有毒動植物食物中毒課件

有毒動植物食物中毒1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。有毒動植物食物中毒有毒動植物食物中毒1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。有毒動植物食物中毒小組成員、有毒動植物食物中毒是指誤食有毒動植物或食用方法不當而引起的食物中毒。包括以下兩種:①有毒動物組織中毒,如河豚魚、貝類、動物甲狀腺及肝臟等;②有毒植物中毒,如毒賈、木薯四季豆、發(fā)芽馬鈴薯、山大茴及鮮黃花菜籌1.高等數(shù)學教學中創(chuàng)新教育的含義創(chuàng)新教育是面向未來對人才要求提出的一種具有前瞻性、科學性的教育理念，是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在高等數(shù)學教學中，創(chuàng)新教育的本質(zhì)是學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。要提高大學生的創(chuàng)新能力，教師就必須首先在高等數(shù)學的教授中具有創(chuàng)新的講授理念和創(chuàng)新的內(nèi)容，才能培養(yǎng)大學生在高等數(shù)學的學習過程中增進創(chuàng)新的理念，增長創(chuàng)新的能力，這樣才能使大學生在掌握高等數(shù)學的基礎上，在實踐中提高大學生的創(chuàng)新能力。這種教育模式是一種潛在的教育效果，不會一蹴而就。因此，從創(chuàng)新教育的內(nèi)涵來理解，創(chuàng)新也是一種發(fā)現(xiàn)、發(fā)明，發(fā)現(xiàn)與現(xiàn)有事物不同的新事物，把自己的新觀念、新方法用于實踐的過程，也是一個不斷學習和提高的過程。[1]2.高等數(shù)學教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方法2.1理論教學中輔以應用知識和多媒體技術的方法教師平時應注意收集與學生所學專業(yè)相關的材料，教學過程中應盡可能選取與專業(yè)相關的實例引入數(shù)學知識，指出數(shù)學與現(xiàn)實世界存在廣泛的聯(lián)系，引導學生從實際中發(fā)現(xiàn)問題，并歸結(jié)為數(shù)學模型，嘗試用數(shù)學知識和方法去解決問題。面向?qū)I(yè)需求是高等數(shù)學課程建設以就業(yè)為導向的具體表現(xiàn)，不同的專業(yè)學習不同的數(shù)學知識，強調(diào)教學內(nèi)容的實用性和針對性，主動配合專業(yè)技術教學，在內(nèi)容上和教學銜接上滿足專業(yè)技術教學的需要，滲透專業(yè)氣氛。運用多媒體技術能夠描繪靜態(tài)或動態(tài)的圖形和圖象，使枯燥、抽象的數(shù)學知識變得生動而又具體，可以將難以用語言描述、難以為學生所接受和理解的知識變得形象、直觀、簡潔，為學生呈現(xiàn)其它教學手段所不能提供的經(jīng)驗背景。[2]2.2分層次的教學方法教學中可實行同步授課、目標分層、練習分層、作業(yè)分層、考核分層，使不同層次的學生各適其所、各獲其益，實現(xiàn)有差異的發(fā)展，以提高全體學生的學習積極性。由于大學生在數(shù)學知識掌握程度、數(shù)學想象和思維能力、對數(shù)學學習的情感與態(tài)度等方面有顯著差異，這些差異也是學生學習高等數(shù)學的認知基礎和情意水平方面的差異，將直接影響學生對高等數(shù)學的學習。若對所有的學生都做同樣的要求，就會出現(xiàn)一部分學生感到所學內(nèi)容難以接受，而另一部分學生又感到內(nèi)容偏少、知識面窄的情況。因此，在內(nèi)容的選擇上應體現(xiàn)一定的彈性，注意滿足不同層次學生的不同的需求，積極為學生的個性化學習搭建平臺、拓展空間。2.3重發(fā)展性的教學方法①改革考試目的，既考核學生的數(shù)學知識掌握程度，又側(cè)重于考查學生運用數(shù)學知識和解決實際問題的能力，特別是鼓勵和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。如可通過數(shù)學建模的方式將書本知識與真實任務相結(jié)合，以此來考查學生的學習結(jié)果；②改變考試方法，做到形式多樣，能力考試與綜合考試相結(jié)合，閉卷考試與開卷考試相結(jié)合，有機地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，給予學生多次評價的機會；③用全面發(fā)展的標準來評價學生，將考試和其它評價方法相結(jié)合，全面描述學生發(fā)展狀況，注重學生綜合素質(zhì)的考查，以實現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。2.4網(wǎng)站式的教學方法教學網(wǎng)站是一種全新的計算機輔助教學手段，從某種意義上來講，教學網(wǎng)站是一個教學平臺，在這個平臺上，教師可以展示高等數(shù)學與各專業(yè)的聯(lián)系以及各種教學素材（教案、習題等），還可以增加師生交流區(qū)，供學生和教師交流心得。