教育研究方法論基本概念課件

語文教育研究方法基本問題魏本亞2013.7語文教育研究方法基本問題魏本亞一、基本概念方法：一般是指為獲得某種東西或達(dá)到某種目的而采取的手段與行為方式。方法論：就是人們認(rèn)識世界、改造世界的一般方法，是人們用什么樣的方式、方法來觀察事物和處理問題。世界觀主要解決世界“是什么”的問題，方法論主要解決“怎么辦”的問題。一、基本概念方法：一般是指為獲得某種東西或達(dá)到某種目的而采取哲學(xué)指向者認(rèn)為：所謂方法論，是關(guān)于認(rèn)識世界和改造世界的根本方法的學(xué)說。即用對整個世界總的根本看法指導(dǎo)認(rèn)識和實(shí)踐活動，指導(dǎo)人們在改造世界過程中分析問題、處理問題和解決問題的方法，就成為方法論?？茖W(xué)哲學(xué)指向者認(rèn)為：方法論通常首先被理解為科學(xué)認(rèn)識的方法論，也就是關(guān)于科學(xué)認(rèn)識活動的體系、形式和方式的原理學(xué)說。方法指向者認(rèn)為：方法論就是討論方法的理論。而方法是任何特殊領(lǐng)域中實(shí)施程序的方式，即組織活動的方式和使對象協(xié)調(diào)的方式。哲學(xué)指向者認(rèn)為：所謂方法論，是關(guān)于認(rèn)識世界和改造世界的根本方葉瀾先生指出：“方法論以人類認(rèn)識活動中不同層次的對象與方法的關(guān)系為研究對象，著重揭示已有方法體系的理論基礎(chǔ)、核心構(gòu)成與研究對象性質(zhì)的矛盾，以構(gòu)建解決這一矛盾的新理論基礎(chǔ)與核心為直接任務(wù)，發(fā)揮推動相應(yīng)方法體系整體發(fā)展、繼而推動人類認(rèn)識水平質(zhì)的飛躍和社會實(shí)踐發(fā)展的方法論功能?！?/p>

葉瀾先生指出：“方法論以人類認(rèn)識活動中不同層次的對象與方法的二、范式“范式”（Paradigm）一詞是從自希臘動詞“并排展現(xiàn)（exhibitingsidebyside）”派生而來的。在詞典中，“范式”被理解為“范例”或“詞形變化表”。在拉丁語中“范式”也是“典型范例”的意思，庫恩指出：“我所謂的范式通常是指那些公認(rèn)的科學(xué)成就，它們在一段時間里為實(shí)際共同體提供典型的問題和解答?！?/p>

二、范式“范式”（Paradigm）一詞是從自希臘動詞“并排范式有二層意思：一是特殊共同體（如科學(xué)家團(tuán)體）的共有信念，二是常規(guī)科學(xué)作為規(guī)則的解謎基礎(chǔ)。范式有二層意思：教育研究的三個范式經(jīng)驗(yàn)研究范式（思辨式研究范式）定量研究范式（實(shí)證主義研究范式）定性研究范式（質(zhì)性研究范式）教育研究的三個范式經(jīng)驗(yàn)研究范式（思辨式研究范式）經(jīng)驗(yàn)式研究范式（思辨式研究范式）哲學(xué)研究范式是以哲學(xué)思辨的方式，對教育現(xiàn)象進(jìn)行思考，并著重于依據(jù)一定的哲學(xué)觀勾劃教育的理想或應(yīng)然狀態(tài)。著重談“應(yīng)然”

經(jīng)驗(yàn)式研究范式（思辨式研究范式）哲學(xué)研究范式是以哲學(xué)思辨的方斷章卞之琳你在橋上看風(fēng)景看風(fēng)景的人在樓上看你明月裝飾了你的窗子你裝飾了別人的夢

斷章頭上帶著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項上帶著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠官絳，雙衡比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)y襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下著翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。頭上帶著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項上帶著赤金盤螭君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也。故君子之教，喻也。道（dǎo）而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣。《學(xué)記》君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也。故君子男人活著全靠建忘，女人活著全靠牢記。教育是把我們的內(nèi)心勾引出來的工具和方法最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問。要想向我學(xué)知識，你必須先有強(qiáng)烈的求知欲望，就像你有強(qiáng)烈的求生欲望一樣。思想應(yīng)當(dāng)誕生在學(xué)生的心里，教師僅僅應(yīng)當(dāng)像助產(chǎn)士那樣辦事。教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。

男人活著全靠建忘，女人活著全靠牢記。經(jīng)驗(yàn)范式的科學(xué)性揚(yáng)雄《方言》古希臘科學(xué)家發(fā)現(xiàn)花瓣：1，1，2，3，5，8，13，21，34，55，89經(jīng)驗(yàn)范式的科學(xué)性揚(yáng)雄《方言》思辨性經(jīng)驗(yàn)性實(shí)踐性思辨性定量研究范式（實(shí)證主義）知識是可證的知識是可以用數(shù)字表示的反對空談定量研究范式（實(shí)證主義）知識是可證的第一階段稱為第一代實(shí)證主義，以19世紀(jì)30年代法國的孔德和19世紀(jì)下半葉英國的穆勒為代表，孔德提出“以實(shí)證的知識替代神學(xué)和形而上學(xué)的思辨概念”，穆勒提出“只有借助實(shí)證科學(xué)才能獲得知識”。第二階段稱為第二代實(shí)證主義，以20世紀(jì)30年代末奧地利費(fèi)格爾、賴欣巴赫為代表，他們認(rèn)為知識來自于對可感現(xiàn)象界的認(rèn)識，任何知識的產(chǎn)生都應(yīng)完全歸于可證實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。第三階段稱為第三代實(shí)證主義，以羅素、維特根斯坦為代表，20世紀(jì)美國的實(shí)證主義迅速發(fā)展，詹姆斯將定量研究引入心理學(xué)領(lǐng)域。第一階段稱為第一代實(shí)證主義，以19世紀(jì)30年代法國的孔德和1定量研究范式（實(shí)證主義研究范式）第一，研究的過程是中立的、客觀的。當(dāng)我們在研究問題時，我們應(yīng)該盡量摒棄個人的感情色彩，堅持價值無涉的原則。第二，研究命題都應(yīng)是真實(shí)的。實(shí)證主義認(rèn)為，一切有意義的命題、真正的知識，必須在邏輯上確保構(gòu)成命題成分的可觀察性。反之，任何不可觀察的命題都是無意義的。第三，研究的結(jié)果都是可以驗(yàn)證的。實(shí)證主義認(rèn)為科學(xué)研究應(yīng)該符合“提出問題——假設(shè)——實(shí)證——檢驗(yàn)”的邏輯思路。研究的結(jié)果都應(yīng)該是可以通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的。定量研究范式（實(shí)證主義研究范式）第一，研究的過程是中立的、客第四，研究的結(jié)果具有可重復(fù)性。因?yàn)檠芯砍淌桨凑湛茖W(xué)研究的邏輯設(shè)計進(jìn)行的，其研究結(jié)果就不是個別的，而是具有普遍意義的。也就說研究的結(jié)果是可以不斷重復(fù)的。第五，研究的變量具有可控性。實(shí)證主義要揭示事物之間的因果關(guān)系。這種因果關(guān)系之間存有一定的變量，而變量是可以控制的。通過變量的分析可以預(yù)測事物的發(fā)展方向。第四，研究的結(jié)果具有可重復(fù)性。因?yàn)檠芯砍淌桨凑湛茖W(xué)研究的邏輯定量研究范式亦即實(shí)證研究范式，是以教育事實(shí)為研究對象，借助數(shù)學(xué)工具，以求發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律的研究范式。定量研究范式亦即實(shí)證研究范式，是以教育事實(shí)為研究對象，借助數(shù)美國著名的教育心理學(xué)家桑代克(E.L.Thorndike),他曾做過許多動物學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，并用以解釋學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與機(jī)制。其中，讓餓貓?zhí)映觥皢栴}箱”的學(xué)習(xí)是他的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)之一。具體實(shí)驗(yàn)情況是這樣的：桑代克用木條釘成的箱子里，有一能打開門的腳踏板。當(dāng)門開啟后，貓即可逃出箱子，并能得到箱子外的獎賞——魚。試驗(yàn)開始了。一開始，餓貓進(jìn)入箱子中時，只是無目的地亂咬、亂撞，后來偶然碰上腳踏板，餓貓打開箱門，逃出箱子，得到了食物。接著第二次，桑代克再把餓貓關(guān)在箱子中，如此多次重復(fù)，最后，貓一進(jìn)入箱中即能打開箱門。美國著名的教育心理學(xué)家桑代克(E.L.Thor實(shí)驗(yàn)表明，貓的操作水平都是相對緩慢地、逐漸地和連續(xù)不斷地改進(jìn)的。由此，桑代克得出了一個非常重要的結(jié)論：貓的學(xué)習(xí)是經(jīng)過多次的試誤，由刺激情境與正確反應(yīng)之間形成的聯(lián)結(jié)所構(gòu)成的。桑代克據(jù)此認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是有機(jī)體形成“刺激”(S)與“反應(yīng)”(R)之間的聯(lián)結(jié)。他明確地指出“學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)，心即是一個人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)?！蓖瑫r，他還認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是一種漸進(jìn)的嘗試錯誤的過程。在這個過程中，無關(guān)的錯誤的反應(yīng)逐漸減少，而正確的反應(yīng)最終形成。根據(jù)他的這一理論，人們稱他的關(guān)于學(xué)習(xí)的論述為“試誤說”。

實(shí)驗(yàn)表明，貓的操作水平都是相對緩慢地、逐漸地和連續(xù)不斷地改進(jìn)桑代克認(rèn)為，動物的基本學(xué)習(xí)方式是試誤學(xué)習(xí)，人類的學(xué)習(xí)方式可能要復(fù)雜一些，但本質(zhì)是一致的。他從動物學(xué)習(xí)研究中，試圖揭示普遍適用于動物和人類學(xué)習(xí)的規(guī)律。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，桑代克提出了眾多的學(xué)習(xí)律，其中桑代克認(rèn)為試誤學(xué)習(xí)成功的條件主要有三個：練習(xí)律、準(zhǔn)備律、效果律。桑代克認(rèn)為，動物的基本學(xué)習(xí)方式是試誤學(xué)習(xí)，人類的學(xué)習(xí)方式可能①多重反應(yīng)的原則。對同一情境先后可能發(fā)生多種反應(yīng)，當(dāng)一種反應(yīng)不能適應(yīng)外在情境時，學(xué)習(xí)者就會觸發(fā)、產(chǎn)生另外一種新的反應(yīng)，—直到某一反應(yīng)最終導(dǎo)致滿意為止。②心向和態(tài)度的原則。心向或從事活動的意向?qū)τ诜磻?yīng)的始發(fā)是重要的，學(xué)習(xí)者的態(tài)度在決定他的行動和成功等方面具有一定意義。③反應(yīng)的選擇性原則。學(xué)習(xí)者對情境中的某些因素的反應(yīng)具有選擇性的傾向，這種反應(yīng)的選擇與學(xué)習(xí)的分辨能力有關(guān)。④同化或類比的原則。學(xué)習(xí)者對于各種類似的情境有發(fā)生同一反應(yīng)的傾向。即學(xué)習(xí)者能從已有經(jīng)驗(yàn)中抽出或辨別出它與新情境的相同因素，作出類似的反應(yīng)。⑤聯(lián)想交替的原則。如果有甲、乙兩個刺激經(jīng)常共同或先后出現(xiàn)，并且受到了學(xué)習(xí)者的注意，那么，以后刺激甲出現(xiàn)，也可引起在來只能由刺激乙所激起的那一種反應(yīng)。

