抑郁癥專(zhuān)題報(bào)告課件

抑郁癥專(zhuān)題報(bào)告41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。抑郁癥專(zhuān)題報(bào)告抑郁癥專(zhuān)題報(bào)告41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。抑郁癥專(zhuān)題報(bào)告depressionFis有關(guān)于抑郁癥者的案例*2019.9.16.晚,無(wú)數(shù)網(wǎng)友的朋友圈被喬任梁三個(gè)字刷屏,這個(gè)28歲的男星在上海家中離世,給世界留下了無(wú)盡的惋惜。據(jù)其生前好友透露,他此前曾飽受抑郁癥困擾。警方隨后通報(bào)排除他殺,雖然具體死亡原因仍在調(diào)查中,但多位生前好友告訴記者喬任梁生前精神狀態(tài)不佳,一直靠藥物睡眠。難以想象,這個(gè)在朋友眼中“豪爽、樂(lè)觀”的大男孩,卻在生前飽受抑郁癥的困擾。近年來(lái)，在我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)中仍存在著較多問(wèn)題，并面臨著較多的困境。例如，師生關(guān)系不夠親密，教師與學(xué)生沒(méi)有足夠的溝通與交流；初中生沒(méi)有足夠高漲的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情；語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)內(nèi)容不夠豐滿等。一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析1.作文教學(xué)方法的單一性在初中語(yǔ)文教學(xué)中采用的方法大多是模仿+訓(xùn)練，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀作文，進(jìn)行語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)的模仿。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程并沒(méi)有進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，學(xué)生并沒(méi)有在課堂中參與任何與作文有關(guān)的思考和探索，也就是說(shuō)方法的單一性使作文課演變?yōu)橐环N形式課堂。2.作文素材的雷同性作文是學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)背景的基礎(chǔ)上結(jié)合個(gè)人情感進(jìn)行的個(gè)性化創(chuàng)作，也就是作文是藝術(shù)創(chuàng)作，需要想象力和創(chuàng)造性的參與。但是，目前初中生的作文在內(nèi)容上呈現(xiàn)出雷同性，暑期趣事不論地區(qū)和文化的差異，各地區(qū)學(xué)生的素材在選擇上都存在一定的相似性。二、初中語(yǔ)文作文教學(xué)有效開(kāi)展的策略1.更新作文教學(xué)理念終身教育已經(jīng)成為當(dāng)今教育的一種主流思想，從終身發(fā)展的角度來(lái)看，作文教學(xué)絕不僅僅是教學(xué)生作文技巧，獲得高分，而是培養(yǎng)學(xué)生借助作文來(lái)表達(dá)自我認(rèn)識(shí)、自我價(jià)值、個(gè)性思想的一種方式，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種外顯化方式。因此，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，真實(shí)的內(nèi)容和情感才是核心，作文的選材是學(xué)生經(jīng)歷或者看到并產(chǎn)生過(guò)思考的，而不是在其他范文中背誦的素材，作文的情感是學(xué)生自我獨(dú)特思想的抒發(fā)，而不是一種大眾化的價(jià)值觀的描述，也就是說(shuō)，作文更多的培養(yǎng)是學(xué)生思考問(wèn)題的角度，是學(xué)生個(gè)性化的認(rèn)識(shí)和思想。初中生的作文應(yīng)該具有初中生獨(dú)特的特點(diǎn)，無(wú)論是教師還是作文的評(píng)判者都不應(yīng)該以成人固定化的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行給分和評(píng)價(jià)，這樣的形式化會(huì)約束學(xué)生的思想、創(chuàng)作中的自由度以及初中生的創(chuàng)作力。2.作文主題和素材的生活化和真實(shí)化在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的作文主體大多來(lái)自于教材，主題呈現(xiàn)出一種架空的狀態(tài)，主題沒(méi)有激發(fā)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象和經(jīng)歷的思考，學(xué)生對(duì)主題呈現(xiàn)出無(wú)話可說(shuō)的狀態(tài)。與此相應(yīng)的選材，也大多來(lái)自于其他論文中大多數(shù)初中生的選材，沒(méi)有情感的選材，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上和細(xì)節(jié)的挖掘上就呈現(xiàn)出空洞，沒(méi)有結(jié)合自我的真實(shí)感受。因此，初中語(yǔ)文作文教學(xué)的主題要在教材內(nèi)容的引導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，并主張選材的真實(shí)性。例如，在《成長(zhǎng)煩惱》的作文教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有直接講授作文的開(kāi)頭如何重要，素材應(yīng)該怎樣呈現(xiàn)，結(jié)果的深化等作文技巧，而是通過(guò)微視頻的方式以有趣作為一個(gè)開(kāi)頭，打開(kāi)學(xué)生的話匣子，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位交流自己在成長(zhǎng)中的故事，同伴的平等性和天然的無(wú)距離使學(xué)生的交流內(nèi)容更加真實(shí)，而這個(gè)正是積累素材的過(guò)程。