基于新方案、新課標(biāo)編寫教材的幾點思考

基于新方案、新課標(biāo)編寫教材的幾點思考

基于新方案、新課標(biāo)編寫教材的幾點思考

義務(wù)教育課程方案是國家主管部門根據(jù)一定的教育方針與課程理念，對義務(wù)教育階段的課程進(jìn)行總體安排的綱領(lǐng)性文件，包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程評價、課程實施等方面的規(guī)定，體現(xiàn)國家意志和國家人才培養(yǎng)目標(biāo)，是具有權(quán)威性、強(qiáng)制性的國家層面的課程總綱領(lǐng)、總政策。以下是網(wǎng)分享的內(nèi)容，歡迎閱讀與借鑒。

2022年4月，教育部頒布了《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“新方案”）和各科課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“新課標(biāo)”），依據(jù)新方案、新課標(biāo)的新教材編寫工作也全面啟動。能否編寫出與之相適應(yīng)的新教材，既關(guān)系到立德樹人根本任務(wù)的落實和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育，也直接關(guān)系到新方案、新課標(biāo)預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)。正因為新教材的重要性，新方案較之2001年版的課程方案，特別增加了對教材編寫的要求，凸顯了對呼應(yīng)新課程的新教材的重視，也為高質(zhì)量教材編寫指明了方向。

本文結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的六大部分，探析如何依據(jù)新方案、新課標(biāo)編寫出高質(zhì)量的新教材，旨在為新一輪教材編寫提供參考。“教材”在本文中作狹義理解，特指教科書。鑒于已經(jīng)在即將出版的著作中對如何依據(jù)新方案編寫教材進(jìn)行了較為系統(tǒng)的論述，本文把重點放在依據(jù)新課標(biāo)編寫教材的思考與建議上。

一、高度重視新方案、新課標(biāo)在教材編寫中的指導(dǎo)意義

新方案、新課標(biāo)的頒布意味著課程改革進(jìn)入新階段。課程改革的新階段是以課程方案為綱領(lǐng)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教材為載體，以教學(xué)實施為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以考試評價為保障的系統(tǒng)工程。教材在這次改革中是重要的橋梁與工具，它上承課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，下連教師的教學(xué)實踐與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，關(guān)涉教什么、學(xué)什么的根本問題。教材影響課程的實施和課程改革的成敗。課程不僅僅是教材，可除了教材，課程無所依附。恰如一百多年前中華書局創(chuàng)始人陸費(fèi)逵所言：“立國根本，在乎教育。教育根本，實在教科書。”新方案、新課標(biāo)為新教材編寫指出了新方向，提供了新依據(jù)，同時也帶來了新挑戰(zhàn)。

義務(wù)教育課程方案是國家主管部門根據(jù)一定的教育方針與課程理念，對義務(wù)教育階段的課程進(jìn)行總體安排的綱領(lǐng)性文件，包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程評價、課程實施等方面的規(guī)定，體現(xiàn)國家意志和國家人才培養(yǎng)目標(biāo)，是具有權(quán)威性、強(qiáng)制性的國家層面的課程總綱領(lǐng)、總政策。課程方案對教材編寫具有方向性和規(guī)范性意義。

一方面，課程方案對教材編寫的意義表現(xiàn)在方案自身性質(zhì)對教材編寫的規(guī)約。因為課程方案是明確特定教育階段的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)，并以課程設(shè)置與安排為主要任務(wù)的總綱性文件，它不但規(guī)定開設(shè)哪些課程，也規(guī)定課程開設(shè)的時段以及不同課程所占的課時份額，這一切都是對教材編寫的強(qiáng)約束。首先，新方案強(qiáng)調(diào)了教材應(yīng)有的價值取向，明確了為中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)有理想、有擔(dān)當(dāng)、有本領(lǐng)的“三有”時代新人的目標(biāo)。確定了立德樹人、素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想。這是教材編寫應(yīng)該遵循的基本精神與價值取向。教材編寫要以教什么、學(xué)什么為手段，著力解決為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人的問題。其次，新方案規(guī)范了教材編寫種類。新方案設(shè)置不同課程，比如語文、數(shù)學(xué)、英語；規(guī)定起止年級，又如語文、數(shù)學(xué)等課程1~9年級開設(shè)，理化生等課程7~9年級開設(shè)等。這些都是教材編寫的基本依據(jù)：編哪些課程的教材、編什么學(xué)段的教材等。最后，新方案框定了教材難度、廣度和深度的彈性空間。新方案對不同課程有不同的時間分配，從時間上大致框定了教材（也框定了課程標(biāo)準(zhǔn)）的難度、廣度和深度。新方案對課程的時間分配又具有一定的彈性空間（一般有兩個百分點、約190課時的彈性），這又給教材編寫提供了拓展的余地。

