第八章-學(xué)前兒童美術(shù)欣賞活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施課件

第八章

學(xué)前兒童美術(shù)欣賞活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施第八章

學(xué)前兒童美術(shù)欣賞活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施第一節(jié)學(xué)前兒童美術(shù)欣賞活動的特點(diǎn)第一節(jié)學(xué)前兒童美術(shù)欣賞活動的特點(diǎn)審美感知第一，兒童的審美知覺具有完形性。無數(shù)的實(shí)驗(yàn)表明，兒童在觀看時，面對他一無所知的世界，并不像由一般的經(jīng)驗(yàn)邏輯所推演的那樣，將繁復(fù)的對象細(xì)節(jié)巨細(xì)無遺地盡收眼底，而首先是高度概括地“發(fā)現(xiàn)”對象的基本結(jié)構(gòu)。兒童把握這種視覺整體完形和結(jié)構(gòu)性的傾向又特別表現(xiàn)在：一是對輪廓塊面的強(qiáng)調(diào)夸張性的專注。二是對引起注意的特征部分的異常敏感。p173審美感知第二，兒童的審美知覺具有主動性。兒童審美知覺的主動性是指學(xué)前兒童總是主動選擇那些對于他們來說富有審美意義的形象及其結(jié)構(gòu)特征的對象作為自己的審美對象。這種選擇不受客體的局限，也不受外來律令的強(qiáng)迫，只取決于兒童自身的審美興趣、審美理想和生活經(jīng)歷，換言之，只是按照兒童自己的內(nèi)在規(guī)定性和內(nèi)在結(jié)構(gòu)去選擇。這種選擇完全是自主的、自由的，誰也沒有強(qiáng)迫他們?nèi)ミx擇什么、舍棄什么，一切都取決于兒童自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對象之間內(nèi)在的適應(yīng)性。第二，兒童的審美知覺具有主動性。第三，兒童的審美知覺具有多通道性。兒童審美知覺的多通道性來自于兒童的通感。與成人相比，兒童感官的發(fā)育還不太成熟，因而他們常常用多種感官來幫助自己進(jìn)行審美知覺。第三，兒童的審美知覺具有多通道性。審美理解第一，兒童的審美理解具有直覺性。審美直覺是指直接從審美對象的形式，猛然地把握了它的理性意蘊(yùn)。由于兒童原先的視界與成人具有差異，因而我們不能用成人的理解標(biāo)準(zhǔn)來要求兒童達(dá)到同樣的理解水平。在兒童的眼里，他們的理解就是正確的理解。審美理解第二，兒童的審美理解具有情感性。一是指兒童在進(jìn)行審美欣賞時的那種全身心沉浸在審美對象中的傾向，他們那全神貫注的神態(tài)讓大多數(shù)成人自愧不如。二是指兒童常常以自己的情感愛好為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行審美判斷。第二，兒童的審美理解具有情感性。第三，兒童的審美情感具有外顯性。我們經(jīng)?？梢钥吹?，兒童手舞足蹈、嗚哇有聲地借助動作、語言、表情等來表達(dá)自己對審美對象的感受。第四，兒童的審美情感具有彌漫性。他們常常將審美過程中的那種情感帶人其他活動中，儼然自己就是這個形象本身，沉浸在角色之中。第三，兒童的審美情感具有外顯性。一、2歲～3歲兒童美術(shù)欣賞活動的特點(diǎn)

2歲～3歲的兒童尚處于本能直覺階段向?qū)徝栏兄A段的轉(zhuǎn)變期，往往對色彩、形狀、線條本身（尤其是色彩）更感興趣，缺乏審美的感知。一、2歲～3歲兒童美術(shù)欣賞活動的特點(diǎn)二、3歲～4歲兒童美術(shù)欣賞活動的特點(diǎn)

3歲～4歲的兒童已開始萌發(fā)了審美心理，具有了審美心理結(jié)構(gòu)的雛形，即對優(yōu)美形態(tài)的審美態(tài)度、對優(yōu)美事物的偏愛和識別優(yōu)美物體的審美敏感及相應(yīng)的美感體驗(yàn)。二、3歲～4歲兒童美術(shù)欣賞活動的特點(diǎn)

三、4歲～5歲兒童美術(shù)欣賞活動的特點(diǎn)

4歲～5歲的兒童已有了明顯的審美偏愛。他們一般偏愛色彩鮮艷的、具有夸張和擬人表現(xiàn)風(fēng)格的美術(shù)作品，喜歡那些能帶給他們愉快情緒體驗(yàn)的自然風(fēng)光和景物。但他們還沒有一般的審美標(biāo)準(zhǔn)，喜愛或不喜愛某一幅作品往往取決于個人的喜好或其生活經(jīng)驗(yàn)。三、4歲～5歲兒童美術(shù)欣賞活動的特點(diǎn)四、5歲一6歲兒童美術(shù)欣賞活動的特點(diǎn)

