自救互救創(chuàng)傷急救課件

自救互救創(chuàng)傷急救51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。自救互救創(chuàng)傷急救自救互救創(chuàng)傷急救51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。孫家灣煤礦瓦新爆炸事故2005年2月14日15時(shí)01分,遼寧省阜新礦業(yè)(集團(tuán))有限責(zé)任公司孫家灣煤礦海州立井發(fā)生一起特別重大瓦斯堤炸事故,造成214人死亡,30展傷,直接經(jīng)濟(jì)損失49689元啞第四章自救、互救和創(chuàng)傷急救第一節(jié)自救、互救和創(chuàng)傷急救基本知識(shí)一、閱讀理解答題過程中存在的問題1、基本知識(shí)掌握不牢固。閱讀理解是建立在基礎(chǔ)知識(shí)掌握上的一種題型。不僅要考察學(xué)生基本的字詞句的掌握情況，還要對(duì)整體的段落和文章有一個(gè)全面的了解。有許多學(xué)生在進(jìn)行解答的時(shí)候，由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，或模棱兩可，或是根本就沒有掌握，導(dǎo)致學(xué)生無法全面地理解文章的意思，也就做不好此種題型。2、閱讀材料的文本不熟悉。不管閱讀理解出什么類型的文本，只要對(duì)其有全面的認(rèn)識(shí)和了解，就能很好地把握住該題的主要特點(diǎn)。比如敘事性文章，我們首先要了解的是其幾大要素，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果等。而議論文則是找出作者主要的思想和觀點(diǎn)，同時(shí)作者又是如何進(jìn)行論證的等。因此，掌握幾種不同題材的文本，對(duì)閱讀理解的進(jìn)展有巨大的推動(dòng)作用。3、缺乏一定的答題技巧。缺乏一定的答題技巧同樣是學(xué)生在閱讀理解這一部分丟分的主要原因。答題技巧的掌握不僅需要教師在課堂中的講授，同時(shí)也需要學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。許多學(xué)生在平時(shí)做題過程中，只想將題目做完，而沒有對(duì)其進(jìn)行總結(jié)以備日后使用，導(dǎo)致在做題的時(shí)候不能根據(jù)充足的經(jīng)驗(yàn)和技巧快速的解開題目。二、初中語文閱讀理解答題技巧1、縱觀全文，把握主旨1）理清文章的思路。文章的每一段、每一句話歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的，都?xì)w向文章的主旨。平時(shí)要學(xué)會(huì)為文章標(biāo)段，歸納每段意思，歸納中心思想往往是行之有效的。2）要找尋、讀懂文章中關(guān)鍵的詞句。特別是那些體現(xiàn)作者立場(chǎng)觀點(diǎn)、反映文章深層次內(nèi)容、內(nèi)涵較豐富、形象生動(dòng)的詞句。尤其是文章的開頭句、結(jié)尾句、獨(dú)立成段的句子、比喻句、連問句、過渡句、抒情議論句，文章的主旨常常隱含其中。閱讀原文時(shí)有兩種方式，一種叫“順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。一種是采用“倒讀法”，就是先讀題目后讀短文，最后尋找答案。我比較贊成“倒讀法”，因?yàn)檫@種閱讀方法是帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時(shí)抓住文中與解題關(guān)系密切的信息，從而節(jié)省了閱讀時(shí)間。“倒讀法”對(duì)表層理解的題目（提問時(shí)間、地點(diǎn)、原因等）效果最好，對(duì)深層理解的題目，要從短文的整體內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行概括和總結(jié)，分析所提供選項(xiàng)，作出準(zhǔn)確的判斷。2、找原話在通讀全文的基礎(chǔ)上，將要回答的問題放到閱讀試卷上的文字材料中來，再去瀏覽所要回答的試題，經(jīng)過初步的思考，確定解決問題的閱讀空間。對(duì)短文進(jìn)行理解，然后分析句子結(jié)構(gòu)，確定該詞的詞性和在句子中的成分。同時(shí)利用句子提供的信息，這樣我們可以從文章中或文字材料中直接的提取有效信息。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時(shí)就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。如若它指定必需要使用學(xué)生自己的話來回答的話，我們也可以讓學(xué)生將文中的原話加以翻譯，再換言之。力求挖掘原句子的隱含信息和深層含義。3、看清要求所謂“看清要求”，就是要求學(xué)生再審視語文閱讀理解所要求回答的問題要求，關(guān)鍵的字、詞或句子也要讓學(xué)生用筆圈下來，作為扣題作答的要點(diǎn)，這也是學(xué)生回答問題可能的得分點(diǎn)。要做到細(xì)讀文章的內(nèi)容、機(jī)智從容答題。第二遍讀文章要求考生帶著問題細(xì)讀全文。在進(jìn)行語文閱讀理解訓(xùn)練時(shí)一般要做到如下幾點(diǎn)：二要排除生詞的障礙，遇到生詞要通過上下文，大膽地對(duì)閱讀文字材料中的個(gè)別詞義、語義、句義進(jìn)行推測(cè)、推理和推斷，還可以通過構(gòu)詞常識(shí)大膽猜測(cè)。三是原文中有明顯的準(zhǔn)確答案，要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料，果斷作答。對(duì)于一般不影響句子或全文理解的生詞，可以放過去，不必務(wù)求理解。遇到重要生詞時(shí)，不要著急，也不要輕易放棄，我們可以采取根據(jù)上下文來猜詞或根據(jù)構(gòu)詞法來猜詞等方法來猜出這個(gè)詞的大致意思。4、注意分析文章所運(yùn)用的修辭手法修辭手法作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，在文章中的恰當(dāng)使用不僅可以使文章讀起來上生動(dòng)有趣，而且也可以傳達(dá)出作者潛在的思想感情。在初中語文閱讀理解命題中，關(guān)于修辭手法的分析的問題也常有出現(xiàn)，怎樣把握這一類閱讀題型的解題技巧，是值得教師與學(xué)生思考的問題。筆者認(rèn)為首先要從修辭手法的基礎(chǔ)知識(shí)入手，在平時(shí)的語文教學(xué)中應(yīng)該對(duì)修辭手法的類型、判斷、運(yùn)用，作用有所了解，例如，比喻這一常見的修辭手法包括明喻、暗喻和隱喻，通過舉例與分析，給出一個(gè)句子，學(xué)生應(yīng)該能判斷出該句是否運(yùn)用了比喻，了解比喻有化抽象為具體、化概括的內(nèi)容為生動(dòng)、化深?yuàn)W的問題為簡(jiǎn)易，使語言更加形象的作用。5、學(xué)會(huì)放棄。由于閱讀理解題型的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在這一部分花費(fèi)的時(shí)間比較長(zhǎng)。