①多重反應(yīng)的原則。對同一情境先后可能發(fā)生多種反應(yīng)，當(dāng)一種反應(yīng)定性研究范式自然主義研究范式質(zhì)性研究范式定性研究范式亦稱質(zhì)的研究范式，是崛起于本世紀(jì)中期的一種研究范式。它是從對定量研究范式的批判中、作為對定量研究范式的糾正而成長起來的，因此，理解定性研究范式離不開對定量研究范式的批判。由于它的哲學(xué)基礎(chǔ)紛繁多變，表現(xiàn)形式多種多樣，因此目前很難用一個統(tǒng)一的概念表述它。定性研究范式自然主義研究范式陳向明指出：“質(zhì)的研究是在自然環(huán)境下，使用實(shí)地體驗(yàn)、下放性訪談、參與性與非參與性觀察、文獻(xiàn)分析、個案調(diào)查等方法對社會現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致和長期的研究；分析方式以歸納為主。”

陳向明指出：“質(zhì)的研究是在自然環(huán)境下，使用實(shí)地體驗(yàn)、下放性訪經(jīng)驗(yàn)式研究范式涉及的研究方法歸納法演繹法言語分析法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法文獻(xiàn)研究法歷史研究法經(jīng)驗(yàn)式研究范式涉及的研究方法歸納法定量研究范式涉及的研究方法實(shí)驗(yàn)法調(diào)查法測量法統(tǒng)計分析法因果分析法定量研究范式涉及的研究方法實(shí)驗(yàn)法定性研究范式涉及的研究方法教育敘事教學(xué)反思訪談法觀察法案例研究個案研究課例研究田野調(diào)查實(shí)踐研究法行動研究法定性研究范式涉及的研究方法教育敘事三、研究原則面向?qū)嵺`的原則客觀性原則可操作性原則創(chuàng)新性原則學(xué)術(shù)道德原則三、研究原則面向?qū)嵺`的原則四、研究基礎(chǔ)實(shí)踐基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)四、研究基礎(chǔ)實(shí)踐基礎(chǔ)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)“二要”：功夫，智悟“三事”：學(xué)、問、思“三境界”：眼中，口中，心中學(xué)術(shù)基礎(chǔ)“二要”：功夫，智悟?qū)W術(shù)研究三個路向?qū)W科歷史路向理論路向?qū)嵺`路向?qū)W術(shù)研究三個路向?qū)W科歷史路向?qū)W術(shù)規(guī)范做人規(guī)范做事規(guī)范做學(xué)問規(guī)范學(xué)術(shù)規(guī)范做人規(guī)范李海林：語文教學(xué)科研十講，浙江教育出版社，2005。魏本亞：語文教育研究方法論，高等教育出版社，2008。徐林祥：語文教育研究方法（待出版）李沖峰：語文教育研究方法（寫作中）李海林：語文教學(xué)科研十講，浙江教育出版社，2005。語文實(shí)驗(yàn)研究方法的基本要素定向：你要研究什么？假設(shè)：對可能出現(xiàn)的結(jié)果的預(yù)設(shè)。創(chuàng)境：為實(shí)驗(yàn)研究創(chuàng)設(shè)特殊的環(huán)境?？刂疲簽榕懦龑?shí)驗(yàn)干擾采取的措施。驗(yàn)證：拿出可信的物證證明假設(shè)。變量：關(guān)注自變量（采取的措施）、因變量（反應(yīng)變量）、干擾變量。語文實(shí)驗(yàn)研究方法的基本要素定向：你要研究什么？道爾頓制語文實(shí)驗(yàn)研究由美國H.H.帕克赫斯特于1920年在馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)所創(chuàng)行。其目的是廢除年級和班級教學(xué)﹐學(xué)生在教師指導(dǎo)下﹐各自主動地在實(shí)驗(yàn)室(作業(yè)室)內(nèi)﹐根據(jù)擬定的學(xué)習(xí)計劃﹐以不同的教材﹐不同的速度和時間進(jìn)行學(xué)習(xí)﹐用以適應(yīng)其能力﹑興趣和需要﹐從而發(fā)展其個性。實(shí)行道爾頓制的主要措施﹕要布置各科作業(yè)室用以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教室。室內(nèi)按學(xué)科性質(zhì)設(shè)置參考圖書﹐實(shí)驗(yàn)儀器﹑標(biāo)本等教學(xué)和實(shí)習(xí)用具﹐并設(shè)教師1～2人指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。將學(xué)習(xí)內(nèi)容分月安排﹐各科教師與學(xué)生按月訂立“學(xué)習(xí)工約”﹐教師根據(jù)學(xué)生的程度﹐指定學(xué)生做某一個月的作業(yè)﹐并把它公布在作業(yè)室內(nèi)。學(xué)生根據(jù)自己的能力﹐自由地掌握學(xué)習(xí)的速度和時間﹐并可與教師和同學(xué)研究討論﹐學(xué)生完成本月的工約﹐須經(jīng)教師考試﹐及格后才能學(xué)習(xí)下一個月的工約。把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和進(jìn)度登記在學(xué)習(xí)手冊上。道爾頓制在彌補(bǔ)班級教學(xué)制度的不足﹐發(fā)展學(xué)生個性﹑培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力等方面有一定的積極作用﹐并對程序教學(xué)﹑個別指導(dǎo)教育等曾發(fā)生過影響﹔但它偏重學(xué)習(xí)學(xué)科知識﹐過分強(qiáng)調(diào)個性差異﹐忽視了班集體作用以及德育﹐在推行時往往形成了教學(xué)上的放任自流。此制在20世紀(jì)20年代后曾在一些國家試行﹐中國的上海﹑北京﹑南京﹑開封等地也進(jìn)行過實(shí)驗(yàn)。從30年代后﹐采用此制者就日漸減少。道爾頓制語文實(shí)驗(yàn)研究由美國H.H.帕克赫斯特于1920年在馬語文道爾頓實(shí)驗(yàn)過程定向：確定語文道爾頓制實(shí)驗(yàn)原則—自由原則，學(xué)校及社會原則，知而后則原則。（辦法：甲：實(shí)驗(yàn)室—設(shè)備—課表；乙：功課指定—原則—實(shí)例）籌備：選定教師，選定實(shí)驗(yàn)班級；制定功課要點(diǎn)；制定作業(yè)細(xì)目；學(xué)習(xí)進(jìn)度及作業(yè)檢查細(xì)目語文道爾頓實(shí)驗(yàn)過程定向：確定語文道爾頓制實(shí)驗(yàn)原則—自由原則，實(shí)施作業(yè)前：學(xué)生做計劃（培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣），教師學(xué)生確定學(xué)習(xí)課文（確定最低、普通、最高學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)），學(xué)生要定目標(biāo)、編寫學(xué)習(xí)導(dǎo)言、撰寫課文學(xué)習(xí)提綱）作業(yè)中：學(xué)生讀書搜集材料、問答、討論、撰寫筆記；教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、指導(dǎo)學(xué)生修正筆記。作業(yè)后：教師批改作業(yè)，及時給學(xué)生反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時幫助學(xué)生解決。實(shí)施語文道爾頓制實(shí)驗(yàn)結(jié)果打破班級授課制，凸顯了學(xué)生個性發(fā)展的特點(diǎn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)了精英學(xué)生得到了長足的發(fā)展，中下等學(xué)生的學(xué)習(xí)成績變化不明顯教師的指導(dǎo)壓力太大學(xué)生偷懶現(xiàn)象普遍存在，不容易解決實(shí)驗(yàn)涉及100多所學(xué)校，堅持10年之久，結(jié)果失敗了。（見舒新城《道爾頓制實(shí)驗(yàn)報告》）語文道爾頓制實(shí)驗(yàn)結(jié)果語文道爾頓制實(shí)驗(yàn)是一種宏觀的實(shí)驗(yàn)，于在春“集體作文實(shí)驗(yàn)”也是一種宏觀實(shí)驗(yàn)，艾偉的閱讀實(shí)驗(yàn)也是一種宏觀實(shí)驗(yàn)。李希貴“高密語文實(shí)驗(yàn)室計劃”語文實(shí)驗(yàn)研究也可以進(jìn)行微觀實(shí)驗(yàn)，譬如在兩個班級用不同方法教授同一篇課文，考查其教學(xué)效果。錢夢龍曾經(jīng)進(jìn)行過這方面的實(shí)驗(yàn)。語文道爾頓制實(shí)驗(yàn)是一種宏觀的實(shí)驗(yàn)，于在春“集體作文實(shí)驗(yàn)”也是實(shí)驗(yàn)研究要關(guān)注的問題第一，自變量——采取的實(shí)驗(yàn)措施是否合理？有無一個明確的理論作為支撐？（因）第二，因變量——被試的反應(yīng)是否明顯？學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否發(fā)生了變化。（果）第三，無關(guān)變量——干擾因素對實(shí)驗(yàn)的沖擊能否排除。實(shí)驗(yàn)研究要關(guān)注的問題第一，自變量——采取的實(shí)驗(yàn)措施是否合理？第二種研究方法：調(diào)查法語文調(diào)查研究法是指有目的的、運(yùn)用提問等方式獲取并研究語文事實(shí)的一種方法。特點(diǎn)：在自然狀態(tài)下獲取語文事實(shí)；可以獲得真實(shí)的事實(shí)；能夠探索實(shí)施背后的原因。第二種研究方法：調(diào)查法語文調(diào)查研究法是指有目的的、運(yùn)用提問等語文調(diào)查法的實(shí)施過程制定調(diào)查計劃：調(diào)查對象、范圍、調(diào)查目的、調(diào)查時間、調(diào)查類型、問卷的回收率。設(shè)計問卷（工具—量表）：標(biāo)題、問卷說明、答題說明、問題編排、結(jié)束語問卷的發(fā)放與回收問卷的統(tǒng)計與分析調(diào)查報告的撰寫語文調(diào)查法的實(shí)施過程制定調(diào)查計劃：調(diào)查對象、范圍、調(diào)查目的、2000年江蘇省中學(xué)作文現(xiàn)狀調(diào)查江蘇省教育廳委托我們對江蘇省蘇北地區(qū)作文情況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查目的：了解蘇北地區(qū)作文教學(xué)真實(shí)情況，為教育廳指導(dǎo)作文教學(xué)提供依據(jù)調(diào)查范圍：蘇北五市（每市5所學(xué)校）調(diào)查對象：學(xué)生、教師（每校50名學(xué)生，20名教師）調(diào)查方法：問卷調(diào)查、座談會、實(shí)物搜集、聽課2000年江蘇省中學(xué)作文現(xiàn)狀調(diào)查江蘇省教育廳委托我們對江蘇省調(diào)查資料統(tǒng)計，首先對調(diào)查問卷進(jìn)行分析，運(yùn)用計算機(jī)進(jìn)行處理。對調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析撰寫調(diào)查報告主管部門召開相關(guān)人員會議審查調(diào)查報告，進(jìn)而形成一致意見。調(diào)查資料統(tǒng)計，首先對調(diào)查問卷進(jìn)行分析，運(yùn)用計算機(jī)進(jìn)行處理。調(diào)查研究方法的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：現(xiàn)狀客觀、數(shù)據(jù)可信、省時省力缺點(diǎn)：呈現(xiàn)“態(tài)度”層面的東西，研究只對結(jié)果不對人（人缺失了），被調(diào)查人員受限制，可信度受影響調(diào)查研究方法的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：現(xiàn)狀客觀、數(shù)據(jù)可信、省時省力語文界進(jìn)行調(diào)查研究案例1919年，孫本文《中學(xué)一二年級生讀寫能力問題的統(tǒng)計》1981年，人民教育出版社主持“全國語文教育現(xiàn)狀的調(diào)查”（見《中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀和設(shè)想》人教社1981）1987年，華東師范大學(xué)主持“全國初中語文抽樣調(diào)查”（見《全國初中語文教學(xué)調(diào)查與分析》，華師大出版社，1990）語文界進(jìn)行調(diào)查研究案例1919年，孫本文《中學(xué)一二年級生讀寫第三，語文教育敘事研究法語文教育敘事就是通過對語文教育故事的敘述，揭示其蘊(yùn)含在故事之中的具有普遍意義的一種研究方法。特點(diǎn)：生活性、真實(shí)性、問題性、故事性類型：旁觀式敘事（第三人稱）、自主式敘事（第一人稱）第三，語文教育敘事研究法語文教育敘事就是通過對語文教育故事的山鷹起飛了