在交流的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇交流的1～2個(gè)故事進(jìn)行書(shū)面描述，完成作文的寫(xiě)作。3.提高學(xué)生的興趣將學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣進(jìn)行提高，不僅能使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與能力得到提高，而且還能夠有效地提高初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，同時(shí)還能夠完成教學(xué)目標(biāo)。教師可以在語(yǔ)文課堂上充分地利用多媒體手段將課堂授課內(nèi)容的生動(dòng)性進(jìn)行增加；還可以對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行積極地評(píng)價(jià)，這樣能夠?qū)W(xué)生的注意力進(jìn)行吸引，還能夠增強(qiáng)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。在講解《荒島余生》一課時(shí)，可以通過(guò)多媒體設(shè)備將相關(guān)視頻或者影視作品向?qū)W生進(jìn)行播放，這樣可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)更為直觀地理解，從而加深對(duì)本文的印象；同時(shí)，教師可以就《荒島余生》的內(nèi)容提出1～2個(gè)問(wèn)題，比如“為什么魯濱遜在漂流到荒島時(shí)沒(méi)有馬上陷入絕望，而是憑自己能力生存下去？”“在荒島上生存的這些年，主人公有何心理變化？”等等，待學(xué)生回答完畢后，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。4.加強(qiáng)師生之間的交流使初中語(yǔ)文教學(xué)得到有效展開(kāi)的重要組成部分還有師生間的溝通與交流，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到與學(xué)生交流的重要性，并采取以下相應(yīng)措施：在課后，教師可以提問(wèn)學(xué)生一些學(xué)習(xí)與生活方面的問(wèn)題，了解其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而能夠依據(jù)學(xué)生的這些現(xiàn)狀將自己的教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整；通過(guò)與教師的溝通，學(xué)生能夠?qū)⒆约盒闹械囊蓡?wèn)進(jìn)行有效地解決。若師生之間的交流得到有效地加強(qiáng)，語(yǔ)文課堂氣氛則會(huì)變得更為活躍，從而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與能力得到有效地提高。另外，教師還可以在臨近下課時(shí)，對(duì)整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這樣不僅能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容加深記憶，而且能夠有利于其貫穿并銜接知識(shí)點(diǎn)?？傊踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中教師要更新作文教學(xué)理念，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生作文的真實(shí)情感，選擇生活化的素材，表達(dá)真實(shí)的情感，寫(xiě)出充滿個(gè)性的作品。在作文教學(xué)中普遍存在著“教師改作文,學(xué)生看評(píng)語(yǔ)”的現(xiàn)象:學(xué)生寫(xiě)完作文后,長(zhǎng)噓一口氣,把作文本一合,自以為大功告成;或者在作文本下發(fā)以后,急忙翻看一下分?jǐn)?shù),匆匆看一眼老師寫(xiě)的評(píng)語(yǔ),就一切了事。在這些人心目中,批改作文是老師的事,與自己毫不相干。顯然,這些做法對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平極為不利。因此,教師必須轉(zhuǎn)變觀念,變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生修改作文”,在作文教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。那么,怎樣幫助學(xué)生養(yǎng)成初步修改作文的能力,我認(rèn)為從以下兩個(gè)方面入手。一、習(xí)作修改的具體方法(一)分步訓(xùn)練,循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的改文能力,應(yīng)從中、低年級(jí)開(kāi)始,貫穿于整個(gè)小學(xué)階段,并依據(jù)《大綱》規(guī)定的各年級(jí)習(xí)作要求和各次習(xí)作訓(xùn)練的不同要求分步進(jìn)行。低年級(jí),可側(cè)重于句子的完整性、連貫性方面的訓(xùn)練;中年級(jí),可側(cè)重于句子的寫(xiě)具體和片斷的條理性等方面的訓(xùn)練;高年級(jí),則側(cè)重于篇章中的選材、結(jié)構(gòu)及詞匯的活用、句式的運(yùn)用、情感的表達(dá)諸方面的綜合訓(xùn)練。整個(gè)修改訓(xùn)練應(yīng)分步落實(shí),由易到難、循序漸進(jìn),既符合兒童心理認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律,又體現(xiàn)出知識(shí)、能力訓(xùn)練過(guò)程的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。在具體教學(xué)中亦可進(jìn)行“一作多練”和“一題多練”。