于永正課堂實錄

于永正課堂實錄《望月》讓學生感受語文的魅力徐州市鼓樓區(qū)教研室于永正語文是有魅力的。首先,編者選的都是美文。就是說明文,也是很典范的。美文美在哪里?美在意境,美在思想,美在情感,美在語言,等等。凡是美的東西都具有魅力。任何美都需要人去發(fā)現(xiàn),美文亦如此。美文的諸多美,靠什么去發(fā)現(xiàn)?靠讀。備課時我是認真讀了課文的,不但默讀,還反復地朗讀。美文中的美,要引導學生讀出來,要讓學生知道,必要時,要告訴學生,學生感受不到,語文的魅力就失去了。知道美在哪里還要通過朗讀表達出來,這是更為重要的。所以我要求自己把課文朗讀好,也要求學生朗讀好。朗讀是賦予作品以生命。美文的美,要通過朗讀再現(xiàn)出來。因此我認為,語文的魅力首先來自于朗讀(包括老師的。語文的魅力還在于他使我們開智并產生無盡的想象。想象是美麗的,開智是十分重要的?？戳藢W生寫的文章,誰能不說語文、語文教學(寫字、朗讀、作文充滿魅力?語文的魅力來自語文本身。語文教學呢?語文教學的魅力除了來自語文以外,還來自于教師。一個具有魅力的老師,他的語文教學必定是有魅力的。但,語文教師的魅力決不只是指人格魅力。望月(教學實錄師:今天我們學習一篇課文,題目是《望月》。(板書:望月和我一起寫課題,注意“望”的第三筆是豎提。齊讀課題。(生齊讀師:課文預習了嗎?讀了幾遍?生:七遍。生:五遍。師:這篇文章寫誰在哪兒望月?生:寫作者和小外甥在江輪上望月。師:一定是作者嗎?生:寫課文中的“我”和小外甥在長江江輪的甲板上望月。生:還寫了他們一起背古詩,一起談論月亮的事。師:課文讀了五六遍,能有這么多收獲,就很可以了。[自評:學生預習了,對課文內容已經有了大概的了解。通過交談是為了了解學生掌握得怎么樣。這也是讓學生初步從整體上把握課文。](老師出示生字:甥、瞳、爍、斑、沐、仁、喻、絮、鎖、呵、欠師:這課的生字比較多,同位互相讀讀聽聽,看誰預習得好,讀得準,都認得。(同位的同學互相讀給對方聽,互相糾正。師:請班長讀一讀。(師指生字,班長讀。讀得很正確。不愧是班長?！l再讀?(接著又對班長耳語一番,由他指定幾位同學讀,無一錯誤。預習得真好,每課都能這樣預習嗎?[自評:因為是借班上課,對學生不了解,所以只能請班長指定部分學困生來讀。他們認得了,其他學生問題就不大了。我經常說,教學一定關注學困生。]生:老師說,您要給我們上課,所以要求我們好好預習。師:下了死命令的,是不是?(笑因為你把“好好”說得特別實在,特別重。(笑聲生:我們平時也是這樣的預習的,都是“好好預習”的,當然這次更認真一點。(笑聲師:實話實說。如果我是你們中的一員,我也會像你們一樣比平常多讀幾遍。為什么?為了給班級爭光,為了讓于老師滿意呀!養(yǎng)成預習這個習慣非常好。課文讀得怎么樣?生:我能流利地讀下來了。(該生是男同學師:那我就請你,你再邀請兩位同學一起讀課文,好嗎?(該生邀請了兩位男同學師:你不能都請男生,也要給女同學一次機會嘛。再換一位女同學——咱們不換了,再增加一位女同學好嗎?[自評:當時我想,不能換!否則被換下的男同學也會不好受的。于是決定再增加一位。善待學生應體現(xiàn)在方方面面,尤其是小的方面。小的方面,學生感受更真切。](該生又請了一位女生。老師為他們做了分工,四人一起把全文從頭至尾讀了一遍。個別讀得不好的地方,做了糾正,有些句子還領讀了一下。初讀課文很實在。[自評:著名教育專家張慶、高萬同老師常說,閱讀教學要“強化初讀,延遲開講”;還說,“課文不讀熟不開講”。把課文讀正確、讀流利是基礎,是“保底工程”。書面語言是怎么學來的?是讀。語感是怎么培養(yǎng)的?還是讀。在這方面花時間是值得的。在初讀中,我不放過任何一點錯誤,不達到正確、流利的目標,決不罷休。做到這一點不容易。但只要我們嚴格要求,嚴格訓練,多多鼓勵,人人都可做到。]師:聽我讀一遍行嗎?——請聽好?？纯茨男┑胤侥阏J為讀得好,值得你學習,哪些地方讀得不好,你認為不可取。(老師把課文范讀了一遍,老師讀得繪聲繪色,把學生帶入了一個如詩如畫的境界。讀完,掌聲雷動。[自評:范讀我都是選擇在學生“嘗試”過之后。美文要美讀。我體會到,教師讀好了,就會使自己的語文教學富有生氣。不但使教學有成就,而且省力氣。]師:我備課時,至少讀了五六遍,但我今天讀得還不太好,有兩個地方讀得不連貫。大家為我鼓掌是鼓勵我。同學們,課文讀好了,真是一種享受。大家再讀讀看。(學生讀書的興致十分高漲。[自評:學生是很愛自己的老師的。我對學生表達的對我的愛,一定向學生發(fā)出“我知道,而且領情”的信息。