語文教學論重點

語文課程的核心內(nèi)容：語言與文學語言與文化的關系：1、語言作為文化的一個結(jié)果和重要組成部分語言是人類在其進化過程中，創(chuàng)造出一種精神財富，屬于文化的一部分 語言是人們是人們后天可得的，語言能力不是與生俱來的不同的地區(qū)形成了不同的文化，文化的不同特質(zhì)影響語言的特質(zhì)2、語言作為文化的一種條件：語言在一定程度上影響、制約思維的方式，范圍與程度間接影響文化。語文課是什么課：文學（語言）課和語言（文章）課行為主義的語文課程觀：第一、在語文課程的目標和定位設置上，主張應該把基本目標確定第二、在語文課程內(nèi)容的組織上提倡根據(jù)程序教學原理編制教材第三、在語文課程實施方面強調(diào)模仿練習和強化的運用。第四、在語文課程的評價方便，主張測驗外顯和進行客觀測驗。人本主義心理學的學習觀：第一、強調(diào)人的因素和以學生為中心第二、主張意義學習及自發(fā)的經(jīng)驗學習第三、促進學生學會學習，并增強適應性第四、倡導學生的自我評價認知心理學的學習觀：第一、學生的學習是一個主動加工信息和構(gòu)建意義的過程第二、知識可以分為陳述性知識和程序性知識，學習是認知結(jié)構(gòu)中，新舊知識的同化過程。第三、認知策略直接影響學習效果調(diào)控第五、認知動機指導著學生的學習活動建構(gòu)主義心理學的學習觀：第一、復雜的學習環(huán)境和真實的任務情境第二、學習依賴與共有的理解，這種共有的理解來自社會協(xié)商第三、第三主張用多種方式表征教學內(nèi)容程的意識和監(jiān)控第五、教學應該以學生為中心第六、強調(diào)“少就是多”和“學會如何學習”語文課程性質(zhì)：1、工具性2、工具性和思想性或文道同一3、兼具工具性、思想性、文學性、知識性、綜合性等4、人文性5、工具性與人文性的統(tǒng)一語文課程的理念：一般是指人們對課程的價值追求語文課程的基本理念：1.全面提高學生的語文素養(yǎng)2.正確把握語文教育的特點3.積極倡導自主，合作，探究的學習方式4.努力建設開放而有活力的語文課程培養(yǎng)目標。新課程的價值追求：為了每一個學生的發(fā)展1.教育民主2.

國際理解3.

回歸生活4.

個性發(fā)展5.

關愛自然的課程中學生需學習的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度；課程語文教材內(nèi)容：范文、語文基礎知識、作業(yè)、助讀內(nèi)容到教學目標而在教學的實踐中呈現(xiàn)的種種材料。中規(guī)定的篇目。便是施蟄存先生所說的“全國最具有權威的學者”的意見。新課程語文教材的基本特色：1.教材以學生發(fā)展為本2.

新教材貼近生活世界3.

新教材重視言語實踐活動4.

新教材全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)5.

高中實驗教材努力體現(xiàn)時代性、基礎性和選擇性認知型作業(yè)的優(yōu)點：1.有利于發(fā)展和考查學生的創(chuàng)造性思維2.

有利于發(fā)展和考查學生的語言和表述能力3.

有利于發(fā)展和考查學生用理論分析問題和解決問題的能力4.

有利于給學生傳播科學的方法論5.

題目靈活，便于根據(jù)教學要求擬定習題一切材料。的課程資源僅指形成課程的直接因素。學習資源。和管理水平等因素構(gòu)成。時代變革特征、社區(qū)資源、大眾傳播媒體以及家庭等。了解傳統(tǒng)的四段論、五環(huán)節(jié)在語文教學過程的共同特點：四段論指明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。五環(huán)節(jié)指組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)。共同特點：在對教學過程本質(zhì)的認識上都以傳授書本知識為主要目的；在對待教師和學生在課堂教學中的地位上，都主張“教師中心”在課堂教學結(jié)構(gòu)的研究方法上都沒有從教與學的相互作用來反映教學的整體特征。技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德的過程。教學過程中的主要矛盾：教學目標與學生現(xiàn)實發(fā)展水平之間的矛盾。新的語文教學過程區(qū)別于傳統(tǒng)的語文教學過程的主要特點是什么？1.

