高校改革課堂教學模式探究

高校改革課堂教學模式探究課堂教學模式主要是指課堂教學的組織模式。21世紀全球化和現(xiàn)代化的大趨勢要求高等教育培養(yǎng)出具有創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力的人才。為此，高等學校必須更新教育思想和觀念，努力進行教學內(nèi)容和教學方法的創(chuàng)新，以符合社會和經(jīng)濟發(fā)展對高等學校培養(yǎng)人才的需求。雖然課堂教學都包含著實踐教學[1]，但是，實踐教學一般是課堂教學的補充和拓展。不論是哪個課堂教學模式，都包含一些基本的要素，比如教學指導(dǎo)思想、功能目標、實現(xiàn)條件、教學活動操作程序和效果評價等。在這些要素中，功能目標的實現(xiàn)是其核心，主要是要看教學方式方法的使用是否得當。課堂教學是知識授受和人才培養(yǎng)的主渠道，教學模式是學生不同類型學習的重要決定因素，是教師可以觸摸到的并且由教師塑造的教育小環(huán)境，在教育大環(huán)境一時無法改變的情況下，改變教學模式就是在一定程度上釋放教育教學的生產(chǎn)力[1]。因此，教學模式的革新對于我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新型國家的建設(shè)均有著十分重要的意義。課堂教學模式普遍地存在于每個教師的教學任務(wù)中，創(chuàng)新教育是一種使學生德、智、體全面發(fā)展的、面向全體學生的、使每一個學生都能全面成長的教育，是突出學生主體地位、重視學生個性發(fā)展的教育。1傳統(tǒng)式的教學模式的弊端傳統(tǒng)的課堂教學模式主要是以講授為主，加以師生之間的相互交流，這樣教師就可以直接了解到整個教學的過程，也能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時可以在規(guī)定的課長內(nèi)系統(tǒng)講授基本理論知識；學生也可以在短時間內(nèi)掌握一定的理論知識，學到大量的知識信息。但是大部分教師在理論教授時基本上沿用前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的組織教學、導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)五環(huán)節(jié)教學模式，這也就使其存在一定的弊端——不僅導(dǎo)致了不少課堂常常出現(xiàn)“教師臺上滔滔不絕，學生臺下昏昏欲睡”的局面，而且還主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.1教學思想和教學觀念落后傳統(tǒng)教學采用的是以書本為核心、以教師為主導(dǎo)、以課堂為中心的“三中心論”教學方法，以純理論傳授的態(tài)度對待各個學科的教學思維，雖然能立竿見影的系統(tǒng)地傳遞文化知識，但是從長期來看這種舊式的應(yīng)試教育卻不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)水平的提高。在信息發(fā)展的“高速路”上，學生獲得知識的途徑也越來越多，“傳授”、“灌輸”的方法已經(jīng)不再受學生的青睞，也難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維能力的高端人才。要培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的人才，就必須改變傳統(tǒng)的教學方法。1.2學習主體缺位所謂學習主體缺位，是指在課堂教學過程中，由于各種原因造成學習主體事實上沒有聽課或沒有參與課堂學習活動的現(xiàn)象[2]。具體表現(xiàn)為顯形缺位和隱形缺位。學生由于種種客觀原因而未到教室上課，稱顯性缺位；而學生已進入教室，但并沒有進入到學習狀態(tài)，成為沒有扮演成真正的學習角色的學習主體，稱隱性缺位。傳統(tǒng)課堂教學模式只把教學過程看成是單一的信息輸出過程，忽視師生之間的雙向交流，排斥教學互動，使學生的思維和動手能力被一種扭曲的框子束縛著、制約著，在教學上缺乏民主，在教學上方法上缺乏討論式、參與式、問題式和研究式的教學法，從而其作為主體的中心作用沒有得到基本的保證和發(fā)揮。1.3教學方法和教學手段落后傳統(tǒng)的課堂教學以教師為核心、以死板的講授為主導(dǎo)，學生機械地記筆記、課后復(fù)習、考試背誦。這種教學方法不僅不利于調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，也不利于教師與學生、學生與學生之間的交流與互動，更不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力。