教學網(wǎng)站還具有開放性和拓展性，通過超級鏈接向外延伸，為師生的教與學提供了豐富的教學資源。任何一種教學風格、教學技能、教學特點均可以在這個平臺上得以充分展示，這種圖文并茂、聲像俱呈的教學手段有利于教師更好地實施自己的教學構(gòu)想和達到自己的教學目的。[3]3.高等數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)3.1豐富教學形式，加大數(shù)學課堂教學的開放性和自主性鼓勵學生自主探索，并在獨立思考的基礎上進行合作交流，在思考、探索、交流的過程中獲得對本課程內(nèi)容較為全面的體驗和理解。一方面有利于高等數(shù)學這一學科的發(fā)展，另一方面有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。3.2充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生積極思考由于高等數(shù)學各知識點之間關系緊密，只要能懂關鍵的一點，與之相關的知識也都懂了。教師可以先講解一些關鍵的知識點，然后引導學生積極思考與之相關的知識，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，經(jīng)歷數(shù)學的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。比如對定積分、二重積分和三重積分的學習。學生通過學習與思索，既可以加深對已學知識的理解，又能激起他們對新知識的探索，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。3.3培養(yǎng)學生質(zhì)疑的品質(zhì)高等數(shù)學這一學科從產(chǎn)生到現(xiàn)在已經(jīng)經(jīng)歷了很長時間的發(fā)展，基礎理論知識已經(jīng)發(fā)展的比較完善，但還存在許多未知的領域。教師可引導學生提出疑問原因是什么，有沒有其他的辦法，這樣做正確嗎等等。通過對這樣一些問題的思考，學生可以發(fā)現(xiàn)知識是無界的，還有很多地方需要去探索、去發(fā)現(xiàn)，而不像中學數(shù)學那樣所有的定理、公式只要符合條件都可套用，從不懷疑其正確性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識?？傊?，在高等數(shù)學教學中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是一項系統(tǒng)工程，需要廣大數(shù)學教育工作者的長期探索實踐，教師要將學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿在高等數(shù)學的教學課堂，不斷通過教學實踐來促進大學生創(chuàng)新理念的提高，為我國培養(yǎng)出更多更好的創(chuàng)新人才。動機是引起個體活動，維持并促使活動朝向某一目標進行的內(nèi)部動力，是為實現(xiàn)一定目的而行動的原因。學習動機是激發(fā)和維持個體的學習活動，并使學習行為朝向一定目標發(fā)展的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。大學生學習動機狀況，是直接影響學生學習效果的心理條件之一。本研究擬采用學者田瀾、潘偉剛編制的《大學生學習動機問卷》，考察大學生的學習動機現(xiàn)狀及特點，為改善、提高和激勵大學生的學習動機提供科學依據(jù)。一、研究對象與方法1.研究對象。本次調(diào)查采用隨機取樣的方式抽取華南地區(qū)某綜合性大學農(nóng)業(yè)科學類、工程與技術科學類和人文與社會科學類等三個學科的大一學生。本研究共計發(fā)放問卷400份，回收有效問卷381份，有效率95.3%；調(diào)查對象中農(nóng)科127人（33.3%）、工科135人（35.4%）、文科119人（31.2%）；男生196人（51.4%），女生185人（48.6%）；農(nóng)村戶口199人（52.2%），城鎮(zhèn)戶口182人（47.8%）。2.研究工具。采用田瀾、潘偉剛編制的《大學生學習動機問卷》。該問卷包含兩個分問卷：“內(nèi)部學習動機問卷”“外部學習動機分問卷”、四個維度：“求知興趣”“能力追求”“聲譽獲取”“利他取向”，共34個題項。問卷采用licket5點記分法，被試得分越高，表明其學習動機越強。3.施測和統(tǒng)計處理。本調(diào)查研究采取才體施測、當場發(fā)放、回收問卷。問卷采用SPSS17.0數(shù)據(jù)分析軟件進行統(tǒng)計分析。二、結(jié)果1.大學生學習動機各因素的總體狀況。由表1可知，四個維度得分的高低排序為：能力追求>利他取向>求知興趣>聲譽獲取，能力追求的得分高達4.18。大學新生的總體學習動機水平為3.56，超中點“3”。從分問卷得分來看，內(nèi)部學習動機水平（3.74）高于外部學習動機水平（3.38）。2.大學生學習動機的性別差異比較。由表2可知，男、女大學生在求知興趣、聲譽獲取、內(nèi)部學習動機和總體學習動機上的平均得分存在顯著差異（P0.05）。4.大學生學習動機的專業(yè)類型差異比較。