談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中的多讀多寫

怎樣進行多讀多寫的基本訓(xùn)練？我們從這些方面入手:多讀課文,;

文章，加強課外練筆。根據(jù)教學(xué)實踐的情況，這些措施，行之有效。下面談?wù)劄槭裁床扇∵@些措施，以及這些措施的具體做法。一、多讀的訓(xùn)練(一）百遍和百篇語文教學(xué)的主要陣地是課堂，教學(xué)的主要依據(jù)是課本。所

以進行讀寫訓(xùn)練，首先要指導(dǎo)學(xué)生多讀課文。多讀課文,在遍數(shù)上保證，以求加深理解，鞏固記憶；從量來看，應(yīng)擴大閱讀范圍，從篇數(shù)上保證。會其要義。當然，我們現(xiàn)在要學(xué)的科目多，學(xué)習的時間緊，教學(xué)的課文不一定，也不可能都讀“百遍”；而且如果不指導(dǎo)讀書方法，僅是才能學(xué)到東西。針對有些學(xué)生往往不肯多讀課文的情況,有必要提倡“讀書百遍”的精神。還是名篇名作，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認真多讀，從中吸取營養(yǎng)。讀，包括閱讀和朗讀。從閱讀情況來看，有些學(xué)生不肯深入研究課文，浮光掠影，所得不多；有些學(xué)生雖肯研究，又往往沉浸在書中，跳不出來。前者不能登堂入室，學(xué)得不扎實；后者不能融會貫通，學(xué)得不靈活。所以要指導(dǎo)學(xué)習方法，在閱讀過程中要勤于動筆，如劃要點、編提綱、摘語句、作批注、寫心得等等。例如：文章中有些重要觀點或關(guān)鍵性語扼要的提綱來概括其內(nèi)容；有些佳句、警句，可以摘錄下來，經(jīng)常誦讀;另外，對文中某些問題有所體會，或有某種看法，還可作些批注。習的學(xué)生說：過去對教過的課文不常去讀，老師講哪一段、哪一句寫得怎樣感人，他卻體會不到。經(jīng)過反復(fù)朗讀，才讀出味道來了。這確如果只是默不作聲地看，很難把有些語言學(xué)到手;如果能反復(fù)朗讀,瑯瑯上口，熟讀成誦，一朝需要用到這些語言來表達思想時，他們自然會奔赴腕底。

不少從朗讀中嘗到甜頭、感到樂趣的學(xué)生，對此都深有體會。詩人杜甫的兩句詩，“讀書破萬卷，下筆如有神”，一向為大家

所傳誦。清代的萬斯同說：“必盡讀天下之書，盡通古今之事，然后

可以放筆為文。茍其不然，則胸中不能無礙。胸中不能無礙，則筆下安能有神?！雹龠@都是說多讀書對寫作有幫助。當然，要“盡讀天下

書”是不可能的，但盡可能地多讀一些書，則是完全必要，而且也是

可能的。就語文教材來說，應(yīng)該多讀一些課文。一個學(xué)生，胸中至少要有那么百來篇文章，用起來才會得心應(yīng)手?，F(xiàn)行語文課本，高年級每冊一般是三十多篇課文，數(shù)量不算多；但由

于種種原因，往往還有教不完的。一方面我們盡量要讓學(xué)生在課內(nèi)

,因

此，在教材的處理上，在力量的使用上，可以有所輕重。有些篇目，

教學(xué)時間長一些，有些就可以短一些。我們把課文分為三類：一類教時安排多一些，以便引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研，反復(fù)多讀，如須重點研

究的，或難點較多的。一類教時安排較少，如同第一類某篇課文內(nèi)

容相近，或文體、寫作特點相同的，或文字方面較易理解的。另

來，交錯安排。如一篇課文花時較多，作為重點讀；另一篇可在前一篇的;還有一篇可完全讓學(xué)生自己閱

打通了一起教，以便比較。提

高語文水平，既要考慮到學(xué)習的質(zhì)，又要考慮到學(xué)習的量，這首先

要從多讀課文取得保證。

(

講讀課文雖是主要的，但還不夠。

充。有些課文涉及的知識很多，學(xué)生不滿足于只讀這篇課文，希望

多接觸些材料。還有為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，也可提供些資料，以幫助學(xué)生鉆研課文。所以，結(jié)合課文介紹一些有關(guān)文章或資料，以