5歲一6歲的兒童已能區(qū)分什么是美、什么是丑，并有了一定的審美標(biāo)準(zhǔn)，但帶有明顯的個體傾向，即他們在對美術(shù)作品、歌曲、舞蹈等方面的評價上傾向于用自己的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，其審美評價往往容易受到周圍其他人評價的影響。這也表明，他們的審美評價標(biāo)準(zhǔn)還較為模糊，正處于初步的、低級的萌發(fā)階段。四、5歲一6歲兒童美術(shù)欣賞活動的特點(diǎn)第二節(jié)學(xué)前兒童美術(shù)欣賞活動的目標(biāo)第二節(jié)學(xué)前兒童美術(shù)欣賞活動的目標(biāo)一、2歲一3歲兒童美術(shù)欣賞活動的目標(biāo)●引導(dǎo)兒童參加美術(shù)欣賞活動，體驗(yàn)美術(shù)欣賞活動的快樂，培養(yǎng)他們集中注意力欣賞的習(xí)慣?！褚龑?dǎo)兒童欣賞具有鮮明色彩和簡單造型的物品和美術(shù)作品，使他們能對這類形象感興趣?！褚龑?dǎo)兒童欣賞同伴的美術(shù)作品。一、2歲一3歲兒童美術(shù)欣賞活動的目標(biāo)二、3歲～4歲兒童美術(shù)欣賞活動的目標(biāo)●鼓勵幼兒用簡短的話語大膽地表達(dá)自己的感受。幼兒表達(dá)的過程就是一個體驗(yàn)的過程，一個進(jìn)一步感受、理解美術(shù)作品類的事物的過程。教師必須給幼兒表達(dá)和交流的機(jī)會，讓幼兒把自己對所欣賞對象的感受用語言、肢體動作等表達(dá)出來。同時，教師也要有意識地用一些優(yōu)美的語言感染他們，如對自然景物、美術(shù)作品帶有感情的藝術(shù)性描繪，讓幼兒在一個良好的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)。這對培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)感覺是非常必要的。二、3歲～4歲兒童美術(shù)欣賞活動的目標(biāo)●引導(dǎo)幼兒對美術(shù)作品進(jìn)行簡單的形式分析。隨著幼兒美術(shù)欣賞能力的提高，教師應(yīng)逐步要求幼兒對美術(shù)作品進(jìn)行簡單的形式分析，從美術(shù)作品的形式美角度分析作品中的線條、色彩、形狀、構(gòu)圖等，并用口頭語言表達(dá)自己的感受和對欣賞對象的簡單描述。●引導(dǎo)幼兒對美術(shù)作品進(jìn)行簡單的形式分析。隨著幼兒美術(shù)欣賞能力三、4歲～5歲兒童美術(shù)欣賞活動的目標(biāo)●引導(dǎo)兒童欣賞并初步理解作品形象和作品主題的意義，使其知道美術(shù)作品能反映現(xiàn)實(shí)生活和人的思想感情。●引導(dǎo)兒童初步欣賞并感受作品中形象的造型美、色彩的變化與統(tǒng)一美、構(gòu)圖的對稱與均衡美?！褚龑?dǎo)兒童欣賞與他們的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的、能理解的成人的美術(shù)作品、同伴的美術(shù)作品，以及日常生活中的玩具、生活物品、節(jié)日裝飾、環(huán)境置等，產(chǎn)生與作品等相一致的感覺和情感；培養(yǎng)他們關(guān)注具有美感的事物。三、4歲～5歲兒童美術(shù)欣賞活動的目標(biāo)四、5歲～6歲兒童美術(shù)欣賞活動的目標(biāo)●引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)欣賞感興趣的繪畫、工藝、雕塑、建筑等藝術(shù)作品，培養(yǎng)他們初步發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境和美術(shù)作品的美的能力?！褚龑?dǎo)兒童了解作品簡單的背景知識，進(jìn)一步感受和理解作品的形象和主題意義，知道美術(shù)作品如何反映現(xiàn)實(shí)生活和人的思想感情。●引導(dǎo)兒童積極主動參與美術(shù)欣賞活動，學(xué)習(xí)用語言、動作、表情等表達(dá)自己對作品的感受和聯(lián)想。四、5歲～6歲兒童美術(shù)欣賞活動的目標(biāo)第三節(jié)學(xué)前兒童美術(shù)欣賞活動的組織程序第三節(jié)學(xué)前兒童美術(shù)欣賞活動的組織程序

