兒童少年期常見的精神障礙課件

兒童少年期常見的精神障礙服從真理，就能征服一切事物兒童少年期常見的精神障礙兒童少年期常見的精神障礙服從真理，就能征服一切事物兒童精神疾病概述引言·兒童青少年心理衛(wèi)生的特點(diǎn)兒童發(fā)育的階段性年齡分期年齡范圍新生兒期(出生后第一個(gè)月)嬰兒期(第一個(gè)月到1歲)幼兒前期(先學(xué)齡前期):3歲幼兒期(學(xué)齡前期):3~6歲童年期(學(xué)齡初期):11歲少年期(學(xué)齡中期):11~14歲青年初期(學(xué)齡后期):14~17歲前言傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式存在嚴(yán)重弊端，一定程度上阻礙了初中語文教學(xué)水平的進(jìn)一步提升，不適應(yīng)初中語文課堂教學(xué)未來的發(fā)展需要。尤其是初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的割裂，嚴(yán)重限制了初中生語文綜合能力的形成與發(fā)展，使初中生的語文學(xué)習(xí)效率長時(shí)間難以提高。因此，初中語文教師必須在教學(xué)過程中，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而提高初中語文教學(xué)效率，加快初中語文課堂教學(xué)的改革進(jìn)程。本文首先針對(duì)初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效整合現(xiàn)存的問題作出簡要闡述，從而進(jìn)一步探討初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合的方法策略。一、初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合的現(xiàn)存問題由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，初中語文教師普遍將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)割裂開來，在教學(xué)過程中不注重對(duì)學(xué)生真情實(shí)感的啟發(fā)，而是傾向于解題方法與解題技巧的講解。在閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)過程中，初中語文教師沒有確立學(xué)生的主體性，沒有通過閱讀教學(xué)帶動(dòng)寫作實(shí)踐，沒能在素質(zhì)化層面上啟發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，而是采取教師全程灌輸法開展課堂教學(xué)，導(dǎo)致初中生參與語文課堂教學(xué)的積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效率自然難以提高。根據(jù)初中生反饋回的結(jié)果顯示，初中生普遍認(rèn)為閱讀與寫作是兩個(gè)不相關(guān)的教學(xué)模塊，在中考中閱讀題目和寫作題目的答題方法和答題思路完全不同，因此初中生普遍沒有形成通過閱讀文章啟發(fā)寫作靈感的學(xué)習(xí)能力。在初中語文寫作教學(xué)中，初中語文教師普遍運(yùn)用模板教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作，導(dǎo)致初中生的作文千篇一律，缺乏新意。二、初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合的方法策略1.形成以閱讀教學(xué)帶動(dòng)寫作實(shí)踐的創(chuàng)新教學(xué)模式初中語文教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)思路，從而促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)初中生綜合語文素養(yǎng)的全面提高。首先，初中語文教師要形成以閱讀教學(xué)帶動(dòng)寫作實(shí)踐的教學(xué)理念，在閱讀教學(xué)過程中，要滲透寫作方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀作品中的好詞好句，分析閱讀文本的結(jié)構(gòu)層次，尤其要注重對(duì)閱讀文本中思想情感的深入挖掘，使學(xué)生對(duì)閱讀文本產(chǎn)生全方位的理解與認(rèn)知，而不僅僅是從解題的層面進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)。初中語文教師要在每次閱讀教學(xué)過后為學(xué)生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，使學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作基礎(chǔ)與寫作習(xí)慣。其次，初中語文教師在開展語文寫作教學(xué)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)抒發(fā)真情實(shí)感的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生盡量脫離寫作模板與滿分范文的輔助，從而實(shí)現(xiàn)獨(dú)立創(chuàng)作。初中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用閱讀教學(xué)中積累的寫作素材，通過大量閱讀文學(xué)作品來深化學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。另外，初中語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀教學(xué)時(shí)發(fā)表對(duì)文章的個(gè)性化見解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在寫作過程中的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性化的閱讀與創(chuàng)作思路，實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合[1]。