一篇帶動多篇，以多篇豐富一篇，這也是擴大閱讀面，提高閱讀質(zhì)

量的一條途徑。丨(三）有限和無限

課本是教學(xué)的主要依據(jù)，但所選的課文畢竟是有限的。僅靠這些，

仍然是不夠的。因此，要開辟語文教學(xué)的另一陣地---課外閱讀。

方面著手：一是配合形勢或某個中心活動，適當補充些閱讀材料。例如，導(dǎo)閱讀。選用的文章著眼于篇幅短小，形式多樣，以便讀后思想上有,

或作簡析，或加評點，或作比較。大家認為這些作法很有啟發(fā)。一是推薦一些書刊詩文，號召學(xué)生閱讀。不少學(xué)生有課外多

讀

稍覺得內(nèi)容豐富，文筆生動，而且對治學(xué)方法有很多啟發(fā)，就推薦

給大家閱讀，深受歡迎。我們號召同學(xué)經(jīng)常讀報，但讀報的風氣還

不有時還可讓學(xué)生把報刊上發(fā)表的前輩的詩詞，或淺易

的古詩，抄錄下來，教師略加指導(dǎo)，費時不多,積累起來，收獲不小。一種是有計劃地組織學(xué)生普遍閱讀某一本書，再進行討論或

筆談，也可寫成體會

交流，或出墻報、專欄等，這樣也可活躍學(xué)習氣氛，既能提高思想認識,也能提高讀寫能力。

間等不同情況而經(jīng)常加以指導(dǎo)。關(guān)于課外閱讀指導(dǎo)很復(fù)雜，因為

學(xué)生觀點、方法等方面，而不限于對每本書的具體分析。魯

迅先生教導(dǎo)青年：“大可以看看本分以外的書，即課外的書，不要只

將課內(nèi)的和本業(yè)毫不相干的,也要泛覽。譬如學(xué)理科的，偏看看文

學(xué)書，學(xué)文學(xué)的，偏看看科學(xué)書”①，類似這種指導(dǎo)性的話，對學(xué)生多講講，是有啟發(fā)的。對個別學(xué)生可多作個別指導(dǎo)，例如，有人

喜愛名著、巨著,但還難于領(lǐng)會，就可以指導(dǎo)分析方法，并介紹一些有關(guān)的文學(xué)評

些不健康的書，那就應(yīng)研究原因，他們或者由于不懂，或者由于好奇，或者由子受別問題。不同情況不同對待，這里有更多的因

材施教因素。要和教師的準備情況不定期地舉行。例如，我們曾配合

有關(guān)文藝評;根據(jù)

節(jié)選”課文的增多，作了某些作家、作品的介紹。這些

講座，既配合了教學(xué)，又豐富了知識。學(xué)生語文水平的提高很多得益于課外閱讀，而這種課外的廣

泛閱讀，又是教師在課內(nèi)進行教育引導(dǎo)所起的作用。,更

是極性，教會學(xué)生讀書的方法，就能使他們在無限的課外時間

內(nèi)，讀更多的書,獲得更豐富的知識。二、多寫的訓(xùn)練(一）理論知識和寫作實踐“拳不離手，曲不離口?！边@是我們民間習用的比喻，它是說熟練的工夫基于經(jīng)常的勤學(xué)。如果說“多讀”比之于“曲不離口”的話，那“多寫”應(yīng)該是“拳不離手”了。多寫，首先要抓好教學(xué)計劃中的作文，認真指導(dǎo)，保證一定的數(shù)量，做一篇，有一篇的效果。作文可以作為重要的尺度。因此，對小學(xué)作文應(yīng)當十分重視。作文教后分階段貫徹，進行訓(xùn)練。進行寫作訓(xùn)練，要通過課文的教學(xué)，講授一些讀寫知識，來指

導(dǎo)寫作實踐。任何事物都有其規(guī)律性，讀寫也有規(guī)律可循。盡管說“文無定法”，但畢竟還是“文有文法”。寫文章也還是有基本規(guī)律的，讀寫知

