股骨粗隆間骨折(一類嚴(yán)選)課件

股骨粗隆間骨折（一類嚴(yán)選）股骨粗隆間骨折（一類嚴(yán)選）股骨粗隆間骨折（一類嚴(yán)選）股骨粗隆間骨折主講人:楊淑軍定義股骨粗隆間骨折:股骨勁基底至小粗隆(小轉(zhuǎn)子)下緣之間的骨折基底部相隆問(wèn)關(guān)節(jié)內(nèi)關(guān)節(jié)外相隆下隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程的加快，“教師教育一體化已經(jīng)成為世界性的發(fā)展趨勢(shì)，世界范圍內(nèi)教師教育的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)趨向合作統(tǒng)一，教師教育一體化模式得到普遍接受和認(rèn)可”。轉(zhuǎn)變教育觀念，改革培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的人民教師成為教育領(lǐng)域的主流話語(yǔ)。在這樣的時(shí)代背景下，在中國(guó)師范類教育的現(xiàn)實(shí)土壤中，催生了“頂崗實(shí)習(xí)”這種新型的教育模式。一、四位一體實(shí)踐教學(xué)模式提出的背景2010年全國(guó)高等院校師范類畢業(yè)生總數(shù)超過(guò)60萬(wàn)，而教育系統(tǒng)的用人需求量小于25萬(wàn)，當(dāng)前形勢(shì)下針對(duì)師范類學(xué)生的原有培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需求。而在新課程改革的春風(fēng)下，當(dāng)今社會(huì)大力提倡素質(zhì)教育，人們更多地聚焦于學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，主張依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)，尊重學(xué)生的主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，注重形成健全的個(gè)性。因此，人們對(duì)教師（師范類學(xué)生）提出了更高的要求，要求他們與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生為中心，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)?！皩?shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，從教信念模糊”，這是許多用人單位對(duì)高師畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，反映了師范教育面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。現(xiàn)階段的師范教育在實(shí)踐方面存在不足，師范類課程設(shè)計(jì)重專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，輕人文精神的培養(yǎng)；重書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)和知識(shí)的創(chuàng)新。但是實(shí)習(xí)學(xué)校處于對(duì)學(xué)生成績(jī)和教學(xué)秩序的擔(dān)心，越來(lái)越不愿提供更多讓實(shí)習(xí)生上講臺(tái)的機(jī)會(huì)。對(duì)于師范類學(xué)生而言，上課機(jī)會(huì)少，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，很少有真實(shí)情景中的課堂教學(xué)體驗(yàn)，很難體會(huì)在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生溝通交流的方法技巧，更難體會(huì)到教書育人的樂(lè)趣。對(duì)于高校而言，教育實(shí)習(xí)成本高，組織難度大，因此被不斷弱化和邊緣化。二、四位一體實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)涵中西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性決定了教育發(fā)展的差異性，少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，導(dǎo)致教育的落后，而教育的落后又制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這必然導(dǎo)致教育投資和人才出路的困境。師資隊(duì)伍不夠強(qiáng)大，人數(shù)少，教學(xué)內(nèi)容缺乏地方特色，教育整體結(jié)構(gòu)不合理，導(dǎo)致教育結(jié)構(gòu)、人才模式和質(zhì)量與民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)需要不相適應(yīng)。民族院校服務(wù)民族，將民族地區(qū)的中小學(xué)基礎(chǔ)教育的發(fā)展和師范類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提高結(jié)合起來(lái)，在校校合作中密切關(guān)系，在交流學(xué)習(xí)中互利共贏。在教師教育一體化的世界大趨勢(shì)和頂崗實(shí)習(xí)的潮流下，筆者結(jié)合民族地區(qū)和民族院校師范類專業(yè)學(xué)生的實(shí)際，提出了學(xué)校教育、自主見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)四位一體實(shí)踐教學(xué)模式。學(xué)校教育指的是學(xué)生修讀學(xué)校為師范類學(xué)生所開設(shè)的諸如教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等專業(yè)課程，是師范類學(xué)生通過(guò)職前教育課程體系中專業(yè)課的學(xué)習(xí)，不斷提升自身專業(yè)理論素養(yǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。自主見(jiàn)習(xí)是指學(xué)生在校期間，可以觀看優(yōu)秀中學(xué)教師教學(xué)視頻，進(jìn)行微格教學(xué)，建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，了解國(guó)內(nèi)外中學(xué)課堂教學(xué)模式和教師專業(yè)化發(fā)展，獲知國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究最新動(dòng)態(tài)，積累知識(shí)，拓展間接經(jīng)驗(yàn)。并通過(guò)帶家教，自主聯(lián)系見(jiàn)習(xí)學(xué)校定期聽(tīng)課、參加教研活動(dòng)、擔(dān)任校外輔導(dǎo)員、進(jìn)行假期社會(huì)實(shí)踐等形式，實(shí)踐課堂所學(xué)的知識(shí)、技能。