在這種情況下，教師只有在課后才能了解到學生的知識基本信息和掌握情況，學生的動手能力、創(chuàng)造能力和思維能力的水平提升都受到了很大的制約。1.4理論與實踐想脫離、缺乏充分的實踐理論的價值在于應(yīng)用，大學教學不能忽略社會實踐的大課堂，而應(yīng)讓學生把學到的知識運用到具體的社會問題的解決中，增強學生自主創(chuàng)造的動力。在相對閉塞枯燥的環(huán)境中，充分利用現(xiàn)有條件，拓展社會實踐環(huán)節(jié)，開拓實踐教學空間，是增強學生創(chuàng)造力的不竭動力。教學改革的趨勢是使學生把課堂上學到的理論知識運用到具體的社會實踐中，增強學生的自主創(chuàng)新能力、思維能力和動手能力。在當前情況下，應(yīng)該把學生學習的理論和現(xiàn)實社會的經(jīng)濟、政治實際聯(lián)系起來，只有將其融入到社會實踐中，創(chuàng)新思維才會源源不斷，保持旺盛的生命力。1.5教師與學生價值觀的契合度比較低大學以知識生產(chǎn)、保存與傳播為己任，追求精神意義成為大學所獨有的價值觀。作為學術(shù)職業(yè)的主要力量來源，大學教師的工作也承載著豐富的精神內(nèi)容。大學教師與所在大學之間價值觀的契合程度的高低，決定著教師的組織公民行為、工作滿意度、組織忠誠程度和大學的學術(shù)實力。作為個體的教師和作為組織的大學之間也存在契合程度的高低問題，在現(xiàn)實中我們經(jīng)常觀察到同在一所大學任職的不同教師呈現(xiàn)出或積極或消極的組織公民行為，或高或低的組織承諾[3]。因此，教師和大學之間在價值觀方面存在較大的差異，即兩者之間的契合程度較低。2當今時代創(chuàng)新型人才的需求對高校教學模式改革的要求2.1當今時代創(chuàng)新型人才需求的重要性和迫切性面對知識經(jīng)濟時代全球化的挑戰(zhàn),走自主創(chuàng)新之路成為國人必然的也是唯一的選擇,為此培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人成為當代中國教育的強烈要求,我國的繼續(xù)教育在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方面存在嚴重的不足,在教育內(nèi)容的擴大、手段的拓展、教師素質(zhì)的提高方面還需作出改善。胡錦濤總書記在全國院士大會上分析了國際國內(nèi)形勢后強調(diào)：“我們面臨著難得的發(fā)展機遇又面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，必須增強憂患意識，要把注意力更多地放在分析和應(yīng)對影響當前和長遠發(fā)展的各種挑戰(zhàn)上”。緊接著講人才問題：“沒有一支宏大的創(chuàng)新型科技人才隊伍作支撐，要實現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型國家的目標是不可能的”，人才的重要性和迫切性，越來越被提升為前所未有的高度。建設(shè)創(chuàng)新型國家，走人才強國之路，成為全黨和全國人民的共識[8]。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是當代世界高等學校教育亙古不變的話題，我國更應(yīng)該牢記這一理念。為此，要提高高校校長和教師隊伍的素質(zhì)水平，以現(xiàn)代大學精神武裝頭腦，把握發(fā)展趨勢，學會創(chuàng)造未來，緊跟時代潮流，改革教學模式。堅決消除所有不合理的規(guī)章制度、體制機制，把“尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造”政策方針切實落到實處，營造一個良好的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的社會氛圍。在深化教育改革、深化人才體制改革、健全人才發(fā)展體制機制中，要突出地重視培養(yǎng)高層次人才尤其是創(chuàng)新型人才，突出地珍惜科技前沿人才，要給予特殊的政策和規(guī)定?？傊母镩_放開啟了中華民族新紀元，建設(shè)創(chuàng)新型國家使我國進入了全面?zhèn)ゴ髲?fù)興的新時代。弘揚創(chuàng)新精神，民族精神，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是時代賦予我們的神圣的使命[8]。