有的學(xué)生在答題的時(shí)候，對(duì)于自己不肯定或是不會(huì)答的題目念念不忘，或是鉆進(jìn)了牛角尖，耽誤了較多的時(shí)間，導(dǎo)致之后的題目無法進(jìn)行，更甚至是使得自己的考試時(shí)間不夠用，后面會(huì)做的題目也沒有完成。對(duì)此，就要學(xué)會(huì)敢于放棄，對(duì)于難題和沒有把握的題先放在一邊，將會(huì)做的、容易做的題目做完之后，再回頭好好地解決這些題目。這樣做的好處便是可以讓自己在有限的時(shí)間做出更多的題目，獲得更高的分?jǐn)?shù)。經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，我國(guó)的對(duì)外漢語教育事業(yè)已經(jīng)取得了很大的成績(jī)，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)，“漢語熱”不斷升溫，對(duì)外漢語教育事業(yè)已處于蓬勃發(fā)展的新時(shí)期。不僅名牌高校繼續(xù)承擔(dān)對(duì)外漢語教學(xué)工作，而且越來越多的地方高校也開始開展對(duì)外漢語教學(xué)工作。在內(nèi)蒙古地區(qū)，已先后有內(nèi)蒙古師范大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)、內(nèi)蒙古科技大學(xué)、赤峰學(xué)院等高校開展了對(duì)外漢語教學(xué)工作。時(shí)至今日，對(duì)外漢語教學(xué)工作已經(jīng)成為各高校教育教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分，并納入到學(xué)校發(fā)展的總體規(guī)劃中。本文所說的對(duì)外漢語教學(xué)，是指以外國(guó)人為教學(xué)對(duì)象、以漢語為第二語言的教學(xué)。因此，以中國(guó)人為教學(xué)對(duì)象的對(duì)外漢語教學(xué)，不在本文的討論范圍之內(nèi)。一、對(duì)外漢語教學(xué)現(xiàn)狀赤峰學(xué)院開展對(duì)外漢語教學(xué)已有10年的歷史，留學(xué)生工作從無到有，留學(xué)生數(shù)量從少到多，截止到2014年，共有在校生149人，他們分別來自巴基斯坦、納米比亞、贊比亞、美國(guó)、韓國(guó)、蒙古等國(guó)家。對(duì)外漢語教學(xué)工作從當(dāng)初的舉步維艱到如今的有聲有色，取得了可喜可賀的成績(jī)。但是我們也清醒地看到，與國(guó)內(nèi)其他較早從事對(duì)外漢語教學(xué)的名牌高校相比，我校的對(duì)外漢語教學(xué)工作還存在很多困難和問題。只有正視并設(shè)法解決這些困難和問題，赤峰學(xué)院的對(duì)外漢語教育事業(yè)才能得到持續(xù)健康的發(fā)展。（一）辦學(xué)層次低，缺少學(xué)歷教育由于受地域、經(jīng)濟(jì)、學(xué)校的辦學(xué)能力和知名度等方面的影響，目前赤峰學(xué)院尚未獲批開展針對(duì)外國(guó)留學(xué)生的學(xué)歷教育，在赤峰學(xué)院的外國(guó)留學(xué)生，絕大多數(shù)是以短期培訓(xùn)的方式學(xué)習(xí)漢語的，還有部分留學(xué)生是專門學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的。這種辦學(xué)規(guī)模小、層次低，且以非學(xué)歷教育為主的特點(diǎn)，直接影響著赤峰學(xué)院對(duì)外漢語教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。（二）理論研究薄弱，教學(xué)方法不當(dāng)對(duì)外漢語教學(xué)具有跨學(xué)科、跨專業(yè)、應(yīng)用性和實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。但是由于這門學(xué)科發(fā)展歷史較短，各學(xué)校招生規(guī)模都普遍較小，相對(duì)于其他傳統(tǒng)專業(yè)則處于劣勢(shì)地位，因此對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)的理論研究就比較薄弱，教師們進(jìn)行教學(xué)理論研究的積極性不高，這在一定程度上影響著對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科理論建設(shè)，也影響著教學(xué)水平的提高。與此相關(guān)聯(lián)，正是由于缺乏先進(jìn)的教學(xué)理論的指導(dǎo)，缺乏對(duì)本專業(yè)特點(diǎn)的正確認(rèn)識(shí)，所以在教學(xué)過程中，基本上是套用向以漢語為母語的學(xué)生講授英語的教學(xué)方法，既沒有注意到外國(guó)留學(xué)生自身的特點(diǎn)，也沒有注意到漢語區(qū)別于英語的特點(diǎn)，致使課堂教學(xué)效率較低，質(zhì)量較差。（三）師資隊(duì)伍不能滿足教學(xué)需要眾所周知，教師水平的高低，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的好壞。就全國(guó)來看，對(duì)外漢語教學(xué)方面的高學(xué)歷、高層次的人才普遍缺乏，而作為邊疆地區(qū)的地方高校，對(duì)外漢語專業(yè)的師資隊(duì)伍，無論是質(zhì)還是量，更不能滿足教學(xué)需要，師資問題已經(jīng)成為制約地方高校對(duì)外漢語教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)十分嚴(yán)重的問題。以赤峰學(xué)院為例，赤峰學(xué)院現(xiàn)有對(duì)外漢語教師6人，他們或來自于文學(xué)院，或來自于外國(guó)語學(xué)院，都是兼職教師。這6人中，只有1人畢業(yè)于對(duì)外漢語專業(yè)，并取得了對(duì)外漢語教學(xué)資格證書。目前的狀況是，漢語水平較高的教師，英語水平較低；英語水平較高的教師，漢語水平較低。除此之外，對(duì)外漢語教師還應(yīng)該具有教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、中國(guó)文化等方面的知識(shí)，這也使得我們的教師很難適應(yīng)對(duì)外漢語教學(xué)。二、解決問題的對(duì)策隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)和國(guó)際地位的提高，來華學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)越來越多。無論是從全國(guó)來看還是從內(nèi)蒙古地區(qū)來看，對(duì)外漢語教育事業(yè)都將繼續(xù)快速發(fā)展。在這種形勢(shì)下，我們既要認(rèn)識(shí)到在對(duì)外漢語教學(xué)方面取得的成績(jī)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信心；又要客觀分析存在的問題，進(jìn)而提出解決問題的對(duì)策。