學(xué)習(xí)共同體-國教輔導(dǎo)團(tuán)課件

從學(xué)習(xí)共同體看國教輔導(dǎo)團(tuán)努力的方向張素貞國立臺(tái)灣師範(fàn)大學(xué)從學(xué)習(xí)共同體看國教輔導(dǎo)團(tuán)努力的方向1決定新世紀(jì)教育的不是教學(xué)，

而是學(xué)習(xí)。

~英國名教育學(xué)者M(jìn)ichaelYoung決定新世紀(jì)教育的不是教學(xué)，

而是學(xué)習(xí)。

~英國名教育學(xué)者2前提-日本中小學(xué)校教師日本有「教育公務(wù)員特例法」，教師角色類似公務(wù)員，學(xué)校職掌大致分為校長、副校長、學(xué)年主任、教師，僅有少數(shù)學(xué)校行政人員編制教師必須負(fù)擔(dān)大部分的行政事務(wù)，其次，日本設(shè)有教師輪調(diào)制度，通常三至六年必須調(diào)動(dòng)至他校

前提-日本中小學(xué)校教師日本有「教育公務(wù)員特例法」，教師角色類3東京學(xué)校三分之一教師每七年輪調(diào)至他校。教師教學(xué)生涯中，新手(初任)教師被要求要參與授業(yè)研究，隨著研究經(jīng)驗(yàn)的累積，資深教師常被賦予帶自己學(xué)校教學(xué)研究的角色，其專業(yè)性亦備受高度肯定。東京學(xué)校三分之一教師每七年輪調(diào)至他校。4「授業(yè)研究」〈Lessonstudy〉受重視日本「授業(yè)研究」深植教師心中，教師有自我研究、訓(xùn)練和成長的義務(wù)，幾乎所有小學(xué)教師及半數(shù)的國中教師每週約2至5小時(shí)參與授業(yè)研究?！甘跇I(yè)研究」〈Lessonstudy〉受重視日本「授業(yè)研究5學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)共同體的推動(dòng)是由下而上的一種改革作為，佐藤學(xué)教授在任教的東京大學(xué)附屬學(xué)校推動(dòng)動(dòng)實(shí)驗(yàn)。15年前2個(gè)前導(dǎo)校，20個(gè)在做，如今300個(gè)前導(dǎo)校，3500個(gè)學(xué)校正在推動(dòng)，專家教師巡迴指導(dǎo)有70位，日本各府道縣都有自己的學(xué)習(xí)會(huì)，成員有400-500位。對核心教育價(jià)值的反省，在如何「確保每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)權(quán)」的思考下，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的過程，在挫折中不斷修正。學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)共同體的推動(dòng)是由下而上的一種改革作為，佐藤學(xué)教6學(xué)習(xí)共同體的三大理念1.「二十一世紀(jì)型學(xué)校」遠(yuǎn)景的概念：互相學(xué)習(xí)成長的孩子、互相學(xué)習(xí)成專家的老師、參與的家長與社區(qū)的場所。2.以「公共性」、「民主主義」及「卓越性」為主軸。3.聆聽每個(gè)孩子的聲音：聆聽才能產(chǎn)生對話，對話式的溝通是學(xué)習(xí)共同體的基本前提。學(xué)習(xí)共同體的三大理念1.「二十一世紀(jì)型學(xué)校」遠(yuǎn)景的概念：互7公共性哲學(xué)學(xué)校是以公共使命及責(zé)任為基礎(chǔ)，教師則是背負(fù)公共使命及責(zé)任的專家，這樣才能保障每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)權(quán)利。學(xué)校教室應(yīng)成為公共空間，對外敞開大門，使多元的思考方是透過對話得到交流。老師每年要開放自己的教室至少1次，不是為了評(píng)鑑，而是為了提升教學(xué)品質(zhì)。公共性哲學(xué)學(xué)校是以公共使命及責(zé)任為基礎(chǔ)，教師則是背負(fù)公共使命8民主主義哲學(xué)每一個(gè)人結(jié)成平等關(guān)係，都是學(xué)校的主角，實(shí)現(xiàn)各自權(quán)利，承擔(dān)各自責(zé)任。校長、教師、學(xué)生、家長每一個(gè)人都是學(xué)校的主人。每一個(gè)人的學(xué)習(xí)權(quán)和尊嚴(yán)都應(yīng)受到尊重。每一個(gè)人的思考、生活方式都應(yīng)受到尊重。