中學(xué)教師集體備課的問題與建議-精選文檔

中學(xué)教師集體備課的問題與建議集體備課是一種校本教研活動，這種活動是在教師個人準(zhǔn)備基礎(chǔ)上開展集體研討，這種方式能夠把教師群體的智慧匯集起來，把教學(xué)中遇到的困惑和疑難通過研究活動解決，科學(xué)合理的轉(zhuǎn)化教師的認(rèn)知和行為，進(jìn)而有計劃、有目的的開展教學(xué)工作。一、集體備課在中學(xué)教師中存在的問題沒有實在的交流合作，只是表面形式。備課活動存在很大的隨機(jī)性，探討過程沒有一個明確的主題，沒有確定的核心，沒有形成一定的合作體系以及凝聚力，在沒有準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行交流，從而失去了集體備課的本質(zhì)，使得集體備課只流于表面形式。隨后又是進(jìn)行自己的備課，集體備課名存實亡，實際上，依舊沒有采取新式集體備課形式，仍是傳統(tǒng)備課方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有34%的老師獨(dú)立積極思考問題，并提供了可塑性的建議，高達(dá)64%的老師勤學(xué)勤問，總結(jié)積累知識，老師們在集體備課中都采取的是靜靜學(xué)習(xí)，沒有參與的激情，從而使得集體備課失去了原本的意義，只是表面形式而已，集體備課沒有實質(zhì)性的東西，何談相互學(xué)習(xí)，互相交流。有的備課小組盡管安排了備課時間地點(diǎn)，但也只是由組長進(jìn)行簡單的引導(dǎo)組織，小組成員們也只是敷衍了事而已，并且僅對教學(xué)的課時數(shù)目進(jìn)行了分配，然后對教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行了簡單的探討，之后分給每個老師一兩個課時并按照一定的結(jié)構(gòu)分別備課，這樣進(jìn)行的集體備課只不過是走走形式，并沒有應(yīng)用到實際中，這樣的集體備課方式真可謂“神散而形不散”。集體備課也就成了一種任務(wù)，沒有什么實際的應(yīng)用價值。沒有全面的督察評級體系。調(diào)查結(jié)果表明，目前中學(xué)對集體備課實施的評論不僅片面而且非常單一，大多數(shù)學(xué)校采取的只是簡單的檢查和記錄的方式。主要是由一個老師進(jìn)行記錄，并將小組集體的內(nèi)容以大綱的方式填寫到一個表格中再交回。這種形式并沒有多大的效果，對于集體備課來講，它并不是要這些記錄，而是要培養(yǎng)教師在這個過程中學(xué)到知識，交流經(jīng)驗，活躍思維，互相學(xué)習(xí)，從而進(jìn)行思維的創(chuàng)新。各個學(xué)校采取的措施不盡相同，少部分的學(xué)校采用了組長匯報或者領(lǐng)導(dǎo)參與其中的方法，還有部分學(xué)校簡單的把學(xué)生的成績作為老師集體備課的評判標(biāo)準(zhǔn)。這些監(jiān)督評價都不能對集體備課活動做到全面的監(jiān)督和評價，這是當(dāng)前集體備課檢查制度的缺失。二、教師集體備課實效性的提議1.對集體備課的管理體系進(jìn)行完備。對教師展開集體備課的督察是集體備課的實質(zhì)，學(xué)校沒有足夠的時間去對每個備課組的活動進(jìn)行監(jiān)督，當(dāng)然，這就要求有完備的體制來保證。如果把所有備課組的備課教案、草案和集體備課記錄表都收集起來進(jìn)行檢驗，這肯定會給工作人員帶來很大的負(fù)擔(dān)，也可能使得檢查起到不好的作用，集體備課的終稿、草案和集體備課的記錄表在很大程度上能較好的反應(yīng)出備課組在集體備課中的效果。要是按照全部收集起來檢查的方法務(wù)必會使工作人員潦草完事，而教師也會為了應(yīng)付而抄襲，因此，要對備課組的這些記錄進(jìn)行隨時抽查，可以借用丁時輝的“一查、二審、三看”的方法。