學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)的準(zhǔn)備學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)需作好如下準(zhǔn)備：（1）深入了解兒童對欣賞的特殊態(tài)度、情感、信念和價值觀，他們對美術(shù)表現(xiàn)形式的情感和理念。每個孩子的能力是不一樣的，一定要以兒童能接受的程度作為課程教學(xué)的起點(diǎn)。（2）教師要具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)，有較為廣泛的藝術(shù)知識和技能，并能不斷學(xué)習(xí)，富有挑戰(zhàn)冒險(xiǎn)的精神，為兒童提供豐富的美感經(jīng)驗(yàn)，用富有創(chuàng)意的課題吸引兒童的興趣。（3）選擇經(jīng)典性的藝術(shù)作品，向兒童作系列的介紹，可以開拓兒童的視野，訓(xùn)練兒童藝術(shù)的敏感性。（4）要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境，有足夠的畫冊、幻燈片、錄像、錄音等設(shè)置，能經(jīng)常有機(jī)會接觸畫家，參觀美術(shù)館、博物館，有進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)活動的場所。學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)的準(zhǔn)備可以透過下列四個層次進(jìn)行教學(xué)：（1）感覺的層次。教師以開放的態(tài)度，利用藝術(shù)作品本身的感染力激發(fā)兒童的探究欲望，要求他們用自己直接的感覺、知覺與美感意識去接觸作品。這時教師要避免用自己預(yù)定的期望去影響兒童。（2）智慧的層次。藝術(shù)活動有賴于智慧的運(yùn)用，而藝術(shù)認(rèn)知層面的活動是需要學(xué)習(xí)的。在兒童觀看欣賞以后，要引導(dǎo)兒童從主題、形式、象征、材料、構(gòu)圖等方面進(jìn)行有意識的觀察，并作扼要的陳述，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步了解畫面的形式及其內(nèi)涵?？梢酝高^下列四個層次進(jìn)行教學(xué)：（3）表現(xiàn)的層次。要求兒童表達(dá)對作品的感受，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，對審美要素進(jìn)行分析、描述和談?wù)摗＝處熆梢灾胤治鲎髌分幸曈X元素的特色，作者是如何安排或組織，以達(dá)到創(chuàng)作的預(yù)期效果的。教師和兒童在共同的交流中，用隱喻、暗示和解釋等巧妙地呈現(xiàn)藝術(shù)品的內(nèi)涵與意境，并將所知覺的作品結(jié)構(gòu)加以必要的說明、解釋和評價。（4）創(chuàng)造性的層次。教師和兒童共同發(fā)掘所欣賞的藝術(shù)品的潛在美感價值，擴(kuò)展其新奇性、原創(chuàng)性，并鼓勵兒童在作品的潛移默化中創(chuàng)作自己的作品。（3）表現(xiàn)的層次。要求兒童表達(dá)對作品的感受，在教師的啟發(fā)誘學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)的基本過程