識就是從大量文章中概括出來的規(guī)律。先要多讀課文，就是多接觸具體的感性材料。通過一篇或幾

篇課文的教學(xué)，歸納一些表現(xiàn)方法和各種文體的特點，講一些讀寫

知識，這就是上升到理論。再用知識去指導(dǎo)學(xué)生的寫作實踐，通過實踐發(fā)現(xiàn)問題，進行總結(jié)，繼續(xù)提高。

章，再根據(jù)文體分為若干單元，進行教學(xué)。以一個記敘文單元為

例，這個單元，閱讀了《 》、《 》、《 》、《 》等文，并安排了幾次寫作:在讀了《 〉〉等課

文后，指導(dǎo)學(xué)生進行人物描寫的寫作練習。在讀了《 》等課文后，指導(dǎo)進行景物描寫的練習。在這些練習前都講授知識

進行指導(dǎo)。在讀了《 》之后，指導(dǎo)如何記人記事，要求能把

前面學(xué)的知識綜合運用。課文后人物的外貌、神態(tài)、語言、動

作、心理活動以及周圍環(huán)境的描寫，來表現(xiàn)他的先進思想，并在記

敘中結(jié)合適當?shù)淖h論和抒情。”我們把這道題的要求加以擴大，希望學(xué)生不止運用《 》一篇文章學(xué)得的知識來進行寫作，而

是要他們綜合運用全單元所學(xué)到的寫作知識，在前幾次單項訓(xùn)練

的基礎(chǔ)上，寫一篇完整的文章。這篇文章既比較集中地描寫一個

人物，安排一些事件情節(jié)，并能夠作比較適當?shù)拿鑼?，成績尚滿意。

把知識化為能力要有一個過程，寫作要用知識指導(dǎo)，還要經(jīng)過實踐、總結(jié)才能提髙。以一次指導(dǎo)寫“自傳”的習作為例，我們曾在要求寫一篇自傳，既是一次“我寫我”的練習，也可借以了

解學(xué)生情況。我們先讓學(xué)生讀魯迅的《自傳》；再聯(lián)系過去讀過的

一些傳記文章，講了怎樣寫“自傳”的知識，諸如傳記的性質(zhì)、傳記的種類、傳記的寫法等;最后

通過評改總結(jié)。關(guān)于寫作指導(dǎo)，在寫作前可通過寫作知識的講授給

以規(guī)律。在命題作文時，就不作具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生運用掌握的寫作知識來作文，而不使他們的思路受到束縛。等評改以后，再針對

具體文章中的問題進行總結(jié)評講，這樣可以逐步提高。多讀文章，從文章中總結(jié)出規(guī)律來，把閱讀中的點滴方法上升到理論，再用以指導(dǎo)實踐;在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，再提高到理論上來

總結(jié)。這樣從感性到理性，從理論到實寫”到達“會寫”的一條

主要途徑。(二）登堂入室和居高臨下結(jié)合課文寫各種類型的小文章，這是促使多寫的又一途徑。前面說過，在閱讀訓(xùn)練中，要指導(dǎo)學(xué)生既能深入課文，又能跳出課文。也就是說，既要登堂入室，窺其奧秘,又能居高臨下，綜覽全局。我們在教學(xué)一篇課文之后，可以根據(jù)課文內(nèi)容，從不同角度來啟課文中的材料，融會貫通，為我所用。這種習作,有概括全文的，如來。也可把某些課文作概括性的介紹，如讀了魯迅《 》以后，寫《 》等。有闡述課文中某一觀點的，有從課文中得到啟發(fā)引起自己感想的，如《 》、《 》等。有領(lǐng)會課文中的寫作方法或模仿課文中某一點寫法的，如學(xué)《 》一文后，學(xué)習其中場面描寫的方法，寫一個場面等。這種練習,

教的原則?？傊?可針對不同情況提出不同要求。經(jīng)常進行這種練習,對提高讀寫能力是很有幫助的。因為它是

溝通讀寫的有效方法。讀大部分是通過讀書得來的。不讀書，知

識“限于直接見聞的范圍”，寫作時會思路枯窘；如果只讀不寫，又不易深入領(lǐng)會文章精神，不利要寫必先熟悉課文，有些學(xué)生

還喜歡看些參考資料。熟悉了課文，參閱了材料后，通過書面表達，

可以對讀的東西條理化。通過寫，可以帶動讀,課文容易學(xué)到手;通

過讀又可為寫提供材料,文章容易寫得出。這樣，有助于開拓思路，

訓(xùn)練思考問題、概括問題、分折問題的能力。也就是既能登堂入室,

又能居髙臨下了。(三）課內(nèi)習作和課外練筆

多寫的途徑之三是課外練筆。,課內(nèi)作文是進行寫作教學(xué)的主要“練兵場”，但它的數(shù)量也畢竟,是有限的。有些學(xué)生對寫作有興趣，不滿足于有限的幾篇課內(nèi)習作，還經(jīng)