（一）提高對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)重要意義的認(rèn)識(shí)漢語不僅僅是一種語言現(xiàn)象，而且還是一種文化現(xiàn)象，這是因?yàn)闈h語在用于交際的同時(shí)，還承載著厚重的中國(guó)文化。中國(guó)作為一個(gè)在國(guó)際上有著重要影響的國(guó)家，必然要大力推廣漢語，傳播中國(guó)文化，以此來擴(kuò)大中國(guó)的國(guó)際影響力，增強(qiáng)中國(guó)的軟實(shí)力。而對(duì)外漢語教學(xué)就是向世界推廣漢語、傳播中國(guó)文化的最佳途徑?？梢院敛豢鋸埖卣f，世界范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)漢語熱，是中華民族崛起的象征，是中國(guó)國(guó)力強(qiáng)盛的象征。因此搞好對(duì)外漢語教學(xué)工作，對(duì)擴(kuò)大中國(guó)與世界各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技等方面的交流與合作，對(duì)提高中國(guó)在國(guó)際上的影響力和競(jìng)爭(zhēng)力，都具有十分重要的戰(zhàn)略意義。對(duì)具體承擔(dān)對(duì)外漢語教學(xué)工作的學(xué)校和教師來說，必須轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)。努力擴(kuò)大招生規(guī)模，拓展留學(xué)生教育層次，完善教學(xué)管理體系，優(yōu)化課程設(shè)置。加強(qiáng)對(duì)外漢語學(xué)科理論建設(shè)，積極探索對(duì)外漢語教學(xué)規(guī)律，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)提高對(duì)外漢語教學(xué)質(zhì)量。（二）加強(qiáng)對(duì)外漢語教師隊(duì)伍建設(shè)無論課堂教學(xué)怎么改革，教師在教學(xué)過程中的作用都是非常重要的。沒有高水平的教師，就不可能有高質(zhì)量的教學(xué)。因此，要提高對(duì)外漢語教學(xué)質(zhì)量，就必須高度重視對(duì)外漢語師資隊(duì)伍建設(shè)。針對(duì)赤峰學(xué)院乃至內(nèi)蒙古地區(qū)高校對(duì)外漢語師資隊(duì)伍存在的主要問題，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)建設(shè)：1.加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)建設(shè)。實(shí)踐證明，對(duì)外漢語教師必須是個(gè)“雜家”，就專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)來說，一個(gè)優(yōu)秀的對(duì)外漢語教師，不但需要熟練掌握現(xiàn)代漢語、古代漢語等語言學(xué)知識(shí)，而且還要掌握中國(guó)文學(xué)及中國(guó)文化等方面的知識(shí)。只有專業(yè)知識(shí)豐富，教學(xué)才能左右逢源。與此同時(shí)，還要鼓勵(lì)對(duì)外漢語教師提高學(xué)歷層次，以增強(qiáng)他們進(jìn)行學(xué)科理論研究的能力。2.加強(qiáng)教學(xué)能力建設(shè)。要想搞好對(duì)外漢語教學(xué)，單憑豐富的知識(shí)儲(chǔ)備是不夠的，還要有較強(qiáng)的教學(xué)能力。教師要在先進(jìn)教育理論的指導(dǎo)下，注重語言處理能力、教學(xué)實(shí)施能力、評(píng)價(jià)與測(cè)試能力等方面的培養(yǎng)和提高。此外，由于對(duì)外漢語教學(xué)的特殊性，教師還應(yīng)該具有一定的外語會(huì)話能力，以便于和外國(guó)留學(xué)生交流與溝通。3.加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。對(duì)外漢語教學(xué)的對(duì)象是外國(guó)人，這就要求教師站在為祖國(guó)爭(zhēng)光、為民族爭(zhēng)氣的高度，以強(qiáng)烈的政治責(zé)任感和民族自豪感，講好每一節(jié)課，做好每一件事。加強(qiáng)思想修養(yǎng)，提高政治素質(zhì)，以高尚的道德情操去影響學(xué)生，感染學(xué)生，以自己的實(shí)際行動(dòng)去弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。（三）重視課堂教學(xué)研究課堂教學(xué)是對(duì)留學(xué)生講授漢語知識(shí)、傳播中國(guó)文化的最重要形式，因此，必須重視課堂教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。要達(dá)到這一目標(biāo)，應(yīng)該做到以下四個(gè)“結(jié)合”：1.把傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)結(jié)合起來。隨著高等教育教學(xué)改革的不斷深入，現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代化教學(xué)手段越來越受到人們的重視。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)日益普及的今天，我們一方面要繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，系統(tǒng)講解，扎實(shí)訓(xùn)練；另一方面，要根據(jù)教學(xué)需要，盡可能采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過多媒體教學(xué)，把所要講授的抽象的語言知識(shí)形象地展示給學(xué)生，使他們更感性地理解漢語漢字，更直觀地感知中國(guó)文化。這樣不僅可以營(yíng)造出良好的課堂氛圍，增加課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以提高課堂教學(xué)效果。2.把語言講解與文化傳播結(jié)合起來。對(duì)外漢語教學(xué)既是一種語言教學(xué)，又是一種文化教學(xué)。對(duì)于外國(guó)留學(xué)生來說，學(xué)習(xí)漢語的過程實(shí)際上也是他們了解并接受中國(guó)文化的過程，因此對(duì)外漢語教師肩負(fù)著講授漢語和傳播中華文化的雙重任務(wù)。而作為記錄漢語的漢字和作為語言建筑材料的詞匯，承載著最為豐富的文化因素，它們不僅蘊(yùn)含著中華民族文化發(fā)展的歷史，而且反映出社會(huì)生活的方方面面。因此，教師在課堂教學(xué)中，既要認(rèn)真講解每一個(gè)字的形、音、義，分析每一個(gè)詞的意義和用法，又要講清這些字和詞背后的文化內(nèi)涵。掌握字、詞的意義可以幫助留學(xué)生理解其文化內(nèi)涵，反過來，掌握了字、詞的文化內(nèi)涵又可以幫助留學(xué)生理解其意義，二者相互促進(jìn)，共同提高。3.把日常教學(xué)與HSK考試結(jié)合起來。