由表4可知，農(nóng)科、工科以及文科等不同學科專業(yè)的大學生在求知興趣、聲譽獲取、利他取向、內(nèi)部學習動機、外部學習動機以及總體學習動機上的平均得分，均存在極顯著差異；在能力追求維度上存在顯著差異。多重比較表明，在求知興趣、內(nèi)部學習動機、外部學習動機和總體學習動機的平均得分上，工科學生極顯著高于農(nóng)科學生，文科學生顯著高于農(nóng)科學生，工科學生與文科學生之間無顯著差異；在能力追求維度上的平均得分，工科學生顯著高于農(nóng)科學生；在利他取向維度上的平均得分，工科學生極顯著高于農(nóng)科學生；在聲譽獲取維度上，工科學生顯著高于文科學生、極顯著高于農(nóng)科學生，文科學生顯著高于農(nóng)科學生。三、分析與討論1.大學生學習動機的總體狀況。大學生的總體學習動機水平為中等偏上，程度從高到低依次為能力追求、利他取向、求知興趣、聲譽獲取，分問卷內(nèi)部學習動機水平高于外部學習動機水平。可見，當代大學生的學習動機較強，其動機主要為個人能力追求、知識獲取以及綜合素質(zhì)提升等；而為追求虛榮、謀取個人利益而學習的大學生只占少數(shù)。與學者易曉明、田瀾等人的研究結(jié)果較一致。他們的研究發(fā)現(xiàn)，強烈的求知興趣、能力追求和自我報償是推動大學生學習的主要動力，而外部學習動機對大學生學習的推動力較小?？梢?，大學生進入大學后，對大學學習充滿期待，渴求知識的增長和能力的提升，學習動機積極向上，并對學習充滿信心。2.學習動機的性別差異。本研究顯示，在求知興趣、聲譽獲取、外部學習動機以及總體學習動機上，男生顯著高于女生，男生表現(xiàn)出較強的學習動機。筆者認為男生比較爭強好勝，注重個人地位、社會利益以及社會權力的追求，注重自身知識面的拓展和綜合能力的提升，對專業(yè)知識的追求較強烈；此外，男生希望通過學習來提高自己在班級的地位，擴大自身的影響力和聲譽，以此獲取他人的認可。而女生富有情感性，追求較安逸的生活，對權力和地位的追求不是很強烈。在能力追求、利他取向和內(nèi)部學習動機上，均不存在顯著的性別差異。3.學習動機的戶口類型差異。研究結(jié)果表明，無論是農(nóng)村戶口還是城鎮(zhèn)戶口的學生，其總體學習動機、內(nèi)外部學習動機以及能力追求、利他取向、求知興趣、聲譽獲取等四個維度上，均無顯著差異。筆者認為，隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，社會競爭的平臺日益公平。作為新時期的青年大學生，無論出身農(nóng)村還是城鎮(zhèn)，他們均面臨共同的社會機遇與挑戰(zhàn)。因此，他們都試圖通過個人的努力學習來提升自我、完善自我，增強社會競爭力，從而表現(xiàn)出趨同的學習動機。4.學習動機的學科類型差異。學科類型的差異比較分析顯示，在學習動機的所有維度上，不同學科的大學生間存在顯著或極顯著的差異，農(nóng)科類大學生的學習動機均顯著或極顯著低于工科和文科類的大學生。筆者認為導致大學生學習動機較低的原因如下：首先，農(nóng)科類大學生生源情況導致其專業(yè)認同度較工科和文科類學生低，學習動機不夠強，學習動力較弱。其次，學科的社會認同度導致農(nóng)科學生的自我認可度較低，自信心不足，學習缺乏動力。最后，不同學科的就業(yè)前景導致農(nóng)科類學生普遍覺得將來就業(yè)前景暗淡，個人發(fā)展前途不明朗，學習的興趣和信心不足，學習動機較弱。四、對策與建議1.以能力素質(zhì)提升和服務社會為導向，引導學生樹立正確的學習動機。本研究結(jié)果顯示，當前大學生的總體學習動機以追求自身能力素質(zhì)提升、增強就業(yè)競爭力和貢獻社會為主流，呈現(xiàn)出健康向上、積極樂觀的一面。然而，在價值訴求多元化的當下，部分大學生也表現(xiàn)出強烈的學習動機功利化的一面。學習動機偏向滿足對金錢與物質(zhì)的需要，學習行為中表現(xiàn)為對自身職業(yè)發(fā)展有利的專業(yè)性、技能性和實用性等“硬知識”就認真學習，而對文學、藝術、哲學等人文社科類知識似乎“無用”的“軟知識”則敷衍了事，無心學習。隨著經(jīng)濟全球化步伐的加快，國際的競爭更加激勵，社會對高素質(zhì)人才的需求日益強烈，用人單位特別看重大學生的綜合素質(zhì)。為此，大學生應以提升自身綜合素質(zhì)和培養(yǎng)能力為導向，不斷激發(fā)求知興趣，樹立正確的學習觀；杜絕唯利是圖、物質(zhì)享受等不良的學習動機，努力把自己培養(yǎng)成全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。2.以滿足內(nèi)在與外在的需求為導向，挖掘、激發(fā)和強化大學生學習動機。馬斯洛需求層次理論認為：人的需求（生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求）像階梯一樣從低到高，按層次逐級遞升。低一級的需要通過外部條件就可以滿足，而尊重和自我實現(xiàn)的需要是高級需要，只有通過內(nèi)部因素才能滿足的。對大學生來說，在知識經(jīng)濟和用人機制市場化的當下，唯有學好文化知識、提升綜合素質(zhì)、增強就業(yè)競爭力，方能找到一份滿意的工作，解決個人的生存問題，滿足最基本的需求。再者，學生之間比較的是學業(yè)成績的優(yōu)劣而非金錢物質(zhì)的多寡。