一天，我在辦公室批改作業(yè)，辦公室的門開了，高二6班的劉勇走到我的面前，聲音很小，臉上帶著不安的神色對我說：“楊老師，請您幫我看一首詩?！闭f著把他寫的《山鷹》遞給我?！昂牵阍趺床唤o趙老師看？”他低下頭，沒吱聲?！八悄銈兊陌嘀魅握Z文老師?！蔽乙贿吙丛娨贿厙Z叨?！摆w老師看過，說我是癩蛤蟆想吃天鵝肉?！闭f著，眼淚差點(diǎn)掉了下來。“癩蛤蟆？這是什么意思？”山鷹起飛了

“說我期中考試有兩門不及格，還些什么詩！”“噢！”我望望劉勇，他好像很委屈。詩前面的“題記”一下就抓住了我的心，“山里的孩子喜歡什么？山鷹！我一個山里孩子，也像山鷹一樣，有著搏擊長空的雄心與信心。”這哪里是“題記”，這是理想之光！我鼓勵了劉勇，并指出詩歌的不足。他帶著希望和信心離開了辦公室。第二天，劉勇將修改稿送來了，我給他寫了一段評語，并將詩與評語一并寄給了《語文報》?！罢f我期中考試有兩門不及格，還些什么詩！”

這一次，我除了與他談詩歌以外，還與他談要學(xué)好其他學(xué)科，爭取考上一所重點(diǎn)大學(xué)。我還告訴他，趙老師批評他并無惡意，只是恨鐵不成鋼。我讓劉勇找趙老師談?wù)勑?。過了不久，《語文報》在發(fā)表園地里發(fā)表了《山鷹》。

《山鷹》發(fā)表后，劉勇收到了100多封鼓勵信。山鷹起飛了，我為他祝福。這年放寒假，劉勇的班主任告訴我，期末考試劉勇躍升到班級前列，還說謝謝我助他一臂之力。后來，劉勇如愿考上了大學(xué)。這一次，我除了與他談詩歌以外，還與他談要學(xué)好其語文教育敘事研究存在問題虛假敘事，強(qiáng)調(diào)故事的優(yōu)點(diǎn)，掩蓋故事的不足語文敘事被等同于“精彩教學(xué)瞬間”所需之事無法進(jìn)行多元解讀語文教育敘事研究存在問題虛假敘事，強(qiáng)調(diào)故事的優(yōu)點(diǎn)，掩蓋故事的第四，語文案例研究法語文案例研究法是一種通過發(fā)現(xiàn)或制造的案例，揭示案例背后的帶有普遍性結(jié)論的研究方法。案例的特點(diǎn)：個別的具體的語文事實(shí)；具有典型意義的語文事實(shí)；多解的語文事實(shí)；具有理論色彩的語文事實(shí)第四，語文案例研究法語文案例研究法是一種通過發(fā)現(xiàn)或制造的案例案例舉隅孔子的啟發(fā)式

子路、曾皙、冉有、公西華侍坐。子曰：“以吾一日長乎爾，毋吾以也。居則曰：‘不吾知也！’如或知爾，則何以哉？子路率爾而對曰：“千乘之國，攝乎大國之間，加之以師旅，因之以饑饉；由也為之，比及三年，可使有勇，且知方也。”夫子哂之?！扒螅瑺柡稳?？”對曰：“方六七十，如五六十，求也為之，比及三年，可使足民。如其禮樂，以俟君子?！薄俺啵瑺柡稳?？”對曰：“非曰能之，愿學(xué)焉。宗廟之事，如會同，端章甫，愿為小相焉?！薄包c(diǎn)，爾何如？”鼓瑟希，鏗爾，舍瑟而作，對曰：“異乎三子者之撰?！弊釉唬骸昂蝹?？亦各言其志也。”曰：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸?！狈蜃余叭粐@曰：“吾與點(diǎn)也?！比诱叱?，曾皙后。曾皙曰：“夫三子者之言何如？”子曰：“亦各言其志也已矣！”曰：“夫子何哂由也？”曰：“為國以禮，其言不讓，是故哂之。唯求則非邦也與？安見方六七十如五六十而非邦也者？唯赤則非邦也與？宗廟會同，非諸侯而何？赤也為之小，孰能為之大？”

案例舉隅孔子的啟發(fā)式案例一：“老師，苦膽是什么?”講《臥薪嘗膽》前，我查閱了大量資料，經(jīng)過一番精心準(zhǔn)備。正當(dāng)我在課堂上引經(jīng)據(jù)典、慷慨激昂之時，突然一個小女孩怯怯地舉起手來，似乎有什么疑問，我示意她說話?！袄蠋?，苦膽是什么?”“是啊，苦膽是什么，我們不知道!”（引起意向——學(xué)生想知道）我一時語塞。案例一：“老師，苦膽是什么?”我怎么也沒料到學(xué)生會提出這樣的問題，課前我查閱的所有資料中都沒有介紹“苦膽”的環(huán)節(jié)，都認(rèn)為學(xué)生知道“苦膽”是什么。可學(xué)生實(shí)際上并不知苦膽為何物。是呀，他們吃的是經(jīng)過加工的肉食，怎會知道苦膽的樣子?更不用說嘗過苦膽的苦味了，那又怎能體會越王臥薪嘗膽的一片苦心呢?這樣我前面所講不都成空談了嗎？我迅速調(diào)整了一下思路，問：“同學(xué)們，大家誰見過苦膽?”全班同學(xué)搖頭?！翱嗄懯莿游锏囊粋€消化器官，它能分泌膽汁，膽汁有很強(qiáng)的苦味。”我簡單地介紹苦膽。從學(xué)生的表情可以看得出，學(xué)生對苦膽的苦味還是沒有切身的體會。（明釋內(nèi)容——教師告訴學(xué)生）我怎么也沒料到學(xué)生會提出這樣的問題，課前我查閱的所有資料中都“大家沒見過苦膽沒關(guān)系。想想，你吃過的啥東西最苦?”“苦瓜!”“苦菜!“中藥!”這一下，學(xué)生們活躍起來?！皩?苦膽就像大家說的這些食物一樣苦，應(yīng)該說比這些苦東西的味道還要苦得多!越王勾踐每天都來品嘗這么苦的東西，為的是提醒自己不忘恥辱，光復(fù)國家?！保ㄕ{(diào)適形式——教師告訴學(xué)生）學(xué)生這才有了恍然大悟的神情……（關(guān)注結(jié)果——學(xué)生知道了）“大家沒見過苦膽沒關(guān)系。想想，你吃過的啥東西最苦?”案例二海因茨偷藥海因茨美麗善良的妻子不幸得了絕癥。只有該鎮(zhèn)一位藥劑師最近發(fā)明的一種藥可以救她，但該藥以10倍于成本的價格出售。這對海因茨來說是個天文數(shù)字。

海因茨親自到藥劑師處懇求：“您就發(fā)發(fā)慈悲吧，按成本價賣給我，好嗎?我的妻子眼看就沒救了！”

藥劑師瞪大了眼睛：“你說什么?按原價賣給你?那我還做藥干什么?”

海因茨繼續(xù)求他說：“要么我把手頭上的錢全給你，就請您先把藥給我，剩余的錢我隨后還，您看行嗎?”

案例二海因茨偷藥藥劑師一口回絕了。海因茨無奈之下只好在深夜里偷走了那種藥。

老師講到這里，問道：“同學(xué)們，你們認(rèn)為海因茨應(yīng)該偷藥嗎?偷一個人的藥用來拯救另一個人的生命錯了嗎?他應(yīng)受懲罰嗎?”早已被老師充滿情感的講述感染的學(xué)生，聽到這一問題，紛紛舉手發(fā)言。（引起意向——學(xué)生有興趣）“海因茨不應(yīng)該偷藥，因?yàn)榘职终f，偷東西不是好孩子!”一個學(xué)生大聲地說，

“不過，那個藥劑師應(yīng)該把藥賣給海因茨。因?yàn)樗钠拮泳鸵懒?”