漢語水平考試（HSK）是國(guó)家漢辦舉辦的、為了測(cè)試母語為非漢語者的漢語水平而設(shè)立的國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試，它不依據(jù)任何一種教材，考試的內(nèi)容根據(jù)相應(yīng)的等級(jí)隨機(jī)確定。作為一種測(cè)試手段，HSK具有較高的可信度和權(quán)威性。因此，HSK考試不僅是外國(guó)留學(xué)生評(píng)價(jià)自己漢語水平的標(biāo)準(zhǔn)，而且也是檢驗(yàn)各高等學(xué)校對(duì)外漢語教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是各單位錄用母語為非漢語者的主要依據(jù)。雖然通過了HSK相應(yīng)等級(jí)的考試對(duì)每一位外國(guó)留學(xué)生來說都具有重要意義，但是，因?yàn)閷?duì)外漢語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)和提高留學(xué)生對(duì)漢語的理解和運(yùn)用能力，而不是為了通過HSK考試，所以，在日常教學(xué)中，既要按照教學(xué)計(jì)劃，扎扎實(shí)實(shí)地講好每一節(jié)課，又要兼顧HSK考試相關(guān)內(nèi)容的訓(xùn)練，把常規(guī)教學(xué)和HSK考試有機(jī)地結(jié)合起來，尋求二者的最佳契合點(diǎn)。這樣既增加了課堂教學(xué)的實(shí)用性，又提高了學(xué)生的聽說讀寫能力。4.把課堂教學(xué)與課外活動(dòng)結(jié)合起來。課外活動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸。如果說課堂教學(xué)的主要功能是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，那么課外活動(dòng)的主要功能就是提高實(shí)踐能力。所以從某種意義上說，課外活動(dòng)具有更重要的意義。課外活動(dòng)的形式多種多樣，在校內(nèi)，可以組織各種社團(tuán)，開展文化活動(dòng)，如漢語知識(shí)比賽、文學(xué)知識(shí)比賽、中國(guó)文化知識(shí)比賽等，或唱中文歌、排練中文節(jié)目等。在校外，可以組織留學(xué)生到社區(qū)，直接融入中國(guó)社會(huì)，接觸和了解中國(guó)文化，讓留學(xué)生有更多機(jī)會(huì)與中國(guó)人溝通和交流，這樣不僅可以鞏固他們?cè)谡n堂上學(xué)到的漢語知識(shí)，而且還可以提高他們的漢語應(yīng)用能力，增強(qiáng)他們對(duì)中國(guó)文化的理解和認(rèn)同。自救互救創(chuàng)傷急救51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。自救互救創(chuàng)傷急1孫家灣煤礦瓦新爆炸事故2005年2月14日15時(shí)01分,遼寧省阜新礦業(yè)(集團(tuán))有限責(zé)任公司孫家灣煤礦海州立井發(fā)生一起特別重大瓦斯堤炸事故,造成214人死亡,30展傷,直接經(jīng)濟(jì)損失49689元啞孫家灣煤礦2第四章自救、互救和創(chuàng)傷急救第一節(jié)自救、互救和創(chuàng)傷急救基本知識(shí)第四章自救、互救和創(chuàng)傷急救3、自救互救的基本概念自救:礦井發(fā)生意外災(zāi)變事故時(shí),在災(zāi)區(qū)或受災(zāi)變影響區(qū)域的每個(gè)工作人員避災(zāi)和保護(hù)自己而采取的措施和方法?；ゾ?在有效的自救前提下,為了救護(hù)他人而采取的措施和方法。效果:決定于自救和互救方法的正確性、自救互救的基本概念4礦工井下自救互救及避災(zāi)的重要意義1、將事故消滅在萌芽狀態(tài),減少事故損失2、控制災(zāi)情發(fā)展,為救災(zāi)爭(zhēng)取時(shí)間3、保證災(zāi)區(qū)人員自身安全,減少人員傷亡礦工井下自救互救及避災(zāi)5煤礦井下人員避災(zāi)與自救互救的基本知識(shí)礦井災(zāi)害事故的特點(diǎn)和規(guī)律礦井災(zāi)害預(yù)防與應(yīng)急預(yù)案礦井安全出口、作業(yè)地點(diǎn)避災(zāi)路線和避難硐室自救器使用方法現(xiàn)場(chǎng)急救技術(shù)煤礦井下人員避災(zāi)與6四、自救的行為原則1.及時(shí)報(bào)告災(zāi)情災(zāi)害事故發(fā)生后在事故地點(diǎn)及附近的人員應(yīng)利用電話或派出人員,迅速將事故的性質(zhì)、發(fā)生地點(diǎn)、原因及危害程度向礦井調(diào)度室匯報(bào)調(diào)度四、自救的行為原則7[案例2-11958.11.7某礦掘進(jìn)面發(fā)生爆炸,引起突出事故,向外冒煙,有職工誤認(rèn)為火災(zāi)報(bào)告,2小時(shí)后救護(hù)隊(duì)到礦,按介紹帶滅火器材進(jìn)入,計(jì)劃采取直接滅火。到現(xiàn)場(chǎng)后無火災(zāi),附近工作面共有69人倒下,救護(hù)能力受限,最后死亡43人、傷26人,返回[案例2-18四、自救的行為原則災(zāi)區(qū)人員要根據(jù)事故的性質(zhì)和蔓延趨勢(shì),以最迅速有效的方式,向可能受威脅的人員發(fā)出警報(bào)。n四、自救的行為原則9四、自救的行為原則2積極搶救在確保安全的前提下,及時(shí)投入現(xiàn)場(chǎng)搶救,采取積極有效的技術(shù)措施,將事故消滅在初始階段和控制在最小范圍,以最大程度地減少事故造成的傷害和損失。四、自救的行為原則10[索例2-2]某礦4名包工隊(duì)工人在掘進(jìn)工作面作業(yè)時(shí),因違章爆破引起臉盆大一堆小火,本來只要用簡(jiǎn)單的撲打覆蓋方法就可撲滅,但他們都驚慌地跑掉升井了。當(dāng)有關(guān)人員在主風(fēng)井發(fā)現(xiàn)煙霧逐級(jí)匯報(bào)后,由于對(duì)火災(zāi)性質(zhì)作了錯(cuò)誤的判斷,采取了一些不適當(dāng)措施,當(dāng)某負(fù)責(zé)人率隊(duì)下井在現(xiàn)場(chǎng)滅火時(shí),發(fā)生了瓦斯爆炸,造成了9人死亡的重大事故返回[索例2-2]11自救互救創(chuàng)傷急救課件12自救互救創(chuàng)傷急救課件13自救互救創(chuàng)傷急救課件14自救互救創(chuàng)傷急救課件15自救互救創(chuàng)傷急救課件16自救互救創(chuàng)傷急救課件17自救互救創(chuàng)傷急救課件18自救互救創(chuàng)傷急救課件19自救互救創(chuàng)傷急救課件20自救互救創(chuàng)傷急救課件21自救互救創(chuàng)傷急救課件22自救互救創(chuàng)傷急救課件23自救互救創(chuàng)傷急救課件24自救互救創(chuàng)傷急救課件25自救互救創(chuàng)傷急救課件26自救互救創(chuàng)傷急救課件27自救互救創(chuàng)傷急救課件28自救互救創(chuàng)傷急救課件29自救互救創(chuàng)傷急救課件30自救互救創(chuàng)傷急救課件31自救互救創(chuàng)傷急救課件32自救互救創(chuàng)傷急救課件33自救互救創(chuàng)傷急救課件34自救互救創(chuàng)傷急救課件35自救互