民主主義哲學(xué)每一個(gè)人結(jié)成平等關(guān)係，都是學(xué)校的主角，實(shí)現(xiàn)各自權(quán)9追求卓越的哲學(xué)永遠(yuǎn)要給孩子最好的教育內(nèi)容或資源，不會(huì)因?yàn)槌煽儾缓谩⒓揖巢缓镁徒档徒逃齼?nèi)容或水準(zhǔn)。即便學(xué)力排行很低，但永遠(yuǎn)設(shè)定最高的教育目標(biāo)，選擇最好的教科書和教材，從那裏開始挑戰(zhàn)。強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性提供學(xué)生jump的學(xué)習(xí)(伸展跳躍學(xué)習(xí))內(nèi)容追求卓越的哲學(xué)永遠(yuǎn)要給孩子最好的教育內(nèi)容或資源，不會(huì)因?yàn)槌煽?0三個(gè)教育問題-1(佐藤學(xué))競爭教育要變成共生教育以考試競爭為主要?jiǎng)訖C(jī)來推動(dòng)教育家長與學(xué)校、教師之間不信任「評(píng)量」與「競爭」→「信賴」與「團(tuán)體」讓所有孩子、老師都成為學(xué)習(xí)專家，互相學(xué)習(xí)成長。讓家長、市民參與孩子的學(xué)習(xí)，與老師共同負(fù)起教育的責(zé)任。三個(gè)教育問題-1(佐藤學(xué))競爭教育要變成共生教育11三個(gè)教育問題-2(佐藤學(xué))量的教育要變成質(zhì)的教育現(xiàn)代化過程被急速壓縮，教育必須非常有效率。傳統(tǒng)的填鴨式授課方式，已無法輔助二十一世紀(jì)孩子們的學(xué)習(xí)。從注重知識(shí)或技能學(xué)習(xí)的「量」，轉(zhuǎn)而看中豐富學(xué)習(xí)的「質(zhì)」?！噶俊辜啊感省篃o助於學(xué)習(xí)，而應(yīng)注重學(xué)習(xí)的「質(zhì)」與「發(fā)展」。學(xué)習(xí)應(yīng)該與他人交流，讓孩子視野更寬廣。學(xué)習(xí)應(yīng)該透過活動(dòng)，讓孩子充分運(yùn)用知識(shí)。三個(gè)教育問題-2(佐藤學(xué))量的教育要變成質(zhì)的教育12三個(gè)教育問題-3(佐藤學(xué))有目的地的教育變成有意義的教育教育競爭過於激烈，孩子對學(xué)習(xí)欲望嚴(yán)重缺失。孩子失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、不知為何而學(xué)、從學(xué)習(xí)中逃走等問題。與其讓孩子為考高分、找好工作學(xué)習(xí)，不如讓孩子知道學(xué)習(xí)對人生有何改變、對社會(huì)有何貢獻(xiàn)?！笇W(xué)習(xí)共同體」不以提高成績?yōu)槟康?，但孩子的學(xué)力卻因此而提高了。三個(gè)教育問題-3(佐藤學(xué))有目的地的教育變成有意義的教育13學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐教師專業(yè)發(fā)展理念省思課堂研究、課程與教學(xué)改革反省傳統(tǒng)教學(xué)的侷限一、學(xué)校的挑戰(zhàn)教師專業(yè)成長的定位學(xué)習(xí)實(shí)踐教師專業(yè)發(fā)展理念省思課堂反省傳統(tǒng)一、學(xué)校的挑戰(zhàn)教14一、學(xué)校的挑戰(zhàn)實(shí)踐教師專業(yè)1.組織專業(yè)學(xué)習(xí)社群2.聚焦課堂研究(lessonstudy)3.以專題學(xué)習(xí)為中心共同備課4.開放教室，共同進(jìn)行觀課5.進(jìn)行課程與教學(xué)個(gè)案研討6.減少行政與開會(huì)的時(shí)間一、學(xué)校的挑戰(zhàn)實(shí)踐教師專業(yè)1.組織專業(yè)學(xué)習(xí)社群2.聚焦課1516二、學(xué)習(xí)的逃離12345在家自主學(xué)習(xí)時(shí)間減少量化及有目的教育的現(xiàn)實(shí)教育競爭的壓力課堂學(xué)習(xí)的參與感局限於教科書的學(xué)習(xí)16二、學(xué)習(xí)的逃離12345在家自主學(xué)習(xí)時(shí)間減少量化及有目的1617三、課堂的風(fēng)景12345課程的核心是小組學(xué)習(xí)教師的教學(xué)是有備而來課堂是交響樂的型態(tài)師生間良好的互相連結(jié)從座位安排、教師態(tài)度與溝通互動(dòng)開始調(diào)整17三、課堂的風(fēng)景12345課程的核心是小組學(xué)習(xí)教師的教學(xué)是17學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主旋律