另一方面，課程方案對教材編寫的意義還表現(xiàn)在對教材編寫提出的要求中。新方案較之2001年版課程方案，增加了對教材編寫的基本要求，明確提出教材編寫要落實課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，基于核心素養(yǎng)精選素材，確保內(nèi)容的思想性、科學(xué)性、適宜性與時代性；要創(chuàng)新教材呈現(xiàn)方式，注重聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想實際；要加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式變革；要充分利用新技術(shù)的優(yōu)勢，探索數(shù)字化教材的建設(shè)等。新方案增加的對教材編寫的相關(guān)規(guī)定，字?jǐn)?shù)不多，意義深遠(yuǎn)，為教材編寫提供了方向指導(dǎo)和質(zhì)量提升路徑。

遵循新方案、新課標(biāo)編寫教材，能夠較好地解決教什么、學(xué)什么的問題，促進(jìn)學(xué)校有效實現(xiàn)為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人的目標(biāo)；能夠正確引導(dǎo)課程教學(xué)實踐往如何培養(yǎng)人的方向健康發(fā)展；能夠比較牢靠地為義務(wù)教育整體質(zhì)量托底，確保學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，避免出現(xiàn)大起大落、遠(yuǎn)離預(yù)期目標(biāo)的情況；能夠有效推動“雙減”落地、切實減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，為打造義務(wù)教育“減負(fù)提質(zhì)”新局面發(fā)揮積極的作用。

二、全面理解新課標(biāo)，提升教材編寫質(zhì)量

課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材的直接依據(jù)。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是國家教育主管部門根據(jù)課程方案制定的國家課程文件，體現(xiàn)國家對義務(wù)教育階段學(xué)生的質(zhì)量要求，是國家對具體課程的基本規(guī)范，規(guī)定了課程性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課程實施要求，對教材編寫、教學(xué)實踐、考試評價等活動提出了方向性建議。新課標(biāo)由“課程性質(zhì)”“課程理念”“課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”和“課程實施”六部分構(gòu)成，所有部分對教材編寫都具有指導(dǎo)價值。

（一）深刻理解“課程性質(zhì)”“課程理念”，準(zhǔn)確把握教材性質(zhì)和價值取向課程性質(zhì)是課程的本質(zhì)，是課程所具有的內(nèi)在特質(zhì)，是一門課程區(qū)別于其他課程的根本屬性，是對特定課程的定位、定性。比如，體育課程是“以身體練習(xí)為主要手段”的課程；物理課程是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)課程，具有基礎(chǔ)性、實踐性等特點；歷史課程是學(xué)生了解中外歷史發(fā)展進(jìn)程、傳承人類文明、提高人文素養(yǎng)的課程，具有思想性、人文性、綜合性、基礎(chǔ)性特點。課程理念是課程所倡導(dǎo)的精神價值，是課程追求的理想信念，是人們對課程的理性認(rèn)識。課程理念有兩個方面的含義：一是狹義的課程理念，指的是具體學(xué)科課程的理念，如語文的課程理念、數(shù)學(xué)的課程理念；二是廣義的課程理念，是一個社會、一個時期對整個課程的主流認(rèn)識，如21世紀(jì)初新課程改革的課程理念之一就是三維目標(biāo)，而新時代的課程理念之一則是立德樹人、核心素養(yǎng)。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程性質(zhì)”“課程理念”具有內(nèi)在的一致性，反映課程所倡導(dǎo)的核心價值和基本追求，體現(xiàn)課程的本質(zhì)特征和獨特的育人價值，對教材具有決定性的作用，是教材編寫的根本依據(jù)，指明了教材編寫的總體方向和價值取向。教材編寫要依據(jù)“課程性質(zhì)”“課程理念”，以課程的根本屬性來對教材進(jìn)行定調(diào)定性。突出基礎(chǔ)性、人文性的課程，強(qiáng)調(diào)活動性的課程，重視實驗、實踐性的課程，注重以身體練習(xí)為主要手段的課程……其教材的基本特色應(yīng)該有明顯的區(qū)別。如體育與健康課程性質(zhì)是：“以身體練習(xí)為主要手段”“具有基礎(chǔ)性、健身性、實踐性和綜合性等特點。”“以身體練習(xí)為主要手段”“健身性”等體育課程的獨特性質(zhì)，應(yīng)該在體育教材中充分體現(xiàn)，切不能在教材中把以身體練習(xí)為主的體育變成紙上體育、課堂體育、知識體育、拼分?jǐn)?shù)的體育。課程性質(zhì)、課程理念不一樣，教材類型也大不一樣。仍以體育課程為例，在教育發(fā)展史上，有很長一段時期，沒有體育課程的學(xué)生用書，不編學(xué)生用書，只有教師參考書，用以指導(dǎo)教師上課。這就是對體育課程是身體練習(xí)為主的課程性質(zhì)的呼應(yīng)。