即將一項(xiàng)習(xí)作要求設(shè)計(jì)成多次習(xí)作訓(xùn)練,使前次習(xí)作的修改和第二次習(xí)作的指導(dǎo)溝通,學(xué)生的修改訓(xùn)練在連續(xù)的習(xí)作過(guò)程中進(jìn)行?；?qū)⑼粋€(gè)習(xí)作題目要求從不同的角度,用不同的選材、不同的結(jié)構(gòu)方法等進(jìn)行多次習(xí)作、多次修改,達(dá)到提高修改能力的目的。(二)在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)修改在教學(xué)中,我經(jīng)常采用的方法就是把學(xué)生寫(xiě)得比較好的作品,征得小作者的同意后放在大家面前,讓同學(xué)們共同欣賞,大家找到習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn),也就是這次習(xí)作的要求,老師要教給學(xué)生的內(nèi)容;大家給習(xí)作提出的建議,也就是學(xué)生在習(xí)作中應(yīng)該注意的問(wèn)題;教給學(xué)生一些常用的修改符號(hào)。這樣運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的修改能力。接著讓學(xué)生再讀自己的習(xí)作,他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的習(xí)作中也出現(xiàn)了不少類(lèi)似的問(wèn)題,可以依照大家提供的方法進(jìn)行修改,會(huì)收到良好的效果。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練,學(xué)生的修改能力提高很快。(三)根據(jù)老師批語(yǔ)自己修改在閱讀學(xué)生習(xí)作時(shí),我在眉批時(shí)用不同符號(hào)向?qū)W生傳遞不同信息。用曲線畫(huà)出好句,用重點(diǎn)號(hào)標(biāo)出好詞,用括號(hào)畫(huà)出寫(xiě)得具體的內(nèi)容,在學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)具體處,畫(huà)出添加符號(hào)或在句子畫(huà)上問(wèn)號(hào)。這樣在學(xué)生的習(xí)作中就出現(xiàn)了等級(jí)、眉批、好詞佳句的圈點(diǎn)、旁注、提示、總評(píng)等多種評(píng)價(jià)方法,學(xué)生拿到習(xí)作后,能很容易地根據(jù)教師的指引進(jìn)行修改,降低了學(xué)生修改習(xí)作的難度。(四)借助設(shè)備,示范批改講評(píng)課上,選擇具有代表性的習(xí)作,將其通過(guò)實(shí)物展示臺(tái)投影到屏幕上,教師一邊講評(píng),一邊在存在問(wèn)題的位置作出相應(yīng)的批注。如在一篇寫(xiě)人的習(xí)作中,根據(jù)需要應(yīng)有人物的外貌描寫(xiě)或心理描寫(xiě),而文中缺少這些內(nèi)容,教師通過(guò)與作者交談,與其余學(xué)生商討,在相應(yīng)位置補(bǔ)上必要的外貌(或心理)描寫(xiě)。對(duì)字、詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤及病句等也示范地用事先學(xué)會(huì)的修改符號(hào)一一修改。這樣,使學(xué)生不僅知道如何辨析習(xí)作中的問(wèn)題,且在習(xí)作修改過(guò)程中有樣可學(xué)。二、處理好批與改的關(guān)系,以批促改(一)在多讀中精心“自改”學(xué)生習(xí)作后,我要求他們用朗讀的方式,一句一句反復(fù)朗讀,仔細(xì)推敲,做到在讀中“換”拗口、意思不明確的語(yǔ)句;在讀中“調(diào)”前后紊亂的語(yǔ)序;在讀中“添”一些具體內(nèi)容;在讀中“刪”多余的內(nèi)容。然后,教師收閱瀏覽,肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,指出明顯的不足之處,并選擇改得較好的文章,印發(fā)給大家學(xué)習(xí)參考。(二)教給“反思法”,培養(yǎng)“自改習(xí)作”的能力對(duì)高年級(jí)學(xué)生,教師可進(jìn)行以總體要求為目標(biāo)的“改”的輔導(dǎo),使學(xué)生學(xué)到綜合性、整體性自改習(xí)作的本領(lǐng)。這就要使學(xué)生明確:自改習(xí)作時(shí),一定要認(rèn)真、反復(fù)地讀初稿,在讀中運(yùn)用“反思法”去發(fā)現(xiàn)完成命題習(xí)作的寫(xiě)作步驟所包含的每一寫(xiě)作項(xiàng)目,是否在自己的文章中得到落實(shí);審題是否正確,中心是否明確,選材是否合理,層次是否分明,詳略是否得當(dāng),表達(dá)是否準(zhǔn)確。(三)教師當(dāng)面批改這是作文教學(xué)中最典型的因材施教的方式,也是學(xué)生最愿意接受的一種批改方法,能幫助學(xué)生辨析習(xí)作中的正誤,為學(xué)生修改作文提供依據(jù)。對(duì)初學(xué)者及作文中存在的個(gè)別性問(wèn)題宜采用當(dāng)面批改的方法,通過(guò)親切交談,了解作文內(nèi)容的真實(shí)性,一邊引導(dǎo)學(xué)生修改文中用錯(cuò)的字、詞和標(biāo)點(diǎn),疏通句子,一邊啟發(fā)學(xué)生將其寫(xiě)得空泛平淡的內(nèi)容談得更具體生動(dòng),為培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力打下良好的基礎(chǔ)。(四)批改分離,以批促改除當(dāng)面批改的其余習(xí)作,教師認(rèn)真閱讀后,只在需要修改之處做上相應(yīng)的符號(hào)或加以眉批。比如,在一篇敘事的習(xí)作中,情節(jié)不夠具體,可在相應(yīng)位置批注“好好回憶當(dāng)時(shí)的情景,再寫(xiě)具體生動(dòng)一些”等字樣?；蛘咭蕴釂?wèn)的方式引導(dǎo)其回憶補(bǔ)充;又如學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)錯(cuò)字或漏字,教師在相應(yīng)位置畫(huà)上替換符號(hào)或添加符號(hào),而不是直接將錯(cuò)字改正或?qū)⒙┳痔砩?。