救創(chuàng)傷急救課件36自救互救創(chuàng)傷急救課件37自救互救創(chuàng)傷急救課件38自救互救創(chuàng)傷急救課件39自救互救創(chuàng)傷急救課件40自救互救創(chuàng)傷急救課件41自救互救創(chuàng)傷急救課件42自救互救創(chuàng)傷急救課件43自救互救創(chuàng)傷急救課件44自救互救創(chuàng)傷急救課件45自救互救創(chuàng)傷急救課件46自救互救創(chuàng)傷急救課件47自救互救創(chuàng)傷急救課件48自救互救創(chuàng)傷急救課件49自救互救創(chuàng)傷急救課件50自救互救創(chuàng)傷急救課件51自救互救創(chuàng)傷急救課件52自救互救創(chuàng)傷急救課件53自救互救創(chuàng)傷急救課件54自救互救創(chuàng)傷急救課件55自救互救創(chuàng)傷急救課件56自救互救創(chuàng)傷急救課件57自救互救創(chuàng)傷急救課件58自救互救創(chuàng)傷急救課件59自救互救創(chuàng)傷急救課件60自救互救創(chuàng)傷急救課件61自救互救創(chuàng)傷急救課件62自救互救創(chuàng)傷急救課件63自救互救創(chuàng)傷急救課件64自救互救創(chuàng)傷急救課件65自救互救創(chuàng)傷急救課件66自救互救創(chuàng)傷急救課件67自救互救創(chuàng)傷急救課件68自救互救創(chuàng)傷急救課件69自救互救創(chuàng)傷急救課件70自救互救創(chuàng)傷急救課件71自救互救創(chuàng)傷急救課件72自救互救創(chuàng)傷急救課件73自救互救創(chuàng)傷急救課件74自救互救創(chuàng)傷急救課件75自救互救創(chuàng)傷急救課件76自救互救創(chuàng)傷急救課件77自救互救創(chuàng)傷急救課件78自救互救創(chuàng)傷急救課件79自救互救創(chuàng)傷急救課件80自救互救創(chuàng)傷急救課件81自救互救創(chuàng)傷急救課件82自救互救創(chuàng)傷急救課件83自救互救創(chuàng)傷急救課件84自救互救創(chuàng)傷急救課件85謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha86自救互救創(chuàng)傷急救51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。自救互救創(chuàng)傷急救自救互救創(chuàng)傷急救51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。孫家灣煤礦瓦新爆炸事故2005年2月14日15時(shí)01分,遼寧省阜新礦業(yè)(集團(tuán))有限責(zé)任公司孫家灣煤礦海州立井發(fā)生一起特別重大瓦斯堤炸事故,造成214人死亡,30展傷,直接經(jīng)濟(jì)損失49689元啞第四章自救、互救和創(chuàng)傷急救第一節(jié)自救、互救和創(chuàng)傷急救基本知識(shí)一、閱讀理解答題過程中存在的問題1、基本知識(shí)掌握不牢固。閱讀理解是建立在基礎(chǔ)知識(shí)掌握上的一種題型。不僅要考察學(xué)生基本的字詞句的掌握情況，還要對(duì)整體的段落和文章有一個(gè)全面的了解。有許多學(xué)生在進(jìn)行解答的時(shí)候，由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，或模棱兩可，或是根本就沒有掌握，導(dǎo)致學(xué)生無法全面地理解文章的意思，也就做不好此種題型。2、閱讀材料的文本不熟悉。不管閱讀理解出什么類型的文本，只要對(duì)其有全面的認(rèn)識(shí)和了解，就能很好地把握住該題的主要特點(diǎn)。比如敘事性文章，我們首先要了解的是其幾大要素，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果等。而議論文則是找出作者主要的思想和觀點(diǎn)，同時(shí)作者又是如何進(jìn)行論證的等。因此，掌握幾種不同題材的文本，對(duì)閱讀理解的進(jìn)展有巨大的推動(dòng)作用。3、缺乏一定的答題技巧。缺乏一定的答題技巧同樣是學(xué)生在閱讀理解這一部分丟分的主要原因。答題技巧的掌握不僅需要教師在課堂中的講授，同時(shí)也需要學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。許多學(xué)生在平時(shí)做題過程中，只想將題目做完，而沒有對(duì)其進(jìn)行總結(jié)以備日后使用，導(dǎo)致在做題的時(shí)候不能根據(jù)充足的經(jīng)驗(yàn)和技巧快速的解開題目。二、初中語文閱讀理解答題技巧1、縱觀全文，把握主旨1）理清文章的思路。文章的每一段、每一句話歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的，都?xì)w向文章的主旨。平時(shí)要學(xué)會(huì)為文章標(biāo)段，歸納每段意思，歸納中心思想往往是行之有效的。2）要找尋、讀懂文章中關(guān)鍵的詞句。特別是那些體現(xiàn)作者立場(chǎng)觀點(diǎn)、反映文章深層次內(nèi)容、內(nèi)涵較豐富、形象生動(dòng)的詞句。尤其是文章的開頭句、結(jié)尾句、獨(dú)立成段的句子、比喻句、連問句、過渡句、抒情議論句，文章的主旨常常隱含其中。閱讀原文時(shí)有兩種方式，一種叫“順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。一種是采用“倒讀法”，就是先讀題目后讀短文，最后尋找答案。我比較贊成“倒讀法”，因?yàn)檫@種閱讀方法是帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時(shí)抓住文中與解題關(guān)系密切的信息，從而節(jié)省了閱讀時(shí)間?！暗棺x法”對(duì)表層理解的題目（提問時(shí)間、地點(diǎn)、原因等）效果最好，對(duì)深層理解的題目，要從短文的整體內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行概括和總結(jié)，分析所提供選項(xiàng)，作出準(zhǔn)確的判斷。2、找原話在通讀全文的基礎(chǔ)上，將要回答的問題放到閱讀試卷上的文字材料中來，再去瀏覽所要回答的試題，經(jīng)過初步的思考，確定解決問題的閱讀空間。對(duì)短文進(jìn)行理解，然后分析句子結(jié)構(gòu)，確定該詞的詞性和在句子中的成分。同時(shí)利用句子提供的信息，這樣我們可以從文章中或文字材料中直接的提取有效信息。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時(shí)就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。如若它指定必需要使用學(xué)生自己的話來回答的話，我們也可以讓學(xué)生將文中的原話加以翻譯，再換言之。力求挖掘原句子的隱含信息和深層含義。3、看清要求所謂“看清要求”，就是要求學(xué)生再審視語文閱讀理解所要求回答的問題要求，關(guān)鍵的字、詞或句子也要讓學(xué)生用筆圈下來，作為扣題作答的要點(diǎn)，這也是學(xué)生回答問題可能的得分點(diǎn)。