2.深入挖掘潛在情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力文?W作品是一種特殊的藝術(shù)表現(xiàn)形式，文學(xué)作品的本質(zhì)是審美性與藝術(shù)性。初中語文教學(xué)要深入展開對(duì)文學(xué)作品美學(xué)價(jià)值的挖掘。無論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，都是對(duì)文學(xué)作品的感知與創(chuàng)造，從內(nèi)容到形式都離不開文學(xué)作品的情感意義與美學(xué)意義的支撐。因此，初中語文教師在開展語文閱讀與寫作有效結(jié)合教學(xué)時(shí)，必須深入挖掘閱讀文本中的思想情感，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生的情感內(nèi)驅(qū)力，使文學(xué)作品與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生形成個(gè)性化的審美認(rèn)知，從而將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)在本質(zhì)上融為一體，提高學(xué)生的感受能力與文字駕馭能力，實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效整合[2]。結(jié)語綜上所述，初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)絕對(duì)不能割裂，初中語文教師必須在教學(xué)過程中促進(jìn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效整合，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，使閱讀教學(xué)對(duì)寫作教學(xué)產(chǎn)生輔助作用，同時(shí)通過學(xué)生的寫作實(shí)踐加深對(duì)文學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。另外，初中語文教師要深入挖掘?qū)W生潛在的情感認(rèn)知能力，綜合培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效整合。高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中物理教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考,并通過多樣化的教學(xué)方式,以此來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。為此教師要?jiǎng)?chuàng)新物理學(xué)科教學(xué)新理念,引導(dǎo)、幫助學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究者,讓學(xué)生在探究物理規(guī)律的過程中形成科學(xué)的思維模式,從而在參與解決問題、參與決策、參與小組討論、參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過程中逐步形成科學(xué)探究能力。1深挖、整合教材資源進(jìn)行教學(xué)教材資源的含義很廣,不但包括高中物理教材本身的教材內(nèi)容,而且還包括其他教科書、教師教學(xué)用書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、實(shí)驗(yàn)室,以及校外的工廠、農(nóng)村、科研院所、科技館、電視節(jié)目、互聯(lián)網(wǎng)等等上面的相關(guān)知識(shí)。為此開發(fā)和利用教材資源時(shí),一是我們要根據(jù)新課標(biāo)的要求,結(jié)合學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際,有目的的選擇教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),大膽地丟棄那些大量脫離實(shí)際、簡單知識(shí)傳授的教學(xué)內(nèi)容;教材內(nèi)容可以不分先后,后邊的內(nèi)容可以提前學(xué)習(xí),重要的是學(xué)生能夠接受和掌握,便于學(xué)習(xí)。二是對(duì)教材中的練習(xí)、探索等課后習(xí)題要深挖教材,引導(dǎo)學(xué)生自己去探究,拓展學(xué)習(xí)的“面”和廣度,使有限的物理課堂無限的延伸、拓展。三是教師可以推薦學(xué)生拓展教材內(nèi)容,將教材外資源、線性結(jié)構(gòu)形式變化為多媒化、超鏈接結(jié)構(gòu)形式,強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系,以此來引導(dǎo)學(xué)生通過拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生自主探究真實(shí)性問題的能力。2創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)我們知道學(xué)生的思維能力的運(yùn)行總是由問題開始的,在解決問題中得到發(fā)展。高中物理教學(xué)的過程就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)學(xué)生認(rèn)知、認(rèn)可,使學(xué)生的思維在促進(jìn)和發(fā)展的過程中激發(fā)學(xué)生的求知欲過程。一是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在物理教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境,要按照新課標(biāo)的要求面向全體學(xué)生,提出一些與教材內(nèi)容相關(guān)的富有啟發(fā)性的問題,將學(xué)生引入情境之中,使學(xué)生在產(chǎn)生疑問和猜想,有時(shí)還要開展熱烈的討論,這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。二是挖掘教材內(nèi)容。