學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)的基本過程

（一）描述階段：對作品的第一印象是一種瞬間的強(qiáng)力感受，一種單純的視覺快樂，是兒童直覺地面對作品產(chǎn)生的閃光式的認(rèn)識。這種印象具有鮮活的生命力，它把兒童帶入神秘的藝術(shù)世界之門。為了使兒童產(chǎn)生對作品強(qiáng)烈的第一印象，在觀看作品以前，教師要做許多準(zhǔn)備工作，特別是豐富兒童生活經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。例如：讀齊白石的畫以前，教師讓兒童觀看在水里活潑地游著的金魚、蝦，給孩子們講齊白石小時候的故事；（一）描述階段：（二）形式分析階段：所謂形式分析是指分析視覺對象之間的關(guān)系，也就是分析品所表現(xiàn)的美的形式，如造型、色彩、構(gòu)圖等形式語言，以及對稱、均衡、節(jié)奏、韻律、變化、統(tǒng)一等構(gòu)成原理的應(yīng)用。通過形式分析，加深兒童的審美體驗(yàn)，提高審美理解能力，因而形式分析階段是學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對美的形式的感覺與理解，兒童似乎有一種天性的流露。在色彩方面，從單色到多色，從紅色、黃色到綠色、藍(lán)色，從暖色到冷色，兒童對色彩的偏及應(yīng)用，遵循著人類對色彩偏愛的演變規(guī)律。這說明兒童是有可能理解和接受藝術(shù)家用激情和生命所描繪的色彩的。（二）形式分析階段：所謂形式分析是指分析視覺對象之間的關(guān)系，（三）解釋階段：所謂解釋是指探討一件美術(shù)作品所蘊(yùn)涵的內(nèi)在意義，幫助兒童把握具象藝術(shù)形式所再現(xiàn)的東西，或抽象藝術(shù)形式所表達(dá)的微妙的情感、情調(diào)、意義或意味。在解釋階段，教師的指導(dǎo)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：（三）解釋階段：所謂解釋是指探討一件美術(shù)作品所蘊(yùn)涵的內(nèi)在意義第一，探討美術(shù)作品所蘊(yùn)涵的意義，必須在整體與部分的辯證運(yùn)動中進(jìn)行。即必須根據(jù)美術(shù)作品的各個部分來理解美術(shù)作品的整體，同時必須根據(jù)美術(shù)作品的整體來理解美術(shù)作品的各個部分，這是一個循環(huán)往復(fù)的過程。教師在引導(dǎo)兒童欣賞作品之前，可以對作品的意義有預(yù)先的設(shè)計(jì)，這種意義是教師個人對作品的解釋，在引導(dǎo)兒童欣賞過程中，又不停地被修正著，形成一個或多個合理的解釋。教師為了擴(kuò)大兒童對作品的文化底蘊(yùn)的積累，還可以適當(dāng)?shù)亟榻B有關(guān)作者的小故事、作品創(chuàng)作的背景等，幫助他們更深入地理解作品所蘊(yùn)涵的意義。第一，探討美術(shù)作品所蘊(yùn)涵的意義，必須在整體與部分的辯證運(yùn)動中第二，雖然教師在引導(dǎo)兒童欣賞美術(shù)作品之前，已有對作品意義的預(yù)期，但這并不意味著兒童必須無條件地接受教師的這種預(yù)期。兒童仍然可以有自己的理解，而且教師還必須鼓勵兒童不要拘泥于教師的解釋，甚至不必拘泥于創(chuàng)作者原有的創(chuàng)作意圖，而是要求兒童根據(jù)自己對作品所傳達(dá)信息的體驗(yàn)和理解，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，發(fā)表自己的見解。這時，教師可以這樣提問：“畫家為什么要這樣畫?”“這幅畫使你想到了什么?”“你能說出這幅畫的畫家想要告訴我們什么嗎?”“你想為這幅畫取個什么名字?”第二，雖然教師在引導(dǎo)兒童欣賞美術(shù)作品之前，已有對作品意義的預(yù)（四）評價階段：評價是指判斷一件美術(shù)作品的價值。對藝術(shù)品作判斷需要綜合藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)背景知識、藝術(shù)欣賞和美學(xué)的各方面知識，是一個更高級的階段。按照美國美學(xué)家比斯萊的看法，判斷藝術(shù)作品主要按照統(tǒng)一性、復(fù)雜性和強(qiáng)烈性標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。（四）評價階段：評價是指判斷一件美術(shù)作品的價值。對藝術(shù)品作判統(tǒng)一性可以從作品的完美程度、內(nèi)在結(jié)構(gòu)和風(fēng)格的一致性等方面評價；復(fù)雜性指作品的豐富、變化、精細(xì)、微妙等方面；強(qiáng)烈性則可以根據(jù)作品的新奇性、新鮮性，是否有震撼力來評價。美學(xué)上的活力只有在被承認(rèn)是屬于真正的創(chuàng)造時，才能維持。以上三種評價標(biāo)準(zhǔn)具有一定的互補(bǔ)性，需要靈活運(yùn)用。

統(tǒng)一性可以從作品的完美程度、內(nèi)在結(jié)構(gòu)和風(fēng)格的一致性等方面評對學(xué)前兒童來說，評價作品階段不是重點(diǎn)。如果兒童能夠?qū)?yōu)秀作品說出自己的喜歡之處，說出自己對作品含義的某些理解，或是吸收作品的某些方面，進(jìn)行自己的創(chuàng)作，應(yīng)當(dāng)說就已經(jīng)達(dá)到目的了。對學(xué)前兒童來說，評價作品階段不是重點(diǎn)。如果兒童能夠?qū)?yōu)秀作品第四節(jié)學(xué)前兒童美術(shù)欣賞活動的指導(dǎo)第四節(jié)學(xué)前兒童美術(shù)欣賞活動的指導(dǎo)一、講究合適的方法

兒童美術(shù)欣賞活動的基本指導(dǎo)方法是對話法。對話法是指在美術(shù)欣賞教育中教師、兒童與美術(shù)作品三者之間的相互作用與相互交流。在學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育中提出對話法，是針對長期以來學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育單純采用灌輸法所帶來的遺憾。。一、講究合適的方法灌輸法也就是高支配低統(tǒng)整的直接指導(dǎo)法。它以教師為中心，將教師掌握的有關(guān)美術(shù)作品的知識五條件地灌輸給兒童，兒童缺乏自身的感知與體驗(yàn)，沒有直接與美術(shù)作品對話的機(jī)會，長此以往，會使兒童喪失自我感受、自我加工信息、自己主動創(chuàng)造的能力，最終導(dǎo)致審美素質(zhì)的下降。在美術(shù)欣賞教育中運(yùn)用協(xié)同合作式的對話法，教師、兒童與藝術(shù)作品之間不再是一種灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種平等的、對話式的、雙向交流式的關(guān)系。兒童不再是被動接受，而是積極參與，他們的潛力在不斷的對話碰撞中得到新生和成長灌輸法也就是高支配低統(tǒng)整的直接指導(dǎo)法。它以教師為中心，將教師二、創(chuàng)設(shè)有效的環(huán)境（物質(zhì)與心理環(huán)境）