頂崗實(shí)習(xí)是指師范生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了教育學(xué)、教學(xué)法的基礎(chǔ)課程之后，在自主見(jiàn)習(xí)的基礎(chǔ)上，去基層學(xué)校進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，即在高校指導(dǎo)教師和中學(xué)指導(dǎo)教師的雙重指導(dǎo)下，頂替某位教師的崗位，從事一定期限的教學(xué)工作及班主任工作，熟悉教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和授課方法，進(jìn)行班級(jí)管理，完成學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，可以置換相應(yīng)崗位的教師外出培訓(xùn)，為其提供一個(gè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。畢業(yè)實(shí)習(xí)也稱教育實(shí)習(xí)，就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，師范類學(xué)生在大四到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行為期6至8周的實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)彌補(bǔ)了教育實(shí)習(xí)的不足，使實(shí)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，有利于進(jìn)一步提高師范生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和從教技能，明確其從業(yè)方向。三、四位一體實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)踐民族院校師范類學(xué)生學(xué)校教育、自主見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)四位一體實(shí)踐教學(xué)模式，是民族地區(qū)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的全方位改革，是一種行動(dòng)參與式、實(shí)踐體驗(yàn)式的職前教師教育新模式，它是以學(xué)校教育為支撐點(diǎn)、自主見(jiàn)習(xí)為激勵(lì)點(diǎn)、頂崗實(shí)習(xí)為著力點(diǎn)、教育實(shí)習(xí)為結(jié)合點(diǎn)的合作共贏的人才建構(gòu)模式。它是以強(qiáng)化師范生的從教技能為主題，以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才為核心，以服務(wù)中小學(xué)基礎(chǔ)教育、促進(jìn)教育均衡發(fā)展為責(zé)任而推行的一種新型教師教育模式。學(xué)校教育，主要是進(jìn)行本體性知識(shí)（專業(yè)課知識(shí)）和條件性知識(shí)（教育學(xué)、教學(xué)法及心理學(xué)等知識(shí)）的學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)的教育理論及相關(guān)知識(shí)。另外，也注重自身技能的培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)學(xué)、三筆字、教師口語(yǔ)、教師禮儀、課堂管理、幻燈片制作、班主任工作等方面進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練和提高。除此之外，參加學(xué)校舉辦的各類師范專業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)及教師素質(zhì)大賽，如創(chuàng)新課堂大賽、教師禮儀大賽、班主任技能大賽等，有針對(duì)性地提升教學(xué)技能教師素養(yǎng)和班主任工作等多方面的能力，以賽促學(xué)、以賽檢學(xué)，達(dá)到促進(jìn)我們實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。自主見(jiàn)習(xí)是我們自己利用課余的時(shí)間，進(jìn)行一些實(shí)踐的鍛煉。自主見(jiàn)習(xí)的形式多種多樣，筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，觀看中小學(xué)教育優(yōu)秀視頻，進(jìn)行微格教學(xué)，并了解國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，拓展間接經(jīng)驗(yàn)，形成“二手資料”。另外，筆者利用假期進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，走進(jìn)基礎(chǔ)教育的第一線，在真實(shí)的育人情境中進(jìn)行實(shí)踐，主要是進(jìn)行備課、講課、批改作業(yè)、進(jìn)行班級(jí)管理等工作，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，獲得“一手資料”，這兩手資料相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，教學(xué)工作和班級(jí)管理是日常工作的重中之重。教學(xué)工作除了日常的備課、講課、批作業(yè)之外，還開設(shè)了一些生動(dòng)活潑的校本課。作為民族院校畢業(yè)的師范類學(xué)生，大家來(lái)自五湖四海，來(lái)自各個(gè)不同的民族，因此在民族風(fēng)俗、民族特色及民族禁忌方面都有深刻的認(rèn)識(shí)，那么利用這種優(yōu)勢(shì)，就要在民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)中，開設(shè)相關(guān)的校本課程，使人們了解其他民族的風(fēng)俗和文化，促進(jìn)民族的交流，弘揚(yáng)民族文化。在班級(jí)管理方面，要注重全面了解學(xué)生，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，對(duì)于個(gè)別學(xué)生抓大放小，在不打擊孩子積極性的前提下，對(duì)孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)。同時(shí)舉辦一些豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活，做到勞逸結(jié)合，充分尊重和發(fā)展學(xué)生的興趣與愛(ài)好，發(fā)展第二課堂。師范類學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，完全承擔(dān)起一個(gè)教師的責(zé)任；而被置換出來(lái)的老師，有了繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)反思，擺脫了教師職后教育的困境，頂崗實(shí)習(xí)能解決教師的后顧之憂，完成教師工作任務(wù)，又從時(shí)間上保障教師的繼續(xù)教育。在頂崗實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上的畢業(yè)實(shí)習(xí)，彌補(bǔ)了畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)踐機(jī)會(huì)少的缺陷，而且有了頂崗實(shí)習(xí)積累的經(jīng)驗(yàn)，往往使畢業(yè)實(shí)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。