我們知道每堂課的教學(xué)都有一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,我們教師如果能夠持續(xù)不斷的按照教材的內(nèi)容的深度設(shè)置一個(gè)遞進(jìn)式問題情境,誘導(dǎo)學(xué)生一步步深入下去,以便順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律,一定能把學(xué)生的思維引向正確的方向,誘導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容。三是培養(yǎng)學(xué)生能力。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行深層觀察,是教師在課堂教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該在教學(xué)中有意識(shí)地結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生面向生活實(shí)際,仔細(xì)觀察。用學(xué)生身邊發(fā)生的事喚起學(xué)生的期待心理,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考它們的差異,從而有意地訓(xùn)練學(xué)生的深層觀察能力。3借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)隨著計(jì)算機(jī)在生活領(lǐng)域的逐步深入,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已經(jīng)與教學(xué)緊密結(jié)合在一起了。多媒體教學(xué)最大特點(diǎn)是“表現(xiàn)力”。不但可以自然逼真地表現(xiàn)多姿多彩的視聽世界,還可以對(duì)微觀事物進(jìn)行模擬,對(duì)抽象事物進(jìn)行生動(dòng)直觀的表現(xiàn),對(duì)復(fù)雜過程進(jìn)行再現(xiàn)等。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容充分利用聲音、動(dòng)畫、視頻等多媒體手段,可以將靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài),既可連續(xù)演示,又可分布演示。一是能夠增強(qiáng)學(xué)生求知的興趣。多媒體輔助教學(xué)一改傳統(tǒng)教學(xué)中方法單一,大多數(shù)課堂僅用粉筆、黑板,靠教師一張嘴滔滔不絕地講的特點(diǎn),讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)入直觀、形象、甚至虛擬的場(chǎng)景,使學(xué)生猶如身臨其境,學(xué)習(xí)興趣倍增,由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。二是可創(chuàng)建虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M,有助于突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們知道物理教學(xué)課中實(shí)驗(yàn)課多且抽象,并且受到時(shí)間、空間等因素影響,實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果總不明顯。運(yùn)用利用多媒體教學(xué)就可彌補(bǔ)其中不足,現(xiàn)在我們可運(yùn)用不同的軟件在計(jì)算機(jī)上模擬實(shí)驗(yàn)過程可獲得很好的效果。三是多媒體輔助教學(xué)可避免教師的板書時(shí)間,使教師花更多精力用在重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的講解分析上。4打造有效高質(zhì)的物理課堂《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020)明確指出:教學(xué)既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí),又要讓學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的能力。為此此所有教師都要要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,創(chuàng)新教學(xué)理念和方法,以期提高學(xué)生的的探究能力。一是教學(xué)設(shè)計(jì)要按照新課標(biāo)的要求,真正體現(xiàn)學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),引人入勝、輕松和諧,具有探索性、啟發(fā)性,打造創(chuàng)造性和科學(xué)文化氛圍的教學(xué)情景。二是充分做到信任學(xué)生,打造和諧課堂。在教學(xué)中在教師的主導(dǎo)下,在把握“度”但前提下,要讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn),進(jìn)行切身實(shí)驗(yàn)而不去做旁觀者;要讓學(xué)生提問題,即使與本節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容無關(guān);要讓學(xué)生進(jìn)行課堂的互動(dòng)交流,明辨是非;要面向全體同學(xué),實(shí)行分層次教學(xué),要讓好學(xué)生更好,讓一般學(xué)生更上一層步入好學(xué)生行列,讓差生“翹一下腳”能趕上中等學(xué)生;總之課堂教學(xué)要做到“教有創(chuàng)新、教有規(guī)則,但教無定法”,總之最大限度、恰到好處地給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會(huì),讓知識(shí)、方法、能力如泉水般地流入學(xué)生心田,滋潤學(xué)生成長,是學(xué)生在新的歷史時(shí)期整體素質(zhì)有所完善,有所提高。