人員素質(zhì)測評-測評指標體系的建構(gòu)課件

人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！巳藛T素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！说谌聹y評指標體系的建構(gòu)概述測評內(nèi)容、目標與指標1、測評內(nèi)容指素質(zhì)測評所指向的具體對象與范圍,如德、才內(nèi)容由測評目的與所測客體的特點決定在新課改背景下，原有的初中數(shù)學教學模式難以貫徹落實課改的理念要求，需要實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新性發(fā)展.教學理念的更新變革，將初中數(shù)學教學由重視學生掌握理論知識向培養(yǎng)學生的能力過渡.幾何證明數(shù)學題型的練習，對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、推敲分析能力具有促進作用.在幾何題型的分析論證過程中，不僅能培養(yǎng)學生熟練運用數(shù)學語言的能力，還能提高學生通過繪制幾何圖形解決數(shù)學問題的能力.在初中幾何教學中，培養(yǎng)學生的解題思維，對提高教學效果、實現(xiàn)教學目標具有積極意義.一、在初中幾何教學中培養(yǎng)學生的解題思維的內(nèi)容初中幾何證明題型主要是指，通過線條，圖形的組接，運用已有的公式定理，在科學解題思路的幫助下，實現(xiàn)?ρ?生邏輯思維、解題分析能力的培養(yǎng).初中數(shù)學幾何證明題型的解答，對學生的空間想象能力提出了較高的要求.在傳統(tǒng)的教學中，教師往往采用三角板、木板尺等教學工具進行幾何證明題型的解答，對部分不熟悉幾何思維的學生來說加大了學習困難.隨著科學技術的快速發(fā)展，已有教學軟件幫助教師解決這一教學問題.通過動態(tài)的圖形展現(xiàn)，幫助學生建立幾何思維，促進學生的推理演練能力與空間想象能力的提高.解題思維包括抽象思維與形象思維.形象化的解題思維，能使學生對幾何證明題型的把控更加準確、直觀.在初中幾何教學中，教師要激發(fā)學生的創(chuàng)新觀念，通過創(chuàng)新性的思維表達，幫助學生突破傳統(tǒng)幾何教學方式的局限性，使學生在舉一反三、靈活運用的過程中建立學習自信心.因此，初中數(shù)學幾何證明內(nèi)容的學習，需要教師進行解題思維的引導，實現(xiàn)學生數(shù)學解題能力的提高，從而為學生的全面發(fā)展奠定基礎.二、在初中幾何教學中培養(yǎng)學生的解題思維的策略1.創(chuàng)新教學理念，引導學生發(fā)現(xiàn)幾何美.教師是初中數(shù)學與學生學習的關鍵鏈接者.教師的教學觀念、教學方式，對學生的接受能力、知識掌握程度都有一定的影響.在教學過程中，教師要改變教學觀念，引導學生以科學、簡便的方式進行幾何證明題型的解讀.教師要適時引導學生進行聯(lián)想、想象，將抽象的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦罂筛兄娜粘＝?jīng)驗，調(diào)動學生熟悉的生活背景，以加深學生對幾何內(nèi)容的理解，從而提高教學效果.2.利用多媒體教學，培養(yǎng)學生的形象思維.計算機技術的成熟與發(fā)展，實現(xiàn)了教學方式與溝通形式的變化創(chuàng)新.利用多媒體教學進行初中幾何證明題型的解讀是一種可以借鑒參考的形式.多媒體教學實現(xiàn)了圖片、視頻、音樂、動畫等多種藝術表現(xiàn)形式的統(tǒng)一，能最大限度地刺激學生的感官，培養(yǎng)學生的形象思維.而初中幾何證明，在平面的、單調(diào)的圖形展示下，對學生的邏輯思維能力提出了一定的要求.多媒體教學在初中幾何教學中的應用，能以豐富的表現(xiàn)力培養(yǎng)學生的形象思維，加深學生對初中幾何內(nèi)容的理解程度.3.以實驗驗證的形式，培養(yǎng)學生的解題思維.通過實驗驗證的形式，引導學生進行推導、演練，是搭建數(shù)學解題思維、加深學生對初中幾何內(nèi)容理解的重要表現(xiàn)形式.在數(shù)學教學中，幾何概念往往是以抽象的文字形式進行表述，使學生在死記硬背中難以實現(xiàn)對概念內(nèi)容的準確理解.在這樣的教學情況下，引導學生進行實驗驗證很有必要.教師要引導學生進行實驗方案的撰寫、實驗過程的設計以及實驗結(jié)果的展示.在一套完整的操作方案下，培養(yǎng)學生的思維嚴謹性，實現(xiàn)學生對幾何推理證明過程的理解.同時，在這樣的分析、推理、證明、演練的過程中，培養(yǎng)了學生的形象思維與空間想象能力，提高了學生的解題能力.綜上所述，培養(yǎng)學生的解題思維對于提高初中幾何教學效果具有關鍵作用.