此外,還是表示感謝,因為師生是平等的。我范讀過之后,學生的讀書熱情總是很高漲的。聲情并茂的范讀有激情激趣的作用,有使學生頓悟的作用。]師:下面還有點時間,請全班同學把生字寫一寫。先在書上,把生字描紅一遍。然后拿出寫字本來仿影、臨帖。(學生按要求寫字,最后,老師強調了“甥、瞳、鎖”三個左右結構的字的左右各占的比例,并作了示范。(下課休息第二課時師:下面我找同學讀課文1、2兩段。(一學生起來后開始讀,讀完課題后被叫停。師:讀完課題以后要注意停頓,讀課題聲音要響亮一些,你再讀一下。(該生按要求讀了,然后請那位學生繼續(xù)讀課文。師:讀得正確、流利?！阕x了幾遍?生:二三遍。師:“二三遍”不順嘴,改為“兩三遍”,把課文讀得正確流利不容易。文中的這段文字,寫出了月色下景物的寧靜,你能不能試著把這種寧靜的感覺讀出來。不要快,要體會“寧靜”。全班同學都練一練。(學生練讀,人人聲音很輕。師:(指著一個練讀時表情特別好的男同學你的表情特別好,能到講臺前讀一下嗎?(該生動情朗讀,眾鼓掌。師:這兩個自然段中又不懂的詞語嗎?生:“蘆蕩”師:誰知道?生:江邊長了很多蘆葦。師:應當再加三個字——江邊長了很多蘆葦?shù)牡胤健Ｉ?什么叫“剪影”?師:剛開始我也不太明白,后來看了幾幅照片,特別是到了雁蕩山看夜景,才真正理解了。請同學們看幾幅雁蕩山的照片。(投影出示群山剪影的畫面,兩幅是日落以后山和樹的剪影,一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。什么叫“剪影”懂了嗎?月光下,那山、林只留下了黑色的輪廓,真像用黑色的紙剪下來貼在遠處似的。[自評:“剪影”是個實詞,對于類似的詞語,最好的理解方法是把它所表達的客觀事物戰(zhàn)士在學生面前,或者通過敘述,激活學生頭腦中的圖象。]師:詞語理解了,我想你們會讀得更好。剛才讀書的那位女同學再讀一下好嗎?(指第一位學生(該生有感情朗讀,讀得比第一次更好。師:大有進步。于老師讀讀可以嗎?謝謝大家給我這次機會。(師配古箏音樂朗讀。生熱烈鼓掌。師:這兩個自然段寫的是(板書:?月什么月?請你思考。看誰能把這兩個自然段讀成幾個字。生:明月。生:亮月。師:你們怎么知道月是明的,月是亮的?生:用眼睛看到的。師:對,這兩節(jié)寫的都是作者用眼睛看到的月,是什么月呢?——是“眼中月”。(擦掉問號,在橫線上板書:“眼中”,形成眼中月。[自評:一次,我和高林生先生一起聽一位老師執(zhí)教這一課。評課時,我們把這一部分概括為“眼中月”。老師們覺得有點道理。于是我在執(zhí)教這一課時,就引導學生這樣去概括。概括是一種很重要的能力,我很重視這種能力的培養(yǎng)。但不是課課都這樣訓練,要因文而異。]師:這部分寫的是看到的月。你接下去讀3-12自然段,思考一下這一部分寫的是什么月。(學生朗讀師:讀懂了嗎?生:懂了。師:我們暫不討論這個問題。先找同學來讀讀這一部分,找兩個人分角色讀。(找同學分角色讀“對詩”那一部分。[自評:概括能力雖然很重要,但較之朗讀,還是次要的。所以我還是讓學生朗讀。]師:接下去,齊讀第12段。(學生齊讀。讀完,老師又動情地復述了一遍:“詩,和月光一起,沐浴著我們,使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中?！盵自評:語文的“人文性”很大程度上體現(xiàn)在一個“情”字上。讀要有情,說也要有情。]師:多好的境界啊!下面我來當文中的“我”,誰來當我的外甥?這可是千載難逢的機會啊。(眾笑師:誰能做我的外甥,請你(師指一名男同學推薦一下。(學生推薦一位男同學到前邊和于老師分角色讀。師生讀得都有感情。同學鼓掌。[自評:我之所以充當文中的“我”,一是從年齡上考慮的,二是從情趣上考慮的。師生融為一體的境界是很美妙的。]師:(對“外甥”今天月色這么好,我們來對詩好嗎?可以用書上的,也可以不用。但必須是寫月亮的詩句。生:好。師:你先說。生:明月幾時有,把酒問青天。師:但愿人長久,千里共嬋娟。(眾笑師:你們笑什么?生:你們背的是一首詩里的句子。師:可以嗎?生:可以,都有月。生:床前明月光,疑是地上霜。師:舉杯邀明月,對影成三人。生:可憐九月初三夜,露似珍珠月似弓。師:梨花園落溶溶夜,柳絮池塘淡淡風。生:老師背的句子中沒有月!不能算。師:沒有?“溶溶夜”,說的就是月色溶溶!有嗎?生:有!師:你再接下去背。生:秦時明月漢時關,萬里長征人未還。師:月兒彎彎照樓臺,樓高又怕摔下來。(生大笑,說不是古詩,是老師胡編的!師:是古詩!這是京劇《望江亭》中的楊衙內做的詩!后面兩句是:“今天遇見張二嫂,給我送條大魚來?！