特級教師精妙的課堂語言

特級教師精妙的課堂語言聽過特級教師講課的老師和學(xué)生們,都不得不承認特級教師們的課堂教學(xué)具有一種不可抗拒的魅力。他們課堂教學(xué)的魅力之源,來自他們那幽默機智、內(nèi)涵豐富、個性鮮明、讓人回味無窮的課堂語言。一、講述性語言:行云流水,一言一語皆幽默。教育家斯維特羅夫說:“教育最主要的也是第一位的助手,就是幽默?！庇哪慕虒W(xué)語言,絕不只是為了博得學(xué)生一笑,它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時。促使學(xué)生深入思索,悟出“笑外之音”,從而起到積極的教育作用。特級教師于永正常常以恰到好處的教學(xué)幽默潤色課堂,為教學(xué)增添亮色。在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時,于老師請一個學(xué)生朗讀課文,讓其他學(xué)生邊聽邊想象情節(jié)。學(xué)生聲情并茂的朗讀,仿佛把大家?guī)肓斯麑嵗劾鄣墓麍@。這個學(xué)生讀完后。于老師看了看全班同學(xué),煞有介事地說:“陸曉榮聽得最投入。我發(fā)現(xiàn)他在邊看邊聽的過程中,使勁咽過兩次口水?！被剡^味來的同學(xué)們都會心地笑起來。于老師接著說:、“課文中描寫的事物,肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動的畫面。我斷定,他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅,仿佛看到了作者大吃楊梅的情景,仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來,于是才不由得流出了‘哈喇子’??”學(xué)生們都哈哈大笑起來。于老師又鄭重其事地說:“如果讀文章能像陸曉榮這樣。在腦子里‘過電影’,把文字還原成畫面,那就證明你讀進去了.就證明你讀懂了。老實說,剛才我都流口水了,只不過沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷了?！蓖瑢W(xué)們笑得更厲害了。在這節(jié)課中.于老師用幽默的語言,把一個重要的讀書方法——“邊讀邊想象,把抽象的文字還原為生動的畫面”講出來了,而學(xué)生們發(fā)自肺腑的笑聲。則表示著他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽佩。二、問答性語言:巧設(shè)機關(guān),一問一答求互動。課堂上.老師精心設(shè)計的問題,猶如一個個路標,可以使學(xué)生進入柳暗花明又一村的境界。特級教師賈志敏在教《兩個名字》一課中的“我有??你也有??哈哈,我們都有”這一句式時,信步走到學(xué)生們中間,同學(xué)生們進行了輕松愉快的對話。“你好,我有一支鉛筆。”賈老師左手舉起一支鉛筆.右手握著一位小朋友的手說。“您好,我也有一支鉛筆?！毙∨笥迅吲d地站起來.也舉起了自己的鉛筆。接著.賈老師親切地示意這位小朋友和自己一起說:“哈哈。我們都有一支鉛筆?！焙⒆觽兗娂姞幹屠蠋煂υ挕＿@時,賈老師卻讓孩子們先說.自己后答。并且這樣啟發(fā)孩子們:“你們能不能說說看不見、摸不著的東西?”不知不覺中。對話的難度增加了。學(xué)生們在認真地思索后,舉起了一雙雙小手。生:“您好!我有一顆愛心。”師(激動得豎起大拇指:“你好.我也有一顆愛心?！焙?愉快地:“哈哈,我們都有一顆愛心!”就這樣,賈老師由簡單到復(fù)雜.從具體到抽象,循循善誘,潤物無聲,在一次看似隨意的語言訓(xùn)練中,顯示出了爐火純青的教學(xué)藝術(shù)。三、情感性語言:春風(fēng)化雨,一吟一詠潤心田。教育心理學(xué)指出,情感是追求真理的動力.是智力發(fā)展的重要因素。課堂上。