學(xué)生細(xì)心體會(huì)教師所畫(huà)的符號(hào)和所加的眉批,認(rèn)真地加以修改。這樣將“批”和“改”分離開(kāi)來(lái),以批促改,比教師直接寫(xiě)出修改結(jié)果更有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用。(五)學(xué)伴之間互批互改由三四個(gè)人組成一個(gè)批改小組,選擇小組中的一個(gè)學(xué)生的習(xí)作反復(fù)讀,互相討論,共同修改。讓學(xué)生看自己的習(xí)作是否符合題目的要求;結(jié)構(gòu)安排得是否合理;重點(diǎn)內(nèi)容是否突出,是否具有真情實(shí)感;用詞是否得當(dāng);語(yǔ)句是否通順;標(biāo)點(diǎn)是否正確;是否有錯(cuò)別字……。由于學(xué)生的思維水平相似,想法有相通之處,也更容易產(chǎn)生共鳴,容易接受彼此善意的提醒與中肯的建議。學(xué)生閱讀別人習(xí)作的過(guò)程,是學(xué)習(xí)判別的過(guò)程,也是自我教育的過(guò)程。對(duì)于好學(xué)上進(jìn)的孩子,看到別人習(xí)作中精彩的句段篇章,會(huì)激發(fā)出“他為什么能寫(xiě)出這么好的習(xí)作?我自己也要寫(xiě)出精彩的習(xí)作!”好勝心理,這樣能有效地促進(jìn)學(xué)生修改習(xí)作能力的提高。總之,教師通過(guò)多種方式,具體得法的指導(dǎo),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)友好寬松的氣氛,讓學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)自己在本次習(xí)作中不足或失誤,又能從別人的習(xí)作中吸取自己過(guò)去沒(méi)有掌握的精華,在每次修改前后的對(duì)比中,實(shí)實(shí)在在領(lǐng)悟到認(rèn)真修改的好處,從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生修改的積極性。抑郁癥專(zhuān)題報(bào)告41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。抑郁癥專(zhuān)題報(bào)告抑1抑郁癥專(zhuān)題報(bào)告depressionFis抑郁癥專(zhuān)題報(bào)告2有關(guān)于抑郁癥者的案例*2019.9.16.晚,無(wú)數(shù)網(wǎng)友的朋友圈被喬任梁三個(gè)字刷屏,這個(gè)28歲的男星在上海家中離世,給世界留下了無(wú)盡的惋惜。據(jù)其生前好友透露,他此前曾飽受抑郁癥困擾。警方隨后通報(bào)排除他殺,雖然具體死亡原因仍在調(diào)查中,但多位生前好友告訴記者喬任梁生前精神狀態(tài)不佳,一直靠藥物睡眠。難以想象,這個(gè)在朋友眼中“豪爽、樂(lè)觀”的大男孩,卻在生前飽受抑郁癥的困擾。有關(guān)于抑郁癥者的案例3案例2富蘭克林·羅斯福(1882~1945)患有抑郁癥,這一觀點(diǎn)由美國(guó)一位名叫艾倫·薩勒里恩的精神病學(xué)家提出,他曾擔(dān)任過(guò)美國(guó)聯(lián)邦調(diào)査局的首席精神病學(xué)顧問(wèn):羅斯?？偨y(tǒng)當(dāng)年在雅爾塔會(huì)議上,由于精神抑郁癥的發(fā)作,竟無(wú)法自主,將大片東歐的土地拱手讓給了斯大林。案例24案例三2019年,崔永元離開(kāi)了讓他成名的央視《實(shí)話實(shí)說(shuō)》欄目,當(dāng)時(shí)外界對(duì)他此舉一片嘩然,甚至有聲音稱(chēng)他“腦子病了”。3年后,在藝術(shù)人生》的訪談中,他向觀眾坦承時(shí)生病的不是腦子,而是心:“我得的是抑郁癥,而且是很?chē)?yán)重的抑郁癥,重度?！边B崔永元自己也沒(méi)有想到,他的這次發(fā)言讓抑郁癥一一這個(gè)在當(dāng)時(shí)還未被中國(guó)公眾所熟悉的詞匯廣泛地傳播開(kāi)來(lái),也成為很多人認(rèn)識(shí)、了解抑郁癥的起點(diǎn)。案例三5抑郁者的心理狀況際上鐘的人會(huì)感覺(jué)到根據(jù)英國(guó)心理慈善機(jī)構(gòu)以絕望及英國(guó)布里斯托大學(xué)等機(jī)囗瞅惡孤立構(gòu)早前在全國(guó)范圍內(nèi)聯(lián)■焦慮進(jìn)行的調(diào)查,在英國(guó)等歐道悲情洲國(guó)家,抑郁癥從上世紀(jì)命罪中后期開(kāi)始越來(lái)越普遍,Ⅱ絛哂.患者大多表現(xiàn)出情緒壓抑、它軒干悲觀、自責(zé),甚至出現(xiàn)自殺傾向。抑郁者的心理狀況6到底什么是抑郁癥?抑郁癥又稱(chēng)抑郁障礙,以顯著而持久的心境低落為主要臨床特征,是心境障礙的主要類(lèi)型百度百科奧地利著名心理學(xué)家弗洛伊德在《哀悼與憂郁癥》中提道:憂郁癥最突出的特征是非常痛苦的沮喪,對(duì)外在世界不感興趣,喪失愛(ài)的能力,自我評(píng)價(jià)降低,以至于通過(guò)自我譴責(zé)來(lái)加以表達(dá)。這種情況發(fā)展到極致時(shí)甚至?xí)撏仄诖艿綉土P,而懲罰的終極體驗(yàn)就是死亡。到底什么是抑郁癥?7了解抑郁癥一從醫(yī)學(xué)方面、病因迄今,抑郁癥的病因并不清楚,但可以肯定的是,生物、心理與社會(huì)環(huán)境諸多方面因素參與了抑郁癥的發(fā)病過(guò)程。臨床表現(xiàn)1.心境低落2.思維遲緩3.意志活動(dòng)減退4認(rèn)知功能損壞5軀體癥狀了解抑郁癥一從醫(yī)學(xué)方面81.藥物治療療2.心理治療1.藥物治療9四、預(yù)防有人對(duì)抑郁癥患者追蹤10年的研究發(fā)現(xiàn)有75%~80%的患者多次復(fù)發(fā),故抑郁癥患者需要進(jìn)行預(yù)防性治療。發(fā)作3次以上應(yīng)長(zhǎng)期治療甚至終身服藥。維持治療藥物的劑量多數(shù)學(xué)者認(rèn)為應(yīng)與治療劑量相同,還應(yīng)定期門(mén)診隨訪觀察。