學(xué)校的核心：課程與教學(xué)

課程與教學(xué)的核心：學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的主體：學(xué)生廿一世紀(jì)的學(xué)生學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主旋律學(xué)校的核心：課程與教學(xué)18課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境

尊重與平等

不放棄任何一位兒童

座位安排課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境尊重與平等19「學(xué)習(xí)」是透過相遇與對話透過「人事物」的相遇及對話，實(shí)現(xiàn)「活動(dòng)式的學(xué)習(xí)」。以道具、素材或人做為媒介藉以實(shí)現(xiàn)透過與他人的對話，實(shí)現(xiàn)「協(xié)同學(xué)習(xí)」。擺脫儲(chǔ)蓄知識(shí)與技能的枷鎖，實(shí)現(xiàn)能夠表現(xiàn)、分享及品味知識(shí)與技能的「反思式學(xué)習(xí)」?！笇W(xué)習(xí)」是透過相遇與對話透過「人事物」的相遇及對話，實(shí)現(xiàn)「活20學(xué)習(xí)的對話

與自己對話

與他人對話

與文本對話學(xué)習(xí)的對話與自己對話21協(xié)同學(xué)習(xí)民主尊重每一個(gè)孩子每一個(gè)孩子都很棒平等沒有階級(jí)無能力高低差異化對待互學(xué)不會(huì)的要主動(dòng)問同學(xué)不需要領(lǐng)導(dǎo)者需要的是每一個(gè)人於學(xué)習(xí)中的相互對話碰撞每一個(gè)學(xué)生在平等的地位中參與學(xué)習(xí)協(xié)同學(xué)習(xí)民主不需要領(lǐng)導(dǎo)者22學(xué)習(xí)的思考

課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)

自己的想法

傾聽他人的意見反思自己的想法整理與歸納學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)習(xí)的思考課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)23學(xué)習(xí)的金三角

學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)相互學(xué)習(xí)Jump的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的金三角學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)24學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)學(xué)科的學(xué)習(xí)傾聽與對話後的連結(jié)回到課程教材的學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)學(xué)科的學(xué)習(xí)25相互的學(xué)習(xí)同儕的學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)完全學(xué)習(xí)相互的學(xué)習(xí)同儕的學(xué)習(xí)26Jump的學(xué)習(xí)