老師那飽含著濃郁情感的語言,往往會對學(xué)生產(chǎn)生極強的感染力。特級教師王崧舟在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時,為了拉近時空距離,使用了多媒體課件:在低沉哀壯的樂曲聲中,屏幕上出現(xiàn)了高高聳立、莊嚴肅穆的抗美援朝紀念碑。待樂曲結(jié)束后。王老師動情地說:“同學(xué)們,這是一座為紀念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭而修建的紀念碑。這座紀念碑是為千千萬萬個為祖國和朝鮮人民,為世界和平而壯烈犧牲的烈士修建的。在這些烈士當中,就有這樣一位年輕而偉大的戰(zhàn)士——”略一停頓后.王老師以更為深情的語言,激發(fā)著學(xué)生的情感:“同學(xué)們,讓我們一起,深情地呼喚他的名字!”情感已被激發(fā)起來了的學(xué)生們.和王老師一起深情地呼喚道:“邱——少——云!”緊接著,王老師以更為飽滿的感情,再次激發(fā)著學(xué)生的情感:“同學(xué)們。讓我們一起,自豪地呼喚他的名字!”學(xué)生們以更為洪亮和更為深情的聲音呼喚道:“邱——少——云!”王老師動情的語言.激蕩著每個學(xué)生的心弦.使學(xué)生們整節(jié)課都處在深情懷念偉大戰(zhàn)士邱少云的氛圍中,以至在王老師于鈴響后喊“下課”時。竟沒有一個人站起來——他們好像還都沉浸在硝煙彌漫的戰(zhàn)場中。此情此景,令聽課的老師們都情不自禁地、熱烈地鼓起掌來。四、激勵性語言:點石成金,一字一句撥心弦。課堂教學(xué)中,一些教師失當?shù)?、不利于課程目標達成的課堂激勵俯拾皆是,或以含糊其辭的“答得不錯”來回應(yīng)學(xué)生的精彩回答.或一味給以“你真棒”、“好極了”的廉價表揚,而一些講公開課的教師,為了追求所謂“完美”的教學(xué)效果,更是常常只提問和激勵那些回答問題正確率高而且流暢的學(xué)生,而對那些思考問題較慢、回答問題經(jīng)常出錯的學(xué)生.則置之不理。北京特級教師王文麗卻不是這樣。在給三年級的孩子上《錫林郭勒草原》時,剛開課不久,王老師叫同學(xué)們讀課文.如果對哪部分感興趣.就多讀幾遍。學(xué)生讀后紛紛舉手。王老師走到一位低著頭、未舉手的女生前輕聲地問道:“你為什么不舉手?”小姑娘說:“我有點緊張。”“讀書就不緊張了,能試一試嗎?”小女孩望著老師不吱聲。王老師扶著她的肩膀.輕聲地說道:“我給你起個頭,能讀嗎?”小女孩說:“能?！庇谑峭趵蠋熎鹆祟^。小女孩開始小聲地讀.后來越讀聲音越大。越讀越流利。待她順利地讀完后。王老師問她:“你現(xiàn)在還緊張嗎?”小女孩答道:“不緊張了?！蓖趵蠋熡謫?“你知道你在多少人面前讀書嗎?”“不知道。”“不知道我告訴你吧.你在四千多人面前讀書,多不簡單啊.回去告訴你爸媽。你敢當著四千多人的面讀書。多么了不起,多么自豪.多么驕傲啊!”小女孩的臉上漸漸浮現(xiàn)出了笑容。由此可見,老師親切的語言,和藹的目光,溫暖的撫摸,熱情的期待,這些有聲和無聲的激勵語言,可以使學(xué)生身心愉悅、思維活躍、積極參與、暢所欲言,使學(xué)習(xí)變成了一件充滿快樂、富有成就感的趣味性活動,也使課堂教學(xué)更加契合《語文課程標準》的理念,在教師與學(xué)生之問形成良性互動。一位教育專家這樣說過:“刻意追求的藝術(shù).不是藝術(shù);刻意學(xué)習(xí)的藝術(shù),不成藝術(shù)。當一個教師的學(xué)、識、情、才等齊備之時。才是教學(xué)藝術(shù)臻于成熟之日。”我想,特級教師們精彩的課堂語言,源于他們豐厚的文化底蘊,源于他們出色的創(chuàng)造才能.更源于他們對教育事業(yè)和對學(xué)生們的深厚的愛。