總之,在科技迅猛發(fā)展的今天,教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,用長遠(yuǎn)的教育觀來培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生,并能夠把握不同課程模塊的特點(diǎn),合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)方式,才能適應(yīng)課程改革的要求,在高中物理教學(xué)中構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)方式的目的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)給教師留下了較大的創(chuàng)造空間,教師應(yīng)在實(shí)踐中充分發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性,為構(gòu)建新課程標(biāo)準(zhǔn)下豐富多彩、充滿朝氣的物理課堂而努力！兒童少年期常見的精神障礙服從真理，就能征服一切事物兒童少年期1兒童精神疾病概述兒童精神疾病概述2引言·兒童青少年心理衛(wèi)生的特點(diǎn)兒童發(fā)育的階段性年齡分期年齡范圍新生兒期(出生后第一個(gè)月)嬰兒期(第一個(gè)月到1歲)幼兒前期(先學(xué)齡前期):3歲幼兒期(學(xué)齡前期):3~6歲童年期(學(xué)齡初期):11歲少年期(學(xué)齡中期):11~14歲青年初期(學(xué)齡后期):14~17歲引言·兒童青少年心理衛(wèi)生的特點(diǎn)3兒童少年期常見的精神障礙課件4精神發(fā)育遲澹精神發(fā)育遲澹5兒童少年期常見的精神障礙課件6兒童少年期常見的精神障礙課件7兒童少年期常見的精神障礙課件8兒童少年期常見的精神障礙課件9HankeForrestDGumpHanke10毒果毒11兒童少年期常見的精神障礙課件12兒童少年期常見的精神障礙課件13兒童少年期常見的精神障礙課件14兒童少年期常見的精神障礙課件15兒童少年期常見的精神障礙課件16兒童少年期常見的精神障礙課件17兒童少年期常見的精神障礙課件18兒童少年期常見的精神障礙課件19兒童少年期常見的精神障礙課件20兒童少年期常見的精神障礙課件21兒童少年期常見的精神障礙課件22兒童少年期常見的精神障礙課件23兒童少年期常見的精神障礙課件24兒童少年期常見的精神障礙課件25兒童少年期常見的精神障礙課件26兒童少年期常見的精神障礙課件27兒童少年期常見的精神障礙課件28兒童少年期常見的精神障礙課件29兒童少年期常見的精神障礙課件30兒童少年期常見的精神障礙課件31兒童少年期常見的精神障礙課件32兒童少年期常見的精神障礙課件33兒童少年期常見的精神障礙課件34兒童少年期常見的精神障礙課件35兒童少年期常見的精神障礙課件36兒童少年期常見的精神障礙課件37兒童少年期常見的精神障礙課件38兒童少年期常見的精神障礙課件39兒童少年期常見的精神障礙課件40兒童少年期常見的精神障礙課件41兒童少年期常見的精神障礙課件42兒童少年期常見的精神障礙課件43兒童少年期常見的精神障礙課件44兒童少年期常見的精神障礙課件45兒童少年期常見的精神障礙課件46兒童少年期常見的精神障礙課件47兒童少年期常見的精神障礙課件48兒童少年期常見的精神障礙課件49兒童少年期常見的精神障礙課件50兒童少年期常見的精神障礙課件51兒童少年期常見的精神障礙課件52兒童少年期常見的精神障礙課件53兒童少年期常見的精神障礙課件54兒童少年期常見的精神障礙課件55兒童少年期常見的精神障礙課件56兒童少年期常見的精神障礙課件57兒童少年期常見的精神障礙課件58兒童少年期常見的精神障礙課件59兒童少年期常見的精神障礙課件60兒童少年期常見的精神障礙課件61兒童少年期常見的精神障礙課件62兒童少年期常見的精神障礙課件63兒童少年期常見的精神障礙課件64兒童少年期常見的精神障礙課件65兒童少年期常見的精神障礙課件66兒童少年期常見的精神障礙課件67兒童少年期常見的精神障礙課件68兒童少年期常見的精神障礙課件69兒童少年期常見的精神障礙課件70兒童少年期常見的精神障礙課件71兒童少年期常見的精神障礙課件72兒童少年期常見的精神障礙課件73兒童少年期常見的精神障礙課件74兒童少年期常見的精神障礙課件75兒童少年期常見的精神障礙課件7651、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、77兒童少年期常見的精神障礙服從真理，就能征服一切事物兒童少年期常見的精神障礙兒童少年期常見的精神障礙服從真理，就能征服一切事物兒童精神疾病概述引言·兒童青少年心理衛(wèi)生的特點(diǎn)兒童發(fā)育的階段性年齡分期年齡范圍新生兒期(出生后第一個(gè)月)嬰兒期(第一個(gè)月到1歲)幼兒前期(先學(xué)齡前期):3歲幼兒期(學(xué)齡前期):3~6歲童年期(學(xué)齡初期):11歲少年期(學(xué)齡中期):11~14歲青年初期(學(xué)齡后期):14~17歲前言傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式存在嚴(yán)重弊端，一定程度上阻礙了初中語文教學(xué)水平的進(jìn)一步提升，不適應(yīng)初中語文課堂教學(xué)未來的發(fā)展需要。尤其是初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的割裂，嚴(yán)重限制了初中生語文綜合能力的形成與發(fā)展，使初中生的語文學(xué)習(xí)效率長時(shí)間難以提高。因此，初中語文教師必須在教學(xué)過程中，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而提高初中語文教學(xué)效率，加快初中語文課堂教學(xué)的改革進(jìn)程。本文首先針對(duì)初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效整合現(xiàn)存的問題作出簡要闡述，從而進(jìn)一步探討初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合的方法策略。一、初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合的現(xiàn)存問題由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，初中語文教師普遍將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)割裂開來，在教學(xué)過程中不注重對(duì)學(xué)生真情實(shí)感的啟發(fā)，而是傾向于解題方法與解題技巧的講解。在閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)過程中，初中語文教師沒有確立學(xué)生的主體性，沒有通過閱讀教學(xué)帶動(dòng)寫作實(shí)踐，沒能在素質(zhì)化層面上啟發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，而是采取教師全程灌輸法開展課堂教學(xué)，導(dǎo)致初中生參與語文課堂教學(xué)的積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效率自然難以提高。根據(jù)初中生反饋回的結(jié)果顯示，初中生普遍認(rèn)為閱讀與寫作是兩個(gè)不相關(guān)的教學(xué)模塊，在中考中閱讀題目和寫作題目的答題方法和答題思路完全不同，因此初中生普遍沒有形成通過閱讀文章啟發(fā)寫作靈感的學(xué)習(xí)能力。在初中語文寫作教學(xué)中，初中語文教師普遍運(yùn)用模板教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作，導(dǎo)致初中生的作文千篇一律，缺乏新意。二、初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合的方法策略1.形成以閱讀教學(xué)帶動(dòng)寫作實(shí)踐的創(chuàng)新教學(xué)模式初中語文教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)思路，從而促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)初中生綜合語文素養(yǎng)的全面提高。首先，初中語文教師要形成以閱讀教學(xué)帶動(dòng)寫作實(shí)踐的教學(xué)理念，在閱讀教學(xué)過程中，要滲透寫作方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀作品中的好詞好句，分析閱讀文本的結(jié)構(gòu)層次，尤其要注重對(duì)閱讀文本中思想情感的深入挖掘，使學(xué)生對(duì)閱讀文本產(chǎn)生全方位的理解與認(rèn)知，而不僅僅是從解題的層面進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)。初中語文教師要在每次閱讀教學(xué)過后為學(xué)生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，使學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作基礎(chǔ)與寫作習(xí)慣。其次，初中語文教師在開展語文寫作教學(xué)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)抒發(fā)真情實(shí)感的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生盡量脫離寫作模板與滿分范文的輔助，從而實(shí)現(xiàn)獨(dú)立創(chuàng)作。初中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用閱讀教學(xué)中積累的寫作素材，通過大量閱讀文學(xué)作品來深化學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。另外，初中語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀教學(xué)時(shí)發(fā)表對(duì)文章的個(gè)性化見解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在寫作過程中的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性化的閱讀與創(chuàng)作思路，實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合[1]。2.深入挖掘潛在情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力文?W作品是一種特殊的藝術(shù)表現(xiàn)形式，文學(xué)作品的本質(zhì)是審美性與藝術(shù)性。初中語文教學(xué)要深入展開對(duì)文學(xué)作品美學(xué)價(jià)值的挖掘。無論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，都是對(duì)文學(xué)作品的感知與創(chuàng)造，從內(nèi)容到形式都離不開文學(xué)作品的情感意義與美學(xué)意義的支撐。因此，初中語文教師在開展語文閱讀與寫作有效結(jié)合教學(xué)時(shí)，必須深入挖掘閱讀文本中的思想情感，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生的情感內(nèi)驅(qū)力，使文學(xué)作品與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生形成個(gè)性化的審美認(rèn)知，從而將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)在本質(zhì)上融為一體，提高學(xué)生的感受能力與文字駕馭能力，實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效整合[2]。結(jié)語綜上所述，初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)絕對(duì)不能割裂，初中語文教師必須在教學(xué)過程中促進(jìn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效整合，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，使閱讀教學(xué)對(duì)寫作教學(xué)產(chǎn)生輔助作用，同時(shí)通過學(xué)生的寫作實(shí)踐加深對(duì)文學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。