榮譽的獲取、他人的尊敬、個人的自信等需求都與優(yōu)異的學習成績和優(yōu)秀的綜合素質(zhì)密切相關。刻苦學習是獲取尊重和自我實現(xiàn)的有效路徑。3.以服務“三農(nóng)”為導向，增強農(nóng)科大學生專業(yè)認同度。長期以來，農(nóng)科類專業(yè)的招生相對比較困難，無論是第一志愿的錄取率，還是錄取的分數(shù)，均低于工科類和文科類專業(yè)；而降分錄取和調(diào)劑志愿錄取的比例較高。由此，致使農(nóng)科類專業(yè)學生的專業(yè)認知度和專業(yè)滿意度均較低，對所學專業(yè)缺乏興趣，學習動力不足，學習動機不強。針對農(nóng)科類專業(yè)大學生學習動機較弱的現(xiàn)狀，一要加強農(nóng)科類專業(yè)學生的專業(yè)思想教育，強化他們對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的認識，培養(yǎng)“學農(nóng)、愛農(nóng)”的職業(yè)精神。在專業(yè)思想教育過程中，要讓農(nóng)科類學生全面了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的廣闊前景，增強對我國“三農(nóng)”問題的深刻認識，培養(yǎng)農(nóng)科專業(yè)學生的社會責任感和專業(yè)自豪感。二要創(chuàng)新農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型農(nóng)業(yè)人才。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展逐步走向精細化、自動化和集約化，科技含量日益提升。傳統(tǒng)單一的人才培養(yǎng)模式無法滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對高素質(zhì)人才的需求。高校應發(fā)揮傳統(tǒng)農(nóng)科的學科優(yōu)勢，整合教學資源，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新型拔尖人才、農(nóng)業(yè)復合型人才和專業(yè)應用型人才等多層次農(nóng)業(yè)人才。三要大力宣傳國家支農(nóng)惠農(nóng)政策，提高農(nóng)科專業(yè)大學生服務“三農(nóng)”的積極性。在農(nóng)科專業(yè)大學生職業(yè)指導中，應積極宣傳國家對農(nóng)業(yè)的好政策、好方針，結(jié)合個人專業(yè)特長，樹立遠大的理想與抱負，主動投身農(nóng)業(yè)、獻身農(nóng)業(yè)。[有毒動植物食物中毒1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。有毒動植物1有毒動植物食物中毒小組成員有毒動植物食物中毒2、有毒動植物食物中毒是指誤食有毒動植物或食用方法不當而引起的食物中毒。包括以下兩種:①有毒動物組織中毒,如河豚魚、貝類、動物甲狀腺及肝臟等;②有毒植物中毒,如毒賈、木薯四季豆、發(fā)芽馬鈴薯、山大茴及鮮黃花菜籌、有毒動植物食物中毒3目錄(1)河豚魚毒素中毒毒蕈中毒3)貝類中毒4)魚類組胺中毒目錄4河豚魚毒素中毒豚毒素中毒是因進食河豚魚后發(fā)生中毒的一種急癥。河豚又名鈍魚、汽泡魚、鲅等,產(chǎn)于我國海等地,種類很多,肉味鮮美,但它的某些臟器及組織中均含有毒素,其毒性穩(wěn)定,經(jīng)炒煮、腌和日哂等均不能被破壞。河豚毒素有似箭毒樣的毒性作用,主要使神經(jīng)中樞和神經(jīng)未梢發(fā)生麻痹:先是感覺神經(jīng)麻痹,其次運動神經(jīng)麻痹最后呼吸中樞血管神經(jīng)中樞麻痹,出現(xiàn)感覺障,癱瘓,呼吸竭等如不積極救治,常可導致死亡河豚魚毒素中毒5有毒動植物食物中毒課件6中毒臨床表現(xiàn)1.胃腸癥狀:食后不久即有惡心、嘔吐、腹痛或腹瀉等2.神經(jīng)麻痹癥狀:開始有口唇、舌尖、指端麻木;繼而全身麻木、眼瞼下垂、四肢無力行走不穩(wěn)、共濟失調(diào),肌肉軟癱和腱反射消失。3.呼吸、回流衰竭癥狀:呼吸困難、急促表淺而不規(guī)則紫紺,血壓下降,瞳孔先散大或兩側(cè)不對稱,言語障礙,昏迷,最后死于呼吸、回流衰竭中毒臨床表現(xiàn)7預防衛(wèi)生部門應做好的工作措1加強傳,使群眾了解河豚魚有毒,并識別形狀,施2加強市場管理,任何食品生產(chǎn)經(jīng)營單位和個人不得加工經(jīng)營河豚魚;任何單位和個人不能隨意丟棄河豚魚;消費者不要在路邊或市場上買或撿拾不認識的魚。3在生產(chǎn)過程中對捕獲的河豚魚應分別裝運,由水部門統(tǒng)一收購,集中癰_。加工后經(jīng)鑒定合格,證明無毒方能出預8毒蕈中毒蕈類又稱蘑菇,屬于寘菌植物。毒蕈是指食后可引起中毒的蕈類,目前在我國已知者有100種左右,其中毒性很強者有10余種,如:褐鱗環(huán)柄菇、肉褐麟環(huán)柄菇、白毒傘(白帽菌)毒傘(綠帽菌)、鱗柄白毒傘(毒鵝膏)、秋生盔孢傘(焦腳菌)、包腳黑褶傘、毒粉褶菌(土生紅褶菇)、殘托斑毒傘、鹿花菌、馬鞍蕈等。我國有可食蕈300余種,常因誤食而中毒,多散在發(fā)于高溫多雨季節(jié)毒蕈中毒9有毒動植物食物中毒課件10種毒蕈可含多種毒素,多種毒蕈也可含有一種毒素。