如果深入研究課程性質(zhì)與理念，教材編寫者和出版者甚至可以嘗試改變教材固有的外部形態(tài)，開發(fā)出形態(tài)更加多樣的教材。例如，考慮到某些學(xué)科性質(zhì)的特殊性，教材編寫者是否可以在傳統(tǒng)的教材形態(tài)的基礎(chǔ)上，嘗試開發(fā)新型活頁式、工作手冊式教材?尤其是對于體育與健康、勞動、藝術(shù)等學(xué)科，這些更加強(qiáng)調(diào)與運(yùn)動、生產(chǎn)、生活、實踐練習(xí)緊密結(jié)合的課程，教材形態(tài)是否可以與傳統(tǒng)形態(tài)不一樣?信息科技類的教材是不是要更加智能化一點呢?

教材編寫要深刻理解課程性質(zhì)、課程理念的指導(dǎo)意義，領(lǐng)會課程獨特的育人價值、本質(zhì)特征，探索把表面上有點宏大、本質(zhì)上又極為重要的課程性質(zhì)與理念融入教材編寫中，使之可行、可操作。具體來講，要重點關(guān)注以下兩點。

第一，堅持素養(yǎng)立意。課程標(biāo)準(zhǔn)反映國家意志，體現(xiàn)黨的教育方針和學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)首次在義務(wù)教育階段提出并突出了“核心素養(yǎng)”的概念，素養(yǎng)立意成為本次新課標(biāo)的一大亮點，也必然成為貫穿各科教材的一條紅線。這是教材編寫的指導(dǎo)思想和基本原則。能否素養(yǎng)立意是新教材質(zhì)量高低的重要衡量指標(biāo)。“立意”即謀篇布局的主旨，如南朝梁蕭統(tǒng)《文選?序》中說：“老、莊之作，管、孟之流，蓋以立意為宗，不以能文為本。”素養(yǎng)立意即以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為教材謀篇布局的主旨、宗旨。教材編寫要堅持素養(yǎng)為重，站位素養(yǎng)培育，結(jié)合學(xué)科本質(zhì)及其學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，構(gòu)建引導(dǎo)素養(yǎng)發(fā)展的教材。

第二，堅持學(xué)習(xí)導(dǎo)向。學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開學(xué)習(xí)。新教材編寫要樹立“學(xué)習(xí)導(dǎo)向”，讓教材成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要材料。教材是教學(xué)之材，遵循教的邏輯、有利于教師的教是應(yīng)有之義，但教材更是學(xué)習(xí)之材，遵循學(xué)的邏輯、有利于學(xué)生的學(xué)是最重要的追求。學(xué)習(xí)導(dǎo)向要求教材能夠為學(xué)生提供真實的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計豐富的互動機(jī)會，通過內(nèi)容設(shè)計、活動編排、結(jié)論獲得、學(xué)業(yè)評價等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究性，發(fā)展和提升學(xué)生的心智水平。