維高斯基的ZPD

略高難度的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的跳躍Jump的學(xué)習(xí)維高斯基的ZPD27共同討論、個(gè)別學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是個(gè)別與集體的事情學(xué)習(xí)的個(gè)別性(經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性)學(xué)習(xí)的集體性(經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)的交互作用)多元的學(xué)習(xí)風(fēng)貌共同討論、個(gè)別學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是個(gè)別與集體的事情28輔導(dǎo)團(tuán)員要探討的-1示範(fàn)教學(xué)、演示教學(xué)的目的為何？不知如何教學(xué)？教學(xué)有不同的方式？教學(xué)如何滿足差異化？觀課—議課(先不要評(píng)課)教學(xué)方案設(shè)計(jì)—學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)的前、中、後輔導(dǎo)團(tuán)員要探討的-1示範(fàn)教學(xué)、演示教學(xué)的目的為何？29輔導(dǎo)團(tuán)員要探討的-2老師如何進(jìn)行教學(xué)？—教/學(xué)/教分組形式麻煩？同儕會(huì)討論嗎？老師如何知道學(xué)生是在討論還是在聊天？不會(huì)的學(xué)生如何帶動(dòng)？教科書的角色為何？其他輔導(dǎo)團(tuán)員要探討的-2老師如何進(jìn)行教學(xué)？—教/學(xué)/教30輔導(dǎo)團(tuán)員的努力方向-3熟悉任教學(xué)科或領(lǐng)域知識(shí)架構(gòu)與體系練習(xí)設(shè)計(jì)學(xué)科或領(lǐng)域教學(xué)的策略和評(píng)量思考教/學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)量方式和用意引發(fā)老師確保學(xué)生的學(xué)習(xí)有發(fā)生老師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成果、樂趣輔導(dǎo)團(tuán)員的努力方向-3熟悉任教學(xué)科或領(lǐng)域知識(shí)架構(gòu)與體系31Q與AQ與A32從學(xué)習(xí)共同體看國教輔導(dǎo)團(tuán)努力的方向張素貞國立臺(tái)灣師範(fàn)大學(xué)從學(xué)習(xí)共同體看國教輔導(dǎo)團(tuán)努力的方向33決定新世紀(jì)教育的不是教學(xué)，

而是學(xué)習(xí)。

~英國名教育學(xué)者M(jìn)ichaelYoung決定新世紀(jì)教育的不是教學(xué)，

而是學(xué)習(xí)。

~英國名教育學(xué)者34前提-日本中小學(xué)校教師日本有「教育公務(wù)員特例法」，教師角色類似公務(wù)員，學(xué)校職掌大致分為校長、副校長、學(xué)年主任、教師，僅有少數(shù)學(xué)校行政人員編制教師必須負(fù)擔(dān)大部分的行政事務(wù)，其次，日本設(shè)有教師輪調(diào)制度，通常三至六年必須調(diào)動(dòng)至他校

