自身免疫與自身免疫病課件

自身免疫與自身免疫病自身免疫與自身免疫病自身免疫與自身免疫病自身免疫與自身免疫病自身免疫◆在免疫耐受狀態(tài)下,一定量的自身反應(yīng)性T細(xì)胞和自身抗體普遍存在于所有個(gè)體的外周免疫系統(tǒng)中,有利于協(xié)助清除衰老變性的自身成分,對(duì)維持免疫系統(tǒng)的自身穩(wěn)定具有重要的生理意義?！魴C(jī)體對(duì)自身成分發(fā)生免疫應(yīng)答的現(xiàn)象,正常情況下不對(duì)機(jī)體產(chǎn)生傷害。正常生理活動(dòng)生理意義本質(zhì):免疫應(yīng)答教學(xué)模式，國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域?qū)W者普遍認(rèn)為，是在一定教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)和價(jià)值取向，用來(lái)設(shè)計(jì)課程、編/選教材和協(xié)調(diào)、組織、實(shí)施各種教學(xué)活動(dòng)的基本范型。本文結(jié)合作者多年來(lái)從事軍事教育教學(xué)任務(wù)的經(jīng)歷和教育教學(xué)研究的思考，從對(duì)學(xué)員能力提升的角度出發(fā)，就軍事高等教育的教學(xué)模式進(jìn)行探討，以更好提升學(xué)員能力素質(zhì)。一、構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容體系，強(qiáng)化學(xué)員能力提升創(chuàng)新教育的提升目標(biāo)要通過(guò)課程體系與教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)模式的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)員確立四個(gè)基點(diǎn)，即專業(yè)教育、素質(zhì)教育、能力教育和創(chuàng)新教育，實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變，即被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、專才提升向通才提升轉(zhuǎn)變、課程教學(xué)向能力教育轉(zhuǎn)變、模仿實(shí)踐向創(chuàng)新實(shí)踐轉(zhuǎn)變。目前，軍事科技的發(fā)展趨勢(shì)是高度分化和高度綜合的學(xué)科，學(xué)科之間的相互影響，相互滲透，相互影響、相互制約，是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一個(gè)顯著特征。因此，必須有針對(duì)性，實(shí)用性和先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容體系，滿足應(yīng)用型人才提升的需要。拓寬教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生形成綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。需要符合什么教什么，打破學(xué)科專業(yè)界限，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，自然科學(xué)和人文科學(xué)的跨學(xué)科研究，專業(yè)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容體系。教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，跟上的軍事發(fā)展步伐。最新成果，改革的學(xué)術(shù)前沿，在世界軍事的最新的前沿動(dòng)態(tài)的最新成果，及時(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能在“第一時(shí)間”新鮮“吸收”。隨著教育理念的專業(yè)理論徹底改變過(guò)去，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。提高自主創(chuàng)新，配合比設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)，實(shí)習(xí)，課程的應(yīng)用，但也增加了實(shí)例分析，模擬和實(shí)際的內(nèi)容和鏈接。加強(qiáng)人文教育。改變當(dāng)前的教育“太強(qiáng)的功利性”，“過(guò)窄的專業(yè)設(shè)置”，“弱勢(shì)文化”等不良傾向，人文教育課程，適當(dāng)?shù)拈_口，擴(kuò)大他們的知識(shí)，陶冶學(xué)生的情操。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)思考，正確處理人與自然的關(guān)系，人與社會(huì)，人與人，發(fā)展自己的原因吧，情感和意志。人文素質(zhì)內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)，使其具有豐富的人文知識(shí)，對(duì)人類，國(guó)家和民族的命運(yùn)的關(guān)注，責(zé)任感和人格的高尚和健康的心理素質(zhì)的提升。二、注重課堂教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)員創(chuàng)新能力創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，而創(chuàng)造力提升是課堂教學(xué)的核心，也是課堂教學(xué)的最高要求。無(wú)論哪門課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終都要?dú)w結(jié)到對(duì)某一類問(wèn)題的解決上來(lái)，而創(chuàng)造是解決問(wèn)題的最高形式，因此創(chuàng)造力提升應(yīng)成為課堂的一個(gè)主要目標(biāo)。在提升軍校大學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程中，教員起著主導(dǎo)作用。教員在課堂教學(xué)中如何提升和激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造潛能呢？