（二）深度領(lǐng)悟“課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，精心選擇和確定教材內(nèi)容“課程目標(biāo)”是課程要達(dá)到的結(jié)果、要實現(xiàn)的目的、要完成的基本任務(wù)，既是宏觀的培養(yǎng)目標(biāo)、課程性質(zhì)與理念的體現(xiàn)，又是更具體的課程要求之所在。它是課程性質(zhì)、課程理念與課程內(nèi)容的聯(lián)結(jié)者。“課程內(nèi)容”是教師教、學(xué)生學(xué)的內(nèi)容，主要體現(xiàn)在概念、原理、方法、能力、態(tài)度及價值觀等方面。它直接回答教什么、學(xué)什么的問題，傳統(tǒng)上一直是教材編寫的最直接的依據(jù)，幾乎代表本學(xué)科所有要教、要學(xué)的內(nèi)容。“學(xué)業(yè)質(zhì)量”與課程內(nèi)容密切結(jié)合，是“學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)的基本要求”，體現(xiàn)課程目標(biāo)的達(dá)成度。它不是基于知識點的考試成績，而是“以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容”，對學(xué)生“學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫”。?明確學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，能夠有效引導(dǎo)和幫助教材編寫者把握教材深度、廣度和難度。教材水平應(yīng)該與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平相吻合，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的達(dá)成。為此，教材編寫要做到以下兩點。

第一，確保教材內(nèi)容的完整性。教材內(nèi)容不等于具體的學(xué)科知識，更不等于純認(rèn)知內(nèi)容。學(xué)科知識內(nèi)容與教材內(nèi)容既有聯(lián)系，也有區(qū)別。學(xué)科內(nèi)容是指特定學(xué)科的知識體系，由本學(xué)科的重要概念、原理、知識、方法構(gòu)成。學(xué)科內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)是其所依托的科學(xué)。教材內(nèi)容既包括學(xué)科的知識性內(nèi)容（并以學(xué)科內(nèi)容為主體，許多時候也以學(xué)科邏輯為自己的邏輯），也包括學(xué)生的活動、練習(xí)、方法、評價、技術(shù)手段等過程性教育內(nèi)容，以及情感、態(tài)度、價值觀等情意性教育內(nèi)容。教材內(nèi)容必須源自學(xué)科知識，但絕不能局限于學(xué)科知識，也要基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，這是關(guān)涉課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量的重要內(nèi)容。以往的教材編寫主要關(guān)注課程內(nèi)容中的知識系統(tǒng)或知識內(nèi)容，對其他內(nèi)容關(guān)注較少，造成了教材編寫的知識本位傾向。

第二，確保教材內(nèi)容的思想性、科學(xué)性和適宜性。教材建設(shè)是育人育才的重要依托，決定國家的下一代學(xué)什么、信什么，事關(guān)中國特色社會主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)、后繼有人。為有效實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，高質(zhì)量的教材內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)思想性、科學(xué)性、適宜性。

教材編寫應(yīng)致力打造培根鑄魂、啟智增慧的精品教材。這是教材內(nèi)容的思想性，即內(nèi)容的政治方向和意識形態(tài)的基礎(chǔ)。具體來講，新時代教材內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)正確的價值導(dǎo)向，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)；教材內(nèi)容要注重繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，鑄牢中華民族共同體意識；教材內(nèi)容要有助于學(xué)生拓寬國際視野，形成世界胸懷，理解和尊重多元文化，善于借鑒和吸收全人類優(yōu)秀文化成果，加深對人類命運(yùn)共同體的理解。

教材的重要功能是傳播科學(xué)知識，因此我們必須確保教材內(nèi)容的科學(xué)性。教材內(nèi)容的科學(xué)性主要指內(nèi)容的客觀性、真實性、實證性的一面，是符合客觀事實的性質(zhì)，是事物真實面目的狀態(tài)。具體表現(xiàn)在教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)科學(xué)無誤，反映科學(xué)基本事實與基本規(guī)律，素材來源權(quán)威可靠，數(shù)據(jù)、地圖精準(zhǔn)。這是教材內(nèi)容科學(xué)性的基本要求，也是教材質(zhì)量的底線保障。

