核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文在不同的時(shí)期，高效課堂中的“高效”，都有著不同的目標(biāo)。在當(dāng)前的教學(xué)中，若想要構(gòu)建一個(gè)高效的初中數(shù)學(xué)課堂，就一定要運(yùn)用更加有效的教學(xué)方法，提升學(xué)生解題的能力以及學(xué)科的核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠肩負(fù)起現(xiàn)實(shí)與理想雙重的使命。與其他的學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科的科學(xué)性以及邏輯性都相對較強(qiáng)，也正因如此，數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生邏輯思維的要求也相對較高。因此，在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就要對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，從而構(gòu)建更加高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教師對教學(xué)目標(biāo)沒有明確的把握

在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，若教師對教學(xué)的目標(biāo)沒有較為明確的把握，勢必會(huì)導(dǎo)致在實(shí)際的教育教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)的根本目標(biāo)相背離，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面記筆記，教師與學(xué)生之間缺乏一定的互動(dòng)。這樣的教育教學(xué)形式是不能夠激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)欲望的，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，這對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升是非常不利的。

（二）教育教學(xué)的過程形式化

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，依舊有一部分教師的教育教學(xué)過程形式化。這些教師在利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，往往只注重信息技術(shù)的應(yīng)用是否足夠美觀，如教學(xué)課件的展示只重視效果，卻忽視了教學(xué)的內(nèi)容，以至于教育教學(xué)的內(nèi)容與信息技術(shù)的應(yīng)用過程發(fā)生了極為嚴(yán)重的脫節(jié)，沒有在真正意義上發(fā)揮出信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的實(shí)際作用。教師會(huì)使用新型的教學(xué)模式如游戲教學(xué)、情景教學(xué)，但并未認(rèn)真構(gòu)思教學(xué)方式與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，造成教學(xué)無效性。除此之外，還有部分教師對數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)一知半解，無法對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行更加有效的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)評價(jià)沒有針對性

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中，大部分的教師都是以學(xué)生的考試成績作為對學(xué)生進(jìn)行最終評判的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但是這樣的評價(jià)存在一定的片面性以及單一性，會(huì)導(dǎo)致授課教師無法在此過程中看到學(xué)生的進(jìn)步，對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面自信心的建立也存在一定的弊端。教學(xué)評價(jià)并不只是評價(jià)學(xué)生，有時(shí)也是為了考核教師的工作，除此之外，進(jìn)行教學(xué)考核，也不是對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行考核。由此可見，缺乏針對性的教學(xué)評價(jià)對教師后續(xù)工作的開展是十分不利的，還有可能導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)失去了實(shí)質(zhì)性的意義。

二、核心素養(yǎng)構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的原則

（一）尊重事實(shí)的原則

教師在構(gòu)建高效課堂時(shí)一方面要尊重客觀存在的事實(shí)，意識(shí)到不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，學(xué)生之間的理解能力也存在較大差異，在教學(xué)時(shí)不能按照“隨大流”的方式教學(xué)，要充分尊重學(xué)生的個(gè)體化差異。另一方面，要尊重?cái)?shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)之間的差距。許多教師為提高學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用能力，將現(xiàn)實(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起，但忽視了實(shí)際生活的客觀變化規(guī)律，強(qiáng)行聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)，反而造成了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重割裂的情況。所以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，構(gòu)建數(shù)學(xué)高校課堂需要教師實(shí)事求是，尊重客觀事實(shí)。

（二）多角度原則

核心素養(yǎng)下要求學(xué)生使用不同的角度看待問題，對此，在數(shù)學(xué)解題的過程中教師可以鍛煉學(xué)生使用不同的方式解題，開拓學(xué)生思路的同時(shí)幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在二次函數(shù)的解題時(shí)，部分學(xué)生習(xí)慣使用代數(shù)的方式解決問題，部分學(xué)生喜歡畫圖像解決問題，教師在學(xué)生解決問題后可以提問學(xué)生是否有其他方式解答題目，引出數(shù)形結(jié)合的思想，要求學(xué)生使用數(shù)形結(jié)合的方法再次解題，并且回答數(shù)形結(jié)合的方式與單純代數(shù)或者畫圖像解決問題的不同。教學(xué)中，可以以一道題目為例子，將其變形為不同的題目，讓學(xué)生解答問題，或者讓學(xué)生解答不同題型，但是解題思路不變，以此鍛煉學(xué)生的觀察能力和多視角看問題的能力。