在初中幾何教學中，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，借鑒多媒體教學方式，或者采用實驗驗證的形式，幫助學生建立形象化、具象化的思維方式，培養(yǎng)學生的解題思維，提高學生的解題能力.擁有著花季的年齡，沐浴著黨給予的各項優(yōu)惠政策的春風，本該是生活得五顏六色，思想奇異奔放，快樂無比，但展望現(xiàn)在的中學生，清晨蓬松未醒的雙眼，傍晚疲備不堪的神情，委實令人心酸。課程多、教材多、教輔資料多、作業(yè)多、考試多、補課多、活動少、娛樂少、睡眠少，這“六多三少”嚴重地摧毀了中學生的身心發(fā)展，影響了下一代的健康成長。作為教育者，應注意以下其成因并知道一些對策，以促進教育的良性發(fā)展。１課業(yè)負擔過重的原因1.1課程多，教材雜，教輔多，是學生負擔過重的客觀原因。各級開設課程多而且教材版本不一、學習內(nèi)容難度過大，初中教育高中化，學生苦累至極，以八年級為例，開設科目有：語文、數(shù)學、英語、物更、政治、歷史、地理、生物、體育等，另外有些學校還有各種地方教材、勞動技術教材、國防教育教材及安全、法律法規(guī)方面的教材，再加上各科的各種輔導資料，有些科甚至有2至3本。1.2評價不當，是加重學生課業(yè)負擔的關鍵；減負落空，導致學生心理負擔加重。在素質(zhì)教育的旗幟下，仍使用的是應試教育的指揮棒。社會流傳著這樣一句話：“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根；練練練，教學的關鍵。”還有：“每次考試，都排名次，學生心跳，老師心煩。”課業(yè)的沉重使學生迫切地想要放松和休息，但在行政干預下的減負后，有的學生的心理壓力卻反而增大了，尤其是部分基礎稍差的求上進的學生，很容易對自己的前途感到憂心忡忡，心理壓力劇增。一些成績比較優(yōu)秀的學生，也同樣對突然減輕的課業(yè)感到不適應，容易擔心跟不上別人，因此導致學習成績的下滑。在這些心理的影響下，即使學校、教師真正地做到了減負，學生心理上仍然輕松不了。實際上，如果我們不能改變以分數(shù)為根本的教育觀念，就很難說能真正地實現(xiàn)減負，只要中考、高考指揮棒在學生的眼中仍然有分量，那么他們的精神狀態(tài)就始終不能減負。1.3各類輔導、補課多加重了學生的課業(yè)負擔，制約了學生的全面發(fā)展。輔導多，補課多，減少了學生的自由支配時間，學生的個性、特長得不到發(fā)揮，只是死讀書，自由閱讀根本無從談起，而課外大量閱讀書報則直接有利于學生各科成績的提高。1.4教師的業(yè)務素質(zhì)不高是學生課業(yè)負擔過重的重要原因。執(zhí)教者無進取心，教學能力不強，當然課堂難以高效，只能采用增加學習時間和增加作業(yè)量的方法來完成教學任務，文科老師的教學文字化，課堂上對問題的處理不是引導學生理解、暢想，而是讓學生抄標準答案，要求學生晚上回家把某段文字抄5～10遍，把生詞、生字寫多少遍，英語老師要求學生把單詞表中的每個單詞寫許多遍，從某單元抄至某單元3～5遍，學生寫下來一科就得十幾張紙，理科老師課內(nèi)損失課外補，采用“題海戰(zhàn)術”，大量的試題搞得學生頭昏眼花，學生忙于做各科作業(yè)，無暇顧及其他能力的培養(yǎng)，學生往往因作業(yè)過多，做作業(yè)時間太長，造成近視眼，脊柱彎曲，神經(jīng)衰弱等。1.5睡眠少，體力難以恢復，降低學習效率。學生每天清晨7：30到校，晚上18：30回家，一般學生在校時間超過10個小時，回家還有大量的家庭作業(yè)。畢業(yè)班學生還有晚自習直到晚上21點多，學生休息大都在23點以后，休息時間嚴重不足，致使第二天上課精神不振，學習效率差。２減負與“提質(zhì)”的關系減負決不意味著降低對學生學業(yè)應有的要求和降低教學質(zhì)量，減負的根本目的是為了有效地提高教學質(zhì)量，從而提高學生的綜合素質(zhì)，因此，減負是為了更好的“提質(zhì)”。３減輕中學生課業(yè)負擔過重的對策3.1按照新課程標準精選教材，不得隨意搭配教輔資料，考試不得超過課標的要求。3.2改革考試制度、考試內(nèi)容和考試方法，為減負的落實奠定基礎。減負并不意味著取消考試，而是減少考試次數(shù)，改革考試內(nèi)容，為掌握學生的學習而進行的考試是很有必要的，沒有考試就不利于老師了解學生，不利于教學相長，也不利于學校調(diào)整教育決策?？荚囀鞘侄危皇悄康?，是為了及時反饋教學，像美國等發(fā)達國家，也不會廢除考試，關鍵在怎么考，要把握好考試的度。3.3提高教師素質(zhì)，走高效課堂之路，向課堂要質(zhì)量和效率。第惠斯多說：“教學藝術的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！薄扒‘斶m時的評價能有效地幫助學生對自己的學習進度、學習態(tài)度、學習方法進行調(diào)整，它將成為一種強大的動力，大大激勵學生自主參與，勤于探索，勇于創(chuàng)新的熱情?！苯處熢谡n堂上要更注重學習方法的指導，還課堂于學生，讓學生猜想、質(zhì)疑、探究、解決問題，體驗成功的快樂，把課堂真正構(gòu)筑成“知識的超市、生命的狂歡”式的高效課堂，構(gòu)筑成學生掌握了學習方法，在學習上做到了事半功倍的課堂。