皸钛脙纫彩枪湃寺?——你再背。(生笑聲不止[自評:我是故意背楊衙內的歪詩的,不是為了別的,為了讓學生感到有意思。這種調侃,相信老師們也會接受?！劣趯W生,是肯定接受的,而且會長時間不忘的。課后,他們圍著我,說上我的課真有意思(我不是第一次在這個班上課了。俗而不傷大雅,這是我“幽默“的底線。一旦學生喜歡老師,喜歡上我的課了,就成功了一大半。]生:、、、、、、師:他被我的歪理邪說搞得有些暈頭轉向,背不出了。剛才我也有點暈頭轉向,所以才憋出一首歪詩來的。說實話,這位同學很不簡單,大庭廣眾之下,應對得這么好。下面我們同學分兩部分,這一半當“舅舅”,那一半當“外甥”。來個比賽好嗎?(師把全班學生分成兩部分,比賽背詩。(學生背誦踴躍。因為太快,記不下來。師:第一輪,“舅舅”敗了,因為沒接上茬兒。再給一分鐘時間準備,然后再比。生:能不能背山水類的?師:可以。(兩部分學生爭相背山水詩,氣氛更活躍。因速度更快,也沒記下來。師:(發(fā)現(xiàn)一個學生背詩吐字不清。請你到前面來,你雖然剛才吐字不太清晰,但是你會的詩很多,很活躍,你能不能認真背一首?(學生認真地、有感情地背一著杜甫的《望岳》,博得大家的掌聲。師:這一輪比賽,不分上下,棋逢對手,平起平坐。同學們,如果說1、2兩段寫的是“眼中”的月,那么這一部分寫的是什么月?(板書:?月生:(異口同聲詩中月!(師擦掉問號,在橫線上寫上“詩中”。師:如果眼中月只是看到的月亮的樣子,那么詩中月就融入了人的感情。眼中月是美的的,詩中月更美。[自評:這兩句話是對一、二部分的概括。課后有老師說,于老師,您的語言很美,應了一句話:“腹有詩書氣自華?！蔽艺f,有些關鍵的話,比如對一、二部分概括的話,我是備課時就想好了的。]下面請同學讀課文后一部分,看看這一段又寫的什么。(學生讀課文,然后進行交流。生:想中月。生:幻中月。師“為自己鼓掌吧。但是不要為了和上邊的一致,非說成三個字不可。這是寫的幻想中的月,或者說想象中的月。(板書:幻想中的月[自評:眼中月,詩中月,幻想中的月,都是我和高林生琢磨出來的。]師:這一部分能讀好嗎?生:能。(學生練讀。師:先找個男同學來讀。(學生朗讀,教師相機指導,尤其強調人說話時的語氣。師:同學們注意,“不假思索”為什么用“假”而不用“加”?生:“假”是借用的意思,是不用大腦思考的意思。師:對的。注意不要寫錯這個字。大家把這個詞書空一下。“假”和“加”讀音就不一樣,只要讀準了,就不會寫錯。再齊讀一下。(生齊讀“不假思索”。[自評:中學語文老師常常對我說:于老師,您教的學生進了中學,作文錯別字較少,字寫得較端正,我們就感謝不盡了。是啊,小學語文老師干什么?不就是教學生認字、寫字、讀書、作文嗎?這些基本功扎實了,真是功莫在焉!]師:小外甥的話該怎么讀,他說月亮困了,實際是表示什么呢?該用什么語調呢?大家練一下。(學生用心練讀。練讀過之后再請那位男生讀,讀得有昏昏欲睡的感覺。師:我們一聽就知道小外甥也困了,他想睡覺了。再找一位女同學與前面的男同學比賽。(一女生讀第三部分。[自評:指導朗讀也應該而且能讓學生感到有情有趣的。就看我們讀沒讀好,會不會啟發(fā)。]師:(讀到“又冒出了一個問題”打斷讀書女同學為什么說“又”冒出一個問題,為什么用“又”呢?生:因為他前面提過問題了。師:那為什么用“冒”?生:他突然又提出了一個問題。師:有道理。除了“突然”外,第二問題比第一個問題提得怎么樣?生:更有價值,更讓人沒想到。師:對了,所以說“冒出了一個問題”。——接著讀。(該生讀完。[自評:實際上我是告訴學生讀書要思考,要注意前后照應。但我沒直說。有時候,直說反而不如不說。]師:讀得真好,把我們帶到了童話的境界中去了。(又找一名同學把最后一節(jié)讀完。師:讀得真是有夢幻的感覺。你們也幻想一下,閉上眼眼想象一下月亮。(學生閉目想。片刻之后——你們想象中的月肯定也很美。這篇文章與了眼中月、詩中月、幻想中的月?；孟胫械脑率制嫣?孩子們幻想中的月是最美的。(指三名同學分角色讀第三部分。師:文章寫得美不美?生:美!師:寫得美,讀得也美。大作家羅丹曾經說過一句話:“美是到處都有的,對我們的眼睛來說缺少的不是美,而是發(fā)現(xiàn)。比如月亮吧,“今人不見古時月,今月曾照古時人”,從古至今都是這一個月亮,但是那么多作家、詩人筆下的月亮為什么都不一樣,都那么美呢?今天作業(yè)就是:在有月亮的晚上,同學們觀察一下月亮,再觀察一下周圍的景物:山、樹、人、房屋都是什么樣。你仔細觀察,用心幻想,你的筆下一定會有一篇篇優(yōu)美的文章誕生。于老師期待著。