“可是藥劑師不肯賣藥啊!”教師提醒了他。（調(diào)適形式——教師與學(xué)生對話）

藥劑師一口回絕了。海因茨無奈之下只好在深夜里偷走了那種藥。另一個學(xué)生站了起來，“我認(rèn)為，海因茨偷藥是不對的，但他為了妻子的病又必須這樣做。不過，最好在他妻子用藥后，他主動到藥商處告訴真相，接受責(zé)罰?！薄盀槭裁茨?”老師問。

“因?yàn)橥禆|西是不對的。既然偷了東西，他應(yīng)該為自己行為的后果負(fù)一切責(zé)任?！?/p>

“很好?！崩蠋熣f，“每個人都應(yīng)該為自己的行為承擔(dān)責(zé)任。我們在做任何事之前，都應(yīng)該考慮到可能的結(jié)果。這一點(diǎn)，希望大家能永遠(yuǎn)牢記。”（明釋內(nèi)容——教師與學(xué)生對話）大家紛紛點(diǎn)頭，覺得明白了很多道理。（關(guān)注結(jié)果——學(xué)生理解了）另一個學(xué)生站了起來，“我認(rèn)為，海因茨偷藥是不對的，但他為了新課程實(shí)施中教師課程能力的缺失課程文化轉(zhuǎn)型教師角色變化學(xué)生重新定位課程能力制度性課程經(jīng)驗(yàn)性課程課程執(zhí)行者知識接受者教學(xué)知識執(zhí)行技能控制行為課程開發(fā)者自我建構(gòu)者課程知識開發(fā)技能服務(wù)行為新課程實(shí)施中教師課程能力的缺失課程文化轉(zhuǎn)型教師角色變化學(xué)生重新課程實(shí)施中的教師課程能力結(jié)構(gòu)課程類型學(xué)科課程實(shí)施能力綜合課程開發(fā)能力校本課程編制能力開發(fā)過程方案研制能力目標(biāo)建構(gòu)能力內(nèi)容選擇能力資源開發(fā)能力實(shí)踐調(diào)控能力評價反饋能力行動反思能力教師素質(zhì)課程理解能力課程適應(yīng)能力課程選擇能力課程整合能力課程創(chuàng)生能力新課程實(shí)施中的教師課程能力結(jié)構(gòu)課程類型學(xué)科課程實(shí)施能力開發(fā)過教師課程能力的自主建構(gòu)素材性知識的深厚積累條件性知識的自我建構(gòu)全面提升科學(xué)人文素養(yǎng)教育權(quán)力和責(zé)任的自我認(rèn)知確立課程開發(fā)主體地位廣泛的經(jīng)驗(yàn)參照共同體中的豐富實(shí)踐反思實(shí)踐者教師課程能力的自主建構(gòu)素材性知識的深厚積累條件性知識的自我建教師教學(xué)反思的作用專業(yè)發(fā)展更強(qiáng)的教學(xué)調(diào)控能力增強(qiáng)班級生命力進(jìn)行分析的能力促進(jìn)學(xué)習(xí)教師教學(xué)反思的作用專業(yè)發(fā)展教師作為反思性實(shí)踐者的特征：

對教學(xué)的目的性深思熟慮；

教育思想民主、開放；

勇于承擔(dān)責(zé)任；

真誠地對待教學(xué)中的問題；

具有勇于探索的精神。教師反思品質(zhì)的追求：

鮮明的理念參照；

獨(dú)特的思維視角；

問題的深度挖掘；

切已的探索體驗(yàn)。教師作為反思性實(shí)踐者的特征與品質(zhì)追求教師作為反思性實(shí)踐者的特征：

對教學(xué)的目的性深思熟慮；

教育教育研究方法論基本概念課件課題的研發(fā)與論文的寫作文學(xué)院魏本亞2009.10.1課題的研發(fā)與論文的寫作文學(xué)院魏本亞課題的申報與研發(fā)申報研究課題是展示自己教育研究能力的一種方式，研制課題是提升自己教學(xué)科研能力的一種方式。申報與研制是一個系統(tǒng)工程，來不得半點(diǎn)馬虎。課題的申報與研發(fā)申報研究課題是展示自己教育研究能力的一種方式1.課題的級別

市級：市科委、市人民政府、教育局、教研室、教科所、教育學(xué)會省級：省人民政府哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃辦公室、教育廳、教科所、教研室、教育學(xué)會國家級：教育部、國家社科課題、自然基金課題、學(xué)會課題1.課題的級別市級：市科委、市人民政府、教育局、教研室2.市級課題的特點(diǎn)能夠解決教學(xué)面臨的難題具有可操作性具有可推廣性具有一定的理論價值2.市級課題的特點(diǎn)能夠解決教學(xué)面臨的難題3.省級課題的特點(diǎn)具有理論價值具有實(shí)踐價值具有創(chuàng)新性具有一定的研究基礎(chǔ)具有較為雄厚的科研實(shí)力3.省級課題的特點(diǎn)具有理論價值4.課題研制的過程選題論證申報實(shí)施總結(jié)結(jié)題4.課題研制的過程選題（1）課題的選題

第一，選題要切合實(shí)際。選題要貼近學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，不要好高騖遠(yuǎn)。把眼睛向下看，看清楚學(xué)校教育教學(xué)面臨的新問題，課題研究這就是要解決這些新問題，決不能嘩眾取寵。選修課的研究；必修課的研究；學(xué)分制研究；課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成的理論與實(shí)踐研究；教學(xué)反思與教學(xué)重建的實(shí)踐研究；教研組文化建設(shè)；備課組文化建設(shè)；教師專業(yè)發(fā)展；學(xué)校制度文化；非行政組織在學(xué)校發(fā)展中的作用；（1）課題的選題第一，選題要切合實(shí)際。選題第二，選題要新穎。所謂新穎是指研究問題新；研究問題的理論依據(jù)新；研究問題的方法新。問題新：研究者研究的問題是實(shí)踐中新近出現(xiàn)的還沒有引起大家的關(guān)注，你的研究能夠給大家啟發(fā)。如：課堂教學(xué)重建實(shí)踐研究；教學(xué)反思與青年教師成長理論依據(jù)新：基于多元智能的學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究。方法新：教師拒抗課程改革實(shí)踐的敘事研究；關(guān)于語文組文化的質(zhì)的研究第二，選題要新穎。所謂新穎是指研究問題新；研究問題的理論依據(jù)（2）課題的論證

課題題目的設(shè)計。課題管理單位在組織申報課題時都會提供一個“課題申報指南”，在這個指南中，管理單位會羅列許多課題以便申報者選擇。這些課題來自基層，是一些專家提供的。一般的課題（或項目）申請書上都會明確要求，申報課題的題目字?jǐn)?shù)一般不要超過20字（國家社會科學(xué)基金項目題目字?jǐn)?shù)最多不得超過40字）。（2）課題的論證課題題目的設(shè)計。課題管理單位在組織網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下政治教學(xué)模式的研究與實(shí)踐中學(xué)政治實(shí)施情境教學(xué)策略的研究初中政治互動、開放式教學(xué)策略的研究中學(xué)政治課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成之有效結(jié)合研究中學(xué)政治課主體性教學(xué)模式的應(yīng)用研究思想品德課和思想政治課課堂有效教學(xué)研究體驗(yàn)型小隊活動與思想政治學(xué)科知識整合的實(shí)踐研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下政治教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

課題研究團(tuán)隊設(shè)計。一個項目需要多人合作，選擇合作者組成研究團(tuán)隊也需要認(rèn)真設(shè)計。首先是職稱組合，高職稱組合能夠在一定程度上反映學(xué)術(shù)研究能力；其次，學(xué)歷組合，一個研究團(tuán)隊如果有幾位博士，至少可以證明這個團(tuán)隊具有較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)；復(fù)次，合理的年齡組合，研究團(tuán)隊?wèi)?yīng)該形成一個年齡梯隊；再次，研究團(tuán)隊要來自不同地區(qū)，區(qū)域合作也是申報成功的重要因素。課題研究團(tuán)隊設(shè)計。一個項目需要多人合作，職稱學(xué)歷年齡校內(nèi)校外職稱

課題研究現(xiàn)狀述評及選題意義和價值設(shè)計。①研究現(xiàn)狀述評。一般的研究者只是把這一部分當(dāng)作文獻(xiàn)綜述來寫，這就出現(xiàn)了問題。因?yàn)檠芯楷F(xiàn)狀述評包括兩個部分：述和評?！笆觥笔侵妇C述，“評”是評析。有的項目管理單位要求述評國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，這就要求研究者具有國際研究視野。綜述只是一種客觀的敘述，是一種呈現(xiàn)。評就帶有主觀的態(tài)度。“評”可以反映申請者的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，切不可無限拔高或肆意貶低，一定要實(shí)事求是。②選題的價值。可以從理論與實(shí)踐兩個方面考慮。譬如此項研究對理論發(fā)展有什么價值，對實(shí)踐將產(chǎn)生什么直接作用，這些都可以體現(xiàn)學(xué)科的價值。③選題的意義。選題意義可以從學(xué)科內(nèi)部分析，也可以從學(xué)科外部分析。一個好的選題不僅會對學(xué)科內(nèi)部產(chǎn)生作用，而且也會對學(xué)科外部產(chǎn)生影響。課題研究現(xiàn)狀述評及選題意義和價值設(shè)計。①“課題研究的主要內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)，主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處，基本思路和方法”的設(shè)計。教育研究方法論基本概念課件課題研究的主要內(nèi)容是指課題本身所包含的關(guān)鍵內(nèi)容，也可以理解為課題名稱所蘊(yùn)含的關(guān)鍵詞。課題設(shè)計者需要對研究的課題進(jìn)行問題分解，也就是說你的總課題可以分解為幾個小的子課題，而子課題也應(yīng)存在一定的邏輯關(guān)系。課題研究的主要內(nèi)容是指課題本身所包含的關(guān)鍵內(nèi)容，也可以理解為②研究重點(diǎn)。研究重點(diǎn)是指課題研究需要特別關(guān)注的問題。既然是重點(diǎn)就不能多，一個課題有一道兩個重點(diǎn)就足夠了。③研究難點(diǎn)。研究難點(diǎn)是指課題研究過程中可能出現(xiàn)的困難，也可能是研究過程中不容易解決的問題。研究難點(diǎn)不是不可克服的困難，如果困難太大，研究者解決不了，那么這個課題就失去了研究的價值。②研究重點(diǎn)。研究重點(diǎn)是指課題研究需要特別關(guān)注的問題。既然是重

④主要觀點(diǎn)。這是一種假設(shè)，假設(shè)研究過程會形成什么觀點(diǎn)，這種假設(shè)的觀點(diǎn)要和研究課題相一致，且要有一定的創(chuàng)新性。既然是主要觀點(diǎn)就不可能羅列過多，三到五條就足夠了。⑤研究課題的創(chuàng)新之處。創(chuàng)新之處是指和別人不同的地方，是理論創(chuàng)新，還是實(shí)踐創(chuàng)新，還是研究方法創(chuàng)新？設(shè)計者要有一個清晰的表達(dá)。④主要觀點(diǎn)。這是一種假設(shè)，假設(shè)研究過程會形成什么觀點(diǎn)

⑥研究的基本思路。一個課題研究應(yīng)有一個較長的周期，在這個研究周期之中，研究者如何進(jìn)行研究，先做什么，后做什么；第一階段做什么，第二階段做什么等等，研究者要有一個合理的時間安排。⑦研究方法。研究方法不是貼標(biāo)簽，而是研究過程中切切實(shí)實(shí)需要使用的研究方法。研究方法一般有文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、比較法、教育敘事、教學(xué)反思等。⑥研究的基本思路。一個課題研究應(yīng)有一個較長的周期，“課題負(fù)責(zé)人近年來的前期相關(guān)研究成果，主要參考文獻(xiàn)（兩類限填20項）”設(shè)計策略?！罢n題負(fù)責(zé)人近年來的前期相關(guān)研究成果，主要參考文獻(xiàn)（兩類限