作為教員在課堂教學(xué)活動(dòng)中，必須注重提升學(xué)員的創(chuàng)新能力，營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境。采用研究性教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)員積極探索。研究性教學(xué)是基于強(qiáng)調(diào)科學(xué)原理形成過(guò)程為主要特征的教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要面向過(guò)程，要將學(xué)科概念、基本原理等得以產(chǎn)生的起因和研究過(guò)程展示給學(xué)員，讓學(xué)員全方位、多角度地思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)員自主學(xué)習(xí)和探究的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)員參與知識(shí)建構(gòu)的創(chuàng)造性和自覺(jué)性。教育模式的研究中，導(dǎo)游知識(shí)傳播的老師，知識(shí)被動(dòng)的收款人知識(shí)的構(gòu)建的學(xué)生。三、以教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，探索新的教學(xué)模式“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”建立在主義理論的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心的任務(wù)，驅(qū)動(dòng)的探究式教學(xué)法。其基本原理是：老師，性和實(shí)踐性強(qiáng)，目標(biāo)明確的知識(shí)點(diǎn)巧妙地設(shè)計(jì)任務(wù)傳授的知識(shí)和技能，包括工作中，學(xué)生自主完成任務(wù)過(guò)程中的知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)。其基本過(guò)程：提出任務(wù)，分析任務(wù)，學(xué)生的操作，交流討論，綜合創(chuàng)新，總結(jié)；顯著表現(xiàn)：老師的教學(xué)與學(xué)生的圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)烈的問(wèn)題的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，資源的自發(fā)的運(yùn)用，自主探索和相互合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，既定的任務(wù)完成，同時(shí)新任務(wù)；顯著優(yōu)點(diǎn)是：效果綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。競(jìng)爭(zhēng)是提供個(gè)性化的發(fā)展空間，并提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在種族學(xué)生發(fā)展他們的潛能，提升他們的創(chuàng)新，提供個(gè)性發(fā)展的空間。同時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)的團(tuán)隊(duì)成員必須合作，統(tǒng)籌規(guī)劃，共同努力，為了完成比賽，訓(xùn)練學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中的組織協(xié)調(diào)能力，合作精神有了很大的提高。通過(guò)競(jìng)賽，促進(jìn)了創(chuàng)新教育氛圍的形成。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)員參加各種競(jìng)賽等，為學(xué)員開設(shè)競(jìng)賽訓(xùn)練選修課程，創(chuàng)造條件讓學(xué)員進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)員提供競(jìng)賽和創(chuàng)新活動(dòng)的場(chǎng)所及經(jīng)費(fèi)。各類競(jìng)賽激發(fā)了學(xué)員的創(chuàng)新熱情，為學(xué)員營(yíng)造了寬松的學(xué)習(xí)和競(jìng)賽環(huán)境，而且影響到其他非參賽學(xué)員，有利于創(chuàng)新教育氛圍的形成。科學(xué)研究的本質(zhì)就是創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)員參與教員的科研，是提升學(xué)員科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的好辦法。通過(guò)參與實(shí)際課題，學(xué)員能夠獲得進(jìn)行科學(xué)研究的機(jī)會(huì)，學(xué)到很多書本以外的知識(shí)。也可以利用畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)有利的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)員進(jìn)行一些系統(tǒng)的研究，不僅能深化課堂上學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識(shí)，而且能使學(xué)員掌握實(shí)際中常用的方法，增強(qiáng)學(xué)員的動(dòng)手能力，提高學(xué)員的綜合能力素質(zhì)，更好的適應(yīng)任職崗位的需要，為“能打仗、打勝仗”做出自己的貢獻(xiàn)。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，而對(duì)概念的理解，不僅是學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)理論、定理、公式的前提和基礎(chǔ)，更是發(fā)展學(xué)生智力水平和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的主要手段。初中數(shù)學(xué)概念是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。由于受到理解能力的限制，初中生學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)時(shí)往往是一知半解，沒(méi)有深入的認(rèn)識(shí)，更有甚者陷入理解歧途，不得其解。