心理治療和社會(huì)支持系統(tǒng)對(duì)預(yù)防本病復(fù)發(fā)也有非常重要的作用,應(yīng)盡可能解除或減輕患者過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)和壓力,幫助患者解決生活和工作中的實(shí)際困難及問(wèn)題,提高患者應(yīng)對(duì)能力,并積極為其創(chuàng)造良好的環(huán)境,以防復(fù)發(fā)。四、預(yù)防10抑郁癥被世人視為未來(lái)人類(lèi)健康的二號(hào)公敵決非危言聳聽(tīng)。早在1972年,世界衛(wèi)生組織就估計(jì)抑郁癥患者可占全世界人口的35%,相當(dāng)于122億人。*據(jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計(jì),全球抑郁癥發(fā)病率大約為11%,全球大約有3.5億患者,而每年因抑郁癥自殺身亡的患者高達(dá)100萬(wàn)。抑郁癥被世人視為未來(lái)人類(lèi)健康的二號(hào)公11抑郁癥專(zhuān)題報(bào)告課件12抑郁癥專(zhuān)題報(bào)告課件13抑郁癥專(zhuān)題報(bào)告課件14抑郁癥專(zhuān)題報(bào)告課件15抑郁癥專(zhuān)題報(bào)告課件16抑郁癥專(zhuān)題報(bào)告課件17抑郁癥專(zhuān)題報(bào)告課件18抑郁癥專(zhuān)題報(bào)告課件19抑郁癥專(zhuān)題報(bào)告課件20抑郁癥專(zhuān)題報(bào)告課件21抑郁癥專(zhuān)題報(bào)告課件22抑郁癥專(zhuān)題報(bào)告課件23抑郁癥專(zhuān)題報(bào)告課件24謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱(chēng)頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒。——莎士比亞

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)。——烏申斯基供婁浪頹藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫(xiě)繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱(chēng)頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕25抑郁癥專(zhuān)題報(bào)告41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。抑郁癥專(zhuān)題報(bào)告抑郁癥專(zhuān)題報(bào)告41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。抑郁癥專(zhuān)題報(bào)告depressionFis有關(guān)于抑郁癥者的案例*2019.9.16.晚,無(wú)數(shù)網(wǎng)友的朋友圈被喬任梁三個(gè)字刷屏,這個(gè)28歲的男星在上海家中離世,給世界留下了無(wú)盡的惋惜。據(jù)其生前好友透露,他此前曾飽受抑郁癥困擾。警方隨后通報(bào)排除他殺,雖然具體死亡原因仍在調(diào)查中,但多位生前好友告訴記者喬任梁生前精神狀態(tài)不佳,一直靠藥物睡眠。難以想象,這個(gè)在朋友眼中“豪爽、樂(lè)觀”的大男孩,卻在生前飽受抑郁癥的困擾。近年來(lái)，在我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)中仍存在著較多問(wèn)題，并面臨著較多的困境。例如，師生關(guān)系不夠親密，教師與學(xué)生沒(méi)有足夠的溝通與交流；初中生沒(méi)有足夠高漲的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情；語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)內(nèi)容不夠豐滿等。一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析1.作文教學(xué)方法的單一性在初中語(yǔ)文教學(xué)中采用的方法大多是模仿+訓(xùn)練，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀作文，進(jìn)行語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)的模仿。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程并沒(méi)有進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，學(xué)生并沒(méi)有在課堂中參與任何與作文有關(guān)的思考和探索，也就是說(shuō)方法的單一性使作文課演變?yōu)橐环N形式課堂。2.作文素材的雷同性作文是學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)背景的基礎(chǔ)上結(jié)合個(gè)人情感進(jìn)行的個(gè)性化創(chuàng)作，也就是作文是藝術(shù)創(chuàng)作，需要想象力和創(chuàng)造性的參與。但是，目前初中生的作文在內(nèi)容上呈現(xiàn)出雷同性，暑期趣事不論地區(qū)和文化的差異，各地區(qū)學(xué)生的素材在選擇上都存在一定的相似性。二、初中語(yǔ)文作文教學(xué)有效開(kāi)展的策略1.更新作文教學(xué)理念終身教育已經(jīng)成為當(dāng)今教育的一種主流思想，從終身發(fā)展的角度來(lái)看，作文教學(xué)絕不僅僅是教學(xué)生作文技巧，獲得高分，而是培養(yǎng)學(xué)生借助作文來(lái)表達(dá)自我認(rèn)識(shí)、自我價(jià)值、個(gè)性思想的一種方式，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種外顯化方式。因此，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，真實(shí)的內(nèi)容和情感才是核心，作文的選材是學(xué)生經(jīng)歷或者看到并產(chǎn)生過(guò)思考的，而不是在其他范文中背誦的素材，作文的情感是學(xué)生自我獨(dú)特思想的抒發(fā)，而不是一種大眾化的價(jià)值觀的描述，也就是說(shuō)，作文更多的培養(yǎng)是學(xué)生思考問(wèn)題的角度，是學(xué)生個(gè)性化的認(rèn)識(shí)和思想。