要做到細(xì)讀文章的內(nèi)容、機(jī)智從容答題。第二遍讀文章要求考生帶著問題細(xì)讀全文。在進(jìn)行語文閱讀理解訓(xùn)練時(shí)一般要做到如下幾點(diǎn)：二要排除生詞的障礙，遇到生詞要通過上下文，大膽地對(duì)閱讀文字材料中的個(gè)別詞義、語義、句義進(jìn)行推測(cè)、推理和推斷，還可以通過構(gòu)詞常識(shí)大膽猜測(cè)。三是原文中有明顯的準(zhǔn)確答案，要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料，果斷作答。對(duì)于一般不影響句子或全文理解的生詞，可以放過去，不必務(wù)求理解。遇到重要生詞時(shí)，不要著急，也不要輕易放棄，我們可以采取根據(jù)上下文來猜詞或根據(jù)構(gòu)詞法來猜詞等方法來猜出這個(gè)詞的大致意思。4、注意分析文章所運(yùn)用的修辭手法修辭手法作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，在文章中的恰當(dāng)使用不僅可以使文章讀起來上生動(dòng)有趣，而且也可以傳達(dá)出作者潛在的思想感情。在初中語文閱讀理解命題中，關(guān)于修辭手法的分析的問題也常有出現(xiàn)，怎樣把握這一類閱讀題型的解題技巧，是值得教師與學(xué)生思考的問題。筆者認(rèn)為首先要從修辭手法的基礎(chǔ)知識(shí)入手，在平時(shí)的語文教學(xué)中應(yīng)該對(duì)修辭手法的類型、判斷、運(yùn)用，作用有所了解，例如，比喻這一常見的修辭手法包括明喻、暗喻和隱喻，通過舉例與分析，給出一個(gè)句子，學(xué)生應(yīng)該能判斷出該句是否運(yùn)用了比喻，了解比喻有化抽象為具體、化概括的內(nèi)容為生動(dòng)、化深?yuàn)W的問題為簡(jiǎn)易，使語言更加形象的作用。5、學(xué)會(huì)放棄。由于閱讀理解題型的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在這一部分花費(fèi)的時(shí)間比較長(zhǎng)。有的學(xué)生在答題的時(shí)候，對(duì)于自己不肯定或是不會(huì)答的題目念念不忘，或是鉆進(jìn)了牛角尖，耽誤了較多的時(shí)間，導(dǎo)致之后的題目無法進(jìn)行，更甚至是使得自己的考試時(shí)間不夠用，后面會(huì)做的題目也沒有完成。對(duì)此，就要學(xué)會(huì)敢于放棄，對(duì)于難題和沒有把握的題先放在一邊，將會(huì)做的、容易做的題目做完之后，再回頭好好地解決這些題目。這樣做的好處便是可以讓自己在有限的時(shí)間做出更多的題目，獲得更高的分?jǐn)?shù)。經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，我國(guó)的對(duì)外漢語教育事業(yè)已經(jīng)取得了很大的成績(jī)，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)，“漢語熱”不斷升溫，對(duì)外漢語教育事業(yè)已處于蓬勃發(fā)展的新時(shí)期。不僅名牌高校繼續(xù)承擔(dān)對(duì)外漢語教學(xué)工作，而且越來越多的地方高校也開始開展對(duì)外漢語教學(xué)工作。在內(nèi)蒙古地區(qū)，已先后有內(nèi)蒙古師范大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)、內(nèi)蒙古科技大學(xué)、赤峰學(xué)院等高校開展了對(duì)外漢語教學(xué)工作。時(shí)至今日，對(duì)外漢語教學(xué)工作已經(jīng)成為各高校教育教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分，并納入到學(xué)校發(fā)展的總體規(guī)劃中。本文所說的對(duì)外漢語教學(xué)，是指以外國(guó)人為教學(xué)對(duì)象、以漢語為第二語言的教學(xué)。因此，以中國(guó)人為教學(xué)對(duì)象的對(duì)外漢語教學(xué)，不在本文的討論范圍之內(nèi)。一、對(duì)外漢語教學(xué)現(xiàn)狀赤峰學(xué)院開展對(duì)外漢語教學(xué)已有10年的歷史，留學(xué)生工作從無到有，留學(xué)生數(shù)量從少到多，截止到2014年，共有在校生149人，他們分別來自巴基斯坦、納米比亞、贊比亞、美國(guó)、韓國(guó)、蒙古等國(guó)家。對(duì)外漢語教學(xué)工作從當(dāng)初的舉步維艱到如今的有聲有色，取得了可喜可賀的成績(jī)。但是我們也清醒地看到，與國(guó)內(nèi)其他較早從事對(duì)外漢語教學(xué)的名牌高校相比，我校的對(duì)外漢語教學(xué)工作還存在很多困難和問題。只有正視并設(shè)法解決這些困難和問題，赤峰學(xué)院的對(duì)外漢語教育事業(yè)才能得到持續(xù)健康的發(fā)展。（一）辦學(xué)層次低，缺少學(xué)歷教育由于受地域、經(jīng)濟(jì)、學(xué)校的辦學(xué)能力和知名度等方面的影響，目前赤峰學(xué)院尚未獲批開展針對(duì)外國(guó)留學(xué)生的學(xué)歷教育，在赤峰學(xué)院的外國(guó)留學(xué)生，絕大多數(shù)是以短期培訓(xùn)的方式學(xué)習(xí)漢語的，還有部分留學(xué)生是專門學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的。這種辦學(xué)規(guī)模小、層次低，且以非學(xué)歷教育為主的特點(diǎn)，直接影響著赤峰學(xué)院對(duì)外漢語教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。（二）理論研究薄弱，教學(xué)方法不當(dāng)對(duì)外漢語教學(xué)具有跨學(xué)科、跨專業(yè)、應(yīng)用性和實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。但是由于這門學(xué)科發(fā)展歷史較短，各學(xué)校招生規(guī)模都普遍較小，相對(duì)于其他傳統(tǒng)專業(yè)則處于劣勢(shì)地位，因此對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)的理論研究就比較薄弱，教師們進(jìn)行教學(xué)理論研究的積極性不高，這在一定程度上影響著對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科理論建設(shè)，也影響著教學(xué)水平的提高。與此相關(guān)聯(lián)，正是由于缺乏先進(jìn)的教學(xué)理論的指導(dǎo)，缺乏對(duì)本專業(yè)特點(diǎn)的正確認(rèn)識(shí)，所以在教學(xué)過程中，基本上是套用向以漢語為母語的學(xué)生講授英語的教學(xué)方法，既沒有注意到外國(guó)留學(xué)生自身的特點(diǎn)，也沒有注意到漢語區(qū)別于英語的特點(diǎn)，致使課堂教學(xué)效率較低，質(zhì)量較差。