淺談小學(xué)教師職前培養(yǎng)

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目前師范教導(dǎo)的一大問(wèn)題是教師職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)分開(kāi)?，F(xiàn)在有的師范院校負(fù)責(zé)培養(yǎng)新教師,教導(dǎo)學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)在職教師的培訓(xùn),這使得職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)相互脫節(jié)、條塊分割,以致兩者的學(xué)習(xí)內(nèi)容難免相互重復(fù)或失去貫穿,很難有效地合作。不僅人、財(cái)、物和時(shí)間常有濫用,也往往會(huì)形成培養(yǎng)上的缺口,不利教師隊(duì)伍質(zhì)量上的提高。加強(qiáng)在職教師培訓(xùn)與職前教導(dǎo)的貫穿、交錯(cuò)和結(jié)合已經(jīng)成為了一個(gè)急需解決的問(wèn)題。就此筆者認(rèn)為理應(yīng)從以下幾個(gè)方面舉行改善:

一、培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)適合崗位的、合格的教師是師范職前培養(yǎng)的目標(biāo)?！艾F(xiàn)在的絕大多數(shù)老師都不合格”,近日舉行的國(guó)際教師教導(dǎo)論壇上,華東師大課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)鐘啟泉教授說(shuō)。怎樣才能培養(yǎng)出合格的教師呢?務(wù)必要做到培養(yǎng)目標(biāo)的一體化。目標(biāo)一體化是分職前、上崗、職后三個(gè)不同階段實(shí)現(xiàn)的,它們各有其特殊性。因此,有必要制訂出各自的階段目標(biāo),并使其彼此貫穿,彼此補(bǔ)充,為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)一支品德高尚、業(yè)務(wù)精湛、學(xué)識(shí)廣博、身心健康、布局合理的教師隊(duì)伍的總目標(biāo)服務(wù)。職前教導(dǎo)側(cè)重于學(xué)習(xí)根基學(xué)科、專業(yè)學(xué)科以及教導(dǎo)的學(xué)識(shí),掌管確定的教學(xué)技能,舉行初步的實(shí)踐,形成教師的品質(zhì),為從事教師職業(yè)奠定根基;上崗培訓(xùn)那么是將職前所學(xué)到的學(xué)識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐,能夠較好地適應(yīng)工作;在職教導(dǎo)應(yīng)通過(guò)對(duì)工作實(shí)踐的反思,對(duì)工作的告成與缺乏舉行反思性的總結(jié),并不斷地采納新的教導(dǎo)信息,使已有的閱歷得到升華,在此根基上確定自己的研究方向,向?qū)＜倚徒處熯M(jìn)展。

二、課程設(shè)置

針對(duì)我國(guó)目前的狀況,需要實(shí)現(xiàn):

課程體系要由專狹性向根基性、綜合性進(jìn)展。根基教導(dǎo)從應(yīng)試教導(dǎo)向素質(zhì)教導(dǎo)的轉(zhuǎn)軌,要求教師具有廣博的文化學(xué)識(shí)積累和較強(qiáng)的進(jìn)展?jié)摿?。它不僅可以使教師提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量,而且可以擴(kuò)大教師學(xué)科教學(xué)之外啟迪學(xué)生聰慧的空間。而單一的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容是不能適應(yīng)素質(zhì)教導(dǎo)要求的。教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革,要做到不斷剔舊補(bǔ)新,增加科技前沿、綜合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容;加強(qiáng)文理滲透,在理科教學(xué)中增加人文科學(xué)內(nèi)容,文科教學(xué)中增加自然科學(xué)內(nèi)容。在課程設(shè)置方面,要強(qiáng)化根基課,增加綜合課,形成具有現(xiàn)代師范教導(dǎo)特征的課程體系。