這就要求教師加強業(yè)務學習，提升自身的業(yè)務水平，追求時效，徹底拋棄“文字?！焙汀邦}海戰(zhàn)術”。3.4控制學生在?；顒訒r間及輔導補課時間，增加學生自由支配時空和休息時間，還原中學生應有的精神風貌，減輕學生的負擔。3.5考試不排名次，尊重學生人格，減輕學生心理壓力。3.6減少作業(yè)量，教務處采取措施，控制學生的作業(yè)量。正式作業(yè)、當堂檢測，課后不留。在高效課堂下，教師的主導作用是：①保證訓練的時間不少于15分鐘，確保能夠把剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力。②訓練的內(nèi)容重在能力培養(yǎng)，不搞死記硬背。③訓練的形式如同考試一樣完全獨立地、快節(jié)奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)實際上是高強度的訓練，它對全面提高學生的素質(zhì)，如發(fā)展學生的思維，鍛煉學生意志，增強競爭意識、獨立意識，培養(yǎng)雷厲風行的作風、嚴謹?shù)膽B(tài)度等都有很大幫助作用。它能及時反饋出準確的信息，便于老師進行補缺。它能夠檢測課堂教學的效果，便于教師有針對性地輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸拓寬性的作業(yè)。讓學生進一步靈活運用，舉一反三。課外作業(yè)的布置嚴禁隨意性，應由教師根據(jù)課堂檢測反饋情況，親自編寫有針對性的訓練題，量要適中，對課堂教學達到查漏補缺作用即可，課外作業(yè)時間一般不超過1小時。3.7改革評價體系，理性對待考試，不單一的對學生從考試成績做出評價，鼓勵學生多元化的發(fā)展，真正體現(xiàn)“七十二行，行行出狀元”。3.8減輕教師負擔，讓教師能全身心投入到教學和研究中去。教師是學生減負的真正參與者，作為減負中最重要的主體無疑承擔著義不容辭的責任，沒有教師的積極主動參與，減負將成為空談。教師能否從實施素質(zhì)教育的高度上認識減負的重要意義，樹立減負從我做起的責任感，是減負工作能否深入持久并取得預期成效的關鍵。因此，應減輕教師的負擔，讓教師真正回歸教研本位，有時間和精力研究教學，真正體現(xiàn)新課標要求的教師是新課程資源的另一半，通過教師的大量辛苦工作，讓學生從“題海”和“文?！敝薪夥懦鰜怼?.9以開展活動為載體，豐富學生的思維，在輕松中使其全面發(fā)展。各種適合中學生的學科活動及文體活動，是促進學生全面發(fā)展的有效載體，是課內(nèi)知識的延伸和深化，增加了學生的活力，使學生在精神上得到了解放，培養(yǎng)了學生吃苦耐勞的精神和創(chuàng)新意識，得到了全面發(fā)展?？傊瑴p負要找準切入點，要辨證地分析，研究學生負擔的現(xiàn)狀，不盲從，不搞一刀切，該減就減，宜減就減，該增則增，宜增則增，把減輕中學生課業(yè)負擔真正落到實處，把歡樂和笑聲還給學生，讓他們在輕松快樂的環(huán)境中成長為全面發(fā)展的人才。人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)11、用道德的示范來造就一1第三章測評指標體系的建構(gòu)第三章測評指標體系的建構(gòu)2概述測評內(nèi)容、目標與指標1、測評內(nèi)容指素質(zhì)測評所指向的具體對象與范圍,如德、才內(nèi)容由測評目的與所測客體的特點決定概述3個體素質(zhì)測評內(nèi)容分析表N形式知識能力思維操作日?？冃ЫY(jié)構(gòu)方式行為表現(xiàn)表現(xiàn)體個體素質(zhì)測評內(nèi)容分析表4崗位知識測評內(nèi)容分析表形式知識能思維操作日常|績效結(jié)構(gòu)力方式行為表現(xiàn)表現(xiàn)基礎知識專業(yè)知識相關知識崗位知識測評內(nèi)容分析表5第一節(jié)概述、測評目標測評目標是素質(zhì)測評中直接指向的內(nèi)容點。如品德中的“誠實”、“正直”、“謙虛”3、測評指標測評指標是素質(zhì)測評目標操作化的表現(xiàn)形式。如“紀律性”第一節(jié)概述6測評指標是對測評對象特征狀態(tài)的一種表征形式。單個的指標反映測評對象某一方面的特征狀態(tài)而由反映測評對象各個方面特征狀態(tài)的指標所構(gòu)成的有機整體或集合,就是測評指標體系指標結(jié)構(gòu)與形式測評指標≡測評要素十測評標志+測評標度測評要素=測評對象的基本單位測評標志一揭示測評要素的關鍵可辨特征測評標度=測評要素或要素標志的程度差異與狀態(tài)順序測評指標是對測評對象特征狀態(tài)的一種表征形7案例邏輯思維能力測評指標評要素測評標志水平標度邏輯思維1,回答問題層次是否清楚清楚一般混亂能力2,論述問題是否周密周密一般不周密3,論點論據(jù)照應是否連貫連貫一般不連貫案例81,測評標志的形式(1)評語短句式:如“語言表達能力”指標下的要素“用詞準確性”的測評標志沒有用詞不當?shù)那樾闻紶栍迷~不當?shù)那樾味啻纬霈F(xiàn)用詞不當?shù)那樾?,測評標志的形式92)設問提示式測評要測評標志測評標度優(yōu)良中可差1合作意識怎么樣?