因此要加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，應(yīng)從概念思維中找出規(guī)律，并教學(xué)生認(rèn)知其規(guī)律的思維程序。對(duì)此，我認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：一、認(rèn)識(shí)概念1.設(shè)置情境，引出概念把抽象的數(shù)學(xué)概念用生活中的事例形象生動(dòng)化。如數(shù)軸，什么是數(shù)軸？課本中明確給出概念，但是同學(xué)們似乎對(duì)原點(diǎn)和正方向有疑慮，原點(diǎn)究竟在什么位置？什么方向?yàn)檎?？這時(shí)，老師應(yīng)該從我們常見的溫度計(jì)入手，拿出事先準(zhǔn)備好的溫度計(jì)，讓學(xué)生觀察溫度計(jì)的讀數(shù)特點(diǎn)，然后把溫度計(jì)水平放置，再觀察其刻度特點(diǎn)。這時(shí)如果我們把溫度計(jì)看作一條標(biāo)有刻度單位的直線，并且規(guī)定向右的方向?yàn)檎较颍敲此褪菙?shù)軸，這樣通過(guò)實(shí)物類比同學(xué)們便容易明白數(shù)軸的概念。又如八年級(jí)下冊(cè)第五章《數(shù)據(jù)的收集》中的頻數(shù)分布直方圖，書中沒(méi)有明確給出定義，也沒(méi)有具體講述怎樣繪制頻數(shù)分布直方圖，只是用一道例題的形式呈現(xiàn)出頻數(shù)分布直方圖，這時(shí)學(xué)生就會(huì)有點(diǎn)迷茫。我在初步講述時(shí)就按課本上的教學(xué)方案進(jìn)行，但教學(xué)效果很差，尤其怎樣分組的問(wèn)題，學(xué)生根本弄不明白。與同級(jí)的幾位老師討論后，我又重新設(shè)計(jì)了教案，在講授時(shí)首先設(shè)置一種情境，假如我們班的同學(xué)要訂校服，首先我們要測(cè)量同學(xué)們的身高，但是根據(jù)生活常識(shí)我們知道，我班所有同學(xué)穿的校服尺碼最多也就五個(gè)，那么為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？是因?yàn)橐路晕⒋簏c(diǎn)或者小點(diǎn)也可以，所以就會(huì)出現(xiàn)身高介于某個(gè)段內(nèi)的同學(xué)穿同樣尺碼的衣服，比如身高在1.65米――1.68米的同學(xué)穿尺碼是180的衣服，這樣就要對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分類，因此就會(huì)出現(xiàn)數(shù)據(jù)的分組，這樣的條形統(tǒng)計(jì)圖也就是頻數(shù)分布直方圖，這樣同學(xué)們既對(duì)頻數(shù)分布直方圖有了清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也明白了它與條形統(tǒng)計(jì)圖的區(qū)別。2.利用掛圖，教具，多媒體課件展示把抽象的概念用實(shí)物或課件演示出來(lái)，有事半功倍的效果。例如在講授旋轉(zhuǎn)時(shí)，應(yīng)用多媒體展示幾個(gè)有關(guān)旋轉(zhuǎn)的實(shí)物，如風(fēng)扇的旋轉(zhuǎn)，車輪的旋轉(zhuǎn)，分析其特點(diǎn)，歸納其要素，然后根據(jù)特點(diǎn)和要素總結(jié)定義，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，這樣教學(xué)效果就比較好。二、理解和掌握概念在概念教學(xué)中，只認(rèn)識(shí)它的字面意義是不夠的，還應(yīng)以分析其性質(zhì)、揭示其本質(zhì)為重點(diǎn)，才能加深理解，準(zhǔn)確的掌握它的含義。1.分類對(duì)比，深化概念隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，接觸到的數(shù)學(xué)概念越來(lái)越多，教師要根據(jù)概念之間的邏輯關(guān)系，按知識(shí)和結(jié)構(gòu)組成概念體系，把學(xué)生感知的“孤立”、“零散”的概念納入相應(yīng)的數(shù)學(xué)體系中，讓學(xué)生獲得一個(gè)條理清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。2.對(duì)于并列相關(guān)的概念，可進(jìn)行類比聯(lián)想在眾多的數(shù)學(xué)概念中，我們經(jīng)?？梢砸姷?，有些概念內(nèi)容相似，但有著本質(zhì)區(qū)別，存在并列關(guān)系；有些概念的本質(zhì)相同，只是名稱不同，有著等同關(guān)系。對(duì)于這類概念，我們可以采用類比聯(lián)想，聯(lián)想的東西越多，思考的途徑就也越多。例如：二次根式的加減就是合并同類項(xiàng)根式，它可以與初一的整式加減中的合并同類項(xiàng)類比，使合并同類根式與合并同類項(xiàng)的新舊意義迅速得到同化。再如軸對(duì)稱與中心對(duì)稱，軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形，中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形等。通過(guò)縱橫對(duì)比，在類比中找特點(diǎn)，在聯(lián)想中求共性，把數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。三、鞏固和運(yùn)用概念1.將文字語(yǔ)言表達(dá)的概念用數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)尤其是幾何概念的學(xué)習(xí)，把文字語(yǔ)言概念用數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)的過(guò)程，是進(jìn)一步理解和鞏固概念的過(guò)程。例如：“點(diǎn)C是線段AB的中點(diǎn)”就要通過(guò)畫圖讓同學(xué)們感知線段重點(diǎn)的概念。又如：線段的垂直平分線，也要通過(guò)圖形讓同學(xué)們感知。這些在幾何概念的教學(xué)中是不可缺少的，這樣做可以讓學(xué)生加深對(duì)概念的理解。2.