（三）連接性

核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)高校課堂構(gòu)建中，教師要讓數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生的腦海里形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)體系。首先，需要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，在教學(xué)的過程中教師可結(jié)合數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)分為兩個(gè)大模塊“代數(shù)”與“幾何”，代數(shù)問題主要講述的是數(shù)字之間的聯(lián)系，加減乘除、函數(shù)問題、應(yīng)用題等，幾何主要是描述圖形之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建聯(lián)系。在二元一次方程教學(xué)中，教師將其歸納為代數(shù)問題，幫助學(xué)生尋求更好的解題方式。平行四邊形、對頂角、全等三角形等屬于幾何問題，使用幾何知識(shí)解決問題較多。在教師的指導(dǎo)下，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)后，會(huì)主動(dòng)地將新知識(shí)歸納在已有的知識(shí)體系內(nèi)。其次，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。在解決一個(gè)問題時(shí)，通常需要使用其他的知識(shí)點(diǎn)，對此教師在教學(xué)時(shí)可以選擇代表性較強(qiáng)的題目，如部分屬于“幾何”的問題，在解題過程中需要使用“代數(shù)”的方式，知識(shí)點(diǎn)之間相互融合又相互獨(dú)立，以此可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。最后，在教學(xué)中教師需要將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科聯(lián)系在一起，部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)在中國古籍中早有記載，如九章算術(shù)內(nèi)的雞兔同籠問題，關(guān)于圖形面積計(jì)算的問題等，通過數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也可以加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，開闊學(xué)生的眼界。

三、在核心素養(yǎng)下構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合能力

與初中階段的其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性相對較強(qiáng)，也正是因此，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)對學(xué)生的綜合能力以及思維能力等都有比較高的要求。而處于初中階段的學(xué)生，雖然比起小學(xué)生已經(jīng)成熟了不少，但是其身心各個(gè)方面還依舊處于發(fā)展階段，再加上此階段的學(xué)生正處于青春期，有一定的叛逆心理，且思想依舊不夠成熟，各方面能力的發(fā)展都更容易受到外界的影響，學(xué)生的綜合能力難以達(dá)到要求。因此，初中階段的數(shù)學(xué)教師對此一定要有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，并將教育教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際上的情況進(jìn)行有效的結(jié)合，充分明確教育教學(xué)的目標(biāo)，以此有效地提升學(xué)生的綜合能力，并以此作為首要的教學(xué)任務(wù)。數(shù)學(xué)教學(xué)并非單一地提升學(xué)生解題的基本能力，而是要在此過程中，格外突出學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位，并注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)與學(xué)生日常生活的融合，選擇一些學(xué)生比較熟悉的方式以及相對熟悉的內(nèi)容，促使原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)可以變得更加的具體，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生無限的潛能，并在此過程中以教材中的基礎(chǔ)知識(shí)作為教育教學(xué)的基礎(chǔ)，再對這些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行拓展性的教學(xué)，從而促使學(xué)生的綜合能力得到有效的提升。例如，在數(shù)軸教學(xué)中，教師可以先制定數(shù)軸教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)方式，如聯(lián)系生活中常見的數(shù)軸、使用游戲的方式加深學(xué)生對數(shù)軸的印象等，再根據(jù)數(shù)軸的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置層次分明的問題，在課堂內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行提問，通過層層深入的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)有更加深刻的理解。教師還應(yīng)留出一部分時(shí)間，讓學(xué)生使用自己的方式如情景創(chuàng)設(shè)、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)等，對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，提高學(xué)生的綜合能力。

（二）有效利用信息技術(shù)，加深學(xué)生對知識(shí)的理解

在當(dāng)前的教育教學(xué)中，信息技術(shù)發(fā)揮著十分重要的作用，既可以豐富數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)的形式，又可以對課堂教學(xué)的過程進(jìn)行輔助。除此之外，網(wǎng)絡(luò)中包含的視頻、音頻以及圖片的資源，也都可以幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，對教育教學(xué)的進(jìn)度起到推進(jìn)的作用。例如，在進(jìn)行“二次函數(shù)”的相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師就可以要求學(xué)生掌握不同變量對函數(shù)圖像所造成的影響。但是，在此過程中，若想要保持函數(shù)圖像的準(zhǔn)確程度，初中階段的數(shù)學(xué)教師就要花費(fèi)相對較多的時(shí)間確定圖像的點(diǎn)，且這個(gè)圖像又會(huì)因?yàn)槠渲幸粋€(gè)點(diǎn)的變化而發(fā)生一系列的改變。在這樣的情況下，教師就可以借助信息技術(shù)的功能，合理地利用幾何畫板，向?qū)W生呈現(xiàn)整個(gè)圖像以及在圖像中各點(diǎn)的變動(dòng)下，函數(shù)圖像所發(fā)生的一系列的變化。這樣一來，不僅可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的趣味性，還可以讓學(xué)生理解函數(shù)圖像，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中逐步將這些知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化為自己的知識(shí)，使其可以成為自己的知識(shí)體系中的一部分，并能夠在未來的學(xué)習(xí)中做到對這些知識(shí)活學(xué)活用，從而進(jìn)一步提升自己數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（三）實(shí)施分層教學(xué)，提升教學(xué)效率