毒毒蕈中毒類型素的形成和含量常受環(huán)境影響。中毒程度與毒蕈種類、進食量、加工方法及個體差異有關根據(jù)毒素成分,中毒類型可分為四種胃腸炎型:可能由類樹脂物質(zhì),胍啶或毒覃酸等毒素引起。潛伏期10分鐘5~6小時,表現(xiàn)為惡心、劇烈嘔吐、腹痛、腹瀉等。病程短,預后良好。神經(jīng)精神型:引起中毒的毒素有毒蠅堿、蟾蜍素和幻覺原等。潛伏期6~12小時。中毒癥狀除有胃腸炎外,主要有神經(jīng)興奮、精神錯亂和抑制。也可有多汗、流涎、脈緩、瞳孔縮小等。病程短,無后遺癥,溶血型:同鹿蕈素、馬鞍蕈毒等毒素起,潛伏期6~12小時,除急性胃腸炎癥狀外,可有貧血、黃疽、血尿、脾腫大等溶血癥狀重者可致死亡。肝腎損害型:主要由毒傘七肽、毒傘十肽等引起。毒素耐熱、耐干燥般烹調(diào)加工不能破壞。毒素損害肝細胞核和肝細胞內(nèi)質(zhì)網(wǎng),對腎也有損害。潛伏期6小時~數(shù)天,病程較長,臨床經(jīng)過可分為六期:潛伏期、胃腸炎期、假愈期、內(nèi)臟損害期、精神癥狀期、恢復期。該型中毒病情兇險,如不及時積極治療,病死率甚高種毒蕈可含多種毒素,多種毒蕈也可含有一種毒素。毒11有毒動植物食物中毒課件12有毒動植物食物中毒課件13有毒動植物食物中毒課件14有毒動植物食物中毒課件15有毒動植物食物中毒課件16有毒動植物食物中毒課件17有毒動植物食物中毒課件18有毒動植物食物中毒課件19有毒動植物食物中毒課件20有毒動植物食物中毒課件21

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認識自己。——希臘

3、有勇氣承擔命運這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困22有毒動植物食物中毒1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。有毒動植物食物中毒有毒動植物食物中毒1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。有毒動植物食物中毒小組成員、有毒動植物食物中毒是指誤食有毒動植物或食用方法不當而引起的食物中毒。包括以下兩種:①有毒動物組織中毒,如河豚魚、貝類、動物甲狀腺及肝臟等;②有毒植物中毒,如毒賈、木薯四季豆、發(fā)芽馬鈴薯、山大茴及鮮黃花菜籌1.高等數(shù)學教學中創(chuàng)新教育的含義創(chuàng)新教育是面向未來對人才要求提出的一種具有前瞻性、科學性的教育理念，是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在高等數(shù)學教學中，創(chuàng)新教育的本質(zhì)是學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。要提高大學生的創(chuàng)新能力，教師就必須首先在高等數(shù)學的教授中具有創(chuàng)新的講授理念和創(chuàng)新的內(nèi)容，才能培養(yǎng)大學生在高等數(shù)學的學習過程中增進創(chuàng)新的理念，增長創(chuàng)新的能力，這樣才能使大學生在掌握高等數(shù)學的基礎上，在實踐中提高大學生的創(chuàng)新能力。這種教育模式是一種潛在的教育效果，不會一蹴而就。因此，從創(chuàng)新教育的內(nèi)涵來理解，創(chuàng)新也是一種發(fā)現(xiàn)、發(fā)明，發(fā)現(xiàn)與現(xiàn)有事物不同的新事物，把自己的新觀念、新方法用于實踐的過程，也是一個不斷學習和提高的過程。[1]2.高等數(shù)學教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方法2.1理論教學中輔以應用知識和多媒體技術的方法教師平時應注意收集與學生所學專業(yè)相關的材料，教學過程中應盡可能選取與專業(yè)相關的實例引入數(shù)學知識，指出數(shù)學與現(xiàn)實世界存在廣泛的聯(lián)系，引導學生從實際中發(fā)現(xiàn)問題，并歸結(jié)為數(shù)學模型，嘗試用數(shù)學知識和方法去解決問題。面向?qū)I(yè)需求是高等數(shù)學課程建設以就業(yè)為導向的具體表現(xiàn)，不同的專業(yè)學習不同的數(shù)學知識，強調(diào)教學內(nèi)容的實用性和針對性，主動配合專業(yè)技術教學，在內(nèi)容上和教學銜接上滿足專業(yè)技術教學的需要，滲透專業(yè)氣氛。運用多媒體技術能夠描繪靜態(tài)或動態(tài)的圖形和圖象，使枯燥、抽象的數(shù)學知識變得生動而又具體，可以將難以用語言描述、難以為學生所接受和理解的知識變得形象、直觀、簡潔，為學生呈現(xiàn)其它教學手段所不能提供的經(jīng)驗背景。[2]2.2分層次的教學方法教學中可實行同步授課、目標分層、練習分層、作業(yè)分層、考核分層，使不同層次的學生各適其所、各獲其益，實現(xiàn)有差異的發(fā)展，以提高全體學生的學習積極性。