重視概念的抽象化與具體化的有機(jī)結(jié)合教學(xué)中教會(huì)學(xué)生應(yīng)用概念進(jìn)行推理、判斷或分析具體事物，解決實(shí)際問(wèn)題，防止學(xué)生對(duì)概念認(rèn)識(shí)上思維的“斷層”，出現(xiàn)“聞而不會(huì)，會(huì)而不全”的現(xiàn)象。3.應(yīng)用概念是鞏固的重要手段運(yùn)用概念去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，是教學(xué)過(guò)程中的重要階段，在應(yīng)用中求得對(duì)概念更深層次的理解，以達(dá)到鞏固的目的，同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)概念既是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論的基礎(chǔ)，又是進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的工具。當(dāng)然應(yīng)用概念應(yīng)由易到難，循序漸進(jìn)，形成梯度，以促進(jìn)學(xué)生思維的合理過(guò)程。總之，在數(shù)學(xué)概念教學(xué)過(guò)程中，只要從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，面向全體學(xué)生，耐心地幫助學(xué)生掌握邏輯思維的語(yǔ)言，逐步提高他們的思維水平，一定能夠提高數(shù)學(xué)概念的教學(xué)效果，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。自身免疫與自身免疫病自身免疫與自身免疫病自身免疫與自身免疫病1自身免疫與自身免疫病自身免疫與自身免疫病2自身免疫◆在免疫耐受狀態(tài)下,一定量的自身反應(yīng)性T細(xì)胞和自身抗體普遍存在于所有個(gè)體的外周免疫系統(tǒng)中,有利于協(xié)助清除衰老變性的自身成分,對(duì)維持免疫系統(tǒng)的自身穩(wěn)定具有重要的生理意義?！魴C(jī)體對(duì)自身成分發(fā)生免疫應(yīng)答的現(xiàn)象,正常情況下不對(duì)機(jī)體產(chǎn)生傷害。正常生理活動(dòng)生理意義本質(zhì):免疫應(yīng)答自身免疫3自身免疫病◆在某些內(nèi)因和外因誘發(fā)下,自身免疫耐受狀態(tài)被打破,持續(xù)遷延的自身免疫對(duì)自身抗原產(chǎn)生異常的免疫應(yīng)答,造成自身細(xì)胞破壞、組織損傷或功能異常,導(dǎo)致臨床病癥◆機(jī)體對(duì)自身抗原產(chǎn)生免疫應(yīng)答而導(dǎo)致的疾病狀態(tài)。病理性疾病狀態(tài)本質(zhì):免疫應(yīng)答自身免疫病4第一節(jié)自身免疫病第一節(jié)自身免疫病5、自身免疫病的概念1、定義(1)證實(shí)體內(nèi)存在自身抗體或自身反應(yīng)性T細(xì)胞(2)找到自身抗原和自身抗體或淋巴細(xì)胞浸潤(rùn)組織的病理學(xué)證據(jù);(3)用該自身抗原免疫動(dòng)物能夠誘發(fā)類似的自身免疫反應(yīng)及相關(guān)疾病;(4)在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中可復(fù)制出相似的病理模型,并能通過(guò)病理動(dòng)物的血清或淋巴細(xì)胞使疾病被動(dòng)轉(zhuǎn)移。(5)病情程度及轉(zhuǎn)歸與自身免疫應(yīng)答強(qiáng)度密切相關(guān),并可被免疫抑制劑抑制、自身免疫病的概念6圖17-1類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的大鼠模型右圖為經(jīng)膠原蛋臼免疫成功誘導(dǎo)關(guān)節(jié)炎的Lews大鼠足、踝部關(guān)節(jié),左圖為對(duì)照。圖17-1類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的大鼠模型72、特點(diǎn)(1)表現(xiàn)形式復(fù)雜多樣。(2)患者血液中可測(cè)得高效價(jià)自身抗體或(和)自身組織成分起反應(yīng)的致敏T、B淋巴細(xì)胞;(3)女性較男性發(fā)病為多;(4)自身免疫病于老年人中較為普遍,但多初發(fā)于育齡階段;(5)反復(fù)發(fā)作和慢性遷延趨勢(shì);(6)疾病的發(fā)生有一定的遺傳傾向;(7)有各種不同的誘因,如微生物感染或精神因素等。2、特點(diǎn)8甲狀腺腫重癥肌無(wú)力風(fēng)濕熱硬皮病綜合征胰島素依賴最花類圖17-2人體常見的自身免疫病甲狀腺腫9二、自身免疫病的分類器官特異性:病變局限于某一特定器官,由對(duì)器官特異性抗原的免疫應(yīng)答引起。器官非特異性:又稱全身性或系統(tǒng)性,病變多見于多種器官和組織。二、自身免疫病的分類10表17-1常見自身免疫性疾病及分類系統(tǒng)性自身免疫病類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎千燥綜合征系統(tǒng)性紅斑狼瘡強(qiáng)直性脊柱炎硬皮病抗磷脂綜合征類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎韋格納肉芽腫器官特異性自身免疫病血液系統(tǒng)神經(jīng)系統(tǒng)溶血性貧血多發(fā)性硬化惡性貧血重癥肌無(wú)力自身免疫性血小板減少格林-巴利綜合征消化道腎臟炎癥性腸病lgA腎病自身免疫性肝病原發(fā)腎病綜合征內(nèi)分泌腺皮膚型糖尿病艮屑病Graves'病尋常型天皰瘡橋本氏甲狀腺炎白癜風(fēng)表17-1常見自身免疫性疾病及分類11自身免疫與自身免疫病課件12自身免疫與自身免疫病課件13自身免疫與自身免疫病課件14自身免疫與自身免疫病課件15自身免疫與自身免疫病課件16自身免疫與自身免疫病課件17自身免疫與自身免疫病課件18自身免疫與自身免疫病課件19自身免疫與自身免疫病課件20自身免疫與自身免疫病課件21自身免疫與自身免疫病課件22自身免疫與自身免疫病課件23自身免疫與自身免疫病課件24自身免疫與自身免疫病課件25自身免疫與自身免疫病課件26自身免疫與自身免疫病課件27自身免疫與自身免疫病課件28自身免疫與自身免疫病課件29自身免疫與自身免疫病課件30自身免疫與自身免疫病課件31自身免疫與自身免疫病課件32自身免疫與自身免疫病課件33自身免疫與自身免疫病課件34自身免疫與自身免疫病課件35自身免疫與自身免疫病課件36自身免疫與自身免疫病課件37自身免疫與自身免疫病課件38自身免疫與自身免疫病課件39自身免疫與自身免疫病課件40自身免疫與自身免疫病課件41自身免疫與自身免疫病課件42