教材內(nèi)容無論如何政治正確，無論如何科學(xué)無誤，如果教師不好教，學(xué)生不喜歡學(xué)，再好的意圖都會付諸東流，所以，一定要提升教材內(nèi)容的適宜性。教材內(nèi)容不能是完全成人化的、異域化的，而應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知需要，兼顧城市和農(nóng)村學(xué)生的社會生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，考慮不同地區(qū)、不同環(huán)境、不同性別學(xué)生的生活背景與生活實際，體現(xiàn)時代特征。總之，教材內(nèi)容不應(yīng)是某些區(qū)域、某些群體學(xué)生很難接觸、很難付諸實踐的內(nèi)容。

除了適宜地域、時代、學(xué)生認(rèn)知特點以外，教材內(nèi)容最重要的是要易教利學(xué)。教材要適應(yīng)教師的教，尤其是適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。在有利于教師教的維度，教材編寫者相對比較關(guān)注，多年來積累了不少經(jīng)驗，但是，對學(xué)生的學(xué)還是關(guān)注不夠。首先，教材內(nèi)容要適應(yīng)所有學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展需要。教材內(nèi)容的廣度、深度和難度，均應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，與義務(wù)教育性質(zhì)相適宜，適應(yīng)全體學(xué)生共同發(fā)展的需要。教材要注重學(xué)科基礎(chǔ)，突出核心主干知識，既無知識層面上的結(jié)構(gòu)性缺失，也無明顯超出課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容，不能隨意拔高或降低對學(xué)生的能力、素養(yǎng)要求，杜絕“超標(biāo)”或“不達(dá)標(biāo)”等現(xiàn)象的出現(xiàn)，保證義務(wù)教育各個學(xué)段的絕大多數(shù)學(xué)生，都能夠通過努力學(xué)習(xí)，順利掌握教材基本內(nèi)容，打下良好的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)。其次，教材內(nèi)容要適應(yīng)不同學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展需要。既要面向全體學(xué)生，又要考慮到學(xué)生發(fā)展的差異，在保證每個學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，充分考慮學(xué)生不同的發(fā)展需求。最后，教材內(nèi)容要結(jié)合學(xué)科特點，留有一定的彈性空間，與學(xué)生個性發(fā)展相適宜，為每個學(xué)生提供適合的教育。這方面往往是教材的軟肋。教材的一大優(yōu)勢是能夠比較好地為所有學(xué)生提供共同發(fā)展的素材，但難以顧及因材施教、個性化學(xué)習(xí)等現(xiàn)實需求。這就需要編寫者的創(chuàng)造性設(shè)計。值得期待的是，隨著信息技術(shù)和數(shù)字教材的發(fā)展，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)有了可能。

適宜所有學(xué)生的發(fā)展和適宜不同學(xué)生的發(fā)展，從數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中可以得到呼應(yīng)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育。這對教材而言，是要適應(yīng)所有學(xué)生的發(fā)展，是為所有學(xué)生提供良好的共同基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)還倡導(dǎo)：使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這是為了適應(yīng)不同學(xué)生個性化發(fā)展的需要。高質(zhì)量的教材要努力同時實現(xiàn)這兩個方面的要求。

（三）深入研究“課程實施”，高度重視教材內(nèi)容的設(shè)計所謂課程實施，主要指課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的落實、執(zhí)行過程，是把課程的理念、目標(biāo)，課程改革的追求，課程倡導(dǎo)的價值付諸實踐的過程。狹義的“課程實施”是新課標(biāo)的一個重要組成部分，包含教學(xué)建議、評價與考試命題、教材編寫要求等內(nèi)容。它和“教學(xué)提示”“活動建議”等內(nèi)容一起構(gòu)成新課標(biāo)之廣義的課程實施。課程的預(yù)期目標(biāo)能否達(dá)到，課程的育人價值能否實現(xiàn)，與課程實施密切相關(guān)?；谡n程實施的要求編寫教材，主要目的是通過教材指引課程改革與教學(xué)實踐，這也是教材落實課程標(biāo)準(zhǔn)、引領(lǐng)教師教、學(xué)生學(xué)的價值體現(xiàn)。其中要特別關(guān)注和落實“課程實施”部分的教材編寫建議（個別課程標(biāo)準(zhǔn)沒有“教材編寫建議”部分，如勞動課程標(biāo)準(zhǔn)，在此暫不分析）、教學(xué)建議、評價建議，關(guān)注和研究新課標(biāo)其他部分中的“教學(xué)提示”“教學(xué)要求”等，有些學(xué)科的教材還要特別關(guān)注和借鑒課程標(biāo)準(zhǔn)中的樣例、示例等。