教學指導思想的根本性轉(zhuǎn)變的強度和時效。2.

教與學關系的轉(zhuǎn)變律。教與學的關系是教學過程的根本關系。兩者是相互制約，彼此促進的。3.

師生之間信息傳遞方式的改變突破了點面結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)框架的局限，建立起縱橫交錯的立體網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。聽說是讀寫的基礎，聽說在前，讀寫在后；另一方面，聽說讀寫四種能力相互制約，相互作用，相輔相成。閱讀能力的構(gòu)成：認讀能力、理解能力、記憶能力、閱讀、速讀基本有六項：1.具備基本識字量和詞匯量；2.了解詞語在語境中的特3.能依據(jù)上下文或語速獨立推斷陌生詞語的近似義；4.能在熟悉語法規(guī)則的基礎上辨析結(jié)構(gòu)復雜的長句；5.能辨識印刷字號字體和圖像、表格、標點等非文字符合，乃至書寫的格式；6.能辨識記敘、描寫、說明、議論、抒情各種表達語體。閱讀策略教學的內(nèi)容：1.確定重要內(nèi)容(區(qū)分重要和非重要信息）的策略2.

概括信息策略3.

推理信息策略4.

質(zhì)疑釋疑策略5.

監(jiān)控理解策略6.

激活原有知識策略激活原有知識策略對閱讀認知過程的作用：1.在閱讀前激活原有知識，能使學生產(chǎn)生閱讀期望或圖式2.

閱讀時激活原有知識，能使學生運用原有知識來補足文章里省略的信息3.

閱讀后激活原有知識，能促進學生對文章內(nèi)容的回憶。寫作教學過程中的主要問題：1、重“知”輕“能’2、重“外”輕“內(nèi)”3、重“寫”輕“說”4、重“理”輕“情”5、重“文”輕“境”課程改革背景下寫作教學的新理念：1、加強寫作與生活的聯(lián)系2、刷新寫作觀，恢復寫作的本體意義3、提倡個性化寫作，凸顯寫作主體與日常生活中的口語使用相比，口語交際教學的特征：1、全面性，為所有學生提供各種有效的學習機會2、反思性，是要求學生在具有口語交際實踐能力的基礎上，還要具有感知、概括進而分析和研究的能力3、思辨性，對學生思維能力的培養(yǎng)口語交際的課程取向：的言語技能。語文教學設計的幾大元素：1、研讀語文課程標準2、充分了解學生3、正確選擇和使用教材4、教師對自身的認知與了解5、熟悉知識的類型與教學語文教學范式：語文教師群體對語文教學共同的認知、公認價值和常用技術的總和。它所代表的是一種思想觀念、意識層面的東西，而不是具體的事物，但它通過具體的模式、方法、行為等得以體現(xiàn)。根據(jù)這樣一種理解，語文對話教學的理論支點：從以下四個方面進行考察1、指向自我實現(xiàn)的教學目的觀2、教學合作觀3、交往生成方法論4、深度師生關系的建構(gòu)語文教學中假對話的表現(xiàn)：1、掩蓋真實意圖的變化2、有理主題的對話3、不具實質(zhì)的對話4、獨白式對話5、自說自話、互不碰撞的對話避免教學假對話的措施：1、警惕并學會識破“對話陷阱”2、及時規(guī)勸對方回歸對話主題3、對話者自覺遵守對話規(guī)則4、選擇富有價值的話題 5、教師要提高對話素養(yǎng)傳統(tǒng)語文課程的評價的問題與不足：1.評價目的片面2.

評價范圍狹窄3.

評價手段單一4.

評價主體局限語文新課程的評價方式與傳統(tǒng)的評價方式的區(qū)別：它在評價的目的、價方式有著明顯的區(qū)別。1.

評價的目的不僅是為了考查學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了改進師生的教與學，改善課程設計，從而有效地促進學生的發(fā)展。2.課程的全貌。3.在課程評價