協(xié)調(diào)性2見解、想法不固執(zhí)嗎3自我本位感不強嗎?2)設問提示式10(3)方向指示式:測評要素測評標志測評標度業(yè)務經(jīng)驗主要從應聘者所從事的業(yè)根據(jù)具體情況把握務年限、熟悉程度、有無作成果等方面進行測評(3)方向指示式:11人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件12人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件13人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件14人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件15人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件16人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件17人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件18人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件19人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件20人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件21人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件22人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件23人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件24人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件25人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件26人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件27人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件28人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件29人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件30人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件31人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件32人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件33人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件34人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件35人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件36人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件37人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件38人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件39人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件40人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件41人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件42人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件43人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件44人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件45人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件46人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件47人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件48人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件49人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件50人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件51人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件52人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件53人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件54人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件55人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件56人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件57人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件58人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件59人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件60人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件61人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件62人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件63人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件64人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件65人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件66人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件67人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件68人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件69人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件70人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件71人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件72謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈]有什么損失。——卡耐基73人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！巳藛T素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克第三章測評指標體系的建構(gòu)概述測評內(nèi)容、目標與指標1、測評內(nèi)容指素質(zhì)測評所指向的具體對象與范圍,如德、才內(nèi)容由測評目的與所測客體的特點決定在新課改背景下，原有的初中數(shù)學教學模式難以貫徹落實課改的理念要求，需要實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新性發(fā)展.教學理念的更新變革，將初中數(shù)學教學由重視學生掌握理論知識向培養(yǎng)學生的能力過渡.幾何證明數(shù)學題型的練習，對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、推敲分析能力具有促進作用.在幾何題型的分析論證過程中，不僅能培養(yǎng)學生熟練運用數(shù)學語言的能力，還能提高學生通過繪制幾何圖形解決數(shù)學問題的能力.在初中幾何教學中，培養(yǎng)學生的解題思維，對提高教學效果、實現(xiàn)教學目標具有積極意義.