四、四位一體實(shí)踐教學(xué)模式存在的問(wèn)題及解決策略現(xiàn)有師范類教育課程體系不太完善。在現(xiàn)今師范類教育中，教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法是必修的課程，但是在教師修養(yǎng)、學(xué)習(xí)心理、現(xiàn)代教育技術(shù)、教師專業(yè)發(fā)展、教師測(cè)量與評(píng)價(jià)等諸多方面涉及不多，而這些又是師范類學(xué)生必須具備的技能。所以，在課程改革的時(shí)代潮流之下，民族院校的師范類專業(yè)應(yīng)該完善師范類學(xué)生教育課程體系，除了傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法等必修課程之外，多開設(shè)一些與教育教學(xué)相關(guān)的課程，使學(xué)生對(duì)教育和教師有更加深刻的認(rèn)識(shí)，為以后從業(yè)做好準(zhǔn)備。自主見(jiàn)習(xí)基本是無(wú)序狀態(tài)。自主見(jiàn)習(xí)主要是學(xué)生利用課余的時(shí)間完成的，這完全需要學(xué)生的自主和自覺(jué)；社會(huì)實(shí)踐比較自由散漫，政府、企業(yè)和學(xué)校形式多種多樣，那么對(duì)于師范生，需要有針對(duì)性地布置假期社會(huì)實(shí)踐任務(wù)，督促學(xué)生進(jìn)行高效的自主見(jiàn)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)的“全職性”決定了師范生必須完全履行其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé)，完全承擔(dān)一個(gè)教師的角色，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展負(fù)責(zé)，這對(duì)師范生的知識(shí)和能力提出了更高的要求，具有很大的挑戰(zhàn)性。所以師范生必須不斷加強(qiáng)積累、鞏固知識(shí)，學(xué)習(xí)基本的教學(xué)技能，進(jìn)行從教能力方面的訓(xùn)練。同時(shí)培養(yǎng)良好的協(xié)調(diào)、溝通的能力，使自身具備基本的教師素質(zhì)，這樣學(xué)校、家長(zhǎng)才能放心地把孩子交到師范生的手上。四位一體實(shí)踐教學(xué)模式離不開政策上的支持，四位一體實(shí)踐教學(xué)模式需要高等學(xué)校、師范生和中小學(xué)基礎(chǔ)教育相關(guān)學(xué)校多方參與，其中頂崗實(shí)習(xí)基地是一個(gè)核心的問(wèn)題。只有教育行政部門大力支持，才能加強(qiáng)校校合作，促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)工作的可持續(xù)發(fā)展，達(dá)到“合作共贏”的目標(biāo)。五、結(jié)語(yǔ)民族院校師范類學(xué)生學(xué)校教育、自主見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)四位一體實(shí)踐教學(xué)模式，雖然存在一些問(wèn)題，但有利于提高師范生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)師范生職業(yè)認(rèn)同感和自豪感，促成師范生向教師角色的快速轉(zhuǎn)換并全方位提高師范生的從教能力，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，提高師范生專業(yè)知識(shí)水平和教師職業(yè)能力，培養(yǎng)師范生教育管理和工作水平力，是一舉多贏的舉措。四位一體的教學(xué)模式是構(gòu)建中國(guó)特色師范類教育實(shí)習(xí)制度的新探索，將高等教育改革與基礎(chǔ)教育發(fā)展結(jié)合起來(lái)，有利于建立符合社會(huì)需要的新型人才培養(yǎng)模式。新課標(biāo)指出：“實(shí)踐、探索與合作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法”。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究活動(dòng)應(yīng)立足于教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生探究能力的培養(yǎng)是在教師的指導(dǎo)下，利用教材上的素材，去實(shí)驗(yàn)、探求、思索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，既強(qiáng)調(diào)教師的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，又注重學(xué)生的主體與相互交流，是師生共同參與、合作、創(chuàng)新的開放性的教學(xué)活動(dòng)。以下是筆者結(jié)合新課程的實(shí)踐談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生探究能力的主要方法：一、創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)施探究性教學(xué)在幾何教學(xué)中，傳統(tǒng)的定理教學(xué)一般都是先給出定理，畫出圖形，證明結(jié)論。此模式學(xué)生倍感乏味。故我在平行四邊形性質(zhì)定理的教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下情境：教師拿著平行四邊形模型作變化角的示范，讓學(xué)生觀察、思考，問(wèn)：“你通過(guò)觀察它的變化發(fā)現(xiàn)了什么？”，學(xué)生很快齊答：“平行四邊形對(duì)角相等”。我追問(wèn)學(xué)生：“你的發(fā)現(xiàn)的根據(jù)呢？”。（學(xué)生一時(shí)說(shuō)不清）我繼續(xù)問(wèn)：想一想怎么證明？（分小組討論）學(xué)生沿著教師的設(shè)問(wèn)去自己畫出圖形，寫出已知、求證。我再引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形，探討證明思路。學(xué)生自己作出概括，最后師生共同得出定理。二、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，實(shí)施探究性教學(xué)波利亞指出“學(xué)習(xí)任何東西最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)”，為了有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)盡量多地去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，教師應(yīng)給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。如在“不在同一直線上的三點(diǎn)確定一個(gè)圓”定理的教學(xué)中我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：1．過(guò)一點(diǎn)的圓問(wèn)題1：在平面內(nèi)有一點(diǎn)A，過(guò)點(diǎn)A能否作圓？能作幾個(gè)？（學(xué)生動(dòng)手在練習(xí)本上畫）――1分鐘后學(xué)生得出結(jié)論，能作無(wú)數(shù)個(gè)圓。