3歲左右的兒童開始萌發(fā)了審美心理。這時的兒童有了審美心理結(jié)構(gòu)的雛形，即優(yōu)美形態(tài)的審美態(tài)度，對優(yōu)美事物的偏愛和識別優(yōu)美物體的審美敏感性及相應(yīng)的美感體驗(yàn)。因此，教師在指導(dǎo)兒童進(jìn)行美術(shù)欣賞時，要注意欣賞環(huán)境的作用：第一，走進(jìn)自然，激發(fā)、培養(yǎng)幼兒欣賞的興趣。二、創(chuàng)設(shè)有效的環(huán)境（物質(zhì)與心理環(huán)境）第二，布置多樣而優(yōu)美的環(huán)境。在兒童生活和受教育的場所，為兒童創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的環(huán)境，可以對兒童進(jìn)行美的熏陶和感染，使其經(jīng)常感受環(huán)境中的美。第二，布置多樣而優(yōu)美的環(huán)境。在兒童生活和受教育的場所，為兒童三、進(jìn)行有效的設(shè)問對話的基本結(jié)構(gòu)是問和答。在美術(shù)欣賞的對話中，首要的問題就是提問。也就是說，當(dāng)欣賞者面對藝術(shù)作品時，他首先就會提出一個問題：“該美術(shù)作品究竟要告訴我什么?”但是，作為欣賞者的學(xué)前兒童，由于其心理發(fā)展、生活經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)等都決定了他們的視界不可能迅速、有效地與作為文本的美，術(shù)作品的歷史視界相融合，因此，需要教師作為中介來進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們和美術(shù)作品進(jìn)行問和答。三、進(jìn)行有效的設(shè)問書本練習(xí)書本練習(xí)第八章

學(xué)前兒童美術(shù)欣賞活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施第八章

學(xué)前兒童美術(shù)欣賞活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施第一節(jié)學(xué)前兒童美術(shù)欣賞活動的特點(diǎn)第一節(jié)學(xué)前兒童美術(shù)欣賞活動的特點(diǎn)審美感知第一，兒童的審美知覺具有完形性。無數(shù)的實(shí)驗(yàn)表明，兒童在觀看時，面對他一無所知的世界，并不像由一般的經(jīng)驗(yàn)邏輯所推演的那樣，將繁復(fù)的對象細(xì)節(jié)巨細(xì)無遺地盡收眼底，而首先是高度概括地“發(fā)現(xiàn)”對象的基本結(jié)構(gòu)。兒童把握這種視覺整體完形和結(jié)構(gòu)性的傾向又特別表現(xiàn)在：一是對輪廓塊面的強(qiáng)調(diào)夸張性的專注。二是對引起注意的特征部分的異常敏感。p173審美感知第二，兒童的審美知覺具有主動性。兒童審美知覺的主動性是指學(xué)前兒童總是主動選擇那些對于他們來說富有審美意義的形象及其結(jié)構(gòu)特征的對象作為自己的審美對象。這種選擇不受客體的局限，也不受外來律令的強(qiáng)迫，只取決于兒童自身的審美興趣、審美理想和生活經(jīng)歷，換言之，只是按照兒童自己的內(nèi)在規(guī)定性和內(nèi)在結(jié)構(gòu)去選擇。這種選擇完全是自主的、自由的，誰也沒有強(qiáng)迫他們?nèi)ミx擇什么、舍棄什么，一切都取決于兒童自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對象之間內(nèi)在的適應(yīng)性。第二，兒童的審美知覺具有主動性。第三，兒童的審美知覺具有多通道性。兒童審美知覺的多通道性來自于兒童的通感。與成人相比，兒童感官的發(fā)育還不太成熟，因而他們常常用多種感官來幫助自己進(jìn)行審美知覺。第三，兒童的審美知覺具有多通道性。審美理解第一，兒童的審美理解具有直覺性。審美直覺是指直接從審美對象的形式，猛然地把握了它的理性意蘊(yùn)。由于兒童原先的視界與成人具有差異，因而我們不能用成人的理解標(biāo)準(zhǔn)來要求兒童達(dá)到同樣的理解水平。在兒童的眼里，他們的理解就是正確的理解。審美理解第二，兒童的審美理解具有情感性。一是指兒童在進(jìn)行審美欣賞時的那種全身心沉浸在審美對象中的傾向，他們那全神貫注的神態(tài)讓大多數(shù)成人自愧不如。二是指兒童常常以自己的情感愛好為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行審美判斷。第二，兒童的審美理解具有情感性。第三，兒童的審美情感具有外顯性。我們經(jīng)?？梢钥吹?，兒童手舞足蹈、嗚哇有聲地借助動作、語言、表情等來表達(dá)自己對審美對象的感受。第四，兒童的審美情感具有彌漫性。他們常常將審美過程中的那種情感帶人其他活動中，儼然自己就是這個形象本身，沉浸在角色之中。第三，兒童的審美情感具有外顯性。一、2歲～3歲兒童美術(shù)欣賞活動的特點(diǎn)