由于大學生在數(shù)學知識掌握程度、數(shù)學想象和思維能力、對數(shù)學學習的情感與態(tài)度等方面有顯著差異，這些差異也是學生學習高等數(shù)學的認知基礎和情意水平方面的差異，將直接影響學生對高等數(shù)學的學習。若對所有的學生都做同樣的要求，就會出現(xiàn)一部分學生感到所學內(nèi)容難以接受，而另一部分學生又感到內(nèi)容偏少、知識面窄的情況。因此，在內(nèi)容的選擇上應體現(xiàn)一定的彈性，注意滿足不同層次學生的不同的需求，積極為學生的個性化學習搭建平臺、拓展空間。2.3重發(fā)展性的教學方法①改革考試目的，既考核學生的數(shù)學知識掌握程度，又側(cè)重于考查學生運用數(shù)學知識和解決實際問題的能力，特別是鼓勵和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。如可通過數(shù)學建模的方式將書本知識與真實任務相結(jié)合，以此來考查學生的學習結(jié)果；②改變考試方法，做到形式多樣，能力考試與綜合考試相結(jié)合，閉卷考試與開卷考試相結(jié)合，有機地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，給予學生多次評價的機會；③用全面發(fā)展的標準來評價學生，將考試和其它評價方法相結(jié)合，全面描述學生發(fā)展狀況，注重學生綜合素質(zhì)的考查，以實現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。2.4網(wǎng)站式的教學方法教學網(wǎng)站是一種全新的計算機輔助教學手段，從某種意義上來講，教學網(wǎng)站是一個教學平臺，在這個平臺上，教師可以展示高等數(shù)學與各專業(yè)的聯(lián)系以及各種教學素材（教案、習題等），還可以增加師生交流區(qū)，供學生和教師交流心得。教學網(wǎng)站還具有開放性和拓展性，通過超級鏈接向外延伸，為師生的教與學提供了豐富的教學資源。任何一種教學風格、教學技能、教學特點均可以在這個平臺上得以充分展示，這種圖文并茂、聲像俱呈的教學手段有利于教師更好地實施自己的教學構(gòu)想和達到自己的教學目的。[3]3.高等數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)3.1豐富教學形式，加大數(shù)學課堂教學的開放性和自主性鼓勵學生自主探索，并在獨立思考的基礎上進行合作交流，在思考、探索、交流的過程中獲得對本課程內(nèi)容較為全面的體驗和理解。一方面有利于高等數(shù)學這一學科的發(fā)展，另一方面有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。3.2充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生積極思考由于高等數(shù)學各知識點之間關系緊密，只要能懂關鍵的一點，與之相關的知識也都懂了。教師可以先講解一些關鍵的知識點，然后引導學生積極思考與之相關的知識，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，經(jīng)歷數(shù)學的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。比如對定積分、二重積分和三重積分的學習。學生通過學習與思索，既可以加深對已學知識的理解，又能激起他們對新知識的探索，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。3.3培養(yǎng)學生質(zhì)疑的品質(zhì)高等數(shù)學這一學科從產(chǎn)生到現(xiàn)在已經(jīng)經(jīng)歷了很長時間的發(fā)展，基礎理論知識已經(jīng)發(fā)展的比較完善，但還存在許多未知的領域。教師可引導學生提出疑問原因是什么，有沒有其他的辦法，這樣做正確嗎等等。通過對這樣一些問題的思考，學生可以發(fā)現(xiàn)知識是無界的，還有很多地方需要去探索、去發(fā)現(xiàn)，而不像中學數(shù)學那樣所有的定理、公式只要符合條件都可套用，從不懷疑其正確性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識?？傊诟叩葦?shù)學教學中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是一項系統(tǒng)工程，需要廣大數(shù)學教育工作者的長期探索實踐，教師要將學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿在高等數(shù)學的教學課堂，不斷通過教學實踐來促進大學生創(chuàng)新理念的提高，為我國培養(yǎng)出更多更好的創(chuàng)新人才。動機是引起個體活動，維持并促使活動朝向某一目標進行的內(nèi)部動力，是為實現(xiàn)一定目的而行動的原因。學習動機是激發(fā)和維持個體的學習活動，并使學習行為朝向一定目標發(fā)展的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。大學生學習動機狀況，是直接影響學生學習效果的心理條件之一。本研究擬采用學者田瀾、潘偉剛編制的《大學生學習動機問卷》，考察大學生的學習動機現(xiàn)狀及特點，為改善、提高和激勵大學生的學習動機提供科學依據(jù)。