（三）師資隊(duì)伍不能滿足教學(xué)需要眾所周知，教師水平的高低，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的好壞。就全國(guó)來看，對(duì)外漢語教學(xué)方面的高學(xué)歷、高層次的人才普遍缺乏，而作為邊疆地區(qū)的地方高校，對(duì)外漢語專業(yè)的師資隊(duì)伍，無論是質(zhì)還是量，更不能滿足教學(xué)需要，師資問題已經(jīng)成為制約地方高校對(duì)外漢語教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)十分嚴(yán)重的問題。以赤峰學(xué)院為例，赤峰學(xué)院現(xiàn)有對(duì)外漢語教師6人，他們或來自于文學(xué)院，或來自于外國(guó)語學(xué)院，都是兼職教師。這6人中，只有1人畢業(yè)于對(duì)外漢語專業(yè)，并取得了對(duì)外漢語教學(xué)資格證書。目前的狀況是，漢語水平較高的教師，英語水平較低；英語水平較高的教師，漢語水平較低。除此之外，對(duì)外漢語教師還應(yīng)該具有教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、中國(guó)文化等方面的知識(shí)，這也使得我們的教師很難適應(yīng)對(duì)外漢語教學(xué)。二、解決問題的對(duì)策隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)和國(guó)際地位的提高，來華學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)越來越多。無論是從全國(guó)來看還是從內(nèi)蒙古地區(qū)來看，對(duì)外漢語教育事業(yè)都將繼續(xù)快速發(fā)展。在這種形勢(shì)下，我們既要認(rèn)識(shí)到在對(duì)外漢語教學(xué)方面取得的成績(jī)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信心；又要客觀分析存在的問題，進(jìn)而提出解決問題的對(duì)策。（一）提高對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)重要意義的認(rèn)識(shí)漢語不僅僅是一種語言現(xiàn)象，而且還是一種文化現(xiàn)象，這是因?yàn)闈h語在用于交際的同時(shí)，還承載著厚重的中國(guó)文化。中國(guó)作為一個(gè)在國(guó)際上有著重要影響的國(guó)家，必然要大力推廣漢語，傳播中國(guó)文化，以此來擴(kuò)大中國(guó)的國(guó)際影響力，增強(qiáng)中國(guó)的軟實(shí)力。而對(duì)外漢語教學(xué)就是向世界推廣漢語、傳播中國(guó)文化的最佳途徑?？梢院敛豢鋸埖卣f，世界范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)漢語熱，是中華民族崛起的象征，是中國(guó)國(guó)力強(qiáng)盛的象征。因此搞好對(duì)外漢語教學(xué)工作，對(duì)擴(kuò)大中國(guó)與世界各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技等方面的交流與合作，對(duì)提高中國(guó)在國(guó)際上的影響力和競(jìng)爭(zhēng)力，都具有十分重要的戰(zhàn)略意義。對(duì)具體承擔(dān)對(duì)外漢語教學(xué)工作的學(xué)校和教師來說，必須轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)。努力擴(kuò)大招生規(guī)模，拓展留學(xué)生教育層次，完善教學(xué)管理體系，優(yōu)化課程設(shè)置。加強(qiáng)對(duì)外漢語學(xué)科理論建設(shè)，積極探索對(duì)外漢語教學(xué)規(guī)律，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)提高對(duì)外漢語教學(xué)質(zhì)量。（二）加強(qiáng)對(duì)外漢語教師隊(duì)伍建設(shè)無論課堂教學(xué)怎么改革，教師在教學(xué)過程中的作用都是非常重要的。沒有高水平的教師，就不可能有高質(zhì)量的教學(xué)。因此，要提高對(duì)外漢語教學(xué)質(zhì)量，就必須高度重視對(duì)外漢語師資隊(duì)伍建設(shè)。針對(duì)赤峰學(xué)院乃至內(nèi)蒙古地區(qū)高校對(duì)外漢語師資隊(duì)伍存在的主要問題，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)建設(shè)：1.加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)建設(shè)。實(shí)踐證明，對(duì)外漢語教師必須是個(gè)“雜家”，就專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)來說，一個(gè)優(yōu)秀的對(duì)外漢語教師，不但需要熟練掌握現(xiàn)代漢語、古代漢語等語言學(xué)知識(shí)，而且還要掌握中國(guó)文學(xué)及中國(guó)文化等方面的知識(shí)。只有專業(yè)知識(shí)豐富，教學(xué)才能左右逢源。與此同時(shí)，還要鼓勵(lì)對(duì)外漢語教師提高學(xué)歷層次，以增強(qiáng)他們進(jìn)行學(xué)科理論研究的能力。2.加強(qiáng)教學(xué)能力建設(shè)。要想搞好對(duì)外漢語教學(xué)，單憑豐富的知識(shí)儲(chǔ)備是不夠的，還要有較強(qiáng)的教學(xué)能力。教師要在先進(jìn)教育理論的指導(dǎo)下，注重語言處理能力、教學(xué)實(shí)施能力、評(píng)價(jià)與測(cè)試能力等方面的培養(yǎng)和提高。此外，由于對(duì)外漢語教學(xué)的特殊性，教師還應(yīng)該具有一定的外語會(huì)話能力，以便于和外國(guó)留學(xué)生交流與溝通。3.加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。對(duì)外漢語教學(xué)的對(duì)象是外國(guó)人，這就要求教師站在為祖國(guó)爭(zhēng)光、為民族爭(zhēng)氣的高度，以強(qiáng)烈的政治責(zé)任感和民族自豪感，講好每一節(jié)課，做好每一件事。加強(qiáng)思想修養(yǎng)，提高政治素質(zhì)，以高尚的道德情操去影響學(xué)生，感染學(xué)生，以自己的實(shí)際行動(dòng)去弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。（三）重視課堂教學(xué)研究課堂教學(xué)是對(duì)留學(xué)生講授漢語知識(shí)、傳播中國(guó)文化的最重要形式，因此，必須重視課堂教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。要達(dá)到這一目標(biāo)，應(yīng)該做到以下四個(gè)“結(jié)合”：1.把傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)結(jié)合起來。隨著高等教育教學(xué)改革的不斷深入，現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代化教學(xué)手段越來越受到人們的重視。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)日益普及的今天，我們一方面要繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，系統(tǒng)講解，扎實(shí)訓(xùn)練；另一方面，要根據(jù)教學(xué)需要，盡可能采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過多媒體教學(xué)，把所要講授的抽象的語言知識(shí)形象地展示給學(xué)生，使他們更感性地理解漢語漢字，更直觀地感知中國(guó)文化。這樣不僅可以營(yíng)造出良好的課堂氛圍，增加課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以提高課堂教學(xué)效果。2.把語言講解與文化傳播結(jié)合起來。對(duì)外漢語教學(xué)既是一種語言教學(xué)，又是一種文化教學(xué)。對(duì)于外國(guó)留學(xué)生來說，學(xué)習(xí)漢語的過程實(shí)際上也是他們了解并接受中國(guó)文化的過程，因此對(duì)外漢語教師肩負(fù)著講授漢語和傳播中華文化的雙重任務(wù)。而作為記錄漢語的漢字和作為語言建筑材料的詞匯，承載著最為豐富的文化因素，它們不僅蘊(yùn)含著中華民族文化發(fā)展的歷史，而且反映出社會(huì)生活的方方面面。因此，教師在課堂教學(xué)中，既要認(rèn)真講解每一個(gè)字的形、音、義，分析每一個(gè)詞的意義和用法，又要講清這些字和詞背后的文化內(nèi)涵。掌握字、詞的意義可以幫助留學(xué)生理解其文化內(nèi)涵，反過來，掌握了字、詞的文化內(nèi)涵又可以幫助留學(xué)生理解其意義，二者相互促進(jìn)，共同提高。3.把日常教學(xué)與HSK考試結(jié)合起來。漢語水平考試（HSK）是國(guó)家漢辦舉辦的、為了測(cè)試母語為非漢語者的漢語水平而設(shè)立的國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試，它不依據(jù)任何一種教材，考試的內(nèi)容根據(jù)相應(yīng)的等級(jí)隨機(jī)確定。作為一種測(cè)試手段，HSK具有較高的可信度和權(quán)威性。因此，HSK考試不僅是外國(guó)留學(xué)生評(píng)價(jià)自己漢語水平的標(biāo)準(zhǔn)，而且也是檢驗(yàn)各高等學(xué)校對(duì)外漢語教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是各單位錄用母語為非漢語者的主要依據(jù)。雖然通過了HSK相應(yīng)等級(jí)的考試對(duì)每一位外國(guó)留學(xué)生來說都具有重要意義，但是，因?yàn)閷?duì)外漢語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)和提高留學(xué)生對(duì)漢語的理解和運(yùn)用能力，而不是為了通過HSK考試，所以，在日常教學(xué)中，既要按照教學(xué)計(jì)劃，扎扎實(shí)實(shí)地講好每一節(jié)課，又要兼顧HSK考試相關(guān)內(nèi)容的訓(xùn)練，把常規(guī)教學(xué)和HSK考試有機(jī)地結(jié)合起來，尋求二者的最佳契合點(diǎn)。這樣既增加了課堂教學(xué)的實(shí)用性，又提高了學(xué)生的聽說讀寫能力。4.把課堂教學(xué)與課外活動(dòng)結(jié)合起來。課外活動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸。如果說課堂教學(xué)的主要功能是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，那么課外活動(dòng)的主要功能就是提高實(shí)踐能力。所以從某種意義上說，課外活動(dòng)具有更重要的意義。課外活動(dòng)的形式多種多樣，在校內(nèi)，可以組織各種社團(tuán)，開展文化活動(dòng)，如漢語知識(shí)比賽、文學(xué)知識(shí)比賽、中國(guó)文化知識(shí)比賽等，或唱中文歌、排練中文節(jié)目等。在校外，可以組織留學(xué)生到社區(qū)，直接融入中國(guó)社會(huì)，接觸和了解中國(guó)文化，讓留學(xué)生有更多機(jī)會(huì)與中國(guó)人溝通和交流，這樣不僅可以鞏固他們?cè)谡n堂上學(xué)到的漢語知識(shí)，而且還可以提高他們的漢語應(yīng)用能力，增強(qiáng)他們對(duì)中國(guó)文化的理解和認(rèn)同。自救互救創(chuàng)傷急救51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。自救互救創(chuàng)傷急87孫家灣煤礦瓦新爆炸事故2005年2月14日15時(shí)01分,遼寧省阜新礦業(yè)(集團(tuán))有限責(zé)任公司孫家灣煤礦海州立井發(fā)生一起特別重大瓦斯堤炸事故,造成214人死亡,30展傷,直接經(jīng)濟(jì)損失49689元啞孫家灣煤礦88第四章自救、互救和創(chuàng)傷急救第一節(jié)自救、互救和創(chuàng)傷急救基本知識(shí)第四章自救、互救和創(chuàng)傷急救89、自救互救的基本概念自救:礦井發(fā)生意外災(zāi)變事故時(shí),在災(zāi)區(qū)或受災(zāi)變影響區(qū)域的每個(gè)工作人員避災(zāi)和保護(hù)自己而采取的措施和方法。互救:在有效的自救前提下,為了救護(hù)他人而采取的措施和方法。效果:決定于自救和互救方法的正確性、自救互救的基本概念90礦工井下自救互救及避災(zāi)的重要意義1、將事故消滅在萌芽狀態(tài),減少事故損失2、控制災(zāi)情發(fā)展,為救災(zāi)爭(zhēng)取時(shí)間3、保證災(zāi)區(qū)人員自身安全,減少人員傷亡礦工井下自救互救及避災(zāi)91煤礦井下人員避災(zāi)與自救互救的基本知識(shí)礦井災(zāi)害事故的特點(diǎn)和規(guī)律礦井災(zāi)害預(yù)防與應(yīng)急預(yù)案礦井安全出口、作業(yè)地點(diǎn)避災(zāi)路線和避難硐室自救器使用方法現(xiàn)場(chǎng)急救技術(shù)煤礦井下人員避災(zāi)與92四、自救的行為原則1.及時(shí)報(bào)告災(zāi)情災(zāi)害事故發(fā)生后在事故地點(diǎn)及附近的人員應(yīng)利用電話或派出人員,迅速將事故的性質(zhì)、發(fā)生地點(diǎn)、原因及危害程度向礦井調(diào)度室匯報(bào)調(diào)度四、自救的行為原則93[案例2-11958.11.7某礦掘進(jìn)面發(fā)生爆炸,引起突出事故,向外冒煙,有職工誤認(rèn)為火災(zāi)報(bào)告,2小時(shí)后救護(hù)隊(duì)到礦,按介紹帶滅火器材進(jìn)入,計(jì)劃采取直接滅火。到現(xiàn)場(chǎng)后無