初中生的作文應(yīng)該具有初中生獨(dú)特的特點(diǎn)，無(wú)論是教師還是作文的評(píng)判者都不應(yīng)該以成人固定化的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行給分和評(píng)價(jià)，這樣的形式化會(huì)約束學(xué)生的思想、創(chuàng)作中的自由度以及初中生的創(chuàng)作力。2.作文主題和素材的生活化和真實(shí)化在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的作文主體大多來(lái)自于教材，主題呈現(xiàn)出一種架空的狀態(tài)，主題沒(méi)有激發(fā)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象和經(jīng)歷的思考，學(xué)生對(duì)主題呈現(xiàn)出無(wú)話可說(shuō)的狀態(tài)。與此相應(yīng)的選材，也大多來(lái)自于其他論文中大多數(shù)初中生的選材，沒(méi)有情感的選材，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上和細(xì)節(jié)的挖掘上就呈現(xiàn)出空洞，沒(méi)有結(jié)合自我的真實(shí)感受。因此，初中語(yǔ)文作文教學(xué)的主題要在教材內(nèi)容的引導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，并主張選材的真實(shí)性。例如，在《成長(zhǎng)煩惱》的作文教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有直接講授作文的開(kāi)頭如何重要，素材應(yīng)該怎樣呈現(xiàn)，結(jié)果的深化等作文技巧，而是通過(guò)微視頻的方式以有趣作為一個(gè)開(kāi)頭，打開(kāi)學(xué)生的話匣子，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位交流自己在成長(zhǎng)中的故事，同伴的平等性和天然的無(wú)距離使學(xué)生的交流內(nèi)容更加真實(shí)，而這個(gè)正是積累素材的過(guò)程。在交流的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇交流的1～2個(gè)故事進(jìn)行書(shū)面描述，完成作文的寫(xiě)作。3.提高學(xué)生的興趣將學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣進(jìn)行提高，不僅能使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與能力得到提高，而且還能夠有效地提高初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，同時(shí)還能夠完成教學(xué)目標(biāo)。教師可以在語(yǔ)文課堂上充分地利用多媒體手段將課堂授課內(nèi)容的生動(dòng)性進(jìn)行增加；還可以對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行積極地評(píng)價(jià)，這樣能夠?qū)W(xué)生的注意力進(jìn)行吸引，還能夠增強(qiáng)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。在講解《荒島余生》一課時(shí)，可以通過(guò)多媒體設(shè)備將相關(guān)視頻或者影視作品向?qū)W生進(jìn)行播放，這樣可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)更為直觀地理解，從而加深對(duì)本文的印象；同時(shí)，教師可以就《荒島余生》的內(nèi)容提出1～2個(gè)問(wèn)題，比如“為什么魯濱遜在漂流到荒島時(shí)沒(méi)有馬上陷入絕望，而是憑自己能力生存下去？”“在荒島上生存的這些年，主人公有何心理變化？”等等，待學(xué)生回答完畢后，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。4.加強(qiáng)師生之間的交流使初中語(yǔ)文教學(xué)得到有效展開(kāi)的重要組成部分還有師生間的溝通與交流，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到與學(xué)生交流的重要性，并采取以下相應(yīng)措施：在課后，教師可以提問(wèn)學(xué)生一些學(xué)習(xí)與生活方面的問(wèn)題，了解其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而能夠依據(jù)學(xué)生的這些現(xiàn)狀將自己的教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整；通過(guò)與教師的溝通，學(xué)生能夠?qū)⒆约盒闹械囊蓡?wèn)進(jìn)行有效地解決。若師生之間的交流得到有效地加強(qiáng)，語(yǔ)文課堂氣氛則會(huì)變得更為活躍，從而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與能力得到有效地提高。另外，教師還可以在臨近下課時(shí)，對(duì)整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這樣不僅能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容加深記憶，而且能夠有利于其貫穿并銜接知識(shí)點(diǎn)?？傊?，初中語(yǔ)文教學(xué)中教師要更新作文教學(xué)理念，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生作文的真實(shí)情感，選擇生活化的素材，表達(dá)真實(shí)的情感，寫(xiě)出充滿個(gè)性的作品。