自身免疫與自身免疫病課件43自身免疫與自身免疫病課件44自身免疫與自身免疫病課件45自身免疫與自身免疫病課件46自身免疫與自身免疫病課件47自身免疫與自身免疫病課件48自身免疫與自身免疫病課件49自身免疫與自身免疫病課件50自身免疫與自身免疫病課件51自身免疫與自身免疫病課件52自身免疫與自身免疫病課件53自身免疫與自身免疫病課件54自身免疫與自身免疫病課件55自身免疫與自身免疫病課件56自身免疫與自身免疫病課件57自身免疫與自身免疫病課件58自身免疫與自身免疫病課件59自身免疫與自身免疫病課件60自身免疫與自身免疫病課件61自身免疫與自身免疫病課件62自身免疫與自身免疫病課件63自身免疫與自身免疫病課件64自身免疫與自身免疫病課件65自身免疫與自身免疫病課件66自身免疫與自身免疫病課件67自身免疫與自身免疫病課件68自身免疫與自身免疫病課件69自身免疫與自身免疫病課件70自身免疫與自身免疫病課件71自身免疫與自身免疫病課件72自身免疫與自身免疫病課件73謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈(zèng)]有什么損失。——卡耐基74自身免疫與自身免疫病自身免疫與自身免疫病自身免疫與自身免疫病自身免疫與自身免疫病自身免疫◆在免疫耐受狀態(tài)下,一定量的自身反應(yīng)性T細(xì)胞和自身抗體普遍存在于所有個(gè)體的外周免疫系統(tǒng)中,有利于協(xié)助清除衰老變性的自身成分,對(duì)維持免疫系統(tǒng)的自身穩(wěn)定具有重要的生理意義?！魴C(jī)體對(duì)自身成分發(fā)生免疫應(yīng)答的現(xiàn)象,正常情況下不對(duì)機(jī)體產(chǎn)生傷害。正常生理活動(dòng)生理意義本質(zhì):免疫應(yīng)答教學(xué)模式，國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域?qū)W者普遍認(rèn)為，是在一定教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)和價(jià)值取向，用來(lái)設(shè)計(jì)課程、編/選教材和協(xié)調(diào)、組織、實(shí)施各種教學(xué)活動(dòng)的基本范型。本文結(jié)合作者多年來(lái)從事軍事教育教學(xué)任務(wù)的經(jīng)歷和教育教學(xué)研究的思考，從對(duì)學(xué)員能力提升的角度出發(fā)，就軍事高等教育的教學(xué)模式進(jìn)行探討，以更好提升學(xué)員能力素質(zhì)。一、構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容體系，強(qiáng)化學(xué)員能力提升創(chuàng)新教育的提升目標(biāo)要通過(guò)課程體系與教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)模式的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)員確立四個(gè)基點(diǎn)，即專業(yè)教育、素質(zhì)教育、能力教育和創(chuàng)新教育，實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變，即被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、專才提升向通才提升轉(zhuǎn)變、課程教學(xué)向能力教育轉(zhuǎn)變、模仿實(shí)踐向創(chuàng)新實(shí)踐轉(zhuǎn)變。目前，軍事科技的發(fā)展趨勢(shì)是高度分化和高度綜合的學(xué)科，學(xué)科之間的相互影響，相互滲透，相互影響、相互制約，是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一個(gè)顯著特征。因此，必須有針對(duì)性，實(shí)用性和先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容體系，滿足應(yīng)用型人才提升的需要。拓寬教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生形成綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。需要符合什么教什么，打破學(xué)科專業(yè)界限，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，自然科學(xué)和人文科學(xué)的跨學(xué)科研究，專業(yè)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容體系。教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，跟上的軍事發(fā)展步伐。最新成果，改革的學(xué)術(shù)前沿，在世界軍事的最新的前沿動(dòng)態(tài)的最新成果，及時(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能在“第一時(shí)間”新鮮“吸收”。隨著教育理念的專業(yè)理論徹底改變過(guò)去，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。提高自主創(chuàng)新，配合比設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)，實(shí)習(xí)，課程的應(yīng)用，但也增加了實(shí)例分析，模擬和實(shí)際的內(nèi)容和鏈接。加強(qiáng)人文教育。改變當(dāng)前的教育“太強(qiáng)的功利性”，“過(guò)窄的專業(yè)設(shè)置”，“弱勢(shì)文化”等不良傾向，人文教育課程，適當(dāng)?shù)拈_口，擴(kuò)大他們的知識(shí)，陶冶學(xué)生的情操。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)思考，正確處理人與自然的關(guān)系，人與社會(huì)，人與人，發(fā)展自己的原因吧，情感和意志。人文素質(zhì)內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)，使其具有豐富的人文知識(shí)，對(duì)人類，國(guó)家和民族的命運(yùn)的關(guān)注，責(zé)任感和人格的高尚和健康的心理素質(zhì)的提升。