2歲～3歲的兒童尚處于本能直覺階段向?qū)徝栏兄A段的轉(zhuǎn)變期，往往對色彩、形狀、線條本身（尤其是色彩）更感興趣，缺乏審美的感知。一、2歲～3歲兒童美術(shù)欣賞活動的特點(diǎn)二、3歲～4歲兒童美術(shù)欣賞活動的特點(diǎn)

3歲～4歲的兒童已開始萌發(fā)了審美心理，具有了審美心理結(jié)構(gòu)的雛形，即對優(yōu)美形態(tài)的審美態(tài)度、對優(yōu)美事物的偏愛和識別優(yōu)美物體的審美敏感及相應(yīng)的美感體驗(yàn)。二、3歲～4歲兒童美術(shù)欣賞活動的特點(diǎn)

三、4歲～5歲兒童美術(shù)欣賞活動的特點(diǎn)

4歲～5歲的兒童已有了明顯的審美偏愛。他們一般偏愛色彩鮮艷的、具有夸張和擬人表現(xiàn)風(fēng)格的美術(shù)作品，喜歡那些能帶給他們愉快情緒體驗(yàn)的自然風(fēng)光和景物。但他們還沒有一般的審美標(biāo)準(zhǔn)，喜愛或不喜愛某一幅作品往往取決于個人的喜好或其生活經(jīng)驗(yàn)。三、4歲～5歲兒童美術(shù)欣賞活動的特點(diǎn)四、5歲一6歲兒童美術(shù)欣賞活動的特點(diǎn)

5歲一6歲的兒童已能區(qū)分什么是美、什么是丑，并有了一定的審美標(biāo)準(zhǔn)，但帶有明顯的個體傾向，即他們在對美術(shù)作品、歌曲、舞蹈等方面的評價上傾向于用自己的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，其審美評價往往容易受到周圍其他人評價的影響。這也表明，他們的審美評價標(biāo)準(zhǔn)還較為模糊，正處于初步的、低級的萌發(fā)階段。四、5歲一6歲兒童美術(shù)欣賞活動的特點(diǎn)第二節(jié)學(xué)前兒童美術(shù)欣賞活動的目標(biāo)第二節(jié)學(xué)前兒童美術(shù)欣賞活動的目標(biāo)一、2歲一3歲兒童美術(shù)欣賞活動的目標(biāo)●引導(dǎo)兒童參加美術(shù)欣賞活動，體驗(yàn)美術(shù)欣賞活動的快樂，培養(yǎng)他們集中注意力欣賞的習(xí)慣。●引導(dǎo)兒童欣賞具有鮮明色彩和簡單造型的物品和美術(shù)作品，使他們能對這類形象感興趣?！褚龑?dǎo)兒童欣賞同伴的美術(shù)作品。一、2歲一3歲兒童美術(shù)欣賞活動的目標(biāo)二、3歲～4歲兒童美術(shù)欣賞活動的目標(biāo)●鼓勵幼兒用簡短的話語大膽地表達(dá)自己的感受。幼兒表達(dá)的過程就是一個體驗(yàn)的過程，一個進(jìn)一步感受、理解美術(shù)作品類的事物的過程。教師必須給幼兒表達(dá)和交流的機(jī)會，讓幼兒把自己對所欣賞對象的感受用語言、肢體動作等表達(dá)出來。同時，教師也要有意識地用一些優(yōu)美的語言感染他們，如對自然景物、美術(shù)作品帶有感情的藝術(shù)性描繪，讓幼兒在一個良好的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)。這對培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)感覺是非常必要的。二、3歲～4歲兒童美術(shù)欣賞活動的目標(biāo)●引導(dǎo)幼兒對美術(shù)作品進(jìn)行簡單的形式分析。隨著幼兒美術(shù)欣賞能力的提高，教師應(yīng)逐步要求幼兒對美術(shù)作品進(jìn)行簡單的形式分析，從美術(shù)作品的形式美角度分析作品中的線條、色彩、形狀、構(gòu)圖等，并用口頭語言表達(dá)自己的感受和對欣賞對象的簡單描述?！褚龑?dǎo)幼兒對美術(shù)作品進(jìn)行簡單的形式分析。隨著幼兒美術(shù)欣賞能力三、4歲～5歲兒童美術(shù)欣賞活動的目標(biāo)●引導(dǎo)兒童欣賞并初步理解作品形象和作品主題的意義，使其知道美術(shù)作品能反映現(xiàn)實(shí)生活和人的思想感情?！褚龑?dǎo)兒童初步欣賞并感受作品中形象的造型美、色彩的變化與統(tǒng)一美、構(gòu)圖的對稱與均衡美?！褚龑?dǎo)兒童欣賞與他們的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的、能理解的成人的美術(shù)作品、同伴的美術(shù)作品，以及日常生活中的玩具、生活物品、節(jié)日裝飾、環(huán)境置等，產(chǎn)生與作品等相一致的感覺和情感；培養(yǎng)他們關(guān)注具有美感的事物。三、4歲～5歲兒童美術(shù)欣賞活動的目標(biāo)四、5歲～6歲兒童美術(shù)欣賞活動的目標(biāo)●引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)欣賞感興趣的繪畫、工藝、雕塑、建筑等藝術(shù)作品，培養(yǎng)他們初步發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境和美術(shù)作品的美的能力?！褚龑?dǎo)兒童了解作品簡單的背景知識，進(jìn)一步感受和理解作品的形象和主題意義，知道美術(shù)作品如何反映現(xiàn)實(shí)生活和人的思想感情?！褚龑?dǎo)兒童積極主動參與美術(shù)欣賞活動，學(xué)習(xí)用語言、動作、表情等表達(dá)自己對作品的感受和聯(lián)想。四、5歲～6歲兒童美術(shù)欣賞活動的目標(biāo)第三節(jié)學(xué)前兒童美術(shù)欣賞活動的組織程序第三節(jié)學(xué)前兒童美術(shù)欣賞活動的組織程序