在作文教學(xué)中普遍存在著“教師改作文,學(xué)生看評(píng)語(yǔ)”的現(xiàn)象:學(xué)生寫(xiě)完作文后,長(zhǎng)噓一口氣,把作文本一合,自以為大功告成;或者在作文本下發(fā)以后,急忙翻看一下分?jǐn)?shù),匆匆看一眼老師寫(xiě)的評(píng)語(yǔ),就一切了事。在這些人心目中,批改作文是老師的事,與自己毫不相干。顯然,這些做法對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平極為不利。因此,教師必須轉(zhuǎn)變觀念,變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生修改作文”,在作文教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。那么,怎樣幫助學(xué)生養(yǎng)成初步修改作文的能力,我認(rèn)為從以下兩個(gè)方面入手。一、習(xí)作修改的具體方法(一)分步訓(xùn)練,循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的改文能力,應(yīng)從中、低年級(jí)開(kāi)始,貫穿于整個(gè)小學(xué)階段,并依據(jù)《大綱》規(guī)定的各年級(jí)習(xí)作要求和各次習(xí)作訓(xùn)練的不同要求分步進(jìn)行。低年級(jí),可側(cè)重于句子的完整性、連貫性方面的訓(xùn)練;中年級(jí),可側(cè)重于句子的寫(xiě)具體和片斷的條理性等方面的訓(xùn)練;高年級(jí),則側(cè)重于篇章中的選材、結(jié)構(gòu)及詞匯的活用、句式的運(yùn)用、情感的表達(dá)諸方面的綜合訓(xùn)練。整個(gè)修改訓(xùn)練應(yīng)分步落實(shí),由易到難、循序漸進(jìn),既符合兒童心理認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律,又體現(xiàn)出知識(shí)、能力訓(xùn)練過(guò)程的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。在具體教學(xué)中亦可進(jìn)行“一作多練”和“一題多練”。即將一項(xiàng)習(xí)作要求設(shè)計(jì)成多次習(xí)作訓(xùn)練,使前次習(xí)作的修改和第二次習(xí)作的指導(dǎo)溝通,學(xué)生的修改訓(xùn)練在連續(xù)的習(xí)作過(guò)程中進(jìn)行?；?qū)⑼粋€(gè)習(xí)作題目要求從不同的角度,用不同的選材、不同的結(jié)構(gòu)方法等進(jìn)行多次習(xí)作、多次修改,達(dá)到提高修改能力的目的。(二)在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)修改在教學(xué)中,我經(jīng)常采用的方法就是把學(xué)生寫(xiě)得比較好的作品,征得小作者的同意后放在大家面前,讓同學(xué)們共同欣賞,大家找到習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn),也就是這次習(xí)作的要求,老師要教給學(xué)生的內(nèi)容;大家給習(xí)作提出的建議,也就是學(xué)生在習(xí)作中應(yīng)該注意的問(wèn)題;教給學(xué)生一些常用的修改符號(hào)。這樣運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的修改能力。接著讓學(xué)生再讀自己的習(xí)作,他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的習(xí)作中也出現(xiàn)了不少類(lèi)似的問(wèn)題,可以依照大家提供的方法進(jìn)行修改,會(huì)收到良好的效果。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練,學(xué)生的修改能力提高很快。(三)根據(jù)老師批語(yǔ)自己修改在閱讀學(xué)生習(xí)作時(shí),我在眉批時(shí)用不同符號(hào)向?qū)W生傳遞不同信息。用曲線畫(huà)出好句,用重點(diǎn)號(hào)標(biāo)出好詞,用括號(hào)畫(huà)出寫(xiě)得具體的內(nèi)容,在學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)具體處,畫(huà)出添加符號(hào)或在句子畫(huà)上問(wèn)號(hào)。這樣在學(xué)生的習(xí)作中就出現(xiàn)了等級(jí)、眉批、好詞佳句的圈點(diǎn)、旁注、提示、總評(píng)等多種評(píng)價(jià)方法,學(xué)生拿到習(xí)作后,能很容易地根據(jù)教師的指引進(jìn)行修改,降低了學(xué)生修改習(xí)作的難度。(四)借助設(shè)備,示范批改講評(píng)課上,選擇具有代表性的習(xí)作,將其通過(guò)實(shí)物展示臺(tái)投影到屏幕上,教師一邊講評(píng),一邊在存在問(wèn)題的位置作出相應(yīng)的批注。如在一篇寫(xiě)人的習(xí)作中,根據(jù)需要應(yīng)有人物的外貌描寫(xiě)或心理描寫(xiě),而文中缺少這些內(nèi)容,教師通過(guò)與作者交談,與其余學(xué)生商討,在相應(yīng)位置補(bǔ)上必要的外貌(或心理)描寫(xiě)。對(duì)字、詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤及病句等也示范地用事先學(xué)會(huì)的修改符號(hào)一一修改。這樣,使學(xué)生不僅知道如何辨析習(xí)作中的問(wèn)題,且在習(xí)作修改過(guò)程中有樣可學(xué)。二、處理好批與改的關(guān)系,以批促改(一)在多讀中精心“自改”學(xué)生習(xí)作后,我要求他們用朗讀的方式,一句一句反復(fù)朗讀,仔細(xì)推敲,做到在讀中“換”拗口、意思不明確的語(yǔ)句;在讀中“調(diào)”前后紊亂的語(yǔ)序;在讀中“添”一些具體內(nèi)容;在讀中“刪”多余的內(nèi)容。然后,教師收閱瀏覽,肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,指出明顯的不足之處,并選擇改得較好的文章,印發(fā)給大家學(xué)習(xí)參考。