問(wèn)題2：在作過(guò)點(diǎn)A的圓的過(guò)程中，你是如何確定圓心的？――學(xué)生動(dòng)手操作后得出：以平面內(nèi)任一點(diǎn)O為圓心，以點(diǎn)O到點(diǎn)A的距離為半徑作圓即可。2．過(guò)兩點(diǎn)的圓問(wèn)題3：在平面內(nèi)有兩點(diǎn)A、B，你能作出過(guò)A、B兩點(diǎn)的圓嗎？（學(xué)生信心十足，不假思索地分別在自己的練習(xí)本上畫，不久便緊皺眉頭“不好確定圓心”）此時(shí)，我作如下引導(dǎo)：⑴要作出過(guò)A、B兩點(diǎn)的圓，關(guān)鍵是確定…？（學(xué)生能答出：圓心）；⑵若A、B兩點(diǎn)在⊙O上，則OA、OB…？（學(xué)生能答出：OA=OB）；⑶要作同過(guò)A、B兩點(diǎn)的圓，需要找出一點(diǎn)O，使得OA=OB，那么點(diǎn)O在何位置才能到這兩點(diǎn)的距離相等呢？學(xué)生馬上意識(shí)到“線段中垂線上的點(diǎn)到線段兩端點(diǎn)的距離相等”，因此紛紛連結(jié)AB，作線段AB的中垂線，在其上任取一點(diǎn)O為圓心以O(shè)到A（或B）的距離為半徑，即可作出滿足條件的圓。問(wèn)題4：過(guò)A、B兩點(diǎn)作圓可作幾個(gè)？其圓心在哪？――學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中，通過(guò)分析不難得出：無(wú)數(shù)個(gè)；圓心在線段AB的中垂線上。3．過(guò)三點(diǎn)的圓分析：三點(diǎn)的位置：（1）不在同一直線上的三點(diǎn)，將難點(diǎn)分散如下：1）問(wèn)題5：過(guò)A、B兩點(diǎn)的圓的圓心在……？2）問(wèn)題6：過(guò)B、C兩點(diǎn)的圓的圓心在……？3）問(wèn)題7：既過(guò)A、B兩點(diǎn)又過(guò)B、C兩點(diǎn)的圓的圓心應(yīng)在……？學(xué)生通過(guò)自己的分析、作圖，輕而易舉地得出：圓心O在線段AB的中垂線上，也在線段BC的中垂線上；既在線段AB的中垂線上，又在線段BC的中垂線上，即線段AB、BC的中垂線的交點(diǎn)。問(wèn)題8：過(guò)不共線的三點(diǎn)的圓的圓心在……？這樣的圓有……個(gè)？為什么？請(qǐng)給出證明。――由問(wèn)題5、6、7的鋪墊，學(xué)生容易得出：圓心是連結(jié)任意兩點(diǎn)所得線段的中垂線的交點(diǎn)；因?yàn)槿切稳叺闹写咕€僅交于一點(diǎn)，所以這樣的圓有一個(gè)，且只有一個(gè)。（2）在同一直線上三點(diǎn)。問(wèn)題9：過(guò)共線三點(diǎn)能作出圓嗎？為什么？――由以上分析，學(xué)生已經(jīng)知道過(guò)A、B、C三點(diǎn)的圓的圓心是線段AB、BC的中垂線的交點(diǎn)，若A、B、C三點(diǎn)在同一條直線上，則線段AB、BC的中垂線互相平行，即它們無(wú)交點(diǎn)，所以這樣的圓不存在?？偨Y(jié)情況1）、2），得出定理：不在同一直線上的三點(diǎn)確定一個(gè)圓。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的機(jī)會(huì)，使他們積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；給學(xué)生提供一種“階梯式”的問(wèn)題使他們能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得思維的時(shí)間和空間，在自主探索與合作交流的過(guò)程中形成科學(xué)的態(tài)度和理性的精神。三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽類比，實(shí)施探究性教學(xué)類比是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的有效方法，它是根據(jù)對(duì)象間所具有的類似屬性進(jìn)行推理，從一類現(xiàn)象的某些特征推測(cè)到另一類現(xiàn)象相應(yīng)特征的存在。在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，就是讓學(xué)生主動(dòng)去說(shuō)和做，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行類比、猜想、論證，進(jìn)而去分析和判斷。例如：我在“解關(guān)于x的分式方程x+1/x=c+1/c①的解法”中作如下設(shè)計(jì)：（1）通過(guò)解方程①猜想方程x-1/x=c-1/c，x+1/(x-1)=c+1/(c-1)的解。（2）檢驗(yàn)猜想的正確性，并證明這個(gè)結(jié)論。通過(guò)以上類比、猜想的研究學(xué)習(xí)，學(xué)生的探究精神得到了培養(yǎng)。總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)使?jié)摬赜诮滩闹械陌l(fā)現(xiàn)、方法的精神清晰化，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的條件和空間，使學(xué)生在自主探索、合作交流與教師的恰當(dāng)引導(dǎo)過(guò)程中受到熏陶，學(xué)到知識(shí)和探究問(wèn)題的方法，提高能力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極情緒。股骨粗隆間骨折（一類嚴(yán)選）股骨粗隆間骨折（一類嚴(yán)選）股骨粗隆1股骨粗隆間骨折主講人:楊淑軍股骨粗隆間骨折2定義股骨粗隆間骨折:股骨勁基底至小粗隆(小轉(zhuǎn)子)下緣之間的骨折基底部相隆問(wèn)關(guān)節(jié)內(nèi)關(guān)節(jié)外相隆下定義3病因及危險(xiǎn)因素直接暴力:大粗隆受到直接打擊。間接暴力:下肢突然扭轉(zhuǎn)、跌倒時(shí)強(qiáng)力內(nèi)收或外收展。骨質(zhì)疏松:老年人骨質(zhì)疏松,下肢不靈活,當(dāng)岀現(xiàn)直接或間接暴力時(shí)即可發(fā)生骨折。因此是老年人常見(jiàn)的損傷。病因及危險(xiǎn)因素4患者術(shù)前X線片患者術(shù)前X線片5骨折分型(1)順粗隆間線型(骨折),即骨折線由大粗隆向下至小粗隆,其走行與粗隆間線平行,稱為穩(wěn)定型(2)逆粗隆間線型(骨折):即骨折線由大粗隆下方向內(nèi)上達(dá)小粗隆的上方,稱為不穩(wěn)定型。有時(shí)骨折線難以分辨走向,呈粉碎骨折其穩(wěn)定性亦差。骨折分型6改良Evans或Evans-]ensen分型系統(tǒng)a型:兩骨折片段,骨折無(wú)移位Ib型:兩骨折片段,骨折有移位Ⅱa型:三骨折片段,累及大粗隆,因?yàn)橐莆坏拇蟠致∑味狈笸鈧?cè)支持。Ⅱb型:三骨折片段,累及小粗隆,由于小粗隆或股骨矩骨折缺乏后內(nèi)側(cè)支持。Ⅲ型:四骨折片段,骨折累及兩個(gè)粗隆,缺乏內(nèi)側(cè)和外側(cè)的支持,為Ⅱa型和Ⅱb型的結(jié)合改良Evans或Evans-]ensen分型系統(tǒng)7改良Evans分型EvansⅡa型EvanslIb型EvansⅢ型改良Evans分型8臨床表現(xiàn)卜傷后不能站立或行走,髖部疼痛、腫脹、淤血、壓痛和縱向叩擊痛,下肢縮短及外旋畸形明顯,嚴(yán)重時(shí)外旋可達(dá)90確診:外傷史、上述臨床癥狀和體征、ⅹ線臨床表現(xiàn)9治療非手術(shù)治療牽引療法適應(yīng)所有類型的粗隆間骨折。