[自評:有句諺語叫“燈不撥不亮”(過去點油燈。學生們潛能很大,但需要點撥、需要激發(fā)。](下課《第一次抱母親》以讀感悟,以讀見悟——特級教師于永正執(zhí)教的《第一次抱母親》實錄[元月19日,蘇教版全國第八次教材培訓會在古城西安人民大廈的大禮堂隆重舉行。20日下午,特級教師于永正為大會獻課,執(zhí)教《第一次抱母親》。為了使沒有機會親臨會場的網(wǎng)友也能領略大師的風采,現(xiàn)根據(jù)錄像資料將課堂實錄整理出來,以饗網(wǎng)友。該實錄未經于老師認可,如有不當之處,純屬綠寶石個人水平有限,敬請批評指正。]師:同學們,你們見過我嗎?生:(或搖頭,或不作聲師:我們第一次見面,是不是啊?生:(齊答是。師:你們知道我姓什么嗎?(生不語不知道?連我的姓兒你們都不知道?老師沒給你們說?沒說呀,猜一猜,我看誰會聽,剛才老師介紹了,他提到我的名字了,我看誰會聽。(請一學生你來說。生:于老師。師:對,于永正。她聽到我姓于啦。姓于,干鉤于(邊說邊用手書空,兩橫一豎鉤,干鉤于。這個字好不好認?生:(齊答好認。師:上課以前,你們老師一個字都沒說我嗎?沒說我一個字?(學生無人舉手沒說呀!哎呀,怎么能不說我呢?哦,說了,怎么說我的?生:她說今天有一位著名教師于永正來為我們上課。師:哦,說了,而且還加了“著名”兩個字,是吧?你信不信呢?生:(遲疑了一會兒嗯——信!師:信!不過她很勉強,想了一會兒說:“嗯——信!”。她這個表情很好,說信吧,又不太信;說不信吧,是老師說的。你用個詞兒來形容你現(xiàn)在的心情,你的這個態(tài)度。生:很猶豫吧。師:這叫“將——”,“半——”(女生一時回答不上來要不要別人幫忙呢?生:(女生終于想起來是半信半疑。師:對,半信半疑。聽她說的話,看她的表情,就知道對老師說的話半信半疑。究竟你們老師說的對不對,看咱們的課上得好不好,看于老師會不會當你們的大朋友,是不是你們很好的大朋友。咱們兩節(jié)課以后你們再說說你們的看法,好不好?生:好。師:見到我是不是很難過呀?(幾個學生說不是不難過呀?有失望嗎?你看我往這一站,看到我會失望嗎?肯定失望!肯定跟你想像中的于老師不一樣,能不能告訴我,在你沒有見到我以前,你想像中的于老師是什么模樣?是什么樣的老師?是年輕的還是年老的?是男的還是女的?說說看。生:他長得很年輕,高高的個子。師:哦,她想像中的老師是年輕的,高個子的?？晌夷?一不年輕,二不高。能不難過嗎?能不失望嗎?生:我覺得于老師是一位老爺爺,很穩(wěn)重。師:哦,你想像中的是一位老爺爺,很穩(wěn)重的。生:因為我覺得人經過歲月才會有一定的收獲。(聽課教師報以熱烈的掌聲師:哇,名言啊,這是名言;經典啊,經典。謝謝你,謝謝你對我的鼓勵,這樣我心里感到好受了,感到欣慰了,看來我們能把課上好了。你們是西城區(qū)實驗小學四(6班,我猜得對不對?生:(齊對。師:四(6班的同學都很棒,給我留下的印象非常好,咱們將在這一起上一節(jié)課,知道我們今天學什么課文嗎?生:(小聲齊答不知道。師:不至于吧?真不知道?生:(小聲答不知道。師:書看過沒有?生:(齊沒有。師:說實話,看了沒看。生:(齊沒有。師:哎呀,很遺憾,我希望你們看一看,結果沒看。好,今天我們學的課文題目是《第一次抱母親》。先跟我一起寫課題好嗎?(生:好。把右手伸出來,我這樣寫能看見嗎?(生:能。師:(邊板書邊口述寫第一次的“第”,“抱”上面的橫折鉤短一些。讀一讀。(生讀課題,速度較慢。師:速度再快一點,——第一次抱母親。(生再讀課題。師:像說話那樣自然,——第一次抱母親。(生又讀課題。師:看了這個課題,你有什么問題要問嗎?說說看。生:為什么要第一次抱母親?師:為什么要第一次抱母親?這個問題問得……好象……得改一改。分兩次問,能改一下嗎?……不想改?不想改也行。生:第一次抱母親,母親是什么感受?我是什么感受?師:從這個課題看,第一次抱母親,肯定是她的子女,要么是她的兒子,要么是她的女兒。她提的問題非常好,第一次抱母親,母親是什么感受?作為子女的,抱母親的子女是什么感受?還有沒有問題要提?生:他是多大的時候抱母親?師:哦,作者——也就是文章中的“我”在多大的時候抱母親?多大的年紀抱母親?生:我提的問題是,發(fā)生了什么事使我第一次抱母親?師:哦,發(fā)生了什么事?為什么要抱母親呢?生:我提的問題是,在什么時間、什么地方抱母親?師:好,看來同學們很會提問題。我們讀文章,第一次讀到的是題目,讀到題目就要想,剛才你們提到的問題就是你們思考的結果。提得非常好,第一次抱母親,母親是什么感受?抱母親的人是什么感受?還有,在什么時間、什么地方抱母親?