學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)的準(zhǔn)備學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)需作好如下準(zhǔn)備：（1）深入了解兒童對欣賞的特殊態(tài)度、情感、信念和價值觀，他們對美術(shù)表現(xiàn)形式的情感和理念。每個孩子的能力是不一樣的，一定要以兒童能接受的程度作為課程教學(xué)的起點(diǎn)。（2）教師要具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)，有較為廣泛的藝術(shù)知識和技能，并能不斷學(xué)習(xí)，富有挑戰(zhàn)冒險(xiǎn)的精神，為兒童提供豐富的美感經(jīng)驗(yàn)，用富有創(chuàng)意的課題吸引兒童的興趣。（3）選擇經(jīng)典性的藝術(shù)作品，向兒童作系列的介紹，可以開拓兒童的視野，訓(xùn)練兒童藝術(shù)的敏感性。（4）要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境，有足夠的畫冊、幻燈片、錄像、錄音等設(shè)置，能經(jīng)常有機(jī)會接觸畫家，參觀美術(shù)館、博物館，有進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)活動的場所。學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)的準(zhǔn)備可以透過下列四個層次進(jìn)行教學(xué)：（1）感覺的層次。教師以開放的態(tài)度，利用藝術(shù)作品本身的感染力激發(fā)兒童的探究欲望，要求他們用自己直接的感覺、知覺與美感意識去接觸作品。這時教師要避免用自己預(yù)定的期望去影響兒童。（2）智慧的層次。藝術(shù)活動有賴于智慧的運(yùn)用，而藝術(shù)認(rèn)知層面的活動是需要學(xué)習(xí)的。在兒童觀看欣賞以后，要引導(dǎo)兒童從主題、形式、象征、材料、構(gòu)圖等方面進(jìn)行有意識的觀察，并作扼要的陳述，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步了解畫面的形式及其內(nèi)涵?？梢酝高^下列四個層次進(jìn)行教學(xué)：（3）表現(xiàn)的層次。要求兒童表達(dá)對作品的感受，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，對審美要素進(jìn)行分析、描述和談?wù)摗＝處熆梢灾胤治鲎髌分幸曈X元素的特色，作者是如何安排或組織，以達(dá)到創(chuàng)作的預(yù)期效果的。教師和兒童在共同的交流中，用隱喻、暗示和解釋等巧妙地呈現(xiàn)藝術(shù)品的內(nèi)涵與意境，并將所知覺的作品結(jié)構(gòu)加以必要的說明、解釋和評價。（4）創(chuàng)造性的層次。教師和兒童共同發(fā)掘所欣賞的藝術(shù)品的潛在美感價值，擴(kuò)展其新奇性、原創(chuàng)性，并鼓勵兒童在作品的潛移默化中創(chuàng)作自己的作品。（3）表現(xiàn)的層次。要求兒童表達(dá)對作品的感受，在教師的啟發(fā)誘學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)的基本過程

