是多見職業(yè)病,再有就是錳中毒。此外,弧光輻射會(huì)對(duì)眼睛和皮膚造成傷害,電光性眼炎和皮炎常用焊接工藝的安全與衛(wèi)生特點(diǎn)9常用焊接工藝的安全與衛(wèi)生特點(diǎn)令氬弧焊:有毒氣體臭氧和氮氧化物是主要有害因素,在空間狹小,通風(fēng)不良和較長時(shí)間的連續(xù)作業(yè),會(huì)造成呼吸系統(tǒng)疾病;支氣管炎、氣管炎、嚴(yán)重時(shí)甚至造成肺水腫。弧光輻射強(qiáng)度比焊條電弧焊大,強(qiáng)烈的紫外線照射能引起紅斑、小水泡等嚴(yán)重皮膚疾病,鎢極氬弧焊有高頻電磁輻射和放射性危害,存在觸電危險(xiǎn)。常用焊接工藝的安全與衛(wèi)生特點(diǎn)10常用焊接工藝的安全與衛(wèi)生特點(diǎn)CO2焊:有毒氣體一氧化碳的慢性中毒是多見的職業(yè)危害,在通風(fēng)不良的條件下,焊工血液中的碳氧血紅蛋白往往高于正常?；」廨椛鋸?qiáng)度大于焊條電弧焊,存在觸電危險(xiǎn)。等離子弧焊:弧光輻射、臭氧、氮氧化物濃度均高于氬弧焊,同時(shí)還存在噪聲、高頻電磁場(chǎng)、熱輻射和放射性等有害因素,勞動(dòng)衛(wèi)生條件差,存在觸電危險(xiǎn)常用焊接工藝的安全與衛(wèi)生特點(diǎn)11焊工理論培訓(xùn)課件12焊工理論培訓(xùn)課件13焊工理論培訓(xùn)課件14焊工理論培訓(xùn)課件15焊工理論培訓(xùn)課件16焊工理論培訓(xùn)課件17焊工理論培訓(xùn)課件18焊工理論培訓(xùn)課件19焊工理論培訓(xùn)課件20焊工理論培訓(xùn)課件21焊工理論培訓(xùn)課件22焊工理論培訓(xùn)課件23焊工理論培訓(xùn)課件24焊工理論培訓(xùn)課件25焊工理論培訓(xùn)課件26焊工理論培訓(xùn)課件27焊工理論培訓(xùn)課件28焊工理論培訓(xùn)課件29焊工理論培訓(xùn)課件30焊工理論培訓(xùn)課件31焊工理論培訓(xùn)課件32焊工理論培訓(xùn)課件33焊工理論培訓(xùn)課件34焊工理論培訓(xùn)課件35焊工理論培訓(xùn)課件36焊工理論培訓(xùn)課件37焊工理論培訓(xùn)課件38焊工理論培訓(xùn)課件39焊工理論培訓(xùn)課件40焊工理論培訓(xùn)課件41焊工理論培訓(xùn)課件42焊工理論培訓(xùn)課件43焊工理論培訓(xùn)課件44焊工理論培訓(xùn)課件45焊工理論培訓(xùn)課件46焊工理論培訓(xùn)課件47焊工理論培訓(xùn)課件48焊工理論培訓(xùn)課件49焊工理論培訓(xùn)課件50焊工理論培訓(xùn)課件51焊工理論培訓(xùn)課件52焊工理論培訓(xùn)課件53焊工理論培訓(xùn)課件54焊工理論培訓(xùn)課件55焊工理論培訓(xùn)課件56焊工理論培訓(xùn)課件5741、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己。——德國

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?8焊工理論培訓(xùn)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。焊工理論培訓(xùn)焊工理論培訓(xùn)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。紅沿河核電站電焊工理論知識(shí)培訓(xùn)目錄第一章焊接安全與衛(wèi)生防護(hù)第二章焊條電弧焊第三章埋弧焊第四章CO2氣體保護(hù)焊第五章鎢極氬弧焊第六章螺柱焊第七章碳弧氣刨第八章焊接材料語文是負(fù)載文化、表達(dá)真善美、陶冶情操等人文精神功能最強(qiáng)的學(xué)科。語文教學(xué)強(qiáng)烈的主觀性、鮮明的審美性、教學(xué)方法的靈活性。決定了語文教學(xué)不存在一勞永逸、機(jī)械不變的教學(xué)模式，決定了語文教學(xué)方法是以藝術(shù)為主導(dǎo)的。強(qiáng)調(diào)教學(xué)藝術(shù)性，就是要求語文教師要結(jié)合教材、學(xué)生、環(huán)境等諸方面的實(shí)際，把教師個(gè)人獨(dú)到的見解或方法融入具體的教學(xué)實(shí)踐之中。不論是宏觀的教學(xué)策略、教學(xué)方法的廣泛運(yùn)用，還是微觀的課堂導(dǎo)人、提問、點(diǎn)撥、練習(xí)、總結(jié)等的精巧設(shè)計(jì)，無不體現(xiàn)廣大語文教師對(duì)完美課堂教學(xué)藝術(shù)孜孜不倦的追求。