為什么要抱母親?現(xiàn)在打開書,答案在書里,請翻到《第一次抱母親》。找到了沒有?請翻到第69頁。請你們帶著你們的問題自由朗讀課文,課文里的生字都有拼音,不認得的字可以拼讀一下,要求大家把課文讀正確、讀流利,把生字記住,同時要思考你們的問題,好嗎?各人讀各人的,開始吧。生:自由讀課文,師巡視。(時間大約五六分鐘師:讀完的同學請坐好。讀了一遍課文,剛才你們提的問題,答案找到的請舉手。手放下。你們提的問題的答案都在課文當中,只要一讀,就能找到。其實,我關心的不是你們的答案能不能找到,我最關心的是字,通過預習,通過讀,認識不認識,課文能不能讀正確,讀流暢。生字都認識的舉手。(學生紛紛舉手于老師寫一字,看誰認識,大家都不要讀。看我寫字。(師板書生字:越認識的舉手,請你來讀。生:這個字念“yuè”。師:一起讀。(生齊讀“yuè”它在文章中組成了一個什么詞?生:翻山越嶺。師:對,翻山越嶺?！胺币彩且粋€生字。(邊說邊板書小朋友看黑板,注意這個“翻”的寫法,右邊的橫折鉤在“米”的一橫的地方起筆。一起寫“嶺”。“越”在這里當什么講?猜。生:“越”在這個詞中是“越過”的意思。師:越過的意思,跨過的意思?！胺皆綆X”連起來說怎么講啊?生:走過很多的路。師:走過很多的路。翻過一道道山,越過一道道嶺。這是字面的意思,還有一個最難認的字,我看誰記住了?？春诎?一起跟我寫,點,橫……(板書:“疚”這是個什么字呀?生:這個字念“jiù”。師:一起讀。(生齊讀“jiù”它在課文里面組個什么詞?一起說。生:愧疚。師:(邊板書邊說豎心旁怎么寫?先兩邊后中間。光講這個“疚”就是心里面不安,很不安?！袄ⅰ蹦?誰能連個詞?生:慚愧。師:“愧”是慚愧,“疚”是不安,甚至有些痛苦。慚愧、不安,就是“愧疚”,懂了嗎?(生齊答:懂了。師:一起把黑板上的兩個詞讀一讀。(生齊讀兩遍這是課文中最難認的兩個字,我們都能認識了。好了,現(xiàn)在有把握把課文讀正確、讀流利的舉手。這次舉手的人少了。同學們,把書讀好的確不容易,舉手的那么少,我再給大家5分鐘時間,把課文讀一遍,好嗎?各人讀各人的,我一會兒請同學們站起來讀。生:自由讀課文。師巡視。師:我發(fā)現(xiàn)同學們第二遍讀課文的時候,表情和第一遍不一樣,你們的表情告訴我,你們課文讀懂了,我從你們的表情上看出來了。誰愿意站起來把課文讀一讀?我想請五位同學來讀,五段,一人讀一段。誰愿意讀?(學生紛紛舉手,師示意學生把手放下,走到第一排一個沒有舉手的女生跟前你沒有舉手,我想請你讀,不知道你愿意不愿意。(生小聲回答:愿意。師又走到后一排女生你舉手了,你來讀第二段。(師又走到第三排、第四排、第五排女生跟前,依次叫起了五名同學。其它同學注意聽。我來讀課題,(走到第一個女生旁還是你來讀課題吧。生:十三,《第一次抱母親》,母親病了……師:(打斷學生停下來。聽我說,十三,可以不讀,如果要讀,就讀成“第十三課”。咱不讀,上來就讀課題。讀完課題以后要停一會兒,再讀正文,要讓人家思考,自己也思考一下。然后讀正文,這樣讀——(師拿起書進行示范第一次抱母親,(有意在題目與正文之間停頓一會兒母親病了,這樣讀,給別人、給自己留出思考的時間。再讀。生:第一次抱母親。母親病了,(題目與正文之間停頓的時間稍長師:有進步!停頓的時間再長一點兒。再讀。生:“第一次抱母親。(題目與正文之間留下了足夠的時間母親病了,住在醫(yī)院里,我們兄弟姐妹輪流去守護?！睅?我提示一下,句號要停頓。為什么要停頓?因為一句話說完了要想。住下讀。生:“輪到我的那天,護士進來換床單,我讓母親起來,母親病得不輕,轉身下床都很吃力?！?學生把“都”字讀得較重師:“轉身下床都很吃力”,如果像你那樣把“都”讀得很響,“轉身”的后邊應該加個頓號,“轉身、下床都很吃力”說明“轉身”和“下床”這兩個動作都很吃力,但是書上沒有這個頓號,因此這個“都”要讀得輕一點兒。(示范兩遍“轉身下床都很吃力”、“轉身下床都很吃力”。跟著讀。生:(齊讀“轉身下床都很吃力”。師:(面對第一個女生你也讀一遍。生:轉身下床都很吃力。師:會讀了,大家像她一樣再讀一遍。生:(齊讀“轉身下床都很吃力”。師:你接著讀。生:我趕緊說:“媽,你別動!我來抱你?！蔽易笫滞凶∧赣H的脖子,右手托住她的腿彎,使勁一抱,沒想到母親輕輕的,我用力過猛,差點兒仰(áng面摔倒。師:“面”前面那個字讀什么?后面有拼音,(老師幫學生將書翻到后面的生字表拼一拼。生:仰(yǎng面。師:對,讀yǎng,再接著讀。生:差點兒仰(yǎng面摔倒。護士在后面扶了我一把,責怪說:“你使那么大勁干什么?”我說:“我沒想到我媽這么輕?！