一、在初中幾何教學中培養(yǎng)學生的解題思維的內(nèi)容初中幾何證明題型主要是指，通過線條，圖形的組接，運用已有的公式定理，在科學解題思路的幫助下，實現(xiàn)?ρ?生邏輯思維、解題分析能力的培養(yǎng).初中數(shù)學幾何證明題型的解答，對學生的空間想象能力提出了較高的要求.在傳統(tǒng)的教學中，教師往往采用三角板、木板尺等教學工具進行幾何證明題型的解答，對部分不熟悉幾何思維的學生來說加大了學習困難.隨著科學技術的快速發(fā)展，已有教學軟件幫助教師解決這一教學問題.通過動態(tài)的圖形展現(xiàn)，幫助學生建立幾何思維，促進學生的推理演練能力與空間想象能力的提高.解題思維包括抽象思維與形象思維.形象化的解題思維，能使學生對幾何證明題型的把控更加準確、直觀.在初中幾何教學中，教師要激發(fā)學生的創(chuàng)新觀念，通過創(chuàng)新性的思維表達，幫助學生突破傳統(tǒng)幾何教學方式的局限性，使學生在舉一反三、靈活運用的過程中建立學習自信心.因此，初中數(shù)學幾何證明內(nèi)容的學習，需要教師進行解題思維的引導，實現(xiàn)學生數(shù)學解題能力的提高，從而為學生的全面發(fā)展奠定基礎.二、在初中幾何教學中培養(yǎng)學生的解題思維的策略1.創(chuàng)新教學理念，引導學生發(fā)現(xiàn)幾何美.教師是初中數(shù)學與學生學習的關鍵鏈接者.教師的教學觀念、教學方式，對學生的接受能力、知識掌握程度都有一定的影響.在教學過程中，教師要改變教學觀念，引導學生以科學、簡便的方式進行幾何證明題型的解讀.教師要適時引導學生進行聯(lián)想、想象，將抽象的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦罂筛兄娜粘＝?jīng)驗，調(diào)動學生熟悉的生活背景，以加深學生對幾何內(nèi)容的理解，從而提高教學效果.2.利用多媒體教學，培養(yǎng)學生的形象思維.計算機技術的成熟與發(fā)展，實現(xiàn)了教學方式與溝通形式的變化創(chuàng)新.利用多媒體教學進行初中幾何證明題型的解讀是一種可以借鑒參考的形式.多媒體教學實現(xiàn)了圖片、視頻、音樂、動畫等多種藝術表現(xiàn)形式的統(tǒng)一，能最大限度地刺激學生的感官，培養(yǎng)學生的形象思維.而初中幾何證明，在平面的、單調(diào)的圖形展示下，對學生的邏輯思維能力提出了一定的要求.多媒體教學在初中幾何教學中的應用，能以豐富的表現(xiàn)力培養(yǎng)學生的形象思維，加深學生對初中幾何內(nèi)容的理解程度.3.以實驗驗證的形式，培養(yǎng)學生的解題思維.通過實驗驗證的形式，引導學生進行推導、演練，是搭建數(shù)學解題思維、加深學生對初中幾何內(nèi)容理解的重要表現(xiàn)形式.在數(shù)學教學中，幾何概念往往是以抽象的文字形式進行表述，使學生在死記硬背中難以實現(xiàn)對概念內(nèi)容的準確理解.在這樣的教學情況下，引導學生進行實驗驗證很有必要.教師要引導學生進行實驗方案的撰寫、實驗過程的設計以及實驗結(jié)果的展示.在一套完整的操作方案下，培養(yǎng)學生的思維嚴謹性，實現(xiàn)學生對幾何推理證明過程的理解.同時，在這樣的分析、推理、證明、演練的過程中，培養(yǎng)了學生的形象思維與空間想象能力，提高了學生的解題能力.綜上所述，培養(yǎng)學生的解題思維對于提高初中幾何教學效果具有關鍵作用.在初中幾何教學中，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，借鑒多媒體教學方式，或者采用實驗驗證的形式，幫助學生建立形象化、具象化的思維方式，培養(yǎng)學生的解題思維，提高學生的解題能力.擁有著花季的年齡，沐浴著黨給予的各項優(yōu)惠政策的春風，本該是生活得五顏六色，思想奇異奔放，快樂無比，但展望現(xiàn)在的中學生，清晨蓬松未醒的雙眼，傍晚疲備不堪的神情，委實令人心酸。課程多、教材多、教輔資料多、作業(yè)多、考試多、補課多、活動少、娛樂少、睡眠少，這“六多三少”嚴重地摧毀了中學生的身心發(fā)展，影響了下一代的健康成長。作為教育者，應注意以下其成因并知道一些對策，以促進教育的良性發(fā)展。１課業(yè)負擔過重的原因1.1課程多，教材雜，教輔多，是學生負擔過重的客觀原因。各級開設課程多而且教材版本不一、學習內(nèi)容難度過大，初中教育高中化，學生苦累至極，以八年級為例，開設科目有：語文、數(shù)學、英語、物更、政治、歷史、地理、生物、體育等，另外有些學校還有各種地方教材、勞動技術教材、國防教育教材及安全、法律法規(guī)方面的教材，再加上各科的各種輔導資料，有些科甚至有2至3本。1.2評價不當，是加重學生課業(yè)負擔的關鍵；減負落空，導致學生心理負擔加重。在素質(zhì)教育的旗幟下，仍使用的是應試教育的指揮棒。社會流傳著這樣一句話：“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根；練練練，教學的關鍵。”