尤其對(duì)無(wú)移位的穩(wěn)定性骨折并有較嚴(yán)重內(nèi)臟疾患不適合手術(shù)者◆優(yōu)點(diǎn):控制患肢外旋。對(duì)Ia、Ib型穩(wěn)定性骨折,牽引8周,然后活動(dòng)關(guān)節(jié)用拐下地,但患肢負(fù)重須待12周臨床骨折愈合堅(jiān)實(shí)之后才可,以防髖內(nèi)翻的■發(fā)生治療10手術(shù)治療◆第一類:釘-板類第二類:髖內(nèi)固定系統(tǒng)第三類:多枚斯氏針或空心螺絲釘固定手術(shù)治療11股骨粗隆間骨折(一類嚴(yán)選)課件12股骨粗隆間骨折(一類嚴(yán)選)課件13股骨粗隆間骨折(一類嚴(yán)選)課件14股骨粗隆間骨折(一類嚴(yán)選)課件15股骨粗隆間骨折(一類嚴(yán)選)課件16股骨粗隆間骨折(一類嚴(yán)選)課件17股骨粗隆間骨折(一類嚴(yán)選)課件18股骨粗隆間骨折(一類嚴(yán)選)課件19股骨粗隆間骨折(一類嚴(yán)選)課件20股骨粗隆間骨折(一類嚴(yán)選)課件21股骨粗隆間骨折(一類嚴(yán)選)課件22股骨粗隆間骨折(一類嚴(yán)選)課件23股骨粗隆間骨折(一類嚴(yán)選)課件24股骨粗隆間骨折(一類嚴(yán)選)課件25股骨粗隆間骨折(一類嚴(yán)選)課件26股骨粗隆間骨折(一類嚴(yán)選)課件27股骨粗隆間骨折(一類嚴(yán)選)課件28股骨粗隆間骨折(一類嚴(yán)選)課件29股骨粗隆間骨折(一類嚴(yán)選)課件3056、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉。——庫(kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)。——呂凱特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒(méi)有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺(jué)自己的無(wú)知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！?1股骨粗隆間骨折（一類嚴(yán)選）股骨粗隆間骨折（一類嚴(yán)選）股骨粗隆間骨折（一類嚴(yán)選）股骨粗隆間骨折主講人:楊淑軍定義股骨粗隆間骨折:股骨勁基底至小粗隆(小轉(zhuǎn)子)下緣之間的骨折基底部相隆問(wèn)關(guān)節(jié)內(nèi)關(guān)節(jié)外相隆下隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程的加快，“教師教育一體化已經(jīng)成為世界性的發(fā)展趨勢(shì)，世界范圍內(nèi)教師教育的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)趨向合作統(tǒng)一，教師教育一體化模式得到普遍接受和認(rèn)可”。轉(zhuǎn)變教育觀念，改革培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的人民教師成為教育領(lǐng)域的主流話語(yǔ)。在這樣的時(shí)代背景下，在中國(guó)師范類教育的現(xiàn)實(shí)土壤中，催生了“頂崗實(shí)習(xí)”這種新型的教育模式。一、四位一體實(shí)踐教學(xué)模式提出的背景2010年全國(guó)高等院校師范類畢業(yè)生總數(shù)超過(guò)60萬(wàn)，而教育系統(tǒng)的用人需求量小于25萬(wàn)，當(dāng)前形勢(shì)下針對(duì)師范類學(xué)生的原有培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需求。而在新課程改革的春風(fēng)下，當(dāng)今社會(huì)大力提倡素質(zhì)教育，人們更多地聚焦于學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，主張依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)，尊重學(xué)生的主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，注重形成健全的個(gè)性。因此，人們對(duì)教師（師范類學(xué)生）提出了更高的要求，要求他們與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生為中心，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)。“實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，從教信念模糊”，這是許多用人單位對(duì)高師畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，反映了師范教育面臨的一個(gè)重要問(wèn)題?，F(xiàn)階段的師范教育在實(shí)踐方面存在不足，師范類課程設(shè)計(jì)重專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，輕人文精神的培養(yǎng)；重書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)和知識(shí)的創(chuàng)新。但是實(shí)習(xí)學(xué)校處于對(duì)學(xué)生成績(jī)和教學(xué)秩序的擔(dān)心，越來(lái)越不愿提供更多讓實(shí)習(xí)生上講臺(tái)的機(jī)會(huì)。對(duì)于師范類學(xué)生而言，上課機(jī)會(huì)少，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，很少有真實(shí)情景中的課堂教學(xué)體驗(yàn)，很難體會(huì)在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生溝通交流的方法技巧，更難體會(huì)到教書育人的樂(lè)趣。對(duì)于高校而言，教育實(shí)習(xí)成本高，組織難度大，因此被不斷弱化和邊緣化。二、四位一體實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)涵中西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性決定了教育發(fā)展的差異性，少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，導(dǎo)致教育的落后，而教育的落后又制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這必然導(dǎo)致教育投資和人才出路的困境。師資隊(duì)伍不夠強(qiáng)大，人數(shù)少，教學(xué)內(nèi)容缺乏地方特色，教育整體結(jié)構(gòu)不合理，導(dǎo)致教育結(jié)構(gòu)、人才模式和質(zhì)量與民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)需要不相適應(yīng)。民族院校服務(wù)民族，將民族地區(qū)的中小學(xué)基礎(chǔ)教育的發(fā)展和師范類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提高結(jié)合起來(lái)，在校校合作中密切關(guān)系，在交流學(xué)習(xí)中互利共贏。