課題負(fù)責(zé)人近年來的前期相關(guān)研究成果可以反應(yīng)課題負(fù)責(zé)人的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，可以反映課題負(fù)責(zé)人研究現(xiàn)在申報課題的前期基礎(chǔ)。參加的課題研究，參加的著作編寫，參加的論文寫作，參加的學(xué)術(shù)會議。課題負(fù)責(zé)人近年來的前期相關(guān)研究成果可以反應(yīng)課題負(fù)責(zé)

主要參考文獻(xiàn)是指課題研究將要參考的文獻(xiàn)資料，這有兩個方面的考察，一方面考察申報者的學(xué)術(shù)視野，是否一直在關(guān)注學(xué)科前沿；一方面考察申報者學(xué)科研究基礎(chǔ)，申報者是否熟悉本學(xué)科的研究現(xiàn)狀。這一點(diǎn)只允許填寫20項，設(shè)計者要關(guān)注最新的研究成果、最權(quán)威的研究成果。主要參考文獻(xiàn)是指課題研究將要參考的文獻(xiàn)資料，這有

“負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成的重要研究課題；科研成果的社會評價（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎及被采納情況）；完成本課題研究的時間保證，資料設(shè)備等科研條件”的設(shè)計策略?！柏?fù)責(zé)人和主要成員曾完成的重要研究課題；科研成果

負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成的重要研究課題。這里需要關(guān)注的是“負(fù)責(zé)人和主要成員”。負(fù)責(zé)人如果主持過并完成過重要課題自然好，如果負(fù)責(zé)人沒有主持并完成過重要課題，那么主要成員如果主持并完成過重要課題也可以。負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成的重要研究課題。這里需要關(guān)注

科研成果的社會評價（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎及被采納情況）。這一點(diǎn)可以反映負(fù)責(zé)人以及科研團(tuán)隊的科研實(shí)力，也可以反映研究團(tuán)隊的學(xué)術(shù)誠信度?！耙?、轉(zhuǎn)載”可以通過“中國社會科學(xué)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)”和“中國人民大學(xué)復(fù)印資料網(wǎng)”查詢?！矮@獎和采納”應(yīng)指行政主管部門的行為?？蒲谐晒纳鐣u價（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎及被采納情況）

（3）完成本課題研究的時間保證。研究課題需要時間，課題申請者要有足夠的時間保證，這需要申請者客觀具體地說明。（4）資料設(shè)備等科研條件。這一項包括文獻(xiàn)資料，譬如單位有無較為豐富的圖書館；單位有無較為豐富的網(wǎng)絡(luò)資源；單位是否具有較為具體的實(shí)驗(yàn)條件；單位是否擁有一些打印設(shè)備，單位是否擁有一個支持科研的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊等等。（3）完成本課題研究的時間保證。研究課題需要時間，課題

“預(yù)期研究成果”設(shè)計策略。預(yù)期研究成果是研究者完成課題研究可能出現(xiàn)的成果。這些成果具有一定的不確定性，你準(zhǔn)備發(fā)表的論文可能因?yàn)槟撤N原因發(fā)布出來，你撰寫的書稿可能因?yàn)槟撤N原因不能出版，這些可能的因素設(shè)計者都要考慮周全。預(yù)期研究成果發(fā)表的論文3—5篇就足夠了，不宜填得太多；研究專著還是研究著作（編著）要交待清楚，著作的字?jǐn)?shù)大約是多少，設(shè)計者要有個清晰的交待。研究專著或研究著作能否出版要清晰表白，不能含糊；你有十分把握，你就填寫出版著作；你沒有十分把握，你就填寫撰寫書稿。“預(yù)期研究成果”設(shè)計策略。預(yù)期研究成果是研究者完（四）論文寫作策略選題策略寫作策略修改策略（四）論文寫作策略選題策略１．選題策略選題要小選題要新選題要實(shí)１．選題策略選題要小選題要小

一篇論文的選題受篇幅限制，題目不宜過大，太大的題目不易駕馭，容易空洞。所謂小是指適合個人能力大小，你的理論水平、實(shí)踐認(rèn)知水平多高你就選擇多大的題目。選題要小課堂教學(xué)資源的生成及其再開發(fā)教學(xué)重建的實(shí)踐策略對話的互動生成信息技術(shù)與學(xué)生收集信息能力的培養(yǎng)學(xué)習(xí)自由的再思考學(xué)習(xí)責(zé)任的再思考課堂教學(xué)資源的生成及其再開發(fā)選題要新三新：理論依據(jù)新，選擇問題新，研究方法新考試，不是新課程的天敵——關(guān)于英語新課程背景下教學(xué)與評價關(guān)系的思考數(shù)學(xué)的文化價值何在、何為——語文課反照下的數(shù)學(xué)教學(xué)將冷美的數(shù)學(xué)變得溫和選題要新三新：理論依據(jù)新，選擇問題新，研究方法新選題要實(shí)所謂選題要實(shí)是指選題符合教學(xué)實(shí)際，有落腳點(diǎn)。也就是說，人家讀了你的文章，能夠從中學(xué)到一些東西，得到一些啟發(fā)。例：新課程課堂評價標(biāo)準(zhǔn)初探——以物理學(xué)科為例數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的探索論教師與教材的對話選題要實(shí)所謂選題要實(shí)是指選題符合教學(xué)實(shí)際，有落腳點(diǎn)。也就是說2.寫作策略結(jié)構(gòu)策略規(guī)范策略2.寫作策略結(jié)構(gòu)策略結(jié)構(gòu)策略經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型的論文敘述你的經(jīng)驗(yàn)（簡潔明了講述做法）客觀介紹效果（說明性的語言）產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)的理論依據(jù)（要用具有哲理性的語言論述）結(jié)構(gòu)策略經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型的論文問題調(diào)查型的論文調(diào)查情況介紹（調(diào)查對象、范圍、目的、意義、發(fā)現(xiàn)問題）問題原因分析（為什么會產(chǎn)生這些問題，主觀的、客觀的；社會的、學(xué)校的、家庭的等等）研究結(jié)論（論述解決問題的對策）問題調(diào)查型的論文教學(xué)研究型的論文交待研究的對象（講清楚你要研究的是什么）為什么要研究這個問題（講清楚必要性）怎樣做（講清楚行動策略，講清楚可能性）教學(xué)研究型的論文有效教學(xué)的實(shí)踐研究第一步：有哪些有效教學(xué)的理論書籍姚立民著：有效教學(xué)論：理論與策略湖南大學(xué)出版社，2005年鐘啟泉：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》解讀華東師范大學(xué)出版社，2001年有效教學(xué)的實(shí)踐研究第二步：有哪些重要的研究論文鐘啟泉：“有效教學(xué)”的研究價值（教育研究2007年第6期）第二步：有哪些重要的研究論文第三步：何為有效教學(xué)？鐘啟泉認(rèn)為：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。所謂“教學(xué)”，是教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。（一是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)意向；二是指名學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容；三是采取學(xué)生易于接受的學(xué)習(xí)方式）有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展；有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益；有效教學(xué)更多的關(guān)注可測性或量化；有效教學(xué)需要教師具有反思意識；有效教學(xué)也是一套策略第三步：何為有效教學(xué)？姚利民認(rèn)為：有效教學(xué)可以界定為取得了教學(xué)效果的教學(xué)。教學(xué)效率＝教學(xué)產(chǎn)出教學(xué)投入教學(xué)效率＝學(xué)生學(xué)習(xí)收益教師教學(xué)收益姚利民認(rèn)為：有效教學(xué)可以界定為取得了教學(xué)效果的教學(xué)。教學(xué)產(chǎn)出夸美紐斯《大教學(xué)論》提出：教學(xué)有效可以理解為教師用盡可能少的教學(xué)投入（時間、精力、努力等）或教學(xué)消耗獲得了盡可能多的教學(xué)產(chǎn)出或教學(xué)所得。我們認(rèn)為有效教學(xué)就是在單位時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效益的教學(xué)實(shí)踐活動。有效教學(xué)可以分為三種類型：高效、低效、無效夸美紐斯《大教學(xué)論》提出：教學(xué)有效可以理解為教師用盡可能少的有效教學(xué)包括要素教師（教師與教材對話，找到最佳解讀突破口）學(xué)生（對學(xué)習(xí)充滿渴望，有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣）教材（適合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)）規(guī)定時間內(nèi)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容有效教學(xué)包括要素教師（教師與教材對話，找到最佳解讀突破口）論學(xué)科有效教學(xué)的實(shí)踐策略提出問題部分：何謂有效教學(xué)？有效教學(xué)包括幾個要素：教學(xué)投入、學(xué)習(xí)產(chǎn)出、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方法。有效教學(xué)研究的現(xiàn)狀，鐘啟泉等的論述，這些論述關(guān)注理論建構(gòu)，缺乏對實(shí)踐深入思考。我們有必要從實(shí)踐角度對這個問題進(jìn)行思考。論學(xué)科有效教學(xué)的實(shí)踐策略提出問題部分：何謂有效教學(xué)？有效教學(xué)第一種結(jié)構(gòu)方式：引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)：目標(biāo)意識可以解決我要學(xué)習(xí)什么的問題。教學(xué)類知識是關(guān)鍵：類知識是一類知識的規(guī)律。良好的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣是保證：調(diào)查表明，80%的學(xué)生不會學(xué)習(xí)，90%的學(xué)生缺乏必要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一種結(jié)構(gòu)方式：第二種結(jié)構(gòu)方式教的目標(biāo)與學(xué)的目標(biāo)關(guān)系教的時間與學(xué)的時間關(guān)系個別知識與類知識的關(guān)系方法與習(xí)慣的關(guān)系激勵與批評的關(guān)系第二種結(jié)構(gòu)方式教的目標(biāo)與學(xué)的目標(biāo)關(guān)系第三種結(jié)構(gòu)方式有效教學(xué)是什么？有哪些人在研究？研究存在哪些不足？我的研究價值在哪兒？為什么要搞有效教學(xué)？教學(xué)低效、無效；教師苦學(xué)生苦；怎樣實(shí)施有效教學(xué)？第三種結(jié)構(gòu)方式有效教學(xué)是什么？有哪些人在研究？研究存在哪些不教授級教師評審條件“十一五”期間評聘800名教授級教師，2006年下達(dá)報名人數(shù)360名，實(shí)際報名287人，初審283人符合條件。高中教師256人，初中教師27人。語文學(xué)科科研達(dá)到優(yōu)秀的21人，達(dá)到良好的27人，一般的22人。最終通過評審的144人，加上南京市的8位，全省152位。語文70人評了28個。徐州報到省里10人，通過4人。教授級教師評審條件“十一五”期間評聘800名教授級教師，20申報教授級教師條件完成省市規(guī)定的教學(xué)工作量，教學(xué)成績顯著。本科學(xué)歷，40歲以下須是碩士男60歲以下，女55歲以下論文：教育教學(xué)研究論文或?qū)W術(shù)論文5篇，其中2篇在核心刊物上發(fā)表，字?jǐn)?shù)在3000字以上。申報人主持過省級課題且已結(jié)題，獲得過省級以上教科研成果獎。申報教授級教師條件完成省市規(guī)定的教學(xué)工作量，教學(xué)成績顯著。教師專業(yè)化的三條路提高學(xué)歷參加各級各類的培訓(xùn)主動參加校本教研活動教師專業(yè)化的三條路提高學(xué)歷教育碩士論文寫作策略教育碩士論文是一種面向?qū)嵺`解決實(shí)踐問題的研究論文找出研究的真問題找出現(xiàn)實(shí)生活中自己面臨的新問題不搞故弄玄虛的東西教育碩士論文寫作策略教育碩士論文是一種面向?qū)嵺`解決實(shí)踐問題的教學(xué)碩士論文節(jié)本結(jié)構(gòu)問題調(diào)查型研究論文策略研究型研究論文教學(xué)碩士論文節(jié)本結(jié)構(gòu)問題調(diào)查型研究論文問題調(diào)查型研究論文緒論（引言）第一章某問題的調(diào)查第二章原因分析第三章解決策略結(jié)論問題調(diào)查型研究論文緒論（引言）策略研究型研究論文緒論第一章策略一第二章策略二第三章策略三第四章策略四結(jié)論策略研究型研究論文緒論碩士論文寫作的技巧緒論的寫作正文的寫作標(biāo)題的寫作標(biāo)注的寫作碩士論文寫作的技巧緒論的寫作緒論的寫作研究的緣起：講清楚你為什么要研究這個問題，基本依據(jù)？研究的對象：將研究的問題具體化，也就是要把標(biāo)題的關(guān)鍵詞分解出來，逐一解釋研究的現(xiàn)狀：這是屬于文獻(xiàn)綜述，要注意引用，增加論文的理論高度研究的意義：理論意義與實(shí)踐意義研究的方法：文獻(xiàn)法、案例法、行動研究法、調(diào)查研究法、統(tǒng)計分析法緒論的寫作研究的緣起：講清楚你為什么要研究這個問題，基本依據(jù)正文寫作要科學(xué)分解問題提高學(xué)生課外自學(xué)的學(xué)習(xí)效率加強(qiáng)預(yù)習(xí)的策略加強(qiáng)鞏固的策略正文寫作要科學(xué)分解問題提高學(xué)生課外自學(xué)的學(xué)習(xí)效率標(biāo)題的寫作論文分章節(jié)：第一章中學(xué)政治教師第一節(jié)初中政治教師一、政治教師的素養(yǎng)（一）政治教師的教學(xué)素養(yǎng)1.教學(xué)設(shè)計素養(yǎng)（1）目標(biāo)設(shè)計素養(yǎng)①知識目標(biāo)設(shè)計素養(yǎng)標(biāo)題的寫作論文分章節(jié)：論文標(biāo)注的寫作專著的引用魏本亞：語文教育研究方法論[M].高等教育出版社.2008.58。[法]埃德加莫蘭著，陳一壯譯.復(fù)雜思想：自覺的科學(xué)[M].北京大學(xué)出版社.2001.16。論文的引用魏本亞：語文教師專業(yè)發(fā)展的三重境界[J].課程教材教法.2009（10）.59。論文標(biāo)注的寫作專著的引用謝謝各位！教育研究方法論基本概念課件教育研究方法論基本概念課件教育研究方法論基本概念課件教育研究方法論基本概念課件教育研究方法論基本概念課件教育研究方法論基本概念課件教育研究方法論基本概念課件教育研究方法論基本概念課件教育研究方法論基本概念課件教育研究方法論基本概念課件教育研究方法論基本概念課件教育研究方法論基本概念課件教育研究方法論基本概念課件教育研究方法論基本概念課件語文教育研究方法基本問題魏本亞2013.7語文教育研究方法基本問題魏本亞一、基本概念方法：一般是指為獲得某種東西或達(dá)到某種目的而采取的手段與行為方式。方法論：就是人們認(rèn)識世界、改造世界的一般方法，是人們用什么樣的方式、方法來觀察事物和處理問題。世界觀主要解決世界“是什么”的問題，方法論主要解決“怎么辦”的問題。一、基本概念方法：一般是指為獲得某種東西或達(dá)到某種目的而采取哲學(xué)指向者認(rèn)為：所謂方法論，是關(guān)于認(rèn)識世界和改造世界的根本方法的學(xué)說。即用對整個世界總的根本看法指導(dǎo)認(rèn)識和實(shí)踐活動，指導(dǎo)人們在改造世界過程中分析問題、處理問題和解決問題的方法，就成為方法論?？茖W(xué)哲學(xué)指向者認(rèn)為：方法論通常首先被理解為科學(xué)認(rèn)識的方法論，也就是關(guān)于科學(xué)認(rèn)識活動的體系、形式和方式的原理學(xué)說。方法指向者認(rèn)為：方法論就是討論方法的理論。而方法是任何特殊領(lǐng)域中實(shí)施程序的方式，即組織活動的方式和使對象協(xié)調(diào)的方式。哲學(xué)指向者認(rèn)為：所謂方法論，是關(guān)于認(rèn)識世界和改造世界的根本方葉瀾先生指出：“方法論以人類認(rèn)識活動中不同層次的對象與方法的關(guān)系為研究對象，著重揭示已有方法體系的理論基礎(chǔ)、核心構(gòu)成與研究對象性質(zhì)的矛盾，以構(gòu)建解決這一矛盾的新理論基礎(chǔ)與核心為直接任務(wù)，發(fā)揮推動相應(yīng)方法體系整體發(fā)展、繼而推動人類認(rèn)識水平質(zhì)的飛躍和社會實(shí)踐發(fā)展的方法論功能。”