以往教材編寫更多的是以課程標(biāo)準(zhǔn)之課程內(nèi)容為參考依據(jù)，相對來講，其他部分，比如課程實施沒有得到足夠重視。即便編寫者注意到了課程實施，也只是看看其中的“教材編寫建議”部分，不會關(guān)注其他部分。其實，一些新課標(biāo)的教學(xué)建議和評價建議，對教材編寫很有意義，比如新版科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的評價建議對教材編寫就有重要的參考價值。如何有利于跨學(xué)科跨主題教學(xué)、關(guān)注大概念、大觀念、大單元教學(xué)?豐富多樣的教學(xué)過程與方法在教材中的體現(xiàn)主要有哪些?學(xué)科實踐活動如何在教材中反映?如何既充分利用信息技術(shù)，又避免不良信息的侵入?如何在教材中創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的情境?等等。這些教學(xué)建議對新教材編寫既提出了要求，也提供了思路。

“課程實施”中的“教材編寫建議”，更應(yīng)該是編寫教材的直接參考依據(jù)。絕大多數(shù)教材編寫建議涉及三個內(nèi)容：編寫原則、內(nèi)容確定、內(nèi)容呈現(xiàn)。我們在前面已經(jīng)分析過了編寫原則和內(nèi)容確定，下面?zhèn)戎胤治鰞?nèi)容呈現(xiàn)，我們稱為“內(nèi)容設(shè)計”。

1.高度重視內(nèi)容設(shè)計的作用教材內(nèi)容一旦選定，最關(guān)鍵的工作就是該怎樣把精心選擇的、確定好的、想要展示的素材或內(nèi)容組織好、編排好，以最佳方式呈現(xiàn)出來。這就是內(nèi)容設(shè)計。教材內(nèi)容本身和內(nèi)容設(shè)計盡管聯(lián)系密切，但二者不是一回事。內(nèi)容是素材，著重解決教什么、學(xué)什么的問題；內(nèi)容的設(shè)計主要是指對素材進(jìn)行定位、組織、編排、結(jié)構(gòu)化、邏輯關(guān)聯(lián)等加工活動及其對相關(guān)學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)和安排或設(shè)計，著重回答怎么教、怎么學(xué)的問題。嚴(yán)格來說，素材不等于內(nèi)容，它們只是內(nèi)容的準(zhǔn)備。教材內(nèi)容其實是結(jié)構(gòu)化了的素材，教材創(chuàng)新不僅僅是內(nèi)容的創(chuàng)新，還是形式或結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。

內(nèi)容質(zhì)量必然影響教材質(zhì)量。以前，人們認(rèn)為內(nèi)容質(zhì)量就是教材質(zhì)量，早期有些教材甚至就是選文集，比如晚清林紓主編的國文教材，幾乎完全由選文構(gòu)成。隨著教材的發(fā)展，教材要素日益完備，僅僅內(nèi)容還不夠，內(nèi)容的編排的重要性也日漸體現(xiàn)出來。內(nèi)容編排質(zhì)量同樣影響教材質(zhì)量。“教科書的風(fēng)格和呈現(xiàn)方式對成功地實施教學(xué)非常重要。”語文教材選了魯迅的《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》《社戲》《故鄉(xiāng)》《中國人失掉自信力了嗎》《孔乙己》《拿來主義》《祝福》等文章，那么先教哪篇后教哪篇?哪些內(nèi)容初中教?哪些內(nèi)容高中教?單元如何組織更好?各要花多少時間?有什么不一樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求?這些都是非常重要的、細(xì)致的，甚至是創(chuàng)造性的工作，做得好不好，直接影響教材質(zhì)量、影響預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成。內(nèi)容選擇與確定的是素材、是建構(gòu)教材大廈的磚石。同樣的磚石能夠構(gòu)建大不一樣的教材大廈。這就是為什么新方案在教材編寫方面對內(nèi)容呈現(xiàn)（設(shè)計）提出的要求比對內(nèi)容選擇的要求更具體、更豐富的原因。?在這一意義上，教材編寫者絕不比內(nèi)容的原創(chuàng)作者的重要性弱。是他們把各種高質(zhì)量的素材磚石進(jìn)行創(chuàng)造性組合，構(gòu)建出高質(zhì)量的教材文本。