在教師教育一體化的世界大趨勢(shì)和頂崗實(shí)習(xí)的潮流下，筆者結(jié)合民族地區(qū)和民族院校師范類專業(yè)學(xué)生的實(shí)際，提出了學(xué)校教育、自主見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)四位一體實(shí)踐教學(xué)模式。學(xué)校教育指的是學(xué)生修讀學(xué)校為師范類學(xué)生所開設(shè)的諸如教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等專業(yè)課程，是師范類學(xué)生通過(guò)職前教育課程體系中專業(yè)課的學(xué)習(xí)，不斷提升自身專業(yè)理論素養(yǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。自主見(jiàn)習(xí)是指學(xué)生在校期間，可以觀看優(yōu)秀中學(xué)教師教學(xué)視頻，進(jìn)行微格教學(xué)，建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，了解國(guó)內(nèi)外中學(xué)課堂教學(xué)模式和教師專業(yè)化發(fā)展，獲知國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究最新動(dòng)態(tài)，積累知識(shí)，拓展間接經(jīng)驗(yàn)。并通過(guò)帶家教，自主聯(lián)系見(jiàn)習(xí)學(xué)校定期聽(tīng)課、參加教研活動(dòng)、擔(dān)任校外輔導(dǎo)員、進(jìn)行假期社會(huì)實(shí)踐等形式，實(shí)踐課堂所學(xué)的知識(shí)、技能。頂崗實(shí)習(xí)是指師范生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了教育學(xué)、教學(xué)法的基礎(chǔ)課程之后，在自主見(jiàn)習(xí)的基礎(chǔ)上，去基層學(xué)校進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，即在高校指導(dǎo)教師和中學(xué)指導(dǎo)教師的雙重指導(dǎo)下，頂替某位教師的崗位，從事一定期限的教學(xué)工作及班主任工作，熟悉教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和授課方法，進(jìn)行班級(jí)管理，完成學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，可以置換相應(yīng)崗位的教師外出培訓(xùn)，為其提供一個(gè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。畢業(yè)實(shí)習(xí)也稱教育實(shí)習(xí)，就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，師范類學(xué)生在大四到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行為期6至8周的實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)彌補(bǔ)了教育實(shí)習(xí)的不足，使實(shí)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，有利于進(jìn)一步提高師范生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和從教技能，明確其從業(yè)方向。三、四位一體實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)踐民族院校師范類學(xué)生學(xué)校教育、自主見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)四位一體實(shí)踐教學(xué)模式，是民族地區(qū)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的全方位改革，是一種行動(dòng)參與式、實(shí)踐體驗(yàn)式的職前教師教育新模式，它是以學(xué)校教育為支撐點(diǎn)、自主見(jiàn)習(xí)為激勵(lì)點(diǎn)、頂崗實(shí)習(xí)為著力點(diǎn)、教育實(shí)習(xí)為結(jié)合點(diǎn)的合作共贏的人才建構(gòu)模式。它是以強(qiáng)化師范生的從教技能為主題，以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才為核心，以服務(wù)中小學(xué)基礎(chǔ)教育、促進(jìn)教育均衡發(fā)展為責(zé)任而推行的一種新型教師教育模式。學(xué)校教育，主要是進(jìn)行本體性知識(shí)（專業(yè)課知識(shí)）和條件性知識(shí)（教育學(xué)、教學(xué)法及心理學(xué)等知識(shí)）的學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)的教育理論及相關(guān)知識(shí)。另外，也注重自身技能的培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)學(xué)、三筆字、教師口語(yǔ)、教師禮儀、課堂管理、幻燈片制作、班主任工作等方面進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練和提高。除此之外，參加學(xué)校舉辦的各類師范專業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)及教師素質(zhì)大賽，如創(chuàng)新課堂大賽、教師禮儀大賽、班主任技能大賽等，有針對(duì)性地提升教學(xué)技能教師素養(yǎng)和班主任工作等多方面的能力，以賽促學(xué)、以賽檢學(xué)，達(dá)到促進(jìn)我們實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。自主見(jiàn)習(xí)是我們自己利用課余的時(shí)間，進(jìn)行一些實(shí)踐的鍛煉。自主見(jiàn)習(xí)的形式多種多樣，筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，觀看中小學(xué)教育優(yōu)秀視頻，進(jìn)行微格教學(xué)，并了解國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，拓展間接經(jīng)驗(yàn)，形成“二手資料”。另外，筆者利用假期進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，走進(jìn)基礎(chǔ)教育的第一線，在真實(shí)的育人情境中進(jìn)行實(shí)踐，主要是進(jìn)行備課、講課、批改作業(yè)、進(jìn)行班級(jí)管理等工作，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，獲得“一手資料”，這兩手資料相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，教學(xué)工作和班級(jí)管理是日常工作的重中之重。教學(xué)工作除了日常的備課、講課、批作業(yè)之外，還開設(shè)了一些生動(dòng)活潑的校本課。