葉瀾先生指出：“方法論以人類認(rèn)識活動中不同層次的對象與方法的二、范式“范式”（Paradigm）一詞是從自希臘動詞“并排展現(xiàn)（exhibitingsidebyside）”派生而來的。在詞典中，“范式”被理解為“范例”或“詞形變化表”。在拉丁語中“范式”也是“典型范例”的意思，庫恩指出：“我所謂的范式通常是指那些公認(rèn)的科學(xué)成就，它們在一段時間里為實(shí)際共同體提供典型的問題和解答?！?/p>

二、范式“范式”（Paradigm）一詞是從自希臘動詞“并排范式有二層意思：一是特殊共同體（如科學(xué)家團(tuán)體）的共有信念，二是常規(guī)科學(xué)作為規(guī)則的解謎基礎(chǔ)。范式有二層意思：教育研究的三個范式經(jīng)驗(yàn)研究范式（思辨式研究范式）定量研究范式（實(shí)證主義研究范式）定性研究范式（質(zhì)性研究范式）教育研究的三個范式經(jīng)驗(yàn)研究范式（思辨式研究范式）經(jīng)驗(yàn)式研究范式（思辨式研究范式）哲學(xué)研究范式是以哲學(xué)思辨的方式，對教育現(xiàn)象進(jìn)行思考，并著重于依據(jù)一定的哲學(xué)觀勾劃教育的理想或應(yīng)然狀態(tài)。著重談“應(yīng)然”

經(jīng)驗(yàn)式研究范式（思辨式研究范式）哲學(xué)研究范式是以哲學(xué)思辨的方斷章卞之琳你在橋上看風(fēng)景看風(fēng)景的人在樓上看你明月裝飾了你的窗子你裝飾了別人的夢

斷章頭上帶著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項上帶著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠官絳，雙衡比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)y襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下著翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。頭上帶著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項上帶著赤金盤螭君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也。故君子之教，喻也。道（dǎo）而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣?！秾W(xué)記》君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也。故君子男人活著全靠建忘，女人活著全靠牢記。教育是把我們的內(nèi)心勾引出來的工具和方法最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問。要想向我學(xué)知識，你必須先有強(qiáng)烈的求知欲望，就像你有強(qiáng)烈的求生欲望一樣。思想應(yīng)當(dāng)誕生在學(xué)生的心里，教師僅僅應(yīng)當(dāng)像助產(chǎn)士那樣辦事。教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。

男人活著全靠建忘，女人活著全靠牢記。經(jīng)驗(yàn)范式的科學(xué)性揚(yáng)雄《方言》古希臘科學(xué)家發(fā)現(xiàn)花瓣：1，1，2，3，5，8，13，21，34，55，89經(jīng)驗(yàn)范式的科學(xué)性揚(yáng)雄《方言》思辨性經(jīng)驗(yàn)性實(shí)踐性思辨性定量研究范式（實(shí)證主義）知識是可證的知識是可以用數(shù)字表示的反對空談定量研究范式（實(shí)證主義）知識是可證的第一階段稱為第一代實(shí)證主義，以19世紀(jì)30年代法國的孔德和19世紀(jì)下半葉英國的穆勒為代表，孔德提出“以實(shí)證的知識替代神學(xué)和形而上學(xué)的思辨概念”，穆勒提出“只有借助實(shí)證科學(xué)才能獲得知識”。第二階段稱為第二代實(shí)證主義，以20世紀(jì)30年代末奧地利費(fèi)格爾、賴欣巴赫為代表，他們認(rèn)為知識來自于對可感現(xiàn)象界的認(rèn)識，任何知識的產(chǎn)生都應(yīng)完全歸于可證實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。第三階段稱為第三代實(shí)證主義，以羅素、維特根斯坦為代表，20世紀(jì)美國的實(shí)證主義迅速發(fā)展，詹姆斯將定量研究引入心理學(xué)領(lǐng)域。第一階段稱為第一代實(shí)證主義，以19世紀(jì)30年代法國的孔德和1定量研究范式（實(shí)證主義研究范式）第一，研究的過程是中立的、客觀的。當(dāng)我們在研究問題時，我們應(yīng)該盡量摒棄個人的感情色彩，堅持價值無涉的原則。第二，研究命題都應(yīng)是真實(shí)的。實(shí)證主義認(rèn)為，一切有意義的命題、真正的知識，必須在邏輯上確保構(gòu)成命題成分的可觀察性。反之，任何不可觀察的命題都是無意義的。第三，研究的結(jié)果都是可以驗(yàn)證的。實(shí)證主義認(rèn)為科學(xué)研究應(yīng)該符合“提出問題——假設(shè)——實(shí)證——檢驗(yàn)”的邏輯思路。研究的結(jié)果都應(yīng)該是可以通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的。定量研究范式（實(shí)證主義研究范式）第一，研究的過程是中立的、客第四，研究的結(jié)果具有可重復(fù)性。因?yàn)檠芯砍淌桨凑湛茖W(xué)研究的邏輯設(shè)計進(jìn)行的，其研究結(jié)果就不是個別的，而是具有普遍意義的。也就說研究的結(jié)果是可以不斷重復(fù)的。第五，研究的變量具有可控性。實(shí)證主義要揭示事物之間的因果關(guān)系。這種因果關(guān)系之間存有一定的變量，而變量是可以控制的。通過變量的分析可以預(yù)測事物的發(fā)展方向。第四，研究的結(jié)果具有可重復(fù)性。因?yàn)檠芯砍淌桨凑湛茖W(xué)研究的邏輯定量研究范式亦即實(shí)證研究范式，是以教育事實(shí)為研究對象，借助數(shù)學(xué)工具，以求發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律的研究范式。定量研究范式亦即實(shí)證研究范式，是以教育事實(shí)為研究對象，借助數(shù)美國著名的教育心理學(xué)家桑代克(E.L.Thorndike),他曾做過許多動物學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，并用以解釋學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與機(jī)制。其中，讓餓貓?zhí)映觥皢栴}箱”的學(xué)習(xí)是他的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)之一。具體實(shí)驗(yàn)情況是這樣的：桑代克用木條釘成的箱子里，有一能打開門的腳踏板。當(dāng)門開啟后，貓即可逃出箱子，并能得到箱子外的獎賞——魚。試驗(yàn)開始了。一開始，餓貓進(jìn)入箱子中時，只是無目的地亂咬、亂撞，后來偶然碰上腳踏板，餓貓打開箱門，逃出箱子，得到了食物。接著第二次，桑代克再把餓貓關(guān)在箱子中，如此多次重復(fù)，最后，貓一進(jìn)入箱中即能打開箱門。美國著名的教育心理學(xué)家桑代克(E.L.Thor實(shí)驗(yàn)表明，貓的操作水平都是相對緩慢地、逐漸地和連續(xù)不斷地改進(jìn)的。由此，桑代克得出了一個非常重要的結(jié)論：貓的學(xué)習(xí)是經(jīng)過多次的試誤，由刺激情境與正確反應(yīng)之間形成的聯(lián)結(jié)所構(gòu)成的。桑代克據(jù)此認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是有機(jī)體形成“刺激”(S)與“反應(yīng)”(R)之間的聯(lián)結(jié)。他明確地指出“學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)，心即是一個人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)?！蓖瑫r，他還認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是一種漸進(jìn)的嘗試錯誤的過程。在這個過程中，無關(guān)的錯誤的反應(yīng)逐漸減少，而正確的反應(yīng)最終形成。根據(jù)他的這一理論，人們稱他的關(guān)于學(xué)習(xí)的論述為“試誤說”。