我們要認清當今形勢，戰(zhàn)勝種種困難，增強培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新型人才的使命感、緊迫感和社會責任感，為培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新型的人才貢獻一份力量。2.2高效課堂教學模式改革促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的可行性教學模式主要可以對創(chuàng)新或創(chuàng)造者的認知特質(zhì)的形成和改善起到巨大的推動作用，即推動不同類型的人的文化知識學習,創(chuàng)新或創(chuàng)造能力可以通過學習來培養(yǎng)，以上兩大條件的融合，為借助教學模式的改革促進創(chuàng)新或創(chuàng)造者獨有的認知和人格特質(zhì)的生成提供了可行的途徑[4]。不同的教學模式有可能更好地與不同的創(chuàng)造者的內(nèi)在個性特征相吻合，加速其創(chuàng)新或創(chuàng)造能力的養(yǎng)成。目前越來越多的心理學家已經(jīng)對創(chuàng)造者在人格、認知方面普遍所表現(xiàn)出來的性格品質(zhì)有了更多相同的觀點，尤其是關(guān)于認知方面特質(zhì)的觀點，為通過教學改革的途徑或通過學習的途徑來促進其生成提供了更多的可能。課堂是學生進行理論知識學習的最主要的場所，教師不斷地對課堂教學模式進行優(yōu)化，為學生提供高效的課堂，是保證學生學好一門課程的必要措施。課堂教學的真實目的是實現(xiàn)教育目的與培養(yǎng)合格人才的結(jié)合,所以，課堂教學的過程應(yīng)是知識的傳授、智慧的培養(yǎng)、情感的交流和個性塑造的統(tǒng)籌兼顧的過程。它就是還原課堂教學的本質(zhì)的、自然的、原生態(tài)的課堂教學環(huán)境,要讓學生有看到自己不足的機會,并且?guī)熒茉谶@個過程中共同發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題,摒棄形式主義、主觀主義、片面完美主義的一種原生態(tài)的教學氛圍。素質(zhì)教育的普遍實施,新課程改革的切實落實,創(chuàng)新精神的培養(yǎng),都要依靠課堂教學模式的重構(gòu)和改革。改革后的新課程的提出對教師的教學任務(wù)提出了困難和挑戰(zhàn),但同時也為課堂教學模式改革提供了機遇：教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思維,在課堂教學中要注重找到“原生態(tài)”的場景,營造良好的創(chuàng)新環(huán)境,努力培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新能力,實現(xiàn)課程改革的新理念,使課堂教學模式漸漸地與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的軌道相匹配、相吻合。3高校課堂教學模式改革的創(chuàng)新思路教學有法而教無定法，沒有一成不變的教學模式，也沒有統(tǒng)一且皆準的教學模式。所謂的創(chuàng)新就是思路的不斷更新和完善，所以改革其實就是基于當前基礎(chǔ)上的一種完善。課堂教學是教與學的相結(jié)合的活動，就是教給學生借助已經(jīng)掌握的知識，挖掘與新知識的聯(lián)系，從而獲取新的知識，并使學習成為一種探索新知識的過程，使學生在這個過程中掌握新的知識，又在掌握新知識的同時發(fā)展自己的邏輯思維能力。因此，只有讓學生主動參與到探索知識的過程之中，才能使他們主動地得到發(fā)展。但受到各種因素的制約，教師不可能讓每個學生都各抒己見，展示思維，給以詳細的輔導(dǎo)。而且隨著學生的思維越來越獨立，他們的“愛面子“心理就更趨嚴重，特別是性格靦腆的學生更是不愿積極發(fā)言。課堂上參與到課堂問題討論中的的往往是學習成績較好的學生，參與度不高等。3.1指導(dǎo)思想的扭轉(zhuǎn)，將時代精神融入教學內(nèi)容課堂教學模式的改革要體現(xiàn)當今時代的精神和教育理念，突出“雙主體”。在教學實踐活動中，教師和學生都是科學規(guī)律認識活動的、實踐的主體。教師的主體地位與“教師在教學中的主導(dǎo)作用”并不矛盾。因為“教師是教學的主導(dǎo)”是從教師在課堂中所發(fā)揮的作用方面來確定的?！半p主體”的確立的意思就是教學過程不只是單純的教師“教”和學生“學”的過程，而是一個生生參與、師生互動、共同指向客觀觀念、達到教學相長的過程。新的教學模式，要確立“以人為本，以學為本”的教育思想，積極全面的倡導(dǎo)素質(zhì)教育，努力培養(yǎng)學生的自學能力。