二、注重課堂教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)員創(chuàng)新能力創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，而創(chuàng)造力提升是課堂教學(xué)的核心，也是課堂教學(xué)的最高要求。無(wú)論哪門課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終都要?dú)w結(jié)到對(duì)某一類問(wèn)題的解決上來(lái)，而創(chuàng)造是解決問(wèn)題的最高形式，因此創(chuàng)造力提升應(yīng)成為課堂的一個(gè)主要目標(biāo)。在提升軍校大學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程中，教員起著主導(dǎo)作用。教員在課堂教學(xué)中如何提升和激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造潛能呢？作為教員在課堂教學(xué)活動(dòng)中，必須注重提升學(xué)員的創(chuàng)新能力，營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境。采用研究性教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)員積極探索。研究性教學(xué)是基于強(qiáng)調(diào)科學(xué)原理形成過(guò)程為主要特征的教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要面向過(guò)程，要將學(xué)科概念、基本原理等得以產(chǎn)生的起因和研究過(guò)程展示給學(xué)員，讓學(xué)員全方位、多角度地思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)員自主學(xué)習(xí)和探究的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)員參與知識(shí)建構(gòu)的創(chuàng)造性和自覺(jué)性。教育模式的研究中，導(dǎo)游知識(shí)傳播的老師，知識(shí)被動(dòng)的收款人知識(shí)的構(gòu)建的學(xué)生。三、以教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，探索新的教學(xué)模式“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”建立在主義理論的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心的任務(wù)，驅(qū)動(dòng)的探究式教學(xué)法。其基本原理是：老師，性和實(shí)踐性強(qiáng)，目標(biāo)明確的知識(shí)點(diǎn)巧妙地設(shè)計(jì)任務(wù)傳授的知識(shí)和技能，包括工作中，學(xué)生自主完成任務(wù)過(guò)程中的知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)。其基本過(guò)程：提出任務(wù)，分析任務(wù)，學(xué)生的操作，交流討論，綜合創(chuàng)新，總結(jié)；顯著表現(xiàn)：老師的教學(xué)與學(xué)生的圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)烈的問(wèn)題的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，資源的自發(fā)的運(yùn)用，自主探索和相互合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，既定的任務(wù)完成，同時(shí)新任務(wù)；顯著優(yōu)點(diǎn)是：效果綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。競(jìng)爭(zhēng)是提供個(gè)性化的發(fā)展空間，并提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在種族學(xué)生發(fā)展他們的潛能，提升他們的創(chuàng)新，提供個(gè)性發(fā)展的空間。同時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)的團(tuán)隊(duì)成員必須合作，統(tǒng)籌規(guī)劃，共同努力，為了完成比賽，訓(xùn)練學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中的組織協(xié)調(diào)能力，合作精神有了很大的提高。通過(guò)競(jìng)賽，促進(jìn)了創(chuàng)新教育氛圍的形成。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)員參加各種競(jìng)賽等，為學(xué)員開設(shè)競(jìng)賽訓(xùn)練選修課程，創(chuàng)造條件讓學(xué)員進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)員提供競(jìng)賽和創(chuàng)新活動(dòng)的場(chǎng)所及經(jīng)費(fèi)。各類競(jìng)賽激發(fā)了學(xué)員的創(chuàng)新熱情，為學(xué)員營(yíng)造了寬松的學(xué)習(xí)和競(jìng)賽環(huán)境，而且影響到其他非參賽學(xué)員，有利于創(chuàng)新教育氛圍的形成?？茖W(xué)研究的本質(zhì)就是創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)員參與教員的科研，是提升學(xué)員科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的好辦法。通過(guò)參與實(shí)際課題，學(xué)員能夠獲得進(jìn)行科學(xué)研究的機(jī)會(huì)，學(xué)到很多書本以外的知識(shí)。也可以利用畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)有利的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)員進(jìn)行一些系統(tǒng)的研究，不僅能深化課堂上學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識(shí)，而且能使學(xué)員掌握實(shí)際中常用的方法，增強(qiáng)學(xué)員的動(dòng)手能力，提高學(xué)員的綜合能力素質(zhì)，更好的適應(yīng)任職崗位的需要，為“能打仗、打勝仗”做出自己的貢獻(xiàn)。