另外，初中語文教師要深入挖掘?qū)W生潛在的情感認(rèn)知能力，綜合培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效整合。高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中物理教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考,并通過多樣化的教學(xué)方式,以此來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。為此教師要?jiǎng)?chuàng)新物理學(xué)科教學(xué)新理念,引導(dǎo)、幫助學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究者,讓學(xué)生在探究物理規(guī)律的過程中形成科學(xué)的思維模式,從而在參與解決問題、參與決策、參與小組討論、參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過程中逐步形成科學(xué)探究能力。1深挖、整合教材資源進(jìn)行教學(xué)教材資源的含義很廣,不但包括高中物理教材本身的教材內(nèi)容,而且還包括其他教科書、教師教學(xué)用書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、實(shí)驗(yàn)室,以及校外的工廠、農(nóng)村、科研院所、科技館、電視節(jié)目、互聯(lián)網(wǎng)等等上面的相關(guān)知識(shí)。為此開發(fā)和利用教材資源時(shí),一是我們要根據(jù)新課標(biāo)的要求,結(jié)合學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際,有目的的選擇教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),大膽地丟棄那些大量脫離實(shí)際、簡單知識(shí)傳授的教學(xué)內(nèi)容;教材內(nèi)容可以不分先后,后邊的內(nèi)容可以提前學(xué)習(xí),重要的是學(xué)生能夠接受和掌握,便于學(xué)習(xí)。二是對(duì)教材中的練習(xí)、探索等課后習(xí)題要深挖教材,引導(dǎo)學(xué)生自己去探究,拓展學(xué)習(xí)的“面”和廣度,使有限的物理課堂無限的延伸、拓展。三是教師可以推薦學(xué)生拓展教材內(nèi)容,將教材外資源、線性結(jié)構(gòu)形式變化為多媒化、超鏈接結(jié)構(gòu)形式,強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系,以此來引導(dǎo)學(xué)生通過拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生自主探究真實(shí)性問題的能力。2創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)我們知道學(xué)生的思維能力的運(yùn)行總是由問題開始的,在解決問題中得到發(fā)展。高中物理教學(xué)的過程就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)學(xué)生認(rèn)知、認(rèn)可,使學(xué)生的思維在促進(jìn)和發(fā)展的過程中激發(fā)學(xué)生的求知欲過程。一是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在物理教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境,要按照新課標(biāo)的要求面向全體學(xué)生,提出一些與教材內(nèi)容相關(guān)的富有啟發(fā)性的問題,將學(xué)生引入情境之中,使學(xué)生在產(chǎn)生疑問和猜想,有時(shí)還要開展熱烈的討論,這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。二是挖掘教材內(nèi)容。我們知道每堂課的教學(xué)都有一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,我們教師如果能夠持續(xù)不斷的按照教材的內(nèi)容的深度設(shè)置一個(gè)遞進(jìn)式問題情境,誘導(dǎo)學(xué)生一步步深入下去,以便順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律,一定能把學(xué)生的思維引向正確的方向,誘導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容。三是培養(yǎng)學(xué)生能力。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行深層觀察,是教師在課堂教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該在教學(xué)中有意識(shí)地結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生面向生活實(shí)際,仔細(xì)觀察。用學(xué)生身邊發(fā)生的事喚起學(xué)生的期待心理,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考它們的差異,從而有意地訓(xùn)練學(xué)生的深層觀察能力。3借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)隨著計(jì)算機(jī)在生活領(lǐng)域的逐步深入,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已經(jīng)與教學(xué)緊密結(jié)合在一起了。多媒體教學(xué)最大特點(diǎn)是“表現(xiàn)力”。不但可以自然逼真地表現(xiàn)多姿多彩的視聽世界,還可以對(duì)微觀事物進(jìn)行模擬,對(duì)抽象事物進(jìn)行生動(dòng)直觀的表現(xiàn),對(duì)復(fù)雜過程進(jìn)行再現(xiàn)等。