在教師教授理論的同時，也應(yīng)注意理論與實踐之間的聯(lián)系，使現(xiàn)實生活中的事例與理論知識融為一體，尤其要聯(lián)系學生學習生活、思想、就業(yè)等方面的實際。致力于達到兩個目的：第一，使學生對理論知識的掌握更加牢固，在實踐中汲取理論知識；第二，通過理論聯(lián)系實踐，在實踐中培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。3.2從學生的性格、道德、情感中培養(yǎng)學生的自主學習態(tài)度《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，當前基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標之一，就是要"改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程"[7]。人才教育的重點是培養(yǎng)學生的思想、情感、態(tài)度、價值觀和能力。由于大學中學生和老師的知識觀的不一致、師生關(guān)系的冷漠和教學方法的死板化,加之社會上功名利益的負面影響,大學生的學習成了一種具有功利傾向的表面性學習。這種學習方式只注重理論知識的死記硬背,而不注重知識的內(nèi)在消化和對自身的發(fā)展的影響。此學習方式使理論知識的學習與自身的身心發(fā)展相分離,使大學生喪失了學習的自主性，失去了學習的真正價值。學習知識的目的是內(nèi)化知識、形成能力,從而促進自身的身心發(fā)展,而不只是為了獲得分數(shù)和證書等。因此，在學科教學中進行情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，體現(xiàn)以學生的發(fā)展為本，以學生的身心全面發(fā)展和個性，核心是潛能開發(fā)，它的開發(fā)、建設(shè)和實施，有利于克服目前教學模式的不足，有利于培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的“十字型”人才。3.3教師要提高自身的綜合素質(zhì)在教學過程中，教學方法是多種多樣的，而教師應(yīng)該因人而宜，根據(jù)不同的教學任務(wù)、教學對象和教學內(nèi)容，選用不同的教學方法，從適合教育對象的教學方法入手，增強教育的活力[5]。從教師的角度講，這就要求教師本身不僅要具有很強的專業(yè)素養(yǎng)，在教學改革中也要加強課前準備的環(huán)節(jié)和對學生的心理狀況、思想、能力水平、知識結(jié)構(gòu)的了解，只有這樣，才能最大的體現(xiàn)教師和學生之間“教學相長”的現(xiàn)象。教師要用新的理念方式進行教學，要能夠做到傳業(yè)解惑，并在與學生互動的過程中循循善誘，深入分析學生的思想狀況和心理特征，進行有專業(yè)性的教學，只有這樣，才能培養(yǎng)出具有主動性和創(chuàng)造性、能夠適應(yīng)社會的“十字型”人才。實踐證明，學生的潛力很大，一旦讓學生主動去挖掘自己的能力，他們就會充分發(fā)散自己的邏輯思維，迸發(fā)出智慧的火花。3.4建立新型的師生關(guān)系教學活動的最基本特征就在于它的整體性、有機性功能需要在師生間人與人的關(guān)系中得以實現(xiàn)。師生關(guān)系對于教學活動效果的影響是隱性的,但它是巨大的,師生之間的相互交流、情感的融洽、個人魅力是教學的巨大力量,是影響教學成功的重要因素。師生關(guān)系是指教師和學生在交往中形成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。它表現(xiàn)為教師與學生之間在交往過程中關(guān)系的深度、親密性、融洽性和協(xié)調(diào)性等心理方面聯(lián)系的程度。師生關(guān)系是教師的教和學生的學在交往中形成和發(fā)展的，它不僅影響著師生雙方的發(fā)展，而且直接影響到教師的“教”和學生的“學”[6]。在良好的師生關(guān)系中，學生的學習是輕松愉快的，學生與教師可以進行無所不談的互動，并充分展示自己的優(yōu)點，自由地發(fā)揮邏輯思維能力。良好的師生關(guān)系不僅是形成融洽班級氛圍的堅固支撐，也是教師課堂教學的成功前提，更是提高學生學習積極性的有效保證。師生關(guān)系是學校中最重要、最基本的人際關(guān)系,學校的一切教育活動都是在師生的互動中實現(xiàn)的[6]。師生關(guān)系中的情感態(tài)度與價值觀是維持學生的主體意識、培養(yǎng)學生的主體能力、實現(xiàn)個體全面發(fā)展的主觀因素。在新時代,我們更應(yīng)該積極地構(gòu)建良好的師生關(guān)系，并要把其應(yīng)用到課堂教學實踐活動中，促進教育教學的進一步改革，素質(zhì)教學的積極實施，教學質(zhì)量的提高。