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，而對(duì)概念的理解，不僅是學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)理論、定理、公式的前提和基礎(chǔ)，更是發(fā)展學(xué)生智力水平和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的主要手段。初中數(shù)學(xué)概念是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。由于受到理解能力的限制，初中生學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)時(shí)往往是一知半解，沒(méi)有深入的認(rèn)識(shí)，更有甚者陷入理解歧途，不得其解。因此要加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，應(yīng)從概念思維中找出規(guī)律，并教學(xué)生認(rèn)知其規(guī)律的思維程序。對(duì)此，我認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：一、認(rèn)識(shí)概念1.設(shè)置情境，引出概念把抽象的數(shù)學(xué)概念用生活中的事例形象生動(dòng)化。如數(shù)軸，什么是數(shù)軸？課本中明確給出概念，但是同學(xué)們似乎對(duì)原點(diǎn)和正方向有疑慮，原點(diǎn)究竟在什么位置？什么方向?yàn)檎?？這時(shí)，老師應(yīng)該從我們常見的溫度計(jì)入手，拿出事先準(zhǔn)備好的溫度計(jì)，讓學(xué)生觀察溫度計(jì)的讀數(shù)特點(diǎn)，然后把溫度計(jì)水平放置，再觀察其刻度特點(diǎn)。這時(shí)如果我們把溫度計(jì)看作一條標(biāo)有刻度單位的直線，并且規(guī)定向右的方向?yàn)檎较?，那么它就是?shù)軸，這樣通過(guò)實(shí)物類比同學(xué)們便容易明白數(shù)軸的概念。又如八年級(jí)下冊(cè)第五章《數(shù)據(jù)的收集》中的頻數(shù)分布直方圖，書中沒(méi)有明確給出定義，也沒(méi)有具體講述怎樣繪制頻數(shù)分布直方圖，只是用一道例題的形式呈現(xiàn)出頻數(shù)分布直方圖，這時(shí)學(xué)生就會(huì)有點(diǎn)迷茫。我在初步講述時(shí)就按課本上的教學(xué)方案進(jìn)行，但教學(xué)效果很差，尤其怎樣分組的問(wèn)題，學(xué)生根本弄不明白。與同級(jí)的幾位老師討論后，我又重新設(shè)計(jì)了教案，在講授時(shí)首先設(shè)置一種情境，假如我們班的同學(xué)要訂校服，首先我們要測(cè)量同學(xué)們的身高，但是根據(jù)生活常識(shí)我們知道，我班所有同學(xué)穿的校服尺碼最多也就五個(gè)，那么為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？是因?yàn)橐路晕⒋簏c(diǎn)或者小點(diǎn)也可以，所以就會(huì)出現(xiàn)身高介于某個(gè)段內(nèi)的同學(xué)穿同樣尺碼的衣服，比如身高在1.65米――1.68米的同學(xué)穿尺碼是180的衣服，這樣就要對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分類，因此就會(huì)出現(xiàn)數(shù)據(jù)的分組，這樣的條形統(tǒng)計(jì)圖也就是頻數(shù)分布直方圖，這樣同學(xué)們既對(duì)頻數(shù)分布直方圖有了清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也明白了它與條形統(tǒng)計(jì)圖的區(qū)別。2.利用掛圖，教具，多媒體課件展示把抽象的概念用實(shí)物或課件演示出來(lái)，有事半功倍的效果。例如在講授旋轉(zhuǎn)時(shí)，應(yīng)用多媒體展示幾個(gè)有關(guān)旋轉(zhuǎn)的實(shí)物，如風(fēng)扇的旋轉(zhuǎn)，車輪的旋轉(zhuǎn)，分析其特點(diǎn)，歸納其要素，然后根據(jù)特點(diǎn)和要素總結(jié)定義，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，這樣教學(xué)效果就比較好。二、理解和掌握概念在概念教學(xué)中，只認(rèn)識(shí)它的字面意義是不夠的，還應(yīng)以分析其性質(zhì)、揭示其本質(zhì)為重點(diǎn)，才能加深理解，準(zhǔn)確的掌握它的含義。1.分類對(duì)比，深化概念隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，接觸到的數(shù)學(xué)概念越來(lái)越多，教師要根據(jù)概念之間的邏輯關(guān)系，按知識(shí)和結(jié)構(gòu)組成概念體系，把學(xué)生感知的“孤立”、“零散”的概念納入相應(yīng)的數(shù)學(xué)體系中，讓學(xué)生獲得一個(gè)條理清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。2.對(duì)于并列相關(guān)的概念，可進(jìn)行類比聯(lián)想在眾多的數(shù)學(xué)概念中，我們經(jīng)常可以見到，有些概念內(nèi)容相似，但有著本質(zhì)區(qū)別，存在并列關(guān)系；有些概念的本質(zhì)相同，只是名稱不同，有著等同關(guān)系。對(duì)于這類概念，我們可以采用類比聯(lián)想，聯(lián)想的東西越多，思考的途徑就也越多。例如：二次根式的加減就是合并同類項(xiàng)根式，它可以與初一的整式加減中的合并同類項(xiàng)類比，使合并同類根式與合并同類項(xiàng)的新舊意義迅速得到同化。再如軸對(duì)稱與中心對(duì)稱，軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形，中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形等。