2019-2020年電大考試《學(xué)前兒童社會教育》形成性考核

第第3頁共23頁《學(xué)前兒童社會教育》形成性考核冊作業(yè)答案作業(yè)1（第一至第二章）一、填空題（120）學(xué)前兒童社會教育是指以兒童的社會生活事務(wù)及其相關(guān)的人文社會知識為基本內(nèi)容以社會及人類文明的積極價(jià)值為引導(dǎo)，在尊重兒童生活、遵循 兒童社會性發(fā)展 的規(guī)律與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，由教育者通過多種途徑，創(chuàng)設(shè)有教育意義的 環(huán)境和活動 ，陶冶兒童性靈，培育有著良好 社會理解力社會情感 、品德與行動能力的完整、健康的兒童。進(jìn)行學(xué)前兒童社會教育要樹立人格陶冶的目標(biāo)觀、整合性 的教育內(nèi)容與力量觀滲透性的育方法觀。自我中心、早期的合作編程等幾個階段。弗洛姆認(rèn)為人的五大社會性心理需要是：關(guān)聯(lián)的需要 、 超越的需要 、尋根的需要、一感的需要、定向和獻(xiàn)身的需要。親社會行為 是指人們在社會交往中對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，如謙讓、幫助合作、分享等行為；而反社會行為則 是指違法行為或?yàn)樯鐣荒芙邮艿男袨椋趯W(xué)前兒童中體現(xiàn)為如打人、罵人、破壞物品等。安斯沃斯等人把兒童依戀分為 安全型 與 不安全型或焦慮型 兩大類。共情 是維系積極的社會關(guān)系的重要社會動機(jī)因素它作為幫助撫慰合作與分享等行為動機(jī)基礎(chǔ)，能激發(fā)、促進(jìn)親社會行為的發(fā)展。對他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察保持過程、動作再現(xiàn)過程弗洛伊德認(rèn)為個體童年期的生活事件在成年期 人格發(fā)展 中起著十分重要的作用。埃里克森認(rèn)為學(xué)前兒童的心理發(fā)展要經(jīng)歷三對主要矛盾：信任對不信任，自主對羞怯，動對內(nèi)疚 。二、簡述題（每小題5分，共30分）簡述學(xué)前兒童社會教育的研究任務(wù)。以為今天學(xué)前兒童社會教育的研究與實(shí)踐提供思想資源。二是研究學(xué)前兒童社會教育的基本問題，揭示學(xué)前兒童社會教育的基本原理與規(guī)律。這是學(xué)前兒童社會教育研究的核心任務(wù)。三是指導(dǎo)學(xué)前兒童社會教育實(shí)踐，提高幼兒教師從事學(xué)前兒童社會教育的水平和效果。這是學(xué)前兒童社會教育研究的最終任務(wù)。簡述兒童社會認(rèn)知發(fā)展的一般特點(diǎn)。）兒童社會認(rèn)知發(fā)展是一個逐步區(qū)分認(rèn)識社會性客體的過程對于同一事件自己和他人有著不同的觀點(diǎn)和反應(yīng)，也就能區(qū)分自己和他人的觀點(diǎn)。兒童社會認(rèn)知各方面的發(fā)展是非同步、非等速的兒童對自我、他人、社會關(guān)系、社會規(guī)則以及對人的情緒、情感、行為意圖、態(tài)度動機(jī)、個性品質(zhì)等差異的。兒童社會認(rèn)知的發(fā)展遵循認(rèn)知發(fā)展的普遍規(guī)律，但不完全受認(rèn)知發(fā)展的影響定水平后，個體社會認(rèn)知能力就更多地受社會、文化、教育等因素的影響和制約。兒童社會認(rèn)知的發(fā)展水平與社會交往密切相關(guān)兒童社會認(rèn)知的對象既包括人及由人構(gòu)成的社會關(guān)系而且是積極的行為者，他是通過與他人的社會交往、相互作用的過程中認(rèn)知社會的。已有研究表明，兒童社會認(rèn)知的發(fā)展與其社會交往存在著密切的關(guān)系。首先，兒童同伴互動對社會認(rèn)知有促進(jìn)作用。