在教導(dǎo)學(xué)科課程設(shè)置方面,要適當(dāng)增加門(mén)類,加大比例,充實(shí)內(nèi)容。第一,調(diào)整教學(xué)籌劃,改革教導(dǎo)類課程。應(yīng)以教導(dǎo)專業(yè)理論與實(shí)踐課程為核心,把教導(dǎo)類課程劃分三類開(kāi)設(shè),一是教導(dǎo)根本原理,包括教導(dǎo)哲學(xué),教導(dǎo)心理學(xué),教學(xué)社會(huì)學(xué),教導(dǎo)史等;二是教導(dǎo)教學(xué)的方法與策略,包括學(xué)科教學(xué)論、學(xué)科教導(dǎo)學(xué)等,這兩類課程要適當(dāng)增加一些課時(shí);三是教導(dǎo)實(shí)習(xí),延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間。使師范畢業(yè)生既了解和掌管教導(dǎo)的一般規(guī)律,又掌管和了解本學(xué)科教學(xué)的特殊規(guī)律和技能,為他們將來(lái)成為學(xué)科教學(xué)和研究的行家里手打下鋪墊。其次,加強(qiáng)教導(dǎo)類教材創(chuàng)辦。我國(guó)目前的教導(dǎo)類教材根本上還是屬于輸入性教材,中國(guó)化、本地化的性質(zhì)不強(qiáng),這需要加強(qiáng)研究。好的教導(dǎo)類教材對(duì)教導(dǎo)科學(xué)的普及作用很大,對(duì)于提高宏大教師的教導(dǎo)專業(yè)水平有重要意義。第三,以新的教師職業(yè)觀為指導(dǎo),大力加強(qiáng)教師的現(xiàn)代教導(dǎo)理論和現(xiàn)代教導(dǎo)技術(shù)的技能培養(yǎng)。

進(jìn)一步增加選修課程,變更課程設(shè)置偏窄的處境。從實(shí)際啟程,確定選修科目,增加選修課的地方性。這樣可以拓寬師范生的學(xué)識(shí)面,提高他們的素質(zhì)和修養(yǎng),充分發(fā)揮師范生的潛力,培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng),提高他們走向工作崗位的適應(yīng)才能,為他們實(shí)施素質(zhì)教導(dǎo)打下堅(jiān)實(shí)的根基。

三、師資培養(yǎng)

在師資培養(yǎng)渠道上,需要從單一的師范院校向模式多樣化進(jìn)展。今后要在綜合性大學(xué)設(shè)教導(dǎo)學(xué)院或師范學(xué)院,承受培養(yǎng)一片面中小學(xué)教師的任務(wù)。學(xué)院的根基課片面由其他學(xué)科的教師上,教導(dǎo)類的課程由教導(dǎo)學(xué)院或師范學(xué)院來(lái)上。此外,要激勵(lì)非師范院校畢業(yè)生到中小學(xué)任教,但在任教前要到師范院校去進(jìn)修學(xué)習(xí),學(xué)完必要的教導(dǎo)類課程,并完成教導(dǎo)實(shí)習(xí)取得中小學(xué)教師資格證書(shū)后,方可到中小學(xué)應(yīng)聘。實(shí)行多渠道培養(yǎng)中小學(xué)師資,有助于形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,促進(jìn)師范教導(dǎo)及師資質(zhì)量的提高。

進(jìn)展非師范專業(yè),目前,大多數(shù)師范院校僅設(shè)置師范教導(dǎo)類專業(yè),僅承受培養(yǎng)教師的任務(wù),這種單一的專業(yè)布局,不利于師范院校向綜合性方向進(jìn)展。各師范院校應(yīng)充分利用自身?xiàng)l件并進(jìn)一步創(chuàng)造條件,設(shè)置一批非師范專業(yè),其好處不僅可以為社會(huì)培養(yǎng)各類人才,而且可以為師范學(xué)生開(kāi)設(shè)大量的選修課,構(gòu)成合理的復(fù)合性學(xué)識(shí)布局。另一方面能擴(kuò)大師范院校的職能,得志社會(huì)對(duì)各類人才的需求。