一、研究對象與方法1.研究對象。本次調(diào)查采用隨機取樣的方式抽取華南地區(qū)某綜合性大學農(nóng)業(yè)科學類、工程與技術科學類和人文與社會科學類等三個學科的大一學生。本研究共計發(fā)放問卷400份，回收有效問卷381份，有效率95.3%；調(diào)查對象中農(nóng)科127人（33.3%）、工科135人（35.4%）、文科119人（31.2%）；男生196人（51.4%），女生185人（48.6%）；農(nóng)村戶口199人（52.2%），城鎮(zhèn)戶口182人（47.8%）。2.研究工具。采用田瀾、潘偉剛編制的《大學生學習動機問卷》。該問卷包含兩個分問卷：“內(nèi)部學習動機問卷”“外部學習動機分問卷”、四個維度：“求知興趣”“能力追求”“聲譽獲取”“利他取向”，共34個題項。問卷采用licket5點記分法，被試得分越高，表明其學習動機越強。3.施測和統(tǒng)計處理。本調(diào)查研究采取才體施測、當場發(fā)放、回收問卷。問卷采用SPSS17.0數(shù)據(jù)分析軟件進行統(tǒng)計分析。二、結(jié)果1.大學生學習動機各因素的總體狀況。由表1可知，四個維度得分的高低排序為：能力追求>利他取向>求知興趣>聲譽獲取，能力追求的得分高達4.18。大學新生的總體學習動機水平為3.56，超中點“3”。從分問卷得分來看，內(nèi)部學習動機水平（3.74）高于外部學習動機水平（3.38）。2.大學生學習動機的性別差異比較。由表2可知，男、女大學生在求知興趣、聲譽獲取、內(nèi)部學習動機和總體學習動機上的平均得分存在顯著差異（P0.05）。4.大學生學習動機的專業(yè)類型差異比較。由表4可知，農(nóng)科、工科以及文科等不同學科專業(yè)的大學生在求知興趣、聲譽獲取、利他取向、內(nèi)部學習動機、外部學習動機以及總體學習動機上的平均得分，均存在極顯著差異；在能力追求維度上存在顯著差異。多重比較表明，在求知興趣、內(nèi)部學習動機、外部學習動機和總體學習動機的平均得分上，工科學生極顯著高于農(nóng)科學生，文科學生顯著高于農(nóng)科學生，工科學生與文科學生之間無顯著差異；在能力追求維度上的平均得分，工科學生顯著高于農(nóng)科學生；在利他取向維度上的平均得分，工科學生極顯著高于農(nóng)科學生；在聲譽獲取維度上，工科學生顯著高于文科學生、極顯著高于農(nóng)科學生，文科學生顯著高于農(nóng)科學生。三、分析與討論1.大學生學習動機的總體狀況。大學生的總體學習動機水平為中等偏上，程度從高到低依次為能力追求、利他取向、求知興趣、聲譽獲取，分問卷內(nèi)部學習動機水平高于外部學習動機水平。可見，當代大學生的學習動機較強，其動機主要為個人能力追求、知識獲取以及綜合素質(zhì)提升等；而為追求虛榮、謀取個人利益而學習的大學生只占少數(shù)。與學者易曉明、田瀾等人的研究結(jié)果較一致。他們的研究發(fā)現(xiàn)，強烈的求知興趣、能力追求和自我報償是推動大學生學習的主要動力，而外部學習動機對大學生學習的推動力較小?？梢?，大學生進入大學后，對大學學習充滿期待，渴求知識的增長和能力的提升，學習動機積極向上，并對學習充滿信心。2.學習動機的性別差異。本研究顯示，在求知興趣、聲譽獲取、外部學習動機以及總體學習動機上，男生顯著高于女生，男生表現(xiàn)出較強的學習動機。筆者認為男生比較爭強好勝，注重個人地位、社會利益以及社會權力的追求，注重自身知識面的拓展和綜合能力的提升，對專業(yè)知識的追求較強烈；此外，男生希望通過學習來提高自己在班級的地位，擴大自身的影響力和聲譽，以此獲取他人的認可。而女生富有情感性，追求較安逸的生活，對權力和地位的追求不是很強烈。在能力追求、利他取向和內(nèi)部學習動機上，均不存在顯著的性別差異。3.學習動機的戶口類型差異。研究結(jié)果表明，無論是農(nóng)村戶口還是城鎮(zhèn)戶口的學生，其總體學習動機、內(nèi)外部學習動機以及能力追求、利他取向、求知興趣、聲譽獲取等四個維度上，均無顯著差異。筆者認為，隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，社會競爭的平臺日益公平。作為新時期的青年大學生，無論出身農(nóng)村還是城鎮(zhèn)，他們均面臨共同的社會機遇與挑戰(zhàn)。因此，他們都試圖通過個人的努力學習來提升自我、完善自我，增強社會競爭力，從而表現(xiàn)出趨同的學習動機。4.學習動機的學科類型差異。學科類型的差異比較分析顯示，在學習動機的所有維度上，不同學科的大學生間存在顯著或極顯著的差異，農(nóng)科類大學生的學習動機均顯著或極顯著低于工科和文科類的大學生。筆者認為導致大學生學習動機較低的原因如下：首先，農(nóng)科類大學生生源情況導致其專業(yè)認同度較工科和文科類學生低，學習動機不夠強，學習動力較弱。其次，學科的社會認同度導致農(nóng)科學生的自我認可度較低，自信心不足，學習缺乏動力。最后，不同學科的就業(yè)前景導致農(nóng)科類學生普遍覺得將來就業(yè)前景暗淡，個人發(fā)展前途不明朗，學習的興趣和信心不足，學習動機較弱。四、對策與建議1.以能力素質(zhì)提升和服務社會為導向，引導學生樹立正確的學習動機。