前提-日本中小學(xué)校教師日本有「教育公務(wù)員特例法」，教師角色類35東京學(xué)校三分之一教師每七年輪調(diào)至他校。教師教學(xué)生涯中，新手(初任)教師被要求要參與授業(yè)研究，隨著研究經(jīng)驗(yàn)的累積，資深教師常被賦予帶自己學(xué)校教學(xué)研究的角色，其專業(yè)性亦備受高度肯定。東京學(xué)校三分之一教師每七年輪調(diào)至他校。36「授業(yè)研究」〈Lessonstudy〉受重視日本「授業(yè)研究」深植教師心中，教師有自我研究、訓(xùn)練和成長的義務(wù)，幾乎所有小學(xué)教師及半數(shù)的國中教師每週約2至5小時(shí)參與授業(yè)研究。「授業(yè)研究」〈Lessonstudy〉受重視日本「授業(yè)研究37學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)共同體的推動(dòng)是由下而上的一種改革作為，佐藤學(xué)教授在任教的東京大學(xué)附屬學(xué)校推動(dòng)動(dòng)實(shí)驗(yàn)。15年前2個(gè)前導(dǎo)校，20個(gè)在做，如今300個(gè)前導(dǎo)校，3500個(gè)學(xué)校正在推動(dòng)，專家教師巡迴指導(dǎo)有70位，日本各府道縣都有自己的學(xué)習(xí)會(huì)，成員有400-500位。對核心教育價(jià)值的反省，在如何「確保每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)權(quán)」的思考下，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的過程，在挫折中不斷修正。學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)共同體的推動(dòng)是由下而上的一種改革作為，佐藤學(xué)教38學(xué)習(xí)共同體的三大理念1.「二十一世紀(jì)型學(xué)校」遠(yuǎn)景的概念：互相學(xué)習(xí)成長的孩子、互相學(xué)習(xí)成專家的老師、參與的家長與社區(qū)的場所。2.以「公共性」、「民主主義」及「卓越性」為主軸。3.聆聽每個(gè)孩子的聲音：聆聽才能產(chǎn)生對話，對話式的溝通是學(xué)習(xí)共同體的基本前提。學(xué)習(xí)共同體的三大理念1.「二十一世紀(jì)型學(xué)?！惯h(yuǎn)景的概念：互39公共性哲學(xué)學(xué)校是以公共使命及責(zé)任為基礎(chǔ)，教師則是背負(fù)公共使命及責(zé)任的專家，這樣才能保障每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)權(quán)利。學(xué)校教室應(yīng)成為公共空間，對外敞開大門，使多元的思考方是透過對話得到交流。老師每年要開放自己的教室至少1次，不是為了評(píng)鑑，而是為了提升教學(xué)品質(zhì)。公共性哲學(xué)學(xué)校是以公共使命及責(zé)任為基礎(chǔ)，教師則是背負(fù)公共使命40民主主義哲學(xué)每一個(gè)人結(jié)成平等關(guān)係，都是學(xué)校的主角，實(shí)現(xiàn)各自權(quán)利，承擔(dān)各自責(zé)任。校長、教師、學(xué)生、家長每一個(gè)人都是學(xué)校的主人。每一個(gè)人的學(xué)習(xí)權(quán)和尊嚴(yán)都應(yīng)受到尊重。每一個(gè)人的思考、生活方式都應(yīng)受到尊重。民主主義哲學(xué)每一個(gè)人結(jié)成平等關(guān)係，都是學(xué)校的主角，實(shí)現(xiàn)各自權(quán)41追求卓越的哲學(xué)永遠(yuǎn)要給孩子最好的教育內(nèi)容或資源，不會(huì)因?yàn)槌煽儾缓?、家境不好就降低教育?nèi)容或水準(zhǔn)。即便學(xué)力排行很低，但永遠(yuǎn)設(shè)定最高的教育目標(biāo)，選擇最好的教科書和教材，從那裏開始挑戰(zhàn)。強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性提供學(xué)生jump的學(xué)習(xí)(伸展跳躍學(xué)習(xí))內(nèi)容追求卓越的哲學(xué)永遠(yuǎn)要給孩子最好的教育內(nèi)容或資源，不會(huì)因?yàn)槌煽?2三個(gè)教育問題-1(佐藤學(xué))競爭教育要變成共生教育以考試競爭為主要?jiǎng)訖C(jī)來推動(dòng)教育家長與學(xué)校、教師之間不信任「評(píng)量」與「競爭」→「信賴」與「團(tuán)體」讓所有孩子、老師都成為學(xué)習(xí)專家，互相學(xué)習(xí)成長。讓家長、市民參與孩子的學(xué)習(xí)，與老師共同負(fù)起教育的責(zé)任。三個(gè)教育問題-1(佐藤學(xué))競爭教育要變成共生教育43三個(gè)教育問題-2(佐藤學(xué))量的教育要變成質(zhì)的教育現(xiàn)代化過程被急速壓縮，教育必須非常有效率。傳統(tǒng)的填鴨式授課方式，已無法輔助二十一世紀(jì)孩子們的學(xué)習(xí)。從注重知識(shí)或技能學(xué)習(xí)的「量」，轉(zhuǎn)而看中豐富學(xué)習(xí)的「質(zhì)」。「量」及「效率」無助於學(xué)習(xí)，而應(yīng)注重學(xué)習(xí)的「質(zhì)」與「發(fā)展」。學(xué)習(xí)應(yīng)該與他人交流，讓孩子視野更寬廣。學(xué)習(xí)應(yīng)該透過活動(dòng)，讓孩子充分運(yùn)用知識(shí)。三個(gè)教育問題-2(佐藤學(xué))量的教育要變成質(zhì)的教育44三個(gè)教育問題-3(佐藤學(xué))有目的地的教育變成有意義的教育教育競爭過於激烈，孩子對學(xué)習(xí)欲望嚴(yán)重缺失。孩子失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、不知為何而學(xué)、從學(xué)習(xí)中逃走等問題。與其讓孩子為考高分、找好工作學(xué)習(xí)，不如讓孩子知道學(xué)習(xí)對人生有何改變、對社會(huì)有何貢獻(xiàn)。「學(xué)習(xí)共同體」不以提高成績?yōu)槟康?，但孩子的學(xué)力卻因此而提高了。三個(gè)教育問題-3(佐藤學(xué))有目的地的教育變成有意義的教育45學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐教師專業(yè)發(fā)展理念省思課堂研究、課程與教學(xué)改革反省傳統(tǒng)教學(xué)的侷限一、學(xué)校的挑戰(zhàn)教師專業(yè)成長的定位學(xué)習(xí)實(shí)踐教師專業(yè)發(fā)展理念省思課堂反省傳統(tǒng)一、學(xué)校的挑戰(zhàn)教46一、學(xué)校的挑戰(zhàn)實(shí)踐教師專業(yè)1.組織專業(yè)學(xué)習(xí)社群2.聚焦課堂研究(lessonstudy)3.以專題學(xué)習(xí)為中心共同備課4.開放教室，共同進(jìn)行觀課5.進(jìn)行課程與教學(xué)個(gè)案研討6.減少行政與開會(huì)的時(shí)間一、學(xué)校的挑戰(zhàn)實(shí)踐教師專業(yè)1.組織專業(yè)學(xué)習(xí)社群2.聚焦課4748二、學(xué)習(xí)的逃離12345在家自主學(xué)習(xí)時(shí)間減少量化及有目的教育的現(xiàn)實(shí)教育競爭的壓力課堂學(xué)習(xí)的參與感局限於教科書的學(xué)習(xí)16二、學(xué)習(xí)的逃離12345在家自主學(xué)習(xí)時(shí)間減少量化及有目的4849三、課堂的風(fēng)景12345課程的核心是小組學(xué)習(xí)教師的教學(xué)是有備而來課堂是交響樂的型態(tài)師生間良好的互相連結(jié)從座位安排、教師態(tài)度與溝通互動(dòng)開始調(diào)整17三、課堂的風(fēng)景12345課程的核心是小組學(xué)習(xí)教師的教學(xué)是49學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主旋律