課堂突發(fā)事件的處理與反思學(xué)生管理是教育教學(xué)的重要內(nèi)容,課堂教學(xué)管理是學(xué)生管理的重要方面,一名合格的教育工作者,不僅要會教書,還要會育人;教師的教與學(xué)生的學(xué)是同時進行的,在這個過程當中,不可避免的會發(fā)生一些出人意料的事情,這些事情與課堂教學(xué)沒有任何的因果關(guān)系,完全處于教師教學(xué)計劃之外,這就是教學(xué)過程中的“突發(fā)事件”。作為一名合格的教師,要想完美地處理好這些“突發(fā)事件”,保證教與學(xué)始終在師生的最佳情緒與最佳狀態(tài)中進行,達到教學(xué)效果的高的境界,就必須充分的利用和發(fā)揮好自己的教育機智,運用一定的策略,藝術(shù)的應(yīng)對這些“突發(fā)事件”。馬卡連柯也說過:“不能控制自己情緒的人,不能成為好教師。一、變嚴肅為幽默蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫認為,“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默?！庇哪峭ㄟ^委婉曲折的方式來表達人的思想的,這種表達方式能避開沖突的鋒芒,比較容易為另一方所接受,同時能引發(fā)喜悅和快樂,創(chuàng)造一種輕松愉快的環(huán)境氣氛,緩解緊張情緒。幽默的形式多種式樣,自嘲也不失為一種幽默,有時氣氛嚴肅,劍拔弩張,此時教師若反身自嘲,在“逗笑”的課堂場面中,“怒發(fā)沖冠”即刻變?yōu)椤盁熛粕ⅰ?化干戈為玉帛。案例A:記得我上中學(xué)時,一天下午第二節(jié)課我趴在桌子上睡著了,老師迅速走過來,“啪”,用力在課桌上拍了一下,氣沖沖的說:“怎么,困了回家睡去。躺在床上比在這舒服,睡一年也沒人管你,這就可以走,我不稀罕你這一個學(xué)生。”說完就走回了講臺。我抬頭瞪著他的背影,慢慢的低下了頭,沒有再睡覺,更沒有聽課。案例B:一次聽一位老師的課,一位同學(xué)打磕睡,那位老師笑呵呵走過去用手指敲敲他的桌子說:“快別睡了,再睡我可要唱《霍元甲》的主題歌了,說完還真唱了起來:“睜開眼吧!小心看吧!我唱的對嗎?”學(xué)生都被他逗笑了,連打磕睡的同學(xué)也來了精神,專心致志的聽起課來。同樣是上課學(xué)生睡覺,不同的教育方法對學(xué)生的影響也不同,這兩位老師都是本著對學(xué)生負責的態(tài)度,糾正其錯誤。但是前者老師居高臨下的嚴肅批評,使學(xué)生很難接受,特別是高中階段的學(xué)生。這個階段的學(xué)生具有逆反心理,嚴肅批評可能會導(dǎo)致學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)。從此,對你是“敬而遠之”,甚至有意識的“搗亂”,結(jié)果招來你更嚴厲的訓(xùn)斥和批評,如此惡性循環(huán),使師生雙方都受到傷害。而后者變嚴肅為幽默,不但沒有損害學(xué)生的自尊心,使學(xué)生覺得老師給我留了“面子”,理解老師的良苦用心,是在提醒自己,從而徹底改正自己的缺點達到“親其師而信其道”的教育效果。這會使師生關(guān)系更加融洽。當今社會流行的一些新詞,如:網(wǎng)蟲、拷貝、內(nèi)存、擦邊球、遙控、充電、煽情、作秀、大牌、大腕、另類、白色污染、可持續(xù)發(fā)展、特別行政區(qū)、自然保護區(qū)、未成年人、脫困、KTV、AA制等,在教學(xué)中、與學(xué)生笑談時都可以用上;還有一種在學(xué)生中流行的所謂的時髦詞,如:那還輕、蓋冒、哇噻、我kao……若適時的用一用,也會起到不錯的“藝術(shù)”效果。案例C:一次課堂提問中,一名程度較差的學(xué)生被提問站起來,可是,他站起來后不說話。我鼓勵他說:“試著說說,不要錯過這個展現(xiàn)自我的機會?！庇谑?他咿哩哇啦地說起來,可是聲音小而不清晰。于是,我又鼓勵他說:“男子漢,大聲點,字正腔圓。再說一遍好不好?“咱們當老師的,總想鼓勵鼓勵學(xué)生,讓他更好些,誰想有時學(xué)生并不領(lǐng)情,反而認為老師在故意為難他。