由中師、師專、師范學(xué)院(大學(xué))三個(gè)層次組成的師范教導(dǎo)的學(xué)校布局,從總體上看,是適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)根基教導(dǎo)師資隊(duì)伍需要的。抉擇這一現(xiàn)狀的是由于我國(guó)地域廣闊,經(jīng)濟(jì)進(jìn)展不平衡,地區(qū)之間差異大,各地教導(dǎo)狀況懸殊的根本事實(shí)。但也應(yīng)看到,現(xiàn)在,多數(shù)興隆國(guó)家以及我國(guó)周邊的一些國(guó)家和地區(qū)都已要求幼兒園、小學(xué)教師達(dá)成大學(xué)本科學(xué)歷,中學(xué)教師達(dá)成研究生學(xué)歷,中等師范學(xué)校和高等師范專科學(xué)校都已不存在。1998年,我國(guó)小學(xué)、初中、高中專任教師的學(xué)歷合格率已分別達(dá)成94.6%、83.4%、63.5%,取得了特別顯著的勞績(jī)。然而,即使學(xué)歷合格率接近100%,同世界大多數(shù)國(guó)家相比,我國(guó)教師的學(xué)歷起點(diǎn)依舊偏低。大量教師素質(zhì)測(cè)量與評(píng)價(jià)結(jié)果說(shuō)明,中小學(xué)教師學(xué)歷越高,素質(zhì)水平就越高,二者呈正相關(guān)。把中小學(xué)教師的學(xué)歷提高到大學(xué)本科及其以上的程度,是教師專業(yè)化培養(yǎng)“學(xué)者型”、“專家型”教師的客觀要求。

四、教學(xué)隊(duì)伍

改革開(kāi)放20多年來(lái),我國(guó)師范院校教師隊(duì)伍不管是在數(shù)量上、布局上還是在政治與業(yè)務(wù)素質(zhì)上都取得了無(wú)可否認(rèn)的巨大進(jìn)步和成就。但務(wù)必熟悉到,目前師范院校教師隊(duì)伍狀況還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能得志師范教導(dǎo)改革和進(jìn)展的需要,存在著大量不適應(yīng)的問(wèn)題。

針對(duì)存在問(wèn)題,當(dāng)前宜在以下幾點(diǎn)多加留神并取得實(shí)效才行。一是正確熟悉師范院校教師的社會(huì)地位和教師隊(duì)伍創(chuàng)辦的作用。師范院校教師隊(duì)伍創(chuàng)辦是構(gòu)建國(guó)家學(xué)識(shí)創(chuàng)新體系的根基之一,是師范教導(dǎo)水平質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量、國(guó)家可持續(xù)進(jìn)展戰(zhàn)略后勁之所系。師范院校要跟蹤國(guó)際學(xué)術(shù)進(jìn)展前言,成為學(xué)識(shí)創(chuàng)新和高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基地,非有一支數(shù)量足、素質(zhì)高的教師隊(duì)伍不成。二是提升教師的學(xué)歷布局,使專任教師研究生化,提高教師專業(yè)化水準(zhǔn)。三是創(chuàng)造條件,使中青年教師中佼佼者脫穎而出,解決學(xué)科帶頭人斷層問(wèn)題。應(yīng)打破常規(guī),促使中青年骨干教師盡快成長(zhǎng)起來(lái)。例如在教授、博導(dǎo)、兩院院士的遴選中,更加關(guān)注中青年優(yōu)秀人才的選拔;增加投入,激勵(lì)和支持中青年學(xué)術(shù)與技術(shù)帶頭人開(kāi)展學(xué)術(shù)研究;抑制平均主義,實(shí)行賞賜政策,提高中青年學(xué)科帶頭人的收入水平,等等。四是教師隊(duì)伍創(chuàng)辦要堅(jiān)持高待遇與高素質(zhì)相互支撐的根本原那么。師范院校教師是一種創(chuàng)新性、特意化程度很高的社會(huì)職業(yè),因其高層次、高素質(zhì)、高要求的規(guī)定性,務(wù)必以高待遇作為保證。沒(méi)有高待遇,教師的地位便是空中樓閣,不僅不能吸引更多的優(yōu)秀人才,連現(xiàn)有的教師隊(duì)伍也難以穩(wěn)定。但光有高待遇,不對(duì)教師的素質(zhì),尤其是專業(yè)素質(zhì)舉行嚴(yán)格要求也難以保證教師隊(duì)伍的高質(zhì)量。因之,一方面要提高教師的社會(huì)