學(xué)校的核心：課程與教學(xué)

課程與教學(xué)的核心：學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的主體：學(xué)生廿一世紀(jì)的學(xué)生學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主旋律學(xué)校的核心：課程與教學(xué)50課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境

尊重與平等

不放棄任何一位兒童

座位安排課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境尊重與平等51「學(xué)習(xí)」是透過相遇與對話透過「人事物」的相遇及對話，實(shí)現(xiàn)「活動(dòng)式的學(xué)習(xí)」。以道具、素材或人做為媒介藉以實(shí)現(xiàn)透過與他人的對話，實(shí)現(xiàn)「協(xié)同學(xué)習(xí)」。擺脫儲(chǔ)蓄知識(shí)與技能的枷鎖，實(shí)現(xiàn)能夠表現(xiàn)、分享及品味知識(shí)與技能的「反思式學(xué)習(xí)」。「學(xué)習(xí)」是透過相遇與對話透過「人事物」的相遇及對話，實(shí)現(xiàn)「活52學(xué)習(xí)的對話

與自己對話

與他人對話

與文本對話學(xué)習(xí)的對話與自己對話53協(xié)同學(xué)習(xí)民主尊重每一個(gè)孩子每一個(gè)孩子都很棒平等沒有階級(jí)無能力高低差異化對待互學(xué)不會(huì)的要主動(dòng)問同學(xué)不需要領(lǐng)導(dǎo)者需要的是每一個(gè)人於學(xué)習(xí)中的相互對話碰撞每一個(gè)學(xué)生在平等的地位中參與學(xué)習(xí)協(xié)同學(xué)習(xí)民主不需要領(lǐng)導(dǎo)者54學(xué)習(xí)的思考

課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)

自己的