弊o士問:“你以為你媽有多重?”我說:“我以為我媽有一百多斤?！蹦赣H說:“我這一生,最重的時候只有89斤?！盵在學生讀的過程中,于老師始終一手為學生手持話筒,一手扶在學生的肩上,儼然是一對親密的朋友。]師:很好。正確、流暢。我告訴你,讀書要像說話那樣,我舉個例子,大家都注意聽。(范讀后兩句話像說話那樣自然。來,一起把最后兩句話讀一遍。生:(齊讀第一段最后兩句話師:好,進步了。(走到第二個學生跟前請你接著讀第二段。生:“母親竟然這么輕……如果你跟我媽生活幾十年……”師:這樣讀,(示范“如果你跟我媽生活幾十年”,大家一起讀一遍。生:(齊讀如果你跟我媽生活幾十年。生:(接著把第二段讀完。師:好的,讀得非常流暢。有一句話大家要注意:“背(bèi上背(bēi著妹妹”,大家一起讀一遍。生:(齊讀背(bèi上背(bēi著妹妹。師:再讀一遍。生:(齊讀背(bèi上背(bēi著妹妹。師:(第三位學生請你接著住下讀。生:“我愧疚(de地望著……我愧疚地(de……我愧疚地(dì望著母親那瘦小的臉,”師:愧疚地(de,我愧疚地(de望著,讀。生:“我愧疚地(de望著母親那瘦小的臉……”(接著把第三段讀完。師:很好。要知道你們才讀了兩遍課文。生:(第四位女生“我突發(fā)奇想地說……(生流暢地讀完第四段生:(第五位女生“我坐在床沿上……(生流暢地讀完第五段師:到目前為止,讀了三遍課文。三遍課文下來,就能讀得那么好,你們四(6班朗讀的水平非常高。于老師備課的時候也讀了好多遍,但我讀得不一定有你們好,我也不一定讀得正確,但是我想讀一遍給你們聽,好嗎?(生齊答:好請把書打開。非常感謝你們,都坐得那么好。師:(聲情并茂地朗讀課文[此時臺上臺下鴉雀無聲,大家都在靜靜地聽著于老師的朗誦,都被于老師繪聲繪色地朗讀帶進了課文所描繪的情境之中,也深深地被課文中的母子之情感動著。當讀到最后一段時,于老師按下了錄音機,一段舒緩的音樂漸漸響起。當于老師把課文讀完,臺上臺下都報以熱烈的掌聲。]師:同學們,有人把讀書叫“煮書”。(板書:煮書一起跟我寫這個字,能看見嗎?飯可以煮,肉可以煮,書怎么煮呢?煮書就是把書讀熟,讀出味道來,把文章讀懂,把文章的思想感情讀出來。所以有人把讀書叫“煮書”。剛才我聽你們朗讀,對我有一層打擊,我覺得你們真了不起,讀了兩遍課文,就能把課文讀得正確、流暢,我想,你們聽了于老師朗讀課文,也有一定的打擊,一定會想到自己。于老師那些地方比我讀得好,我想都是這樣的,互相學習,相信大家有這樣的感受,因此,請大家再一次把書拿起來,好好地讀,讀懂,讀出味道來,讀出作者的思想感情來,這才是真正的讀書。好,開始。生:(自由讀課文師:讀完了嗎?好,把書放下。這一次我又認真地看同學們的表情,和第二次又不一樣,我一看這表情,我知道這一次你們讀進去了。下一節(jié)課我們接著讀,好嗎。(下課《圓明園的毀滅》課前花絮師:同學們好!生:于老師好!師:怎么知道我姓于的?生:老師說的。師:說我姓于。老師還告訴-你們什么?生:你叫于永正。生:你是一位全國特級教師。師:全國特級教師?江蘇省特級教師。(眾笑還講什么?生:你上課時對待學生很平等。師(笑:說的好話真不少。生:你當學生是自己的朋友。生:你跑過許多省市。師:跑過,用腿跑。(做奔跑狀(眾笑到過,跑過也行,快就用跑,跑過許多省市。生:你是一位中年男性。(笑聲師:中年男性,不是女性。是男是女?(眾笑師:你們老師貴姓?生:邱老師。師:當你一見到我的時候,對你們老師說的話產生懷疑嗎?有什么想法?生:你頭發(fā)白了。師:不是中年男性了。(眾笑生:老年男性。師:看來邱老師說得不準確。不是中年男性,是老年男性。生:你很幽默,很平易近人。師:很幽默,很平易近人。來,握握手。(與該生握手你很會思考。生:原來于老師也是戴眼鏡的。師:戴眼鏡好,后面的同學看不見——在下面做小動作看不見。師:對我產生懷疑嗎?中年男性一下子變成老年男性。對邱老師的話還相信嗎?光聽說就相信這不是科學的學習態(tài)度。生:應該眼見為實。師:你對邱老師的話半信半疑?生:是的。師:耳聽為虛,眼見為實。兩節(jié)課后請你站起來,把你對我的印象說一說,好嗎?一言為定。(指著剛發(fā)言的學生說生(大聲:一言為定。(撫肩示意生坐下(評:教學伊始,于老師利用與學生初次見面這一特殊情境,與學生進行交流?？此崎e聊,實是切切實實的言語交際訓練?？芍^親切自然,不露痕跡。第一課時師:師生問好后就不要再站了,現(xiàn)在上課。知道學哪篇課文嗎?生(齊:《圓明園的毀滅》。師:書讀了幾遍?生:兩遍。師:有看三遍的嗎?生:我。(三、五個舉手師:好,請坐。有超過她的嗎?