所謂一查就是對集體備課中所做的活動記錄以及備課老師的預(yù)案，也就是說督察小組對備課組的記錄進(jìn)行詳細(xì)認(rèn)真的檢查和評定。二審是對備課組人員的二次備課的個性教案進(jìn)行審閱，針對集體備課中形成的教案仔細(xì)查閱。三看是在查閱教案時要遵照以下三個有利于：是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、是否有利于提高學(xué)生的自主全面發(fā)展、是否有利于實現(xiàn)三維目標(biāo)。2.對集體備課的評定體制進(jìn)行完善。教育是具有社會性的特點(diǎn)，本著以人為本的教育理念，并且其評價也應(yīng)是以人為本。但是，以前的實際教育評價并沒有體現(xiàn)出以人為本的教育觀念。以往的教育評價對老師的評判尺度比較單一，只看分?jǐn)?shù)論英雄，然而這種單一的評價使得老師們的積極性嚴(yán)重下降，而且非常缺乏道德性，還有情感的沖突致使教師們之間抗?fàn)?，給老師們帶來不必要的困擾和不滿。管理者應(yīng)該本著“以發(fā)展為根本”的評定觀念，對教師的自我發(fā)展進(jìn)行強(qiáng)化，使得集體課程變成老師本身發(fā)展的內(nèi)在需求；老師是有個性、有血有肉、有情感的人，所以應(yīng)本著“以人為本”的理念來對待老師，這樣老師們才能互相把對方當(dāng)作合作伙伴，當(dāng)作朋友；要讓評價促進(jìn)他們向更美好、更高遠(yuǎn)的方向發(fā)展。在評判的舉措上尋找高效率：要開設(shè)多樣的評定教師個人比賽的內(nèi)容，也要展開一些評定群體水平的多種活動，比如模范教研組、優(yōu)秀教師師徒、先進(jìn)備課集集體、年級優(yōu)秀備課組等等；獎勵的應(yīng)用，增大備課組的獎勵，降低老師個體的直接分配，對備課小組的競爭力以及備課組的團(tuán)體合作水平進(jìn)行提高，從而促進(jìn)備課人員之間的相互交流、共同進(jìn)步、協(xié)調(diào)發(fā)展。集體備課體現(xiàn)的是團(tuán)隊意識，因此對備課的評定體制應(yīng)著重對備課小組的集體進(jìn)行評定，對他們在集體備課中的形成性給予評價，采用動態(tài)式的評價體系鼓勵老師，給在集體備課中有所作為的團(tuán)體進(jìn)行獎勵，對小組成員在物質(zhì)以及精神上給予合適的報酬以及嘉獎，一方面，對老師們的努力工作進(jìn)行肯定，另一方面，鼓勵老師們再接再厲，并且能培養(yǎng)老師們積極主動參加教研活動。注重自身發(fā)展，強(qiáng)化老師個人研究。集體備課中需要老師們自身研究，而這并不只是對專業(yè)知識的提高，而是老師們在思想方面的發(fā)展、知識方面的積累、經(jīng)驗方面的豐富。在集體備課中，老師是主體，不僅要有主體意識還要發(fā)揮主體作用，隨時利用自己敏銳的大腦去探索有特色有創(chuàng)造性的理論觀點(diǎn)。集體備課是為了促進(jìn)老師們個性教育的發(fā)展，而不是去鈍化特性和自己的教學(xué)風(fēng)格；是對個人教學(xué)能力的增強(qiáng)，并不是對個人教學(xué)的抑制；是為了強(qiáng)化個性，而不是封殺個性。在一個集體的活動中，老師們應(yīng)盡可能的利用機(jī)會去武裝自己，因為在一個集體中你才能知道自己有哪些不足之處，才能強(qiáng)化自己的專業(yè)知識，豐富自己的經(jīng)驗，提升自我能力，學(xué)校也可以借鑒江瑾琦的“個性化課堂研究”，提倡老師多思多做，對教學(xué)教法探究，總結(jié)經(jīng)驗，反思自己，完善課程實踐。在提升自我能力的時候要知道哪些地方需要提高，哪些地方需要保留，比如自己的個性，要發(fā)展自己的個性，完善自己的不足。老師在教育教學(xué)活動中應(yīng)該明白自己與