(小學(xué))教育心理學(xué)-論述題

1、論述少年期的心理特點(diǎn)？

《教育心理學(xué)》論述題少年期相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性和依賴性，自覺性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。支柱。同時(shí)，思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性；少年心理活動(dòng)的隨意性顯著增長(zhǎng)，可長(zhǎng)時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)。隨著身體的急劇變化，他們產(chǎn)生了成人感，獨(dú)立性意識(shí)強(qiáng)烈。2、論述性格差異的表現(xiàn)及其教育含義？是性格的意志特征，主要指意志的自覺性、果斷性、自制性及堅(jiān)韌性。特征差異，還可以分為理智型、情緒型和意志型。量。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。3、試論述有意義學(xué)習(xí)的主要條件。客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的。具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性；最后學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。4、簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其對(duì)當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的影響。答案要點(diǎn)：知識(shí)觀知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋和假設(shè)，它并不是問題的最終答案。學(xué)習(xí)觀而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。學(xué)生觀現(xiàn)時(shí)，他們往往可以基于相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問題的合乎邏輯的某種解釋。5、論述小學(xué)生社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的趨勢(shì)？（1）從表面到內(nèi)部，即從對(duì)外部特征、外部行為的注意到更深刻的（）（3）（4）（5）從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的思想。6、綜合中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，試述教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力17、試述美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛需要層次理論。安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。8、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成敗歸因理論。答：美國(guó)心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因（內(nèi)在性定性歸因（穩(wěn)定性，可控制歸因和不可控制歸因（可控性；又把人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。穩(wěn)定、外在的、不可控歸因。9、簡(jiǎn)述學(xué)校情境中成就動(dòng)機(jī)的構(gòu)成？答：奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提（1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問（2）（3）附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。10、聯(lián)系實(shí)際論述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?；此外，問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。（二）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平葉克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳動(dòng)機(jī)激起水平較高；任務(wù)難度中等，最（。時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。（三）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲促進(jìn)作用；適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)的效果優(yōu)于批評(píng)，所以在教學(xué)中要給予學(xué)生表揚(yáng)而非批評(píng)。但表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)使用過多或使用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生消極作用。（四）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因。一般而言，無論對(duì)優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。11、聯(lián)系實(shí)際如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平？葉克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳動(dòng)機(jī)激起水平較高；任務(wù)難度中等，最（。根據(jù)葉克斯—多德森定律，教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。（一）的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。（二）遷移的產(chǎn)生。（三）可以表現(xiàn)為負(fù)遷移。陸欽斯的“量杯”實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證。（四）教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。13、試論述如何運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)保持?(如何根據(jù)記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)的保持？）、深度加工材料：所謂深度加工，是指通過對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達(dá)到理解和、有效運(yùn)用記憶術(shù)：記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知:所謂組塊，指在信息編碼過程中，利用貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn):150%時(shí)，記憶效果最好。:嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。14、論述如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括、配合運(yùn)用正例和反例正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證、正確運(yùn)用變式：所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征感性知識(shí)，必須注意變式的正確運(yùn)用。比較主要有兩種方式：同類比較便于區(qū)分對(duì)象的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)，解彼此間的聯(lián)系與區(qū)別。、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括為了促進(jìn)知識(shí)的獲得，在教學(xué)中教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自覺的概括，鼓勵(lì)學(xué)生自己去總結(jié)原理、原則。最常用的方法是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問題的討論。15、論述怎樣創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。答案要點(diǎn)：（1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境給學(xué)生留有充分選擇的余地改革考試制度與考試內(nèi)容16、結(jié)合實(shí)例談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性。3答案要點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；②給學(xué)生留有充分選擇的余地；③改革考試制度與考試內(nèi)容注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造①保護(hù)好奇心；②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理；③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；④重視非邏輯思維能力；⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性課程，教授創(chuàng)造思維策略①發(fā)散思維訓(xùn)練；②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練17、試述影響創(chuàng)造性的因素？