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容充分利用聲音、動(dòng)畫、視頻等多媒體手段,可以將靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài),既可連續(xù)演示,又可分布演示。一是能夠增強(qiáng)學(xué)生求知的興趣。多媒體輔助教學(xué)一改傳統(tǒng)教學(xué)中方法單一,大多數(shù)課堂僅用粉筆、黑板,靠教師一張嘴滔滔不絕地講的特點(diǎn),讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)入直觀、形象、甚至虛擬的場(chǎng)景,使學(xué)生猶如身臨其境,學(xué)習(xí)興趣倍增,由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。二是可創(chuàng)建虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M,有助于突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們知道物理教學(xué)課中實(shí)驗(yàn)課多且抽象,并且受到時(shí)間、空間等因素影響,實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果總不明顯。運(yùn)用利用多媒體教學(xué)就可彌補(bǔ)其中不足,現(xiàn)在我們可運(yùn)用不同的軟件在計(jì)算機(jī)上模擬實(shí)驗(yàn)過程可獲得很好的效果。三是多媒體輔助教學(xué)可避免教師的板書時(shí)間,使教師花更多精力用在重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的講解分析上。4打造有效高質(zhì)的物理課堂《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020)明確指出:教學(xué)既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí),又要讓學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的能力。為此此所有教師都要要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,創(chuàng)新教學(xué)理念和方法,以期提高學(xué)生的的探究能力。一是教學(xué)設(shè)計(jì)要按照新課標(biāo)的要求,真正體現(xiàn)學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),引人入勝、輕松和諧,具有探索性、啟發(fā)性,打造創(chuàng)造性和科學(xué)文化氛圍的教學(xué)情景。二是充分做到信任學(xué)生,打造和諧課堂。在教學(xué)中在教師的主導(dǎo)下,在把握“度”但前提下,要讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn),進(jìn)行切身實(shí)驗(yàn)而不去做旁觀者;要讓學(xué)生提問題,即使與本節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容無關(guān);要讓學(xué)生進(jìn)行課堂的互動(dòng)交流,明辨是非;要面向全體同學(xué),實(shí)行分層次教學(xué),要讓好學(xué)生更好,讓一般學(xué)生更上一層步入好學(xué)生行列,讓差生“翹一下腳”能趕上中等學(xué)生;總之課堂教學(xué)要做到“教有創(chuàng)新、教有規(guī)則,但教無定法”,總之最大限度、恰到好處地給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會(huì),讓知識(shí)、方法、能力如泉水般地流入學(xué)生心田,滋潤學(xué)生成長,是學(xué)生在新的歷史時(shí)期整體素質(zhì)有所完善,有所提高?？傊?在科技迅猛發(fā)展的今天,教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,用長遠(yuǎn)的教育觀來培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生,并能夠把握不同課程模塊的特點(diǎn),合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)方式,才能適應(yīng)課程改革的要求,在高中物理教學(xué)中構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)方式的目的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)給教師留下了較大的創(chuàng)造空間,教師應(yīng)在實(shí)踐中充分發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性,為構(gòu)建新課程標(biāo)準(zhǔn)下豐富多彩、充滿朝氣的物理課堂而努力！兒童少年期常見的精神障礙服從真理，就能征服一切事物兒童少年期78兒童精神疾病概述兒童精神疾病概述79引言·兒童青少年心理衛(wèi)生的特點(diǎn)兒童發(fā)育的階段性年齡分期年齡范圍新生兒期(出生后第一個(gè)月)嬰兒期(第一個(gè)月到1歲)幼兒前期(先學(xué)齡前期):3歲幼兒期(學(xué)齡前期):3~6歲童年期(學(xué)齡初期):11歲少年期(學(xué)齡中期):11~14歲青年初期(學(xué)齡后期):14~17歲引言·兒童青少年心理衛(wèi)生的特點(diǎn)80兒童少年期常見的精神障礙課件81精神發(fā)育遲澹精神發(fā)育遲澹82兒童少年期常見的精神障礙課件83兒童少年期常見的精神障礙課件84兒童少年期常見的精神障礙課件85兒童少年期常見的精神障礙課件86HankeForrestDGumpHanke87毒果毒88兒童少年期常見的精神障礙課件89兒童少年期常見的精神障礙課件90兒童少年期常見的精神障礙課件91兒童少年期常見的精神障礙課件92兒童少年期常見的精神障礙課件93兒童少年期常見的精神障礙課件94兒童少年期常見的精神障礙課件95兒童少年期常見的精神障礙課件96兒童少年期常見的精神障礙課件97兒童少年期常見的精神障礙課件98兒童少年期常見的精神障礙課件99兒童少年期常見的精神障礙課件100兒童少年期常見的精神障礙課