常在課外自由寫作。對于這種積極因素，應(yīng)該加以培養(yǎng)；對學(xué)筆活動，就是為此目的。學(xué)生寫作上的困難之一是無話可說，也就是缺少材料。事實

上，學(xué)生在日常生活中，除上課外還有社會活動、文體活動、科技活動，還要讀書、看報、看戲、參觀，還要和各

方面接觸，是必然有許多事情可寫,有許多思想要表達的。問題是在于如何引導(dǎo)他們隨時觀察周圍事物，把自己的生活、思想、工作、

學(xué)習寫出來。所以，我們就啟發(fā)他們在課外展開練筆活動，開拓他

們的思路，調(diào)動他們的積極性，使他們能象戰(zhàn)士練武，演員練功一樣經(jīng)常練筆。要他們把日常生活中看到的、聽到的、想到的

一有空

就寫下來，不拘時間，不問長短，不限題材和體裁，盡量做到思想活潑，筆頭勤快。因為這種練筆不規(guī)定任務(wù)，不追求數(shù)量，各人可以

多寫，可以少寫,,使他們樂于去寫，而不感到有精神負擔。,;這種“練筆”的做法是，首先發(fā)現(xiàn)苗子，培養(yǎng)典型，然后逐步推,;廣，形成風氣。一開始，先作動員，說明練筆的作用和好處，然后求大家備一個本子，題個集名,寫篇序言,為自己開辟一個“用‘文’之地”。要題集名，就要多方思考選擇一個有意義的、恰當?shù)拿Q。集外還可以設(shè)計一下封面，以增加一些形式的美。這一系列工作，學(xué)生很感興趣，開始往往為了想一個集名、寫一篇序言、設(shè)計一個封面,要動很多腦筋，而大家都樂于動腦筋。當他們想到一個新穎的集名，寫好一篇滿意的序言，設(shè)計好一個別出心裁的封面

時，興趣便油然了應(yīng)付教師而已了。學(xué)生練筆的集名之中，有不少是頗有意義的：例如，有人以

《牙士集》為名，表示現(xiàn)在的練筆還象孩子的牙牙學(xué)語；有人題名

《流沙》，認為今天寫的這些，不過是些“沙”，但在大量的流沙之中，也可淘出些金來，因而這本集子,今天是練筆之場，他日也可作提

煉真金之用；有人取“泉涓涓而始流”之意定名《涓涓集》；有人用

《敝帚》為名，取“自珍”之意；有的雖不十分新穎,但也具有一定的意義。凡是能這樣做的，也就說明他在思想上已經(jīng)活躍起來，邁開

了第一步。事實上題集名、搞封面等僅是一種推動的手段，真的文

章寫多了，當然絕不拘泥于一個集名，一個封面相反，如果僅僅著

意于一個集名和封面，而不寫文章，那就是徒具形式了。開了頭，就要經(jīng)常練下去。我們絕不規(guī)定指標、追求數(shù)字，只要求勤于動筆，有所見聞感想，都可以寫下來，有話即長，無話即短;;

須強調(diào)，應(yīng)堅持多寫，不要一曝十寒。至于題材和題目，都以自找

自定為主，教師也可經(jīng)常介紹一些題目，提供一些資料，多作些啟發(fā)。當然,

件不一，絕對不能強求一律，這中間也寓有因材施教的因素在內(nèi)。,就要促使他們?nèi)リP(guān)心周圍事

物,過去不注意的，或者認為平淡無奇的事，經(jīng)過仔細觀察，就會覺

得很有意義，值得一寫。因為要寫，又必須把素材加以組織，使之

條理化。這樣也就進行了選材、組材的鍛煉。及至思想活躍了，思路打開了，寫得多了,文筆也就漸漸熟練。這種練筆還溝通了讀和寫、課內(nèi)和課外的關(guān)系。學(xué)生的知識，

除直接從生活中獲得外，更多的是有所反