環(huán)境：家庭和學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素。本關(guān)系表現(xiàn)為：①低智商不可能具有創(chuàng)造性。②高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。③低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。④高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。個(gè)性：研究表明，高創(chuàng)造性者一般具有以下個(gè)性特征：①具有幽默感②有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)③能夠容忍模糊與錯(cuò)誤④喜歡幻想⑤具有強(qiáng)烈的好奇心獨(dú)立性18、論述如何通過教學(xué)提高學(xué)生問題解決能力？（一）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量①幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)②提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括③重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)（二）教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法②外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)（三）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)（四）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣①鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題②鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)③鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思19、論述影響問題解決的重要因素（一）決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時(shí)比較容易。（二）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);已有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)量和質(zhì)量都影響問題解決。（三）潛在的功能。（四）性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。420、結(jié)合生活實(shí)際談?wù)動(dòng)绊憫B(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件。1）外部條件①家庭教養(yǎng)方式；②社會(huì)風(fēng)氣；③同伴群體（2）內(nèi)部條件 ①認(rèn)知失調(diào)②態(tài)度定勢(shì)③道德認(rèn)識(shí)水平此外，個(gè)體的智力水平、受教育程度、年齡等也對(duì)態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。21、試論述品德的心理結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系。答案要點(diǎn)：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為三個(gè)成分。道德認(rèn)識(shí)道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的核心部分。道德情感道德情感是個(gè)體品德發(fā)展的動(dòng)力。道德行為道德行為是衡量品德的重要標(biāo)志。22、論述在態(tài)度與品德培養(yǎng)過程中如何給學(xué)生樹立榜樣?答;(1)似，這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生可接近感，避免產(chǎn)生不可高攀或望塵莫及之感。性，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，榜樣本身也容易成為學(xué)生向往的、追隨的對(duì)象，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生見賢思齊的上進(jìn)心。榜樣行為的示范有多種方式，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，選擇和充分利用恰當(dāng)?shù)氖痉斗绞健＝處?、家長(zhǎng)作為學(xué)生的榜樣，也應(yīng)注意其示范作用，必須言行一致。23、論述創(chuàng)造性的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境②給學(xué)生留有充分選擇的余地③改革考試制度與考試內(nèi)容注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造①保護(hù)好奇心②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神④重視非邏輯思維能力開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略①發(fā)散思維訓(xùn)練②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練24、論述如何培養(yǎng)學(xué)生良好態(tài)度和品德？（一、有效的說服（二、樹立良好的榜樣（1）應(yīng)考慮到榜樣的年齡、性別、興趣愛好、社會(huì)背景等特點(diǎn)，以盡量（2）另外，給學(xué)生呈現(xiàn)受人尊敬、地位較高、能力較強(qiáng)且具有吸引力的榜樣，這樣的榜樣具有感染力和可信性，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，榜樣本身也容易成為學(xué)生向往的、追隨的對(duì)象，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生見賢思齊的上進(jìn)心（4）教師、家長(zhǎng)作為學(xué)生的榜樣也應(yīng)注意其示范作用。（三、利用群體約定經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對(duì)其成員有一定的約束力，使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。（四、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)不良行為出現(xiàn)時(shí)，可以用兩種懲罰方式，一是給予某種厭惡刺激；二是取消個(gè)體5喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)等。除上述方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對(duì)于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。25、論述品德的心理結(jié)構(gòu)及其作用？品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為三個(gè)成分。道德認(rèn)識(shí)是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。道德認(rèn)識(shí)的結(jié)果是獲得有關(guān)的道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。道德行為是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來的對(duì)他26、結(jié)合加涅提出的教學(xué)觀點(diǎn)，談?wù)劷虒W(xué)中要完成的有關(guān)教學(xué)事項(xiàng)。答案要點(diǎn)：（1）引起學(xué)生注意提示教學(xué)目標(biāo)喚起先前經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為適時(shí)給予反饋評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移27、論述教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)、開展微格教學(xué)：微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)，嘗試做小型的課堂教學(xué)=成長(zhǎng)。28、論述加涅提出的九大教學(xué)事/加涅指出，在教學(xué)中，要依次完成以下九大教學(xué)事項(xiàng)。、引起學(xué)生注意（1）（2）（3）配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。(3(4(5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為、適時(shí)給予反饋8、評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果、加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移29、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際論述桑代克的嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律？（1）效果律：在學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿（2）練習(xí)律：任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)的力量逐漸增大；而如果不運(yùn)用，則聯(lián)結(jié)的力量會(huì)逐漸減少（3）當(dāng)此聯(lián)結(jié)不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到煩惱。30