實(shí)驗(yàn)表明，貓的操作水平都是相對緩慢地、逐漸地和連續(xù)不斷地改進(jìn)桑代克認(rèn)為，動物的基本學(xué)習(xí)方式是試誤學(xué)習(xí)，人類的學(xué)習(xí)方式可能要復(fù)雜一些，但本質(zhì)是一致的。他從動物學(xué)習(xí)研究中，試圖揭示普遍適用于動物和人類學(xué)習(xí)的規(guī)律。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，桑代克提出了眾多的學(xué)習(xí)律，其中桑代克認(rèn)為試誤學(xué)習(xí)成功的條件主要有三個：練習(xí)律、準(zhǔn)備律、效果律。桑代克認(rèn)為，動物的基本學(xué)習(xí)方式是試誤學(xué)習(xí)，人類的學(xué)習(xí)方式可能①多重反應(yīng)的原則。對同一情境先后可能發(fā)生多種反應(yīng)，當(dāng)一種反應(yīng)不能適應(yīng)外在情境時，學(xué)習(xí)者就會觸發(fā)、產(chǎn)生另外一種新的反應(yīng)，—直到某一反應(yīng)最終導(dǎo)致滿意為止。②心向和態(tài)度的原則。心向或從事活動的意向?qū)τ诜磻?yīng)的始發(fā)是重要的，學(xué)習(xí)者的態(tài)度在決定他的行動和成功等方面具有一定意義。③反應(yīng)的選擇性原則。學(xué)習(xí)者對情境中的某些因素的反應(yīng)具有選擇性的傾向，這種反應(yīng)的選擇與學(xué)習(xí)的分辨能力有關(guān)。④同化或類比的原則。學(xué)習(xí)者對于各種類似的情境有發(fā)生同一反應(yīng)的傾向。即學(xué)習(xí)者能從已有經(jīng)驗(yàn)中抽出或辨別出它與新情境的相同因素，作出類似的反應(yīng)。⑤聯(lián)想交替的原則。如果有甲、乙兩個刺激經(jīng)常共同或先后出現(xiàn)，并且受到了學(xué)習(xí)者的注意，那么，以后刺激甲出現(xiàn)，也可引起在來只能由刺激乙所激起的那一種反應(yīng)。

①多重反應(yīng)的原則。對同一情境先后可能發(fā)生多種反應(yīng)，當(dāng)一種反應(yīng)定性研究范式自然主義研究范式質(zhì)性研究范式定性研究范式亦稱質(zhì)的研究范式，是崛起于本世紀(jì)中期的一種研究范式。它是從對定量研究范式的批判中、作為對定量研究范式的糾正而成長起來的，因此，理解定性研究范式離不開對定量研究范式的批判。由于它的哲學(xué)基礎(chǔ)紛繁多變，表現(xiàn)形式多種多樣，因此目前很難用一個統(tǒng)一的概念表述它。定性研究范式自然主義研究范式陳向明指出：“質(zhì)的研究是在自然環(huán)境下，使用實(shí)地體驗(yàn)、下放性訪談、參與性與非參與性觀察、文獻(xiàn)分析、個案調(diào)查等方法對社會現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致和長期的研究；分析方式以歸納為主?！?/p>