4高校課堂教學改革模式4.1理論教學理論教學就是要做到更新教學內(nèi)容和教學方法，以便探索出更加適合的教學模式，比如，文科類的課程當以眾多閱讀材料為主，開拓學生的視野；理工科類課程當以理論與實驗相結(jié)合，培養(yǎng)學生的動手能力等。理論教學的改革就是要做到教學過程的最優(yōu)化，滿足教學過程的優(yōu)化就應(yīng)該：綜合、合理規(guī)劃教學任務(wù)；教學內(nèi)容最優(yōu)化；教學方法的靈活運用。在實施過程中，還應(yīng)該加強教師的思想工作，學生的自主學習工作，切實做到“以教師為主導(dǎo)，以學生為中心”的理論教學，積極促進師生之間的交流互動，以促進教學模式改革的進一步成功。4.2實踐教學相對于理論教學而言，實踐教學是教學過程中最基礎(chǔ)的，也是執(zhí)行的最少的環(huán)節(jié)。實踐教學目的是加深學生對理論知識的認識，讓學生不產(chǎn)生理論與實踐的脫節(jié)，培養(yǎng)學生的動手和實驗?zāi)芰?、分析和解決問題的能力，提高學生自身的綜合素質(zhì)水平。在此過程中，應(yīng)該加強管理實踐教學中的各種環(huán)節(jié)，采用先進的管理手段，加強安全教育，切實將達到實踐教學的目的。在教學模式的改革之中，實踐教學是重中之重，這不僅要求教師要有很高教學素養(yǎng)，而且要求學生有積極的態(tài)度，與教師進行良好的溝通，以達到提高教師和學生的契合度的目的。4.3自主研學在以上方面都做到的情況下，自主研學也是必不可少的。教師應(yīng)該多開展課內(nèi)和課外活動，并將其與實踐教學有效的結(jié)合起來，鼓勵學生自己動手動腦，教師只做適當?shù)闹笇?dǎo)，確定學生是教育的主體、學習的主體這一要素。教師應(yīng)該定位自己的角色，設(shè)計好教學過程、教學任務(wù)以及自主學習的課堂模式，讓學生在情景化的教學中掌握知識，逐漸建構(gòu)知識，提高自主學習的能力，獲得自主性的全面發(fā)展，促進師生在相互交流中成長發(fā)展。4.4網(wǎng)絡(luò)助學在這個信息高速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)助學不失為一種很好的輔學平臺，它不受時間、空間和地點的制約，教師和學生都應(yīng)該充分利用有益的網(wǎng)絡(luò)資源。在網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用中，教師要正確引導(dǎo)學生查詢所學內(nèi)容的相關(guān)知識，使學生開拓自己的眼界，與此同時，學生在搜尋網(wǎng)絡(luò)資源時可能會有教師接觸不到的新發(fā)現(xiàn)。這不僅能更好的促進師生之間的交流互動，而且能做到師生間的“教學相長”。5小結(jié)綜上所述，當代教學模式已經(jīng)不能滿足社會及個人的價值需要，教學模式改革勢在必行。在教學模式的改革中，不僅要認識到傳統(tǒng)教學模式的弊端，而且要從中找出改革的創(chuàng)新思路，以適應(yīng)現(xiàn)代化社會的發(fā)展，形成良好的師生關(guān)系。與此同時，構(gòu)建以學生為中心、以教師為主導(dǎo)的理論教學、實踐教學、自主研學、網(wǎng)絡(luò)助學的四位一體的教學模式也尤為重要，綜合實施就能促進真正的做到教師與學生“教學相長”，為創(chuàng)新人才成長搭建寬廣舞臺，提高學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。參考文獻[1]朱泓.高校改革課堂教學模式的研究[J].教育與職業(yè),2011,1(3)：106-107.[2]郭玉蓮.課堂教學模式改革探論[J].教育理論與實踐,2012,32(10)：57-60.[3]蘇天照.高校教師與學校價值觀契合度的實證研究[J].教育學術(shù)月刊,2012，3：22-23.[4]榮艷紅.教學模式對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的支撐作用分析[J].教育學術(shù)月刊,2012,4：98-101.[5]李剛,彭偉.我國高校課堂教學面臨的困境與出路[J].江蘇高教,2011,(1):81-83.[6]李小平.我國大學教與學活動的片面現(xiàn)象反思[J].高等教育研究2005,26(4):67-71.[7]教育部.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》[N].中國教育報,2001,7(3).[8]趙德昌.分析