下面，筆者試從創(chuàng)造性和情感性的范疇闡述語文教學(xué)藝術(shù)性實(shí)現(xiàn)的基本途徑。一、創(chuàng)造性――語文教學(xué)藝術(shù)的因子創(chuàng)造性是語文教學(xué)藝術(shù)“重要的因子”，如何在語文課堂中實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)?1.多維解讀，設(shè)計(jì)思辨性問題教師要全方位、多維度的解讀文本，對(duì)文本中所呈現(xiàn)的人、事、物的復(fù)雜性、多樣性、可能性進(jìn)行有效把握。唯其如此，教師才能有的放矢、游刃有余地引領(lǐng)學(xué)生涵泳文本。如在《歸園田居》中可設(shè)問“陶淵明為何而歸”，要準(zhǔn)確回答這個(gè)問題，不僅要了解他“不為五斗米折腰”“守拙歸田園”的歸隱思想，還要了解他“刑天舞干戚，猛志固常在”的抱負(fù)理想。通過深入探討，學(xué)生才能明白陶淵明歸園田的根本原因是社會(huì)的污濁，作為一個(gè)潔身自好的知識(shí)分子，不為社會(huì)所容，而他又不可能被社會(huì)同化，所以，歸園田是他必然的選擇。2.改變觀念，培養(yǎng)質(zhì)疑能力作為教師，我們深知“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。在教學(xué)中我們應(yīng)不斷灌輸給學(xué)生“盡信書不如無書”“學(xué)需先疑”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”等觀念，同時(shí)教給質(zhì)疑方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，探索求異。如可以在文章內(nèi)容疑難處、起承轉(zhuǎn)合處設(shè)疑，在文章寫作方法修辭手法中質(zhì)疑，也可在文章精妙處質(zhì)疑，還可在思想表達(dá)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上質(zhì)疑。如在教學(xué)《咬文嚼字》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從文章詞句和作者的主張與現(xiàn)實(shí)是否一致等方面進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生則提出了諸如：A.“咬文嚼字”與“不求甚解”兩種讀書方法是否有矛盾?為什么?我們應(yīng)取哪種讀書方法?B.學(xué)習(xí)借鑒別人優(yōu)秀文章的寫法與精彩語言是否與作者批判的“套板反應(yīng)”相矛盾?C.本文作者是反對(duì)“套板反應(yīng)”而提倡文字創(chuàng)新的，我們青年學(xué)生是要勇敢創(chuàng)新呢?還是為了獲取考場(chǎng)作文高分而遵循“套板”?這些問題的提出，充分展示了學(xué)生思維的活躍程度與看問題的深度。這就告訴我們：中學(xué)生理性思維的品質(zhì)已逐步形成，要相信他們的智慧與潛能，充分尊重他們的參與權(quán)與發(fā)言權(quán)，為他們提供充分展示自己才華的平臺(tái)，讓他們更好地發(fā)揮創(chuàng)造性。3.激發(fā)想象力，拓展創(chuàng)造性思維創(chuàng)造離不開想象，想象是創(chuàng)造的靈魂。在閱讀教學(xué)中，語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)想象、場(chǎng)景想象，根據(jù)人物性格想象人物的語言、動(dòng)作或心理，對(duì)文章留白部分進(jìn)行補(bǔ)充等創(chuàng)造性閱讀。在品味了《再別康橋》的復(fù)雜情感之后，可讓學(xué)生閉上眼睛，仔細(xì)聆聽詩人的深情絮語，描述頭腦中形成的畫面。此時(shí)，同學(xué)們大多能結(jié)合詩歌內(nèi)容有所想、有所說，而且?guī)в凶约簩?duì)生活的認(rèn)識(shí)和感悟?！兜歉摺酚伞盁o邊落木”引導(dǎo)學(xué)生想象國勢(shì)衰微，自身衰老，事業(yè)無成，時(shí)光難耐等；由“不盡長江”引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)間流逝、年華虛度、興衰流變、歷史無情等。通過這樣的訓(xùn)練，既活躍了學(xué)生的形象思維，使他們更好地品味了詩情畫意，又不同程度地激發(fā)了他們的創(chuàng)造力。二、情感性――語文教學(xué)藝術(shù)的靈魂“情感是一切藝術(shù)之母”，揭示了藝術(shù)的本質(zhì)即以情感人。情感的豐富和生動(dòng)，是語文教學(xué)藝術(shù)的靈魂。