在對初中階段的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并以班級(jí)作為教育教學(xué)的整體的時(shí)候。教師一定要切記，人生來就是不同的，所以，班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生，其自身的綜合能力自然也都是不同的，學(xué)生與學(xué)生之間的能力也是存在一定差異性的，以此為根本依據(jù)，就可以對學(xué)生劃分出多個(gè)層次，并將分層應(yīng)用到教育教學(xué)的過程中。鑒于此，為了能夠幫助所有的學(xué)生，使所有學(xué)生都可以更加積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行更加扎實(shí)的掌握，教師就一定要意識(shí)到自身發(fā)揮的教學(xué)指導(dǎo)的作用，并在此過程中，對學(xué)生進(jìn)行更加正確的引導(dǎo)，逐漸讓學(xué)生摒棄自身原有的應(yīng)試教學(xué)理念以及陳舊的教學(xué)習(xí)慣。教師可以以學(xué)生綜合能力的強(qiáng)、弱為根本依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)，并在此過程中為學(xué)生設(shè)置出各種不同的教學(xué)模式以及教學(xué)目標(biāo)。從而讓學(xué)生可以更加積極、更加自主地參與課堂教學(xué)，并對一些相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶骄亢蛯W(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到更加全面的提升。在針對一些綜合能力相對較弱的學(xué)生的時(shí)候，就可以將一些基礎(chǔ)性的知識(shí)作為教育教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生可以對基礎(chǔ)掌握得更加的扎實(shí)，這樣，可以減低學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的難度。而在對一些綜合能力相對較強(qiáng)的學(xué)生急性教學(xué)中，教師就要注重對基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行拓展教學(xué)，從而更好地引發(fā)出學(xué)生的思考以及探究，繼而促使課堂教學(xué)的整體效率得到提升。

（四）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，為核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)

實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不論是對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還是核心素養(yǎng)發(fā)展都具有重要意義。尤其是對數(shù)學(xué)這一實(shí)踐應(yīng)用學(xué)科來講，要想實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確把握與靈活引用，僅通過死記硬背一些定理公式是難以做到的，只有為學(xué)生提供更多實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)，才能夠讓學(xué)生在分析解決實(shí)際問題中做到熟練掌握。以“一次函數(shù)”為例，在具體講授中，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的問題：各網(wǎng)點(diǎn)在冬季即將到來的時(shí)候搞活動(dòng)，某學(xué)生想要買一件棉靴，在淘寶上看見一雙很漂亮的棉靴打九折，而京東上的活動(dòng)則是買三雙棉靴減一雙棉鞋的價(jià)錢，大家思考應(yīng)該選擇哪一個(gè)網(wǎng)上商城？通過設(shè)計(jì)這類與學(xué)生實(shí)際生活密切聯(lián)系的問題，既有助于激發(fā)學(xué)生思考、鉆研興趣，也能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中對所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生透徹理解，在實(shí)踐應(yīng)用中，學(xué)生會(huì)尋找更多方法求得最適合的網(wǎng)上商城，在各種方法的應(yīng)用與對比中，有助于學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力，這也可以為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（五）采取合理的評價(jià)機(jī)制，使教學(xué)評價(jià)可以更具針對性

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)中，經(jīng)常將學(xué)生的考試成績看作衡量學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的唯一指標(biāo)，這對學(xué)生的綜合能力的提升是十分不利的。在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，對學(xué)生進(jìn)行更加科學(xué)合理的評價(jià)，可以增加學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體效果，除此之外，還可以提升數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的效率，進(jìn)而構(gòu)建起更加高效的初中數(shù)學(xué)課堂。所以，初中階段的數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行考核的過程中，一定要將學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)、數(shù)學(xué)作業(yè)完成的具體情況、進(jìn)步的幅度以及學(xué)生最終的考試成績等因素，一并納入對學(xué)生進(jìn)行考核的體系中，從而對學(xué)生進(jìn)行多角度、全方位的評價(jià)。例如，制定針對性較強(qiáng)又尊重學(xué)生個(gè)性的評價(jià)體系，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行橫向與縱向的評價(jià)，評價(jià)指標(biāo)分為三個(gè)主要部分：課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂表現(xiàn)又分為：學(xué)生回答問題的次數(shù)、學(xué)生的聽課狀態(tài)、學(xué)生參與情景、參與活動(dòng)的次數(shù)等。學(xué)習(xí)成績分為學(xué)生一階段的學(xué)習(xí)成績、學(xué)生不同模塊的學(xué)習(xí)成績等。學(xué)習(xí)態(tài)度包括學(xué)生作業(yè)完成的情況、學(xué)生課后完成教師布置任務(wù)的情況。分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否有進(jìn)步，學(xué)生的不足之處在哪里，結(jié)合學(xué)生的成績評價(jià)表，制訂針對性的教學(xué)計(jì)劃，并且發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的長處，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。這樣一來，既可以滿足素質(zhì)教育理念對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體要求，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，在進(jìn)行初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的過程中，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是十分重要的。而若想要達(dá)到這一目標(biāo)，教師就一定要對自己教育教學(xué)的方式進(jìn)行不斷完善，從而對學(xué)生進(jìn)行更加深