出版界多使用“內(nèi)容呈現(xiàn)”而不用“內(nèi)容設(shè)計”。我們認(rèn)為二者本質(zhì)上接近，有時可以交叉使用。但嚴(yán)格來講，二者側(cè)重點有稍微不同。內(nèi)容呈現(xiàn)的重心在于：就選定的素材或內(nèi)容加以整理，并表現(xiàn)、展示出來。內(nèi)容呈現(xiàn)略嫌消極，主體的創(chuàng)新性和主動性略顯不夠。這是與社會普遍存在的教材編寫無非是剪刀加糨糊，是對別人的東西進(jìn)行編輯加工的認(rèn)識相呼應(yīng)的。這一認(rèn)識低估了教材編寫者的主動性和創(chuàng)造性。“內(nèi)容設(shè)計”的重心則是：在正式構(gòu)建教材文本之前，根據(jù)一定的目的和要求，預(yù)先制訂藍(lán)圖、細(xì)目表、方法、路徑、策略等，并付諸實施的過程，它更突出主體的創(chuàng)新性、主動性。既要把選定的素材結(jié)構(gòu)化成具體文本，又要通過助讀系統(tǒng)的引導(dǎo)，把選定的素材按一定的邏輯組織編排，引領(lǐng)學(xué)生往特定方向走（比如置《背影》于“散文”單元還是“親情”單元，教學(xué)的重點、學(xué)生達(dá)成的預(yù)期目標(biāo)是明顯不同的），甚至為了要構(gòu)建體現(xiàn)特定目標(biāo)的教材大廈，可以干預(yù)素材本身的選擇。

傳統(tǒng)上，中國教育重素材精選，輕素材建構(gòu)。過去我們很多教材，內(nèi)容不可謂不好，素材不可謂不精，但內(nèi)容設(shè)計卻比較單一呆板，導(dǎo)向片面。同樣的內(nèi)容，是告知結(jié)論，讓學(xué)生死記硬背，還是讓學(xué)生主動探究，自己去獲得結(jié)論?是引導(dǎo)刷題，還是引導(dǎo)思考?插圖定哪種風(fēng)格?是一種風(fēng)格貫徹到底還是隨文而變?是貼標(biāo)簽般地把正確的價值觀生硬地擠進(jìn)教材內(nèi)容里，還是春風(fēng)化雨、水乳交融般把價值觀滲透到內(nèi)容中?這些問題是對教材編寫者理念與素養(yǎng)的極大挑戰(zhàn)。

2.強(qiáng)化內(nèi)容設(shè)計的素養(yǎng)導(dǎo)向教材編寫在內(nèi)容設(shè)計上，應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實施上的基本建議，發(fā)揮教材在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、推進(jìn)甚至引領(lǐng)教學(xué)變革中的導(dǎo)向作用，有效促進(jìn)課標(biāo)、教材、教學(xué)之間的銜接，以教材帶教帶學(xué)，以教材促教促學(xué)，以教材導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)，強(qiáng)化教材在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)意義。

教材內(nèi)容設(shè)計大體有學(xué)科導(dǎo)向型和素養(yǎng)導(dǎo)向型之分。學(xué)科導(dǎo)向型的內(nèi)容設(shè)計看重學(xué)科系統(tǒng)知識的表達(dá)，內(nèi)容組織以學(xué)科為依托，依據(jù)學(xué)科知識邏輯，注重學(xué)科價值，重學(xué)科知識的教學(xué)。這一類型的特點是學(xué)科內(nèi)容偏多，知識的系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng)，學(xué)生知識性作業(yè)多，單位時間里知識獲得效率比較高，但探究性活動偏少，容易造成“學(xué)科本位”“知識本位”，導(dǎo)致教學(xué)過于關(guān)注對學(xué)科知識的掌握，忽視能力、品格、價值觀的發(fā)展。