陳向明指出：“質(zhì)的研究是在自然環(huán)境下，使用實(shí)地體驗(yàn)、下放性訪經(jīng)驗(yàn)式研究范式涉及的研究方法歸納法演繹法言語分析法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法文獻(xiàn)研究法歷史研究法經(jīng)驗(yàn)式研究范式涉及的研究方法歸納法定量研究范式涉及的研究方法實(shí)驗(yàn)法調(diào)查法測量法統(tǒng)計分析法因果分析法定量研究范式涉及的研究方法實(shí)驗(yàn)法定性研究范式涉及的研究方法教育敘事教學(xué)反思訪談法觀察法案例研究個案研究課例研究田野調(diào)查實(shí)踐研究法行動研究法定性研究范式涉及的研究方法教育敘事三、研究原則面向?qū)嵺`的原則客觀性原則可操作性原則創(chuàng)新性原則學(xué)術(shù)道德原則三、研究原則面向?qū)嵺`的原則四、研究基礎(chǔ)實(shí)踐基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)四、研究基礎(chǔ)實(shí)踐基礎(chǔ)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)“二要”：功夫，智悟“三事”：學(xué)、問、思“三境界”：眼中，口中，心中學(xué)術(shù)基礎(chǔ)“二要”：功夫，智悟?qū)W術(shù)研究三個路向?qū)W科歷史路向理論路向?qū)嵺`路向?qū)W術(shù)研究三個路向?qū)W科歷史路向?qū)W術(shù)規(guī)范做人規(guī)范做事規(guī)范做學(xué)問規(guī)范學(xué)術(shù)規(guī)范做人規(guī)范李海林：語文教學(xué)科研十講，浙江教育出版社，2005。魏本亞：語文教育研究方法論，高等教育出版社，2008。徐林祥：語文教育研究方法（待出版）李沖峰：語文教育研究方法（寫作中）李海林：語文教學(xué)科研十講，浙江教育出版社，2005。語文實(shí)驗(yàn)研究方法的基本要素定向：你要研究什么？假設(shè)：對可能出現(xiàn)的結(jié)果的預(yù)設(shè)。創(chuàng)境：為實(shí)驗(yàn)研究創(chuàng)設(shè)特殊的環(huán)境。控制：為排除實(shí)驗(yàn)干擾采取的措施。驗(yàn)證：拿出可信的物證證明假設(shè)。變量：關(guān)注自變量（采取的措施）、因變量（反應(yīng)變量）、干擾變量。語文實(shí)驗(yàn)研究方法的基本要素定向：你要研究什么？道爾頓制語文實(shí)驗(yàn)研究由美國H.H.帕克赫斯特于1920年在馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)所創(chuàng)行。其目的是廢除年級和班級教學(xué)﹐學(xué)生在教師指導(dǎo)下﹐各自主動地在實(shí)驗(yàn)室(作業(yè)室)內(nèi)﹐根據(jù)擬定的學(xué)習(xí)計劃﹐以不同的教材﹐不同的速度和時間進(jìn)行學(xué)習(xí)﹐用以適應(yīng)其能力﹑興趣和需要﹐從而發(fā)展其個性。實(shí)行道爾頓制的主要措施﹕要布置各科作業(yè)室用以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教室。室內(nèi)按學(xué)科性質(zhì)設(shè)置參考圖書﹐實(shí)驗(yàn)儀器﹑標(biāo)本等教學(xué)和實(shí)習(xí)用具﹐并設(shè)教師1～2人指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。將學(xué)習(xí)內(nèi)容分月安排﹐各科教師與學(xué)生按月訂立“學(xué)習(xí)工約”﹐教師根據(jù)學(xué)生的程度﹐指定學(xué)生做某一個月的作業(yè)﹐并把它公布在作業(yè)室內(nèi)。學(xué)生根據(jù)自己的能力﹐自由地掌握學(xué)習(xí)的速度和時間﹐并可與教師和同學(xué)研究討論﹐學(xué)生完成本月的工約﹐須經(jīng)教師考試﹐及格后才能學(xué)習(xí)下一個月的工約。把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和進(jìn)度登記在學(xué)習(xí)手冊上。道爾頓制在彌補(bǔ)班級教學(xué)制度的不足﹐發(fā)展學(xué)生個性﹑培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力等方面有一定的積極作用﹐并對程序教學(xué)﹑個別指導(dǎo)教育等曾發(fā)生過影響﹔但它偏重學(xué)習(xí)學(xué)科知識﹐過分強(qiáng)調(diào)個性差異﹐忽視了班集體作用以及德育﹐在推行時往往形成了教學(xué)上的放任自流。此制在20世紀(jì)20年代后曾在一些國家試行﹐中國的上海﹑北京﹑南京﹑開封等地也進(jìn)行過實(shí)驗(yàn)。從30年代后﹐采用此制者就日漸減少。道爾頓制語文實(shí)驗(yàn)研究由美國H.H.帕克赫斯特于1920年在馬語文道爾頓實(shí)驗(yàn)過程定向：確定語文道爾頓制實(shí)驗(yàn)原則—自由原則，學(xué)校及社會原則，知而后則原則。（辦法：甲：實(shí)驗(yàn)室—設(shè)備—課表；乙：功課指定—原則—實(shí)例）籌備：選定教師，選定實(shí)驗(yàn)班級；制定功課要點(diǎn)；制定作業(yè)細(xì)目；學(xué)習(xí)進(jìn)度及作業(yè)檢查細(xì)目語文道爾頓實(shí)驗(yàn)過程定向：確定語文道爾頓制實(shí)驗(yàn)原則—自由原則，實(shí)施作業(yè)前：學(xué)生做計劃（培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣），教師學(xué)生確定學(xué)習(xí)課文（確定最低、普通、最高學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)），學(xué)生要定目標(biāo)、編寫學(xué)習(xí)導(dǎo)言、撰寫課文學(xué)習(xí)提綱）作業(yè)中：學(xué)生讀書搜集材料、問答、討論、撰寫筆記；教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、指導(dǎo)學(xué)生修正筆記。作業(yè)后：教師批改作業(yè)，及時給學(xué)生反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時幫助學(xué)生解決。實(shí)施語文道爾頓制實(shí)驗(yàn)結(jié)果打破班級授課制，凸顯了學(xué)生個性發(fā)展的特點(diǎn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)了精英學(xué)生得到了長足的發(fā)展，中下等學(xué)生的學(xué)習(xí)成績變化不明顯教師的指導(dǎo)壓力太大學(xué)生偷懶現(xiàn)象普遍存在，不容易解決實(shí)驗(yàn)涉及100多所學(xué)校，堅持10年之久，結(jié)果失敗了。（見舒新城《道爾頓制實(shí)驗(yàn)報告》）語文道爾頓制實(shí)驗(yàn)結(jié)果語文道爾頓制實(shí)驗(yàn)是一種宏觀的實(shí)驗(yàn)，于在春“集體作文實(shí)驗(yàn)”也是一種宏觀實(shí)驗(yàn)，艾偉的閱讀實(shí)驗(yàn)也是一種宏觀實(shí)驗(yàn)。李希貴“高密語文實(shí)驗(yàn)室計劃”語文實(shí)驗(yàn)研究也可以進(jìn)行微觀實(shí)驗(yàn)，譬如在兩個班級用不同方法教授同一篇課文，考查其教學(xué)效果。錢夢龍曾經(jīng)進(jìn)行過這方面的實(shí)驗(yàn)。語文道爾頓制實(shí)驗(yàn)是一種宏觀的實(shí)驗(yàn)，于在春“集體作文實(shí)驗(yàn)”也是實(shí)驗(yàn)研究要關(guān)注的問題第一，自變量——采取的實(shí)驗(yàn)措施是否合理？有無一個明確的理論作為支撐？（因）第二，因變量——被試的反應(yīng)是否明顯？學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否發(fā)生了變化。（果）第三，無關(guān)變量——干擾因素對實(shí)驗(yàn)的沖擊能否排除。實(shí)驗(yàn)研究要關(guān)注的問題第一，自變量——采取的實(shí)驗(yàn)措施是否合理？第二種研究方法：調(diào)查法語文調(diào)查研究法是指有目的的、運(yùn)用提問等方式獲取并研究語文事實(shí)的一種方法。特點(diǎn)：在自然狀態(tài)下獲取語文事實(shí)；可以獲得真實(shí)的事實(shí)；能夠探索實(shí)施背后的原因。第二種研究方法：調(diào)查法語文調(diào)查研究法是指有目的的、運(yùn)用提問等語文調(diào)查法的實(shí)施過程制定調(diào)查計劃：調(diào)查對象、范圍、調(diào)查目的、調(diào)查時間、調(diào)查類型、問卷的回收率。設(shè)計問卷（工具—量表）：標(biāo)題、問卷說明、答題說明、問題編排、結(jié)束語問卷的發(fā)放與回收問卷的統(tǒng)計與分析調(diào)查報告的撰寫語文調(diào)查法的實(shí)施過程制定調(diào)查計劃：調(diào)查對象、范圍、調(diào)查目的、2000年江蘇省中學(xué)作文現(xiàn)狀調(diào)查江蘇省教育廳委托我們對江蘇省蘇北地區(qū)作文情況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查目的：了解蘇北地區(qū)作文教學(xué)真實(shí)情況，為教育廳指導(dǎo)作文教學(xué)提供依據(jù)調(diào)查范圍：蘇北五市（每市5所學(xué)校）調(diào)查對象：學(xué)生、教師（每校50名學(xué)生，20名教師）調(diào)查方法：問卷調(diào)查、座談會、實(shí)物搜集、聽課2000年江蘇省中學(xué)作文現(xiàn)狀調(diào)查江蘇省教育廳委托我們對江蘇省調(diào)查資料統(tǒng)計，首先對調(diào)查問卷進(jìn)行分析，運(yùn)用計算機(jī)進(jìn)行處理。對調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析撰寫調(diào)查報告主管部門召開相關(guān)人員會議審查調(diào)查報告，進(jìn)而形成一致意見。調(diào)查資料統(tǒng)計，首先對調(diào)查問卷進(jìn)行分析，運(yùn)用計算機(jī)進(jìn)行處理。調(diào)查研究方法的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：現(xiàn)狀客觀、數(shù)據(jù)可信、省時省力缺點(diǎn)：呈現(xiàn)“態(tài)度”層面的東西，研究只對結(jié)果不對人（人缺失了），被調(diào)查人員受限制，可信度受影響調(diào)查研究方法的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：現(xiàn)狀客觀、數(shù)據(jù)可信、省時省力語文界進(jìn)行調(diào)查研究案例1919年，孫本文《中學(xué)一二年級生讀寫能力問題的統(tǒng)計》1981年，人民教育出版社主持“全國語文教育現(xiàn)狀的調(diào)查”（見《中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀和設(shè)想》人教社1981）1987年，華東師范大學(xué)主持“全國初中語文抽樣調(diào)查”（見《全國初中語文教學(xué)調(diào)查與分析》，華師大出版社，1990）語文界進(jìn)行調(diào)查研究案例1919年，孫本文《中學(xué)一二年級生讀寫第三，語文教育敘事研究法語文教育敘事就是通過對語文教育故事的敘述，揭示其蘊(yùn)含在故事之中的具有普遍意義的一種研究方法。特點(diǎn)：生活性、真實(shí)性、問題性、故事性類型：旁觀式敘事（第三人稱）、自主式敘事（第一人稱）第三，語文教育敘事研究法語文教育敘事就是通過對語文教育故事的山鷹起飛了

一天，我在辦公室批改作業(yè)，辦公室的門開了，高二6班的劉勇走到我的面前，聲音很小，臉上帶著不安的神色對我說：“楊老師，請您幫我看一首詩?！闭f著把他寫的《山鷹》遞給我?！昂?，你怎么不給趙老師看？”他低下頭，沒吱聲。“他是你們的班主任語文老師?！蔽乙贿吙丛娨贿厙Z叨。“趙老師看過，說我是癩蛤蟆想吃天鵝肉?！闭f著，眼淚差點(diǎn)掉了下來?！鞍]蛤??？這是什么意思？”山鷹起飛了

“說我期中考試有兩門不及格，還些什么詩！”“噢！”我望望劉勇，他好像很委屈。詩前面的“題記”一下就抓住了我的心，“山里的孩子喜歡什么？山鷹！我一個山里孩子，也像山鷹一樣，有著搏擊長空的雄心與信心。”這哪里是“題記”，這是理想之光！我鼓勵了劉勇，并指出詩歌的不足。他帶著希望和信心離開了辦公室。第二天，劉勇將修改稿送來了，我給他寫了一段評語，并將詩與評語一并寄給了《語文報》。“說我期中考試有兩門不及格，還些什么詩！”

這一次，我除了與他談詩歌以外，還與他談要學(xué)好其他學(xué)科，爭取考上一所重點(diǎn)大學(xué)。我還告訴他，趙老師批評他并無惡意，只是恨鐵不成鋼。我讓劉勇找趙老師談?wù)勑?。過了不久，《語文報》在發(fā)表園地里發(fā)表了《山鷹》。

《山鷹》發(fā)表后，劉勇收到了100多封鼓勵信。山鷹起飛了，我為他祝福。這年放寒假，劉勇的班主任告訴我，期末考試劉勇躍升到班級前列，還說謝謝我助他一臂之力。后來，劉勇如愿考上了大學(xué)。這一次，我除了與他談詩歌以外，還與他談要學(xué)好其語文教育敘事研究存在問題虛假敘事，強(qiáng)調(diào)故事的優(yōu)點(diǎn)，掩蓋故事的不足語文敘事被等同于“精彩教學(xué)瞬間”所需之事無法進(jìn)行多元解讀語文教育敘事研究存在問題虛假敘事，強(qiáng)調(diào)故事的優(yōu)點(diǎn)，掩蓋故事的第四，語文案例研究法語文案例研究法是一種通過發(fā)現(xiàn)或制造的案例，揭示案例背后的帶有普遍性結(jié)論的研究方法。案例的特點(diǎn)：個別的具體的語文事實(shí)；具有典型意義的語文事實(shí)；多解的語文事實(shí)；具有理論色彩的語文事實(shí)第四，語文案例研究法語文案例研究法是一種通過發(fā)現(xiàn)或制造的案例案例舉隅孔子的啟發(fā)式

子路、曾皙、冉有、公西華侍坐。子曰：“以吾一日長乎爾，毋吾以也。居則曰：‘不吾知也！’如或知爾，則何以哉？子路率爾而對曰：“千乘之國，攝乎大國之間，加之以師旅，因之以饑饉；由也為之，比及三年，可使有勇，且知方也。”夫子哂之。“求，爾何如？”對曰：“方六七十，如五六十，求也為之，比及三年，可使足民。如其禮樂，以俟君子?！薄俺?，爾何如？”對曰：“非曰能之，愿學(xué)焉。宗廟之事，如會同，端章甫，愿為小相焉。”“點(diǎn)，爾何如？”鼓瑟希，鏗爾，舍瑟而作，對曰：“異乎三子者之撰?！弊釉唬骸昂蝹?？亦各言其志也?！痹唬骸澳赫撸悍瘸?，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸?！狈蜃余叭粐@曰：“吾與點(diǎn)也。”三子者出，曾皙后。曾皙曰：“夫三子者之言何如？”子曰：“亦各言其志也已矣！”曰：“夫子何哂由也？”曰：“為國以禮，其言不讓，是故哂之。唯求則非邦也與？安見方六七十如五六十而非邦也者？唯赤則非邦也與？宗廟會同，非諸侯而何？赤也為之小，孰能為之大？”

案例舉隅孔子的啟發(fā)式案例一：“老師，苦膽是什么?”講《臥薪嘗膽》前，我查閱了大量資料，經(jīng)過一番精心準(zhǔn)備。正當(dāng)我在課堂上引經(jīng)據(jù)典、慷慨激昂之時，突然一個小女孩怯怯地舉起手來，似乎有什么疑問，我示意她說話?！袄蠋煟嗄懯鞘裁?”“是啊，苦膽是什么，我們不知道!”（引起意向——學(xué)生想知道）我一時語塞。案例一：“老師，苦膽是什么?”我怎么也沒料到學(xué)生會提出這樣的問題，課前我查閱的所有資料中都沒有介紹“苦膽”的環(huán)節(jié)，都認(rèn)為學(xué)生知道“