通過(guò)縱橫對(duì)比，在類比中找特點(diǎn)，在聯(lián)想中求共性，把數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。三、鞏固和運(yùn)用概念1.將文字語(yǔ)言表達(dá)的概念用數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)尤其是幾何概念的學(xué)習(xí)，把文字語(yǔ)言概念用數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)的過(guò)程，是進(jìn)一步理解和鞏固概念的過(guò)程。例如：“點(diǎn)C是線段AB的中點(diǎn)”就要通過(guò)畫圖讓同學(xué)們感知線段重點(diǎn)的概念。又如：線段的垂直平分線，也要通過(guò)圖形讓同學(xué)們感知。這些在幾何概念的教學(xué)中是不可缺少的，這樣做可以讓學(xué)生加深對(duì)概念的理解。2.重視概念的抽象化與具體化的有機(jī)結(jié)合教學(xué)中教會(huì)學(xué)生應(yīng)用概念進(jìn)行推理、判斷或分析具體事物，解決實(shí)際問(wèn)題，防止學(xué)生對(duì)概念認(rèn)識(shí)上思維的“斷層”，出現(xiàn)“聞而不會(huì)，會(huì)而不全”的現(xiàn)象。3.應(yīng)用概念是鞏固的重要手段運(yùn)用概念去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，是教學(xué)過(guò)程中的重要階段，在應(yīng)用中求得對(duì)概念更深層次的理解，以達(dá)到鞏固的目的，同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)概念既是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論的基礎(chǔ)，又是進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的工具。當(dāng)然應(yīng)用概念應(yīng)由易到難，循序漸進(jìn)，形成梯度，以促進(jìn)學(xué)生思維的合理過(guò)程?？傊跀?shù)學(xué)概念教學(xué)過(guò)程中，只要從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，面向全體學(xué)生，耐心地幫助學(xué)生掌握邏輯思維的語(yǔ)言，逐步提高他們的思維水平，一定能夠提高數(shù)學(xué)概念的教學(xué)效果，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。自身免疫與自身免疫病自身免疫與自身免疫病自身免疫與自身免疫病75自身免疫與自身免疫病自身免疫與自身免疫病76自身免疫◆在免疫耐受狀態(tài)下,一定量的自身反應(yīng)性T細(xì)胞和自身抗體普遍存在于所有個(gè)體的外周免疫系統(tǒng)中,有利于協(xié)助清除衰老變性的自身成分,對(duì)維持免疫系統(tǒng)的自身穩(wěn)定具有重要的生理意義?！魴C(jī)體對(duì)自身成分發(fā)生免疫應(yīng)答的現(xiàn)象,正常情況下不對(duì)機(jī)體產(chǎn)生傷害。正常生理活動(dòng)生理意義本質(zhì):免疫應(yīng)答自身免疫77自身免疫病◆在某些內(nèi)因和外因誘發(fā)下,自身免疫耐受狀態(tài)被打破,持續(xù)遷延的自身免疫對(duì)自身抗原產(chǎn)生異常的免疫應(yīng)答,造成自身細(xì)胞破壞、組織損傷或功能異常,導(dǎo)致臨床病癥◆機(jī)體對(duì)自身抗原產(chǎn)生免疫應(yīng)答而導(dǎo)致的疾病狀態(tài)。病理性疾病狀態(tài)本質(zhì):免疫應(yīng)答自身免疫病78第一節(jié)自身免疫病第一節(jié)自身免疫病79、自身免疫病的概念1、定義(1)證實(shí)體內(nèi)存在自身抗體或自身反應(yīng)性T細(xì)胞(2)找到自身抗原和自身抗體或淋巴細(xì)胞浸潤(rùn)組織的病理學(xué)證據(jù);(3)用該自身抗原免疫動(dòng)物能夠誘發(fā)類似的自身免疫反應(yīng)及相關(guān)疾病;(4)在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中可復(fù)制出相似的病理模型,并能通過(guò)病理動(dòng)物的血清或淋巴細(xì)胞使疾病被動(dòng)轉(zhuǎn)移。(5)病情程度及轉(zhuǎn)歸與自身免疫應(yīng)答強(qiáng)度密切相關(guān),并可被免疫抑制劑抑制、自身免疫病的概念80圖17-1類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的大鼠模型右圖為經(jīng)膠原蛋臼免疫成功誘導(dǎo)關(guān)節(jié)炎的Lews大鼠足、踝部關(guān)節(jié),左圖為對(duì)照。圖17-1類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的大鼠模型812、特點(diǎn)(1)表現(xiàn)形式復(fù)雜多樣。(2)患者血液中可測(cè)得高效價(jià)自身抗體或(和)自身組織成分起反應(yīng)的致敏T、B淋巴細(xì)胞;(3)女性較男性發(fā)病為多;(4)自身免疫病于老年人中較為普遍,但多初發(fā)于育齡階段;(5)反復(fù)發(fā)作和慢性遷延趨勢(shì);(6)疾病的發(fā)生有一定的遺傳傾向;(7)有各種不同的誘因,如微生物感染或精神因素等。2、特點(diǎn)82甲狀腺腫重癥肌無(wú)力風(fēng)濕熱硬皮病綜合征胰島素依賴最花類圖17-2人體常見的自身免疫病甲狀腺腫83二、自身免疫病的分類器官特異性:病變局限于某一特定器官,由對(duì)器官特異性抗原的免疫應(yīng)答引起。器官非特異性:又稱全身性或系統(tǒng)性,病變多見于多種器官和組織。二、自身免疫病的分類84表17-1常見自身免疫性疾病及分類系統(tǒng)性自身免疫病類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎千燥綜合征系統(tǒng)性紅斑狼瘡強(qiáng)直性脊柱炎硬皮病抗磷脂綜合征類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎韋格納肉芽腫器官特異性自身免疫病血液系統(tǒng)神經(jīng)系統(tǒng)溶血性貧血多發(fā)性硬化惡性貧血重癥肌無(wú)力自身免疫性血小板減少格林-巴利綜合征消化道腎臟炎癥性腸病lgA腎病自身免疫性肝病原發(fā)腎病綜