素養(yǎng)導(dǎo)向型的內(nèi)容設(shè)計，看重基于內(nèi)容、旨在培養(yǎng)素養(yǎng)的知識建構(gòu)及學(xué)習(xí)活動設(shè)計，看重學(xué)生對內(nèi)容的個性化學(xué)習(xí)，注重通過內(nèi)容的創(chuàng)造性重組、內(nèi)容主題的跨學(xué)科整合，尤其是通過支架系統(tǒng)的設(shè)計，來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。支架系統(tǒng)也稱助讀系統(tǒng)，指幫助學(xué)生學(xué)習(xí)教材、達(dá)成目標(biāo)的一切輔助系統(tǒng)，包括問題、作業(yè)、練習(xí)等等。支架系統(tǒng)是教材的重要組成部分。我國傳統(tǒng)的教材建設(shè)，更多的是把精力放在內(nèi)容的精選上，對支架系統(tǒng)的設(shè)計相對著力不夠。這也是我國與西方一些國家在教材建設(shè)上的重要差異，我國重素材，西方重設(shè)計。

支架系統(tǒng)具有內(nèi)容本身無法替代的功用，對于實現(xiàn)教材預(yù)期目標(biāo)、充分發(fā)揮教材作用具有重要價值。內(nèi)容統(tǒng)一，作業(yè)練習(xí)不同，效果會大不一樣。良好的支架系統(tǒng)能搭建起不同學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的平臺。這對于統(tǒng)編教材的意義更加顯著。統(tǒng)編教材內(nèi)容統(tǒng)一，很難適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展需要，但作業(yè)與練習(xí)設(shè)計有較大的彈性空間，在一定程度上可以滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。當(dāng)然，支架系統(tǒng)也可能走向另一個極端，過于封閉的作業(yè)與練習(xí)，完全有可能使學(xué)生對內(nèi)容的理解和回答同質(zhì)化。為此，要高度重視作業(yè)與練習(xí)設(shè)計，堅持開放性原則，增加跨學(xué)科性的實踐類作業(yè)，避免搭建導(dǎo)向題海戰(zhàn)術(shù)的支架。

3.創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境，提升教材吸引力適應(yīng)新方案、新課標(biāo)精神的教材編寫，要著眼于學(xué)生的真實生活和社會發(fā)展實際，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生身邊發(fā)生的、可感受、可參與的事情密切關(guān)聯(lián)的內(nèi)容情境，提升教材的吸引力。情境指的是與教材目標(biāo)、教材內(nèi)容相聯(lián)系的背景、環(huán)境和場景，某種意義上既是教材內(nèi)容的載體，又是內(nèi)容設(shè)計的媒介，是激發(fā)素養(yǎng)、挑戰(zhàn)能力、檢驗知識水平的場域。創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的教材情境是指在內(nèi)容設(shè)計時，注意將學(xué)科問題和教材目標(biāo)融入學(xué)生熟悉或者能夠理解的背景之中，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識原理，去分析問題、解決問題，最終達(dá)成素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。優(yōu)質(zhì)情境具有真實性、典型性、導(dǎo)向性等特征，能夠以學(xué)生的生活實際為基礎(chǔ)，反映客觀事實，為學(xué)生搭建素養(yǎng)發(fā)展的階梯。用好故事、好情境去提升教材吸引力，值得更多的教材編與者去嘗試、去開掘。

適應(yīng)課程改革新階段的高質(zhì)量的新教材，本質(zhì)上應(yīng)該是一個高質(zhì)量的教材體系，需要加快數(shù)字教材的開發(fā)，需要統(tǒng)籌三級課程與教材建設(shè)，需要建設(shè)服務(wù)于教材的網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)，包括實用性強(qiáng)的教師用書，需要建立多級教師培訓(xùn)機(jī)制，需要各級教研體系及時跟進(jìn)，需要考試評價的改革。限于篇幅與水平，本文不一一贅述。

三、完善新課標(biāo)，更好地為教材編寫立標(biāo)

有些教材編寫人員對課程標(biāo)準(zhǔn)并不是很了解，更談不上深入的研究。而且，隨著對課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識的加深，人們也將逐漸發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)在某些方面并不特別適合教材編寫，它自身也需要不斷完善。課程標(biāo)準(zhǔn)畢竟不是為教材而研制的，它重在全方位指導(dǎo)教學(xué)，這是它區(qū)別于教材且能夠指導(dǎo)教材的重要方面。所以，為了高質(zhì)量的教材，課程標(biāo)準(zhǔn)還有進(jìn)一步完善的空間。

（一）允許不同學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)有