你看了四遍,很好?？匆槐槭穷A習,看兩遍就不錯了?？此谋楦坏昧?。這叫自學,自覺地學習。請同學們把右手抬起來,咱們一起寫課題好不好?圓,寫得瀟灑一點;的,上齊下不齊;毀,注意筆順;滅,上面一橫長一點。請大家讀一讀。(生齊讀課題(評:教師在黑板上寫的字流露的是情感、責任、體貼。于老師寓寫字教學于課題板書之中,不僅能使學生確立“提筆即是練字時”的意識,同時有利于學生美好情感的形成。師:請大家打開書本。讀書要學會做記號。請拿出筆。別人做記號是留下他思考的痕跡。讀書做記號是留下你思考的痕跡。請你默讀一遍,留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方,作者感受特別深的地方做記號。(教師巡視我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學把第三段最后一句畫下來了,我知道你為什么畫這一段。對,加上批注,為什么畫這一段,這叫會讀書。(教師巡視(評:于老師要求學生讀書做記號、寫批注,留下自己思考的痕跡。通過調動多種感覺器官感悟課文內容,不失為一種很好的讀書方法。師:默讀完的同學請朗讀課文,要讀得正確流利,能讀出自己感受更好。自己試一試。(教師指導師:把書放下。讀了兩遍課文,現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)每位同學臉上的表情與剛才(上課前完全不一樣了,咱們把讀了這篇課文的感情統(tǒng)統(tǒng)寫在每位同學的臉上。現(xiàn)在我問大家,你讀了這篇課文,你心里是什么滋味?生:我覺得英法聯(lián)軍是無恥的強盜!生:我痛恨英法聯(lián)軍!師:他讀出一個英法聯(lián)軍無恥,他讀出一個痛恨。生:我覺得英法聯(lián)軍簡直毫無人性!生:圓明園的毀滅是當時清政府的腐敗無能!生:對于圓明園的毀滅我很難過,因為這是中國歷史上的恥辱!師:他讀出一個難過、痛心、恨。(板書“恨”字注意“恨”這個字的寫法,豎心,先兩邊后中間。這位同學說了,他一恨英法聯(lián)軍,二恨腐敗無能的滿清政府。同學們,你讀到課文哪一段最恨?(評:時時不忘寫字教學,在寫字評析中提升情感。生:第五自然段。師:讀到第五自然段最恨,請同學們再把第五自然段讀一讀,把你的恨讀出來。(學生自由讀課文第五自然段師:請你讀第五自然段。(一生站起來讀師:請坐?？春诎?(板書掠、搬、毀、放火價值連城的國寶統(tǒng)統(tǒng)掠走,這個“掠”活化了侵略者的嘴臉,這是第一可恨。二可恨,人拿不動的就用牲口搬。三可恨,實在運不走的就任意破壞。同學們,任意破壞的是無價之寶呀!最可恨,他們企圖放火燒毀罪證,罪行是活的東西,銷毀了嗎?同學們再看書,這是帝國主義的嘴臉,一齊把最后一段讀一讀,1860年10月6日——讀(生齊讀(評:課文朗讀,于老師沒有從技巧上指導,感情是體會出來的,是感悟出來的。學生通過悟,體味出了一個“恨”,學生讀得很到位。師:請告訴我,為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園,就激起我們那么大的恨,那么大的怒?讀課文2、3、4自然段,用一句話回答問題,邊讀邊做記號。要會讀書,會讀書的人能把三段話讀成一句。如果你發(fā)現(xiàn)了請做記號。這三個自然段,總起來寫了什么?(教師指導師:一邊讀,一邊思考,“讀書切忌在慌忙,潛于功夫興味長”要靜心、專心讀書。(教師指導(評:文章的字里行間流露著作者的思想感情,只有通過反復讀才能品味出來。于老師讓學生通過細細體會來理解文章蘊含的思想感情。師:為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園,就激起我們那么大的恨?生:因為它是當時世界上最大的博物館、藝術館。師:書讀了一半。生:因為圓明園不但建筑宏偉,而且收藏著最珍貴的歷史文物。(板書:不但而且?guī)?看黑板,這就是2、3、4自然段告訴我們的。它不但建筑宏偉而且是最大的博物館、藝術館,收藏著最珍貴的歷史文物。所以它毀滅了,使每一個中國人痛心,使每一個中國人都會對英法聯(lián)軍、對當時腐敗無能的滿清政府痛恨,讀一讀,這叫會讀書,告訴我,課文哪幾個部分寫的是建筑宏偉?誰來讀,請你讀。(一生讀2、3、4自然段。生邊讀師邊講解。師:停,大家想象一下,它有三個大圓組成。大家一齊讀,它由哪三個大圓組成。(生齊讀師:停,想象這三個大圓周圍有許多小圓,這就叫什么?生:眾星拱月。師:這一段主要寫圓明園的什么?生:圓明園的地理位置。師:還可以怎么說?