教學(xué)中只有讓“文章的情”“教師的情”“學(xué)生的情”相互交融、和諧統(tǒng)一，才能彈奏出教學(xué)藝術(shù)的美妙樂章。如何做到這一點(diǎn)呢?1.潛心會(huì)文，營造豐厚課堂語文教材中的選文大多文質(zhì)兼美感人至深，語文教師要潛入文本，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，充分品味，挖掘出其中蘊(yùn)涵的“自然美，藝術(shù)美，人性美”，努力達(dá)到與作者心靈相通。如《再別康橋》中的詩句“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘……在康河的柔波里俄甘心做一條水草”經(jīng)仔細(xì)品讀，才能發(fā)現(xiàn)當(dāng)中所包含的情感是類似于新婚小別的甜蜜遺憾，甜蜜來自詩人所體驗(yàn)出的金柳好似新娘、波光艷影蕩漾的優(yōu)美形象，而遺憾則源于做康河水草而不得的別離之情，從而挖掘出詩人情感的復(fù)雜性與豐富性。2.積極引領(lǐng),生發(fā)靈動(dòng)課堂語文老師要善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀、反復(fù)涵泳文本，努力讓學(xué)生的感情融入每一篇課文所呈現(xiàn)的情感氛圍中，在領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的過程中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，從而提高他們的語文素養(yǎng)。如上《再別康橋》時(shí)可以“詩人要告別的是一座怎樣的康橋”這個(gè)問題總領(lǐng)把學(xué)生帶人詩文的學(xué)習(xí)。在學(xué)生找出“寂靜、秀麗、柔美、夢(mèng)幻、感傷”等一系列形容詞后，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、比較，在學(xué)生分析辯論的過程中給予適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生自然能較深入地體會(huì)到“感傷”這一基調(diào)。3.錘煉語言，打造多彩課堂從某種意義上說，語文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語文教師的語言藝術(shù)。優(yōu)秀的語文教師必須是：教《雨巷》時(shí)是個(gè)詩人，教《馬克思墓前的講話》時(shí)是個(gè)政治家，這樣學(xué)生就能在不知不覺中耳濡目染受到熏陶。樹立語文教學(xué)藝術(shù)意識(shí)，努力自我修煉，不斷提高語文藝術(shù)欣賞素養(yǎng)和語文教學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)，并且勇于進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐，在體驗(yàn)與感悟中積累教學(xué)藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)，從總結(jié)與反思中捕捉新的教學(xué)藝術(shù)因子，開發(fā)新的教學(xué)藝術(shù)資源，探究新的教學(xué)藝術(shù)問題，創(chuàng)造新的教學(xué)藝術(shù)方法，是當(dāng)今中學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容和必經(jīng)之路。那么，在語文教學(xué)教程中，該如何開展誦讀式教學(xué)呢？首先要明確誦讀在語文教學(xué)中的地位和作用。在教學(xué)過程中，每接觸到一篇新課文？，教師應(yīng)該考慮的是如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀。教師和諧自然、悅耳動(dòng)聽的聲音等于將文章的情調(diào)與情思初步的傳遞給了學(xué)生，使學(xué)生真正把自己置身在文章中，強(qiáng)化了教與學(xué)兩者的溝通；其次，教師要練好誦讀的基本功，如果教師在教學(xué)教程中，對(duì)一些范文能一來就很熟練的進(jìn)行示范性的誦讀或背誦一兩遍，所產(chǎn)生的效果和意義，是巨大的；再次，在教學(xué)時(shí)要把誦讀落到實(shí)處。授課過程中，教師要留有時(shí)間，分步驟讓學(xué)生對(duì)每篇課文進(jìn)行誦讀，并反復(fù)比較，力求取得實(shí)效。