還有：“每次考試，都排名次，學生心跳，老師心煩?！闭n業(yè)的沉重使學生迫切地想要放松和休息，但在行政干預下的減負后，有的學生的心理壓力卻反而增大了，尤其是部分基礎稍差的求上進的學生，很容易對自己的前途感到憂心忡忡，心理壓力劇增。一些成績比較優(yōu)秀的學生，也同樣對突然減輕的課業(yè)感到不適應，容易擔心跟不上別人，因此導致學習成績的下滑。在這些心理的影響下，即使學校、教師真正地做到了減負，學生心理上仍然輕松不了。實際上，如果我們不能改變以分數(shù)為根本的教育觀念，就很難說能真正地實現(xiàn)減負，只要中考、高考指揮棒在學生的眼中仍然有分量，那么他們的精神狀態(tài)就始終不能減負。1.3各類輔導、補課多加重了學生的課業(yè)負擔，制約了學生的全面發(fā)展。輔導多，補課多，減少了學生的自由支配時間，學生的個性、特長得不到發(fā)揮，只是死讀書，自由閱讀根本無從談起，而課外大量閱讀書報則直接有利于學生各科成績的提高。1.4教師的業(yè)務素質(zhì)不高是學生課業(yè)負擔過重的重要原因。執(zhí)教者無進取心，教學能力不強，當然課堂難以高效，只能采用增加學習時間和增加作業(yè)量的方法來完成教學任務，文科老師的教學文字化，課堂上對問題的處理不是引導學生理解、暢想，而是讓學生抄標準答案，要求學生晚上回家把某段文字抄5～10遍，把生詞、生字寫多少遍，英語老師要求學生把單詞表中的每個單詞寫許多遍，從某單元抄至某單元3～5遍，學生寫下來一科就得十幾張紙，理科老師課內(nèi)損失課外補，采用“題海戰(zhàn)術”，大量的試題搞得學生頭昏眼花，學生忙于做各科作業(yè)，無暇顧及其他能力的培養(yǎng)，學生往往因作業(yè)過多，做作業(yè)時間太長，造成近視眼，脊柱彎曲，神經(jīng)衰弱等。1.5睡眠少，體力難以恢復，降低學習效率。學生每天清晨7：30到校，晚上18：30回家，一般學生在校時間超過10個小時，回家還有大量的家庭作業(yè)。畢業(yè)班學生還有晚自習直到晚上21點多，學生休息大都在23點以后，休息時間嚴重不足，致使第二天上課精神不振，學習效率差。２減負與“提質(zhì)”的關系減負決不意味著降低對學生學業(yè)應有的要求和降低教學質(zhì)量，減負的根本目的是為了有效地提高教學質(zhì)量，從而提高學生的綜合素質(zhì)，因此，減負是為了更好的“提質(zhì)”。３減輕中學生課業(yè)負擔過重的對策3.1按照新課程標準精選教材，不得隨意搭配教輔資料，考試不得超過課標的要求。3.2改革考試制度、考試內(nèi)容和考試方法，為減負的落實奠定基礎。減負并不意味著取消考試，而是減少考試次數(shù)，改革考試內(nèi)容，為掌握學生的學習而進行的考試是很有必要的，沒有考試就不利于老師了解學生，不利于教學相長，也不利于學校調(diào)整教育決策?？荚囀鞘侄危皇悄康?，是為了及時反饋教學，像美國等發(fā)達國家，也不會廢除考試，關鍵在怎么考，要把握好考試的度。3.3提高教師素質(zhì)，走高效課堂之路，向課堂要質(zhì)量和效率。第惠斯多說：“教學藝術的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！薄扒‘斶m時的評價能有效地幫助學生對自己的學習進度、學習態(tài)度、學習方法進行調(diào)整，它將成為一種強大的動力，大大激勵學生自主參與，勤于探索，勇于創(chuàng)新的熱情。”教師在課堂上要更注重學習方法的指導，還課堂于學生，讓學生猜想、質(zhì)疑、探究、解決問題，體驗成功的快樂，把課堂真正構(gòu)筑成“知識的超市、生命的狂歡”式的高效課堂，構(gòu)筑成學生掌握了學習方法，在學習上做到了事半功倍的課堂。這就要求教師加強業(yè)務學習，提升自身的業(yè)務水平，追求時效，徹底拋棄“文字?！焙汀邦}海戰(zhàn)術”。3.4控制學生在校活動時間及輔導補課時間，增加學生自由支配時空和休息時間，還原中學生應有的精神風貌，減輕學生的負擔。3.5考試不排名次，尊重學生人格，減輕學生心理壓力。3.6減少作業(yè)量，教務處采取措施，控制學生的作業(yè)量。正式作業(yè)、當堂檢測，課后不留。在高效課堂下，教師的主導作用是：①保證訓練的時間不少于15分鐘，確保能夠把剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力。②訓練的內(nèi)容重在能力培養(yǎng)，不搞死記硬背。③訓練的形式如同考試一樣完全獨立地、快節(jié)奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)實際上是高強度的訓練，它對全面提高學生的素質(zhì)，如發(fā)展學生的思維，鍛煉學生意志，增強競爭意識、獨立意識，培養(yǎng)雷厲風行的作風、嚴謹?shù)膽B(tài)度等都有很大幫助作用。它能及時反饋出準確的信息，便于老師進行補缺。