作為民族院校畢業(yè)的師范類學(xué)生，大家來(lái)自五湖四海，來(lái)自各個(gè)不同的民族，因此在民族風(fēng)俗、民族特色及民族禁忌方面都有深刻的認(rèn)識(shí)，那么利用這種優(yōu)勢(shì)，就要在民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)中，開設(shè)相關(guān)的校本課程，使人們了解其他民族的風(fēng)俗和文化，促進(jìn)民族的交流，弘揚(yáng)民族文化。在班級(jí)管理方面，要注重全面了解學(xué)生，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，對(duì)于個(gè)別學(xué)生抓大放小，在不打擊孩子積極性的前提下，對(duì)孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)。同時(shí)舉辦一些豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活，做到勞逸結(jié)合，充分尊重和發(fā)展學(xué)生的興趣與愛(ài)好，發(fā)展第二課堂。師范類學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，完全承擔(dān)起一個(gè)教師的責(zé)任；而被置換出來(lái)的老師，有了繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)反思，擺脫了教師職后教育的困境，頂崗實(shí)習(xí)能解決教師的后顧之憂，完成教師工作任務(wù)，又從時(shí)間上保障教師的繼續(xù)教育。在頂崗實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上的畢業(yè)實(shí)習(xí)，彌補(bǔ)了畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)踐機(jī)會(huì)少的缺陷，而且有了頂崗實(shí)習(xí)積累的經(jīng)驗(yàn)，往往使畢業(yè)實(shí)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。四、四位一體實(shí)踐教學(xué)模式存在的問(wèn)題及解決策略現(xiàn)有師范類教育課程體系不太完善。在現(xiàn)今師范類教育中，教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法是必修的課程，但是在教師修養(yǎng)、學(xué)習(xí)心理、現(xiàn)代教育技術(shù)、教師專業(yè)發(fā)展、教師測(cè)量與評(píng)價(jià)等諸多方面涉及不多，而這些又是師范類學(xué)生必須具備的技能。所以，在課程改革的時(shí)代潮流之下，民族院校的師范類專業(yè)應(yīng)該完善師范類學(xué)生教育課程體系，除了傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法等必修課程之外，多開設(shè)一些與教育教學(xué)相關(guān)的課程，使學(xué)生對(duì)教育和教師有更加深刻的認(rèn)識(shí)，為以后從業(yè)做好準(zhǔn)備。自主見(jiàn)習(xí)基本是無(wú)序狀態(tài)。自主見(jiàn)習(xí)主要是學(xué)生利用課余的時(shí)間完成的，這完全需要學(xué)生的自主和自覺(jué)；社會(huì)實(shí)踐比較自由散漫，政府、企業(yè)和學(xué)校形式多種多樣，那么對(duì)于師范生，需要有針對(duì)性地布置假期社會(huì)實(shí)踐任務(wù)，督促學(xué)生進(jìn)行高效的自主見(jiàn)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)的“全職性”決定了師范生必須完全履行其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé)，完全承擔(dān)一個(gè)教師的角色，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展負(fù)責(zé)，這對(duì)師范生的知識(shí)和能力提出了更高的要求，具有很大的挑戰(zhàn)性。所以師范生必須不斷加強(qiáng)積累、鞏固知識(shí)，學(xué)習(xí)基本的教學(xué)技能，進(jìn)行從教能力方面的訓(xùn)練。同時(shí)培養(yǎng)良好的協(xié)調(diào)、溝通的能力，使自身具備基本的教師素質(zhì)，這樣學(xué)校、家長(zhǎng)才能放心地把孩子交到師范生的手上。四位一體實(shí)踐教學(xué)模式離不開政策上的支持，四位一體實(shí)踐教學(xué)模式需要高等學(xué)校、師范生和中小學(xué)基礎(chǔ)教育相關(guān)學(xué)校多方參與，其中頂崗實(shí)習(xí)基地是一個(gè)核心的問(wèn)題。只有教育行政部門大力支持，才能加強(qiáng)校校合作，促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)工作的可持續(xù)發(fā)展，達(dá)到“合作共贏”的目標(biāo)。五、結(jié)語(yǔ)民族院校師范類學(xué)生學(xué)校教育、自主見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)四位一體實(shí)踐教學(xué)模式，雖然存在一些問(wèn)題，但有利于提高師范生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)師范生職業(yè)認(rèn)同感和自豪感，促成師范生向教師角色的快速轉(zhuǎn)換并全方位提高師范生的從教能力，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，提高師范生專業(yè)知識(shí)水平和教師職業(yè)能力，培養(yǎng)師范生教育管理和工作水平力，是一舉多贏的舉措。四位一體的教學(xué)模式是構(gòu)建中國(guó)特色師范類教育實(shí)習(xí)制度的新探索，將高等教育改革與基礎(chǔ)教育發(fā)展結(jié)合起來(lái)，有利于建立符合社會(huì)需要的新型人才培養(yǎng)模式。新課標(biāo)指出：“實(shí)踐、探索與合作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法”。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究活動(dòng)應(yīng)立足于教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生探究能力的培養(yǎng)是在教師的指導(dǎo)下，利用教材上的素材，去實(shí)驗(yàn)、探求、思索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，既強(qiáng)調(diào)教師的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，又注重學(xué)生的主體與相互交流，是師生共同參與、合作、創(chuàng)新的開放性的教學(xué)活動(dòng)。以下是筆者結(jié)合新課程的實(shí)踐談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生探究能力的主要方法：一、創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)施探究性教學(xué)在幾何教學(xué)中，傳統(tǒng)的定理教學(xué)一般都是先給出定理，畫出圖形，證明結(jié)論。此模式學(xué)生倍感乏味。