開展誦讀式教學(xué)，在加大誦讀的訓(xùn)練量和強(qiáng)化誦讀的指導(dǎo)督促的同時(shí)，要結(jié)合新課程理念，按步驟做好每一篇新課文的誦讀式教學(xué)。那么究竟要按什么步驟開展誦讀式教學(xué)呢？一般來說，誦讀式教學(xué)可按照以下步驟進(jìn)行：初讀自主感知文本內(nèi)容；再讀合作領(lǐng)悟文本情感；三讀探究品味文本妙處；四讀拓展遷移學(xué)習(xí)運(yùn)用。一、初讀自主感知文本內(nèi)容感知文本的主要內(nèi)容是深入理解文本的基礎(chǔ)，而誦讀又是感知文本內(nèi)容的重要手段。只有通過反復(fù)誦讀，學(xué)生才能充分感知文本的內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)放手讓學(xué)生自主誦讀文本，讓他們?cè)谡b讀中自主感知文本的內(nèi)容。如在教朱自清《春》一文，首先讓學(xué)生自由選擇自己所喜歡的方式，盡情誦讀。讓學(xué)生在誦讀中自主理清文章總——分——總的結(jié)構(gòu)、盼春——繪春——贊春的順序；概括出文本重點(diǎn)描繪春天的五幅畫面：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖，迎春圖；讓學(xué)生通過誦讀感受到江南春天的溫柔和一種催人奮進(jìn)的力量等。這樣無須教師作過多的講解，文本傳遞的主要內(nèi)容學(xué)生在誦讀中都可以自主感知到。長期堅(jiān)持下去，學(xué)生必能增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。古人所說的：“書讀百遍，其意自見”即是此意。二、再讀合作領(lǐng)悟文本情感在學(xué)生初步感知了文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師就要引導(dǎo)學(xué)生去合作領(lǐng)悟作者及其文本中所蘊(yùn)涵的情感。誦讀也是領(lǐng)悟作者及文本情感的最佳途徑。作者的情感多滲透在文本的字里行間，比較含蓄。有的不是學(xué)生憑一己之力所能領(lǐng)悟到的，需要學(xué)生通過相互合作才能深刻領(lǐng)悟到。因此，教師在教學(xué)中要通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、展開合作，共同領(lǐng)悟作者及其文本中所蘊(yùn)涵的情感。如朱自清《背影》中的第一段只有一句話?！拔遗c父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”這句話在樸素的敘述中蘊(yùn)涵著作者對(duì)父親深切的思念之情；“我將他給我做的紫毛大衣鋪好坐位。”在辦喪事還須借錢的慘淡光景下，“他給我做的”紫毛大衣就更難能可貴了。文本這平平常常的詞語中洋溢著一片濃濃的愛子之情；“唉！我不知何時(shí)再能與他相見！”這句直接抒發(fā)了作者對(duì)父親的無限懷念之情，余音裊裊，情思綿綿。領(lǐng)悟這些情感都需要通過教師引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式來實(shí)現(xiàn)。在小組合作活動(dòng)中，小組成員反復(fù)誦讀，各抒己見，互相啟發(fā)，共同領(lǐng)會(huì)作者及文本所蘊(yùn)涵的情感。如果小組無法領(lǐng)悟，可提交全班討論或教師作適當(dāng)點(diǎn)撥。俗話說：“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮?！眰€(gè)人的智慧總是有限的，集體的智慧總是無窮的。教師在教學(xué)中必須指導(dǎo)學(xué)生展開合作，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，共同提高、共同發(fā)展。三、三讀探究品位文本妙處在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的激蕩之后，一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，就在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的佳點(diǎn)妙處進(jìn)行探究品位。誦讀還是探究文本妙處的有效方法。文本優(yōu)美的語言、感人的形象、生動(dòng)的描寫、巧妙的構(gòu)思、高超的手法都需要學(xué)生在吟誦之中去探究品位。