這位學(xué)生就將白眼一翻,硬硬地說:”我說過了?！昂茱@然,他在向我”示威“。此時,該怎么辦呢?板臉斥責他?不好,那顯得我多沒肚量、多不人道!叫他直接坐下?也不好,那會使學(xué)生感到老師多窩囊!這時，我想起學(xué)生的一句口頭語，便學(xué)著他們的腔調(diào)怪怪的來了句：”那——還——輕！(本地話音“一語雙關(guān)：你的聲音太輕了。學(xué)生們大笑，僵硬的氛圍一下子輕松起來。他也笑了，竟又大聲說了一遍。真沒想到！二、變從我為從眾所謂從眾是指個體在集體活動中受集體大多數(shù)成員思維的影響，從而自覺不自覺地改變自己的決策，與多數(shù)成員保持一致的心理現(xiàn)象。課堂上，教師貫于高懸“真理”之劍，隨意指向，但并非每一舉動都能讓人心悅誠服，學(xué)生固執(zhí)己見，逆從抵牾，這時教師不妨也隨和從眾一點，只要不是放棄原則，這有利于僵持局面的打破，也有利于課堂教學(xué)的繼續(xù)深入。案例A：一次實驗課上，描述實驗現(xiàn)象時，突然學(xué)生問可溶性還原糖的實驗正常加熱變成磚紅色，但是他的為什么卻變成黃色？老師沒有準備，按常理推，應(yīng)該是磚紅色，老師對學(xué)生說：可能的原因是糖已經(jīng)被氧化，但是這個現(xiàn)象非常少見。具體為什么這樣等老師查到了之后告訴你們。老師真誠地回答，學(xué)生也沒有說什么。第二天上課的時候，老師解決了上一節(jié)課遺留的問題。對于我們的課堂，實驗的失敗，也是常見的現(xiàn)象，即使在上課之前，自己做成功了的實驗，搬到教室，就失敗了。這個時候，如有可能，那就是重做，同時與學(xué)生一起分析、找出失敗的原因，讓學(xué)生真正的理解與明白。如果采用逃避的態(tài)度，學(xué)生會產(chǎn)生很多想法。甚至?xí)岩衫蠋煹幕静僮骷寄堋０咐鼴：上課時，教室里總有同學(xué)在嘀咕著什么，好一片繁榮的景象。我正納悶，平時沒有出現(xiàn)過種情況，是怎么回事？我想：這個時候，發(fā)火，罵他們，學(xué)生肯定會安靜下來。可是他們是出于無奈、出于不情愿，出于老師的威嚴。注視著學(xué)生，不過他們沒有什么反應(yīng)。我回頭看了看黑板上的課表，原來上一節(jié)是體育課。我調(diào)整了一下自己的情緒對學(xué)生說：“我知道你們上一節(jié)課是體育課，神經(jīng)還處于興奮狀態(tài)中，那咱們來考慮考慮興奮是怎樣傳導(dǎo)的。學(xué)生慢慢地靜了下來，課得以繼續(xù)。作為教師的我們，有的時候應(yīng)該放下老師的“架子”，在不失去原則的情況下，從學(xué)生的角度去看待問題，緩和師生之間緊張的關(guān)系。三、變明示為暗示暗示是一種用含蓄隱瞞的方式提示對方的策略技巧。心理研究證明，暗示幫助相對于大庭廣眾下的明示批評，學(xué)生更易于接受。暗示遵循的是心理“需要”原理，在人的各項需要當中，“自尊的需要”和“自我價值實現(xiàn)”的需要，是需要層次中的高級需要。課堂上教師多多進行“大聲表揚、悄悄批評”，用眼光、手勢、身段、旁敲等行為暗示，化解師生沖撞，從而達到自我適調(diào)困擾的目的。案例A：課堂上往往是教師正講得投入時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生或說話，或偷看小人書，或吵架……我們?nèi)绾翁幚磉@些突發(fā)事件？當學(xué)生個體的違紀行為沒有影響到其他同學(xué)時，教師可采用暗示方法。如走到一位正偷看小人書的學(xué)生跟前，輕輕地咳嗽一聲，或者輕輕敲一下其課桌。這樣，學(xué)生自然“心領(lǐng)神會”，便會自動放下小人書，投入學(xué)習(xí)活動。如果通過暗示，該生未察覺，或者根本不領(lǐng)情、不買賬，教師則可出其不意地提出一個問題讓其回答。這樣，學(xué)生的注