生:圓明園由三個大圓和三個小圓組成。師:繼續(xù)讀。師:這兩節(jié)重點介紹了圓明園的建筑宏偉,里面用了兩個“有……也有……”,誰站起來把第三自然段讀一讀。(一學生讀這一節(jié)。師:停,蓬萊瑤臺,有知道的嗎?生:我在電視上看的,說蓬萊島上住著許多神仙。師:書上這樣說的,海上有三座神山,其中一座叫蓬萊,還有一座方丈、還有一座叫瀛洲,神話傳說中說的,海上三座神仙住的山,其中一座叫蓬萊?，幣_你懂了嗎?就是山上的建筑,神仙住的地方。這是根據(jù)古代詩人的文章,神話傳說中的景物來建造的,這是想象。師:武陵春色,有懂的嗎?我看誰書讀得多。生:大概指張家界的武陵源吧。師:張家界的武陵源是根據(jù)陶淵明的一篇文章《桃花源記》來命名的。這一部分是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的,是想象。繼續(xù)讀。(評:于老師教學生理解字、句的意思,不是簡單的灌輸,而是循循善誘,相機點撥,授之以漁,提高學生理解的能力。這個做法值得仿效。師:流連其間——,讀。(一生讀,師鼓勵并指導師:你再讀一遍,不要著急,第三遍讀不好還有第四遍,再讀一遍。師:我給你拿著,讀——師:不是很好,看來人與人需要互相幫助。讀了五遍終于讀好了。掌聲鼓勵一下。(掌聲請坐,讀不好是正常,一遍讀好了是超常。三遍讀不好是正常。(評:“教書育人”。教書是手段,育人是目的。在教給學生知識的同時,要重視學生非智力因素的培養(yǎng)。于老師不斷給這們學生鼓勵,并暗示互助對學習的幫助?？梢?于老師對課改有著準確而深入的理解。師:同學們,如果圓明園現(xiàn)在還完好地保存著,你會以一種怎樣的心情去讀2、3段?(學生自由讀生:我會以十分自豪、十分高興的語氣去讀。師:請你以自豪的語氣把第3自然段讀一讀,注意把自豪的語氣讀出來。開始讀。師:我發(fā)現(xiàn)這位同學的表情非常好,真是非常自豪。請你站起來讀,表現(xiàn)跟剛才一樣。師:真好?？上A明園被英法聯(lián)軍毀滅了,讓我們記住這一天——1860年10月6日,把書拿起來,再次讀這一段,把我們的恨、怒讀出來,讀——師:我發(fā)現(xiàn)每位同學的表情都在告訴我,你們心中燃燒著恨。如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒,我們應該以怎么樣的心情讀第4自然段?師:最后一句再讀一遍。師:很好。齊讀,“所以”——,讀——師:如果它完好無損地保存著,我們每個中國人現(xiàn)在看了該是多么自豪?？上?它被英法聯(lián)軍掠走了,搬走了,毀掉了。讓我們記住這一天,1860年月10月6日,這是中華人民的國恥,拿好書讀。1860年,讀——(評:于老師巧妙地將兩部分截然不同的內容讓學生進行比較,體會感情,再通過誦讀表達出來。師:記住中華民族的奇恥大辱。休息一會兒。第二課時師:我發(fā)現(xiàn)同學們有兩大優(yōu)點。第一,讀書非常投入,越讀越好,越讀越懂,感情越真摯。第二優(yōu)點,讀書會做記號。有許多同學把第二、三、五段畫了許多波浪線,而且有人在旁邊寫了一句話。喜歡第三自然段的能不能把原因告訴我。生:因為這一段主要講了我們中國各個地方的美麗景色。生:圓明園很美麗,它是中國勞動人民藝術、智慧的結晶,是中國人民的驕傲。師:好,這是他說的幾句話。這就是會讀書。這一點給我留下深刻的印象。我還知道為什么有的同學在第五段做了記號,因為你讀了兩恨,一恨,英法聯(lián)軍;二恨,滿清政府。這兩點給我留下深刻的印象。繼續(xù)上課。師:課文2、3、4、5段都讀了,唯獨第一自然段沒讀,誰站起來讀給大家聽一聽?(師糾正“估量”的“量”讀第四聲不讀第二聲。師:一齊把這一節(jié)讀一讀。師:圓明園的毀滅僅僅是個損失嗎?(板書“?”你對作者對這一部分的議論有意見嗎?同學們,聽我說,英法聯(lián)軍,還有后來的八國聯(lián)軍,他們用中國人發(fā)明的指南針指引著他們的艦隊不遠萬里駛入中國領海,用中國人發(fā)明的火藥制成的槍彈、炮彈屠殺中國人,然后,逼迫滿清政府在中國人發(fā)明的紙上簽訂不平等條約——割地賠款。這僅僅是損失嗎?我想每一個中國人讀了這篇課文一定有很多話要說。對自己,對別人,甚至對至今還在搞霸權主義的國家說。把此時此刻要說的話寫下來,待會兒交流交流。愿意對自己說的對自己說,愿意對別人說的對別人說。(師巡回看師:看了課文的插圖,那樣好的皇家園林變成殘垣斷壁,你難道不想說什么嗎?(學生自由寫作,師來回指導(評:《語文課程標準