如筆者在教學(xué)《背影》時(shí)，就讓學(xué)生反復(fù)誦讀文章的第六段，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中去探究品位“探”、“攀”、“縮”、“傾”等動(dòng)詞的表現(xiàn)力；去探究品位父親背影這一感人形象以及作者通過截取人物狀態(tài)中最鮮明、最動(dòng)人的瞬間——背影來構(gòu)建文章的巧妙構(gòu)思；去探究品位作者通過父親的衣著、動(dòng)作、語言等進(jìn)行描寫來塑造父親形象的方法；去探究品位作者在敘事和描寫中抒情的特點(diǎn)等。通過在反復(fù)誦讀中探究品位這些佳點(diǎn)妙處，學(xué)生對(duì)文本的理解自然就豐富多了、深刻多了。同時(shí)探究品位佳點(diǎn)妙處對(duì)學(xué)生積累語言，培養(yǎng)語感，激發(fā)進(jìn)取心，增強(qiáng)創(chuàng)新能力都有莫大的作用。四、四讀拓展遷移學(xué)會(huì)運(yùn)用積累感悟語言只是手段，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言才是最終目的。誦讀是學(xué)會(huì)運(yùn)用的觸發(fā)點(diǎn)。學(xué)生通過反復(fù)誦讀，對(duì)文本優(yōu)美的語言、精妙的手法等有了很深的感悟后自然而然地會(huì)觸發(fā)他們的表現(xiàn)欲，想把自己剛剛悟出的一些運(yùn)用語言的技巧展示出來。因此，教師要善于通過誦讀觸發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言的欲望，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。如在教朱自清《背影》時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀文章的第六段，在誦讀中，學(xué)生學(xué)會(huì)了一些刻畫人物形象的方法、截取法選材構(gòu)思的技巧等，定會(huì)躍躍欲試，教師再“因勢(shì)利導(dǎo)”讓學(xué)生聯(lián)系自己生活經(jīng)歷，模仿本文的寫法，寫一段文字描述自己記憶中最難忘的“背影”？如風(fēng)雨中、冰雪中父母送菜送錢送衣等，走后的情景。他們都能又好又快地寫出來了。難怪古語云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟?！笨傊?，我們廣大語文教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷研究、總結(jié)，將誦讀式教學(xué)有機(jī)融合到新課程中來。讓悅耳讀書聲貫穿語文教學(xué)的始終，讓我們的語文課堂永遠(yuǎn)充滿勃勃生機(jī)，讓誦讀式教學(xué)在語文教學(xué)園地里結(jié)出更多的碩果。焊工理論培訓(xùn)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。焊工理論培訓(xùn)焊工59紅沿河核電站電焊工理論知識(shí)培訓(xùn)紅沿河核電站60目錄第一章焊接安全與衛(wèi)生防護(hù)第二章焊條電弧焊第三章埋弧焊第四章CO2氣體保護(hù)焊第五章鎢極氬弧焊第六章螺柱焊第七章碳弧氣刨第八章焊接材料目錄61目錄第九章熱處理第十章焊接熱影響區(qū)第十一章焊接缺陷第十二章碳鋼的焊接第十三章低合金鋼的焊接第十四章不銹鋼的焊接特點(diǎn)第十五章焊接應(yīng)力與變形第十六章鋼襯里預(yù)制與安裝目錄62目錄第十七章不銹鋼襯里的預(yù)制第十八章核電基本知識(shí)與質(zhì)量保證第十九章焊接接頭的性能及其影響因素第二十章核承壓設(shè)備中的特殊焊接技術(shù)和要求第二十一章核安全技術(shù)目錄63焊接安全與衛(wèi)生防護(hù)概述焊接安全焊接勞動(dòng)衛(wèi)生防護(hù)常用焊接方法的安全與衛(wèi)生防護(hù)要點(diǎn)焊接安全與衛(wèi)生防護(hù)64概述焊接的主要危險(xiǎn)因素和工傷事故:爆炸,如乙炔、電石、壓縮純氧;火災(zāi),如焊接電源、焊鉗、焊條、焊件;灼燙,氣焊火焰、電弧、熔渣或鐵液飛濺;觸電,水下作業(yè);高處墜落,登高作業(yè);急性中毒,燃料或有毒物質(zhì)的容器與管道檢修補(bǔ)焊;溺水,狹小作業(yè)空間:鍋爐、船艙或地溝里(金屬系數(shù)大、潮濕泥濘等)。概述65概述焊接的主要有害因素和職業(yè)危害:電焊煙塵、電弧光輻射,引起呼吸系統(tǒng)疾病,如焊工塵肺、氣管炎急性肺水腫等;有毒氣體(HF、O3、NO2、CO等)引起眼睛疾病,如電光性眼炎、紅外線白內(nèi)障、電焊晃眼;焊接放射性(α、β、γ射線)引起皮膚疾病:如皮炎、紅斑、小水泡;高頻電磁輻射引起慢性中毒:如錳