(二)教給“反思法”,培養(yǎng)“自改習(xí)作”的能力對(duì)高年級(jí)學(xué)生,教師可進(jìn)行以總體要求為目標(biāo)的“改”的輔導(dǎo),使學(xué)生學(xué)到綜合性、整體性自改習(xí)作的本領(lǐng)。這就要使學(xué)生明確:自改習(xí)作時(shí),一定要認(rèn)真、反復(fù)地讀初稿,在讀中運(yùn)用“反思法”去發(fā)現(xiàn)完成命題習(xí)作的寫(xiě)作步驟所包含的每一寫(xiě)作項(xiàng)目,是否在自己的文章中得到落實(shí);審題是否正確,中心是否明確,選材是否合理,層次是否分明,詳略是否得當(dāng),表達(dá)是否準(zhǔn)確。(三)教師當(dāng)面批改這是作文教學(xué)中最典型的因材施教的方式,也是學(xué)生最愿意接受的一種批改方法,能幫助學(xué)生辨析習(xí)作中的正誤,為學(xué)生修改作文提供依據(jù)。對(duì)初學(xué)者及作文中存在的個(gè)別性問(wèn)題宜采用當(dāng)面批改的方法,通過(guò)親切交談,了解作文內(nèi)容的真實(shí)性,一邊引導(dǎo)學(xué)生修改文中用錯(cuò)的字、詞和標(biāo)點(diǎn),疏通句子,一邊啟發(fā)學(xué)生將其寫(xiě)得空泛平淡的內(nèi)容談得更具體生動(dòng),為培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力打下良好的基礎(chǔ)。(四)批改分離,以批促改除當(dāng)面批改的其余習(xí)作,教師認(rèn)真閱讀后,只在需要修改之處做上相應(yīng)的符號(hào)或加以眉批。比如,在一篇敘事的習(xí)作中,情節(jié)不夠具體,可在相應(yīng)位置批注“好好回憶當(dāng)時(shí)的情景,再寫(xiě)具體生動(dòng)一些”等字樣?；蛘咭蕴釂?wèn)的方式引導(dǎo)其回憶補(bǔ)充;又如學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)錯(cuò)字或漏字,教師在相應(yīng)位置畫(huà)上替換符號(hào)或添加符號(hào),而不是直接將錯(cuò)字改正或?qū)⒙┳痔砩?。學(xué)生細(xì)心體會(huì)教師所畫(huà)的符號(hào)和所加的眉批,認(rèn)真地加以修改。這樣將“批”和“改”分離開(kāi)來(lái),以批促改,比教師直接寫(xiě)出修改結(jié)果更有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用。(五)學(xué)伴之間互批互改由三四個(gè)人組成一個(gè)批改小組,選擇小組中的一個(gè)學(xué)生的習(xí)作反復(fù)讀,互相討論,共同修改。讓學(xué)生看自己的習(xí)作是否符合題目的要求;結(jié)構(gòu)安排得是否合理;重點(diǎn)內(nèi)容是否突出,是否具有真情實(shí)感;用詞是否得當(dāng);語(yǔ)句是否通順;標(biāo)點(diǎn)是否正確;是否有錯(cuò)別字……。由于學(xué)生的思維水平相似,想法有相通之處,也更容易產(chǎn)生共鳴,容易接受彼此善意的提醒與中肯的建議。學(xué)生閱讀別人習(xí)作的過(guò)程,是學(xué)習(xí)判別的過(guò)程,也是自我教育的過(guò)程。對(duì)于好學(xué)上進(jìn)的孩子,看到別人習(xí)作中精彩的句段篇章,會(huì)激發(fā)出“他為什么能寫(xiě)出這么好的習(xí)作?我自己也要寫(xiě)出精彩的習(xí)作!”好勝心理,這樣能有效地促進(jìn)學(xué)生修改習(xí)作能力的提高。總之,教師通過(guò)多種方式,具體得法的指導(dǎo),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)友好寬松的氣氛,讓學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)自己在本次習(xí)作中不足或失誤,又能從別人的習(xí)作中吸取自己過(guò)去沒(méi)有掌握的精華,在每次修改前后的對(duì)比中,實(shí)實(shí)在在領(lǐng)悟到認(rèn)真修改的好處,從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生修改的積極性。抑郁癥專(zhuān)題報(bào)告41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。抑郁癥專(zhuān)題報(bào)告抑26抑郁癥專(zhuān)題報(bào)告depressionFis抑郁癥專(zhuān)題報(bào)告27有關(guān)于抑郁癥者的案例*2019.9.16.晚,無(wú)數(shù)網(wǎng)友的朋友圈被喬任梁三個(gè)字刷屏,這個(gè)28歲的男星在上海家中離世,給世界留下了無(wú)盡的惋惜。據(jù)其生前好友透露,他此前曾飽受抑郁癥困擾。警方隨后通報(bào)排除他殺,雖然具體死亡原因仍在調(diào)查中,但多位生前好友告訴記者喬任梁生前精神狀態(tài)不佳,一直靠藥物睡眠。難以想象,這個(gè)在朋友眼中“豪爽、樂(lè)觀”的大男孩,卻在生前飽受抑郁癥的困擾。有關(guān)于抑郁癥者的案例28案例2富蘭克林·羅斯福(1882~1945)患有抑郁癥,這一觀點(diǎn)由美國(guó)一位名叫艾倫·薩勒里恩的精神病學(xué)家提出,他曾擔(dān)任過(guò)美國(guó)聯(lián)邦調(diào)査局的首席精神病學(xué)顧問(wèn):羅斯?？偨y(tǒng)當(dāng)年在雅爾塔會(huì)議上,由于精神抑郁癥的發(fā)作,竟無(wú)法自主,將大片東歐的土地拱手讓給了斯大林。案例229案例三2019年,崔永元離開(kāi)了讓他成名的央視《實(shí)話實(shí)說(shuō)》欄目,當(dāng)時(shí)外界對(duì)他此舉一片嘩然,甚至有聲音稱(chēng)他“腦子病了”。3年后,在藝術(shù)人生》的訪談中,他向觀眾坦承時(shí)生病的不是腦子,而是心:“我得的是抑郁癥,而且是很?chē)?yán)重的抑郁癥,重度?！边B崔永元自己也沒(méi)有想到,他的這次發(fā)言讓抑郁癥一一這個(gè)在當(dāng)時(shí)還未被中國(guó)公眾所熟悉的詞匯廣泛地傳播開(kāi)來(lái),也成為很多