其次，兒童交往的需要和動機(jī)與兒童社會認(rèn)知的水平有密切的關(guān)系。答：這種負(fù)面影響主要體現(xiàn)在：電視有可能使兒童在認(rèn)識上與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生距離。電視雖然是來自于現(xiàn)實(shí)，但是以一種藝術(shù)化的方式表現(xiàn)出來，其中可能有很多與現(xiàn)實(shí)不符的內(nèi)容和畫面。兒童由于理性思維能力還處于低級階段，主要是電視可能會影響到兒童現(xiàn)實(shí)的交往關(guān)系，影響社會交往能力的發(fā)展。看電視是在戶內(nèi)進(jìn)行的，童現(xiàn)實(shí)的社會性交往，進(jìn)而影響到交往能力的提升。一些不健康電視節(jié)目可能導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)模仿，對社會性發(fā)展產(chǎn)生不良影響。在電視節(jié)目中，存對兒童的社會性發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。簡述幼兒教師的積極期望與恰當(dāng)要求如何影響幼兒的社會性發(fā)展。幼兒的期望和要求會直接影響到幼兒的社會化。評等不同水平上，教師都表現(xiàn)出這種高期望。如會更經(jīng)常發(fā)出微笑、點(diǎn)頭、注視兒童、談話、提問、提供更多的游戲?qū)W習(xí)材料等積極行為。而被教師寄予希望的兒童，在感受到教師的關(guān)心和愛的基礎(chǔ)上，與教師簡述幼兒自我評價(jià)發(fā)展的趨勢。己的評價(jià)往往只是成人評價(jià)的簡單再現(xiàn)，而且不加考慮地輕信成人對自己的評價(jià)。此后，兒童對成人的評價(jià)不輕易再現(xiàn)，如評價(jià)不正確，兒童會有反抗的表現(xiàn)。一直到幼兒晚期，幼兒才開始出現(xiàn)獨(dú)立的評價(jià)。而且，幼兒的自我評價(jià)往往比較簡單，一般是兩分法的評價(jià)方式，如“好”與“不好”；“聰明”與“笨”等，很難象成人一向作出全面細(xì)致的區(qū)分。由此，幼兒園教師在對兒童進(jìn)行評價(jià)時(shí)候要慎重，需要更正客觀。而且盡量少給孩子定性的評價(jià)，避免孩子因?yàn)槔蠋煹脑u價(jià)而對自我評價(jià)產(chǎn)生偏差。評價(jià)時(shí)也會顯示出情緒化的特征。學(xué)前兒童的自我評價(jià)主要還停留在自己外部行為的評價(jià)上，如學(xué)前兒童基本能評價(jià)自己的外貌特征（如高矮、胖瘦等；而全面、概括地評價(jià)自己各方面能力水平的能力還比較低。三、論述題（每小題15分，共30分）試論述學(xué)前兒童社會教育與其他領(lǐng)域課程的關(guān)系。童身心發(fā)展的特征，五指活動在兒童生活中結(jié)成一張教育的網(wǎng)，它們有組織、有系統(tǒng)、合理地編織在兒童的生活中。不過在這一張網(wǎng)中，學(xué)前兒童社會教育起著核心與靈魂的作用，為其他領(lǐng)域提供方向與價(jià)值的指引。即一切的教育都在幫助孩子建立與世界的一種恰當(dāng)關(guān)系，學(xué)會做一個人格健全有益于人類的人。在（4分）（4）不過在實(shí)踐中，教育者越是能將教育作為一個整體加以考慮與實(shí)施，那對兒童的發(fā)展就是越有益處的。試論述幼兒教師如何才能為孩子創(chuàng)設(shè)一個積極的精神環(huán)境？1）師可以讓他們互相介紹自己，使他們逐漸消除陌生感的膽怯心理。在日常生活中，引導(dǎo)幼兒相互交流自己的思想、感情，了解別人的需要，學(xué)會共情（4）教師還可以通過引導(dǎo)幼兒相互關(guān)心，相互幫助促進(jìn)兒童社會性的發(fā)展。幼兒在生活中或?qū)W習(xí)中們