它能夠檢測課堂教學的效果，便于教師有針對性地輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸拓寬性的作業(yè)。讓學生進一步靈活運用，舉一反三。課外作業(yè)的布置嚴禁隨意性，應由教師根據(jù)課堂檢測反饋情況，親自編寫有針對性的訓練題，量要適中，對課堂教學達到查漏補缺作用即可，課外作業(yè)時間一般不超過1小時。3.7改革評價體系，理性對待考試，不單一的對學生從考試成績做出評價，鼓勵學生多元化的發(fā)展，真正體現(xiàn)“七十二行，行行出狀元”。3.8減輕教師負擔，讓教師能全身心投入到教學和研究中去。教師是學生減負的真正參與者，作為減負中最重要的主體無疑承擔著義不容辭的責任，沒有教師的積極主動參與，減負將成為空談。教師能否從實施素質(zhì)教育的高度上認識減負的重要意義，樹立減負從我做起的責任感，是減負工作能否深入持久并取得預期成效的關鍵。因此，應減輕教師的負擔，讓教師真正回歸教研本位，有時間和精力研究教學，真正體現(xiàn)新課標要求的教師是新課程資源的另一半，通過教師的大量辛苦工作，讓學生從“題?！焙汀拔暮！敝薪夥懦鰜?。3.9以開展活動為載體，豐富學生的思維，在輕松中使其全面發(fā)展。各種適合中學生的學科活動及文體活動，是促進學生全面發(fā)展的有效載體，是課內(nèi)知識的延伸和深化，增加了學生的活力，使學生在精神上得到了解放，培養(yǎng)了學生吃苦耐勞的精神和創(chuàng)新意識，得到了全面發(fā)展?？傊?，減負要找準切入點，要辨證地分析，研究學生負擔的現(xiàn)狀，不盲從，不搞一刀切，該減就減，宜減就減，該增則增，宜增則增，把減輕中學生課業(yè)負擔真正落到實處，把歡樂和笑聲還給學生，讓他們在輕松快樂的環(huán)境中成長為全面發(fā)展的人才。人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)11、用道德的示范來造就一74第三章測評指標體系的建構(gòu)第三章測評指標體系的建構(gòu)75概述測評內(nèi)容、目標與指標1、測評內(nèi)容指素質(zhì)測評所指向的具體對象與范圍,如德、才內(nèi)容由測評目的與所測客體的特點決定概述76個體素質(zhì)測評內(nèi)容分析表N形式知識能力思維操作日?？冃ЫY(jié)構(gòu)方式行為表現(xiàn)表現(xiàn)體個體素質(zhì)測評內(nèi)容分析表77崗位知識測評內(nèi)容分析表形式知識能思維操作日常|績效結(jié)構(gòu)力方式行為表現(xiàn)表現(xiàn)基礎知識專業(yè)知識相關知識崗位知識測評內(nèi)容分析表78第一節(jié)概述、測評目標測評目標是素質(zhì)測評中直接指向的內(nèi)容點。如品德中的“誠實”、“正直”、“謙虛”3、測評指標測評指標是素質(zhì)測評目標操作化的表現(xiàn)形式。如“紀律性”第一節(jié)概述79測評指標是對測評對象特征狀態(tài)的一種表征形式。單個的指標反映測評對象某一方面的特征狀態(tài)而由反映測評對象各個方面特征狀態(tài)的指標所構(gòu)成的有機整體或集合,就是測評指標體系指標結(jié)構(gòu)與形式測評指標≡測評要素十測評標志+測評標度測評要素=測評對象的基本單位測評標志一揭示測評要素的關鍵可辨特征測評標度=測評要素或要素標志的程度差異與狀態(tài)順序測評指標是對測評對象特征狀態(tài)的一種表征形80案例邏輯思維能力測評指標評要素測評標志水平標度邏輯思維1,回答問題層次是否清楚清楚一般混亂能力2,論述問題是否周密周密一般不周密3,論點論據(jù)照應是否連貫連貫一般不連貫案例811,測評標志的形式(1)評語短句式:如“語言表達能力”指標下的要素“用詞準確性”的測評標志沒有用詞不當?shù)那樾闻紶栍迷~不當?shù)那樾味啻纬霈F(xiàn)用詞不當?shù)那樾?,測評標志的形式822)設問提示式測評要測評標志測評標度優(yōu)良中可差1合作意識怎么樣?協(xié)調(diào)性2見解、想法不固執(zhí)嗎3自我本位感不強嗎?2)設問提示式83(3)方向指示式:測評要素測評標志測評標度業(yè)務經(jīng)驗主要從應聘者所從事的業(yè)根據(jù)具體情況把握務年限、熟悉程度、有無作成果等方面進行測評(3)方向指示式:84人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件85人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件86人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件87人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件88人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件89人員素質(zhì)測評——測評指標體系的建構(gòu)課件90人員素質(zhì)測評——測評指標體系的