故我在平行四邊形性質(zhì)定理的教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下情境：教師拿著平行四邊形模型作變化角的示范，讓學(xué)生觀察、思考，問(wèn)：“你通過(guò)觀察它的變化發(fā)現(xiàn)了什么？”，學(xué)生很快齊答：“平行四邊形對(duì)角相等”。我追問(wèn)學(xué)生：“你的發(fā)現(xiàn)的根據(jù)呢？”。（學(xué)生一時(shí)說(shuō)不清）我繼續(xù)問(wèn)：想一想怎么證明？（分小組討論）學(xué)生沿著教師的設(shè)問(wèn)去自己畫出圖形，寫出已知、求證。我再引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形，探討證明思路。學(xué)生自己作出概括，最后師生共同得出定理。二、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，實(shí)施探究性教學(xué)波利亞指出“學(xué)習(xí)任何東西最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)”，為了有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)盡量多地去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，教師應(yīng)給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。如在“不在同一直線上的三點(diǎn)確定一個(gè)圓”定理的教學(xué)中我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：1．過(guò)一點(diǎn)的圓問(wèn)題1：在平面內(nèi)有一點(diǎn)A，過(guò)點(diǎn)A能否作圓？能作幾個(gè)？（學(xué)生動(dòng)手在練習(xí)本上畫）――1分鐘后學(xué)生得出結(jié)論，能作無(wú)數(shù)個(gè)圓。問(wèn)題2：在作過(guò)點(diǎn)A的圓的過(guò)程中，你是如何確定圓心的？――學(xué)生動(dòng)手操作后得出：以平面內(nèi)任一點(diǎn)O為圓心，以點(diǎn)O到點(diǎn)A的距離為半徑作圓即可。2．過(guò)兩點(diǎn)的圓問(wèn)題3：在平面內(nèi)有兩點(diǎn)A、B，你能作出過(guò)A、B兩點(diǎn)的圓嗎？（學(xué)生信心十足，不假思索地分別在自己的練習(xí)本上畫，不久便緊皺眉頭“不好確定圓心”）此時(shí)，我作如下引導(dǎo)：⑴要作出過(guò)A、B兩點(diǎn)的圓，關(guān)鍵是確定…？（學(xué)生能答出：圓心）；⑵若A、B兩點(diǎn)在⊙O上，則OA、OB…？（學(xué)生能答出：OA=OB）；⑶要作同過(guò)A、B兩點(diǎn)的圓，需要找出一點(diǎn)O，使得OA=OB，那么點(diǎn)O在何位置才能到這兩點(diǎn)的距離相等呢？學(xué)生馬上意識(shí)到“線段中垂線上的點(diǎn)到線段兩端點(diǎn)的距離相等”，因此紛紛連結(jié)AB，作線段AB的中垂線，在其上任取一點(diǎn)O為圓心以O(shè)到A（或B）的距離為半徑，即可作出滿足條件的圓。問(wèn)題4：過(guò)A、B兩點(diǎn)作圓可作幾個(gè)？其圓心在哪？――學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中，通過(guò)分析不難得出：無(wú)數(shù)個(gè)；圓心在線段AB的中垂線上。3．過(guò)三點(diǎn)的圓分析：三點(diǎn)的位置：（1）不在同一直線上的三點(diǎn)，將難點(diǎn)分散如下：1）問(wèn)題5：過(guò)A、B兩點(diǎn)的圓的圓心在……？2）問(wèn)題6：過(guò)B、C兩點(diǎn)的圓的圓心在……？3）問(wèn)題7：既過(guò)A、B兩點(diǎn)又過(guò)B、C兩點(diǎn)的圓的圓心應(yīng)在……？學(xué)生通過(guò)自己的分析、作圖，輕而易舉地得出：圓心O在線段AB的中垂線上，也在線段BC的中垂線上；既在線段AB的中垂線上，又在線段BC的中垂線上，即線段AB、BC的中垂線的交點(diǎn)。問(wèn)題8：過(guò)不共線的三點(diǎn)的圓的圓心在……？這樣的圓有……個(gè)？為什么？請(qǐng)給出證明。――由問(wèn)題5、6、7的鋪墊，學(xué)生容易得出：圓心是連結(jié)任意兩點(diǎn)所得線段的中垂線的交點(diǎn)；因?yàn)槿切稳叺闹写咕€僅交于一點(diǎn)，所以這樣的圓有一個(gè)，且只有一個(gè)。（2）在同一直線上三點(diǎn)。問(wèn)題9：過(guò)共線三點(diǎn)能作出圓嗎？為什么？――由以上分析，學(xué)生已經(jīng)知道過(guò)A、B、C三點(diǎn)的圓的圓心是線段AB、BC的中垂線的交點(diǎn)，若A、B、C三點(diǎn)在同一條直線上，則線段AB、BC的中垂線互相平行，即它們無(wú)交點(diǎn)，所以這樣的圓不存在?？偨Y(jié)情況1）、2），得出定理：不在同一直線上的三點(diǎn)確定一個(gè)圓。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的機(jī)會(huì)，使他們積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；給學(xué)生提供一種“階梯式”的問(wèn)題使他們能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得思維的時(shí)間和空間，在自主探索與合作交流的過(guò)程中形成科學(xué)的態(tài)度和理性的精神。三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽類比，實(shí)施探究性教學(xué)類比是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的有效方法，它是根據(jù)對(duì)象間所具有的類似屬性進(jìn)行推理，從一類現(xiàn)象的某些特征推測(cè)到另一類現(xiàn)象相應(yīng)特征的存在。在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，就是讓學(xué)生主動(dòng)去說(shuō)和做，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行類比、猜想、論證，進(jìn)而去分析和判斷。例如：我在“解關(guān)于x的分式方程x+1/x=c+1/c①的解法”中作如下設(shè)計(jì)：（1）通過(guò)解方程①猜想方程x-1/x=c-1/c，x+1/(x-1)=c+1/(c-1)的解。（2）檢驗(yàn)猜想的正確性，并證明這個(gè)結(jié)論。通過(guò)以上類比、猜想的研究學(xué)習(xí)，學(xué)生的探究精神得到了培養(yǎng)?？傊?，在教學(xué)中，教師應(yīng)使?jié)摬赜诮滩闹械陌l(fā)現(xiàn)、方法的精神清晰化，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的條件和空間，使學(xué)生在自主探索、合作交流與教師的恰當(dāng)引導(dǎo)過(guò)程中受到熏陶，學(xué)到知識(shí)和探究問(wèn)題的方法，提高能力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極情緒。股骨粗隆間骨折（一類嚴(yán)選）股骨粗隆間骨折（一類嚴(yán)選）股