本研究結(jié)果顯示，當前大學生的總體學習動機以追求自身能力素質(zhì)提升、增強就業(yè)競爭力和貢獻社會為主流，呈現(xiàn)出健康向上、積極樂觀的一面。然而，在價值訴求多元化的當下，部分大學生也表現(xiàn)出強烈的學習動機功利化的一面。學習動機偏向滿足對金錢與物質(zhì)的需要，學習行為中表現(xiàn)為對自身職業(yè)發(fā)展有利的專業(yè)性、技能性和實用性等“硬知識”就認真學習，而對文學、藝術、哲學等人文社科類知識似乎“無用”的“軟知識”則敷衍了事，無心學習。隨著經(jīng)濟全球化步伐的加快，國際的競爭更加激勵，社會對高素質(zhì)人才的需求日益強烈，用人單位特別看重大學生的綜合素質(zhì)。為此，大學生應以提升自身綜合素質(zhì)和培養(yǎng)能力為導向，不斷激發(fā)求知興趣，樹立正確的學習觀；杜絕唯利是圖、物質(zhì)享受等不良的學習動機，努力把自己培養(yǎng)成全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。2.以滿足內(nèi)在與外在的需求為導向，挖掘、激發(fā)和強化大學生學習動機。馬斯洛需求層次理論認為：人的需求（生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求）像階梯一樣從低到高，按層次逐級遞升。低一級的需要通過外部條件就可以滿足，而尊重和自我實現(xiàn)的需要是高級需要，只有通過內(nèi)部因素才能滿足的。對大學生來說，在知識經(jīng)濟和用人機制市場化的當下，唯有學好文化知識、提升綜合素質(zhì)、增強就業(yè)競爭力，方能找到一份滿意的工作，解決個人的生存問題，滿足最基本的需求。再者，學生之間比較的是學業(yè)成績的優(yōu)劣而非金錢物質(zhì)的多寡。榮譽的獲取、他人的尊敬、個人的自信等需求都與優(yōu)異的學習成績和優(yōu)秀的綜合素質(zhì)密切相關。刻苦學習是獲取尊重和自我實現(xiàn)的有效路徑。3.以服務“三農(nóng)”為導向，增強農(nóng)科大學生專業(yè)認同度。長期以來，農(nóng)科類專業(yè)的招生相對比較困難，無論是第一志愿的錄取率，還是錄取的分數(shù)，均低于工科類和文科類專業(yè)；而降分錄取和調(diào)劑志愿錄取的比例較高。由此，致使農(nóng)科類專業(yè)學生的專業(yè)認知度和專業(yè)滿意度均較低，對所學專業(yè)缺乏興趣，學習動力不足，學習動機不強。針對農(nóng)科類專業(yè)大學生學習動機較弱的現(xiàn)狀，一要加強農(nóng)科類專業(yè)學生的專業(yè)思想教育，強化他們對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的認識，培養(yǎng)“學農(nóng)、愛農(nóng)”的職業(yè)精神。在專業(yè)思想教育過程中，要讓農(nóng)科類學生全面了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的廣闊前景，增強對我國“三農(nóng)”問題的深刻認識，培養(yǎng)農(nóng)科專業(yè)學生的社會責任感和專業(yè)自豪感。二要創(chuàng)新農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型農(nóng)業(yè)人才。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展逐步走向精細化、自動化和集約化，科技含量日益提升。傳統(tǒng)單一的人才培養(yǎng)模式無法滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對高素質(zhì)人才的需求。高校應發(fā)揮傳統(tǒng)農(nóng)科的學科優(yōu)勢，整合教學資源，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新型拔尖人才、農(nóng)業(yè)復合型人才和專業(yè)應用型人才等多層次農(nóng)業(yè)人才。三要大力宣傳國家支農(nóng)惠農(nóng)政策，提高農(nóng)科專業(yè)大學生服務“三農(nóng)”的積極性。在農(nóng)科專業(yè)大學生職業(yè)指導中，應積極宣傳國家對農(nóng)業(yè)的好政策、好方針，結(jié)合個人專業(yè)特長，樹立遠大的理想與抱負，主動投身農(nóng)業(yè)、獻身農(nóng)業(yè)。[有毒動植物食物中毒1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。有毒動植物23有毒動植物食物中毒小組成員有毒動植物食物中毒24、有毒動植物食物中毒是指誤食有毒動植物或食用方法不當而引起的食物中毒。包括以下兩種:①有毒動物組織中毒,如河豚魚、貝類、動物甲狀腺及肝臟等;②有毒植物中毒,如毒賈、木薯四季豆、發(fā)芽馬鈴薯、山大茴及鮮黃花菜籌、有毒動植物食物中毒25目錄(1)河豚魚毒素中毒毒蕈中毒3)貝類中毒4)魚類組胺中毒目錄26河豚魚毒素中毒豚毒素中毒是因進食河豚魚后發(fā)生中毒的一種急癥。河豚又名鈍魚、汽泡魚、鲅等,產(chǎn)于我國海等地,