學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)的基本過程

（一）描述階段：對作品的第一印象是一種瞬間的強(qiáng)力感受，一種單純的視覺快樂，是兒童直覺地面對作品產(chǎn)生的閃光式的認(rèn)識。這種印象具有鮮活的生命力，它把兒童帶入神秘的藝術(shù)世界之門。為了使兒童產(chǎn)生對作品強(qiáng)烈的第一印象，在觀看作品以前，教師要做許多準(zhǔn)備工作，特別是豐富兒童生活經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。例如：讀齊白石的畫以前，教師讓兒童觀看在水里活潑地游著的金魚、蝦，給孩子們講齊白石小時候的故事；（一）描述階段：（二）形式分析階段：所謂形式分析是指分析視覺對象之間的關(guān)系，也就是分析品所表現(xiàn)的美的形式，如造型、色彩、構(gòu)圖等形式語言，以及對稱、均衡、節(jié)奏、韻律、變化、統(tǒng)一等構(gòu)成原理的應(yīng)用。通過形式分析，加深兒童的審美體驗(yàn)，提高審美理解能力，因而形式分析階段是學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對美的形式的感覺與理解，兒童似乎有一種天性的流露。在色彩方面，從單色到多色，從紅色、黃色到綠色、藍(lán)色，從暖色到冷色，兒童對色彩的偏及應(yīng)用，遵循著人類對色彩偏愛的演變規(guī)律。這說明兒童是有可能理解和接受藝術(shù)家用激情和生命所描繪的色彩的。（二）形式分析階段：所謂形式分析是指分析視覺對象之間的關(guān)系，（三）解釋階段：所謂解釋是指探討一件美術(shù)作品所蘊(yùn)涵的內(nèi)在意義，幫助兒童把握具象藝術(shù)形式所再現(xiàn)的東西，或抽象藝術(shù)形式所表達(dá)的微妙的情感、情調(diào)、意義或意味。在解釋階段，教師的指導(dǎo)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：（三）解釋階段：所謂解釋是指探討一件美術(shù)作品所蘊(yùn)涵的內(nèi)在意義第一，探討美術(shù)作品所蘊(yùn)涵的意義，必須在整體與部分的辯證運(yùn)動中進(jìn)行。即必須根據(jù)美術(shù)作品的各個部分來理解美術(shù)作品的整體，同時必須根據(jù)美術(shù)作品的整體來理解美術(shù)作品的各個部分，這是一個循環(huán)往復(fù)的過程。教師在引導(dǎo)兒童欣賞作品之前，可以對作品的意義有預(yù)先的設(shè)計(jì)，這種意義是教師個人對作品的解釋，在引導(dǎo)兒童欣賞過程中，又不停地被修正著，形成一個或多個合理的解釋。教師為了擴(kuò)大兒童對作品的文化底蘊(yùn)的積累，還可以適當(dāng)?shù)亟榻B有關(guān)作者的小故事、作品創(chuàng)作的背景等，幫助他們更深入地理解作品所蘊(yùn)涵的意義。第一，探討美術(shù)作品所蘊(yùn)涵的意義，必須在整體與部分的辯證運(yùn)動中第二，雖然教師在引導(dǎo)兒童欣賞美術(shù)作品之前，已有對作品意義的預(yù)期，但這并不意味著兒童必須無條件地接受教師的這種預(yù)期。兒童仍然可以有自己的理解，而且教師還必須鼓勵兒童不要拘泥于教師的解釋，甚至不必拘泥于創(chuàng)作者原有的創(chuàng)作意圖，而是要求兒童根據(jù)自己對作品所傳達(dá)信息的體驗(yàn)和理解，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，發(fā)表自己的見解。這時，教師可以這樣提問：“畫家為什么要這樣畫?”“這幅畫使你想到了什么?”“你能說出這幅畫的畫家想要告訴我們什么嗎?”“你想為這幅畫取個什么名字?”第二，雖然教師在引導(dǎo)兒童欣賞美術(shù)作品之前，已有對作品意義的預(yù)（四）評價階段：評價是指判斷一件美術(shù)作品的價值。對藝術(shù)品作判斷需要綜合藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)背景知識、藝術(shù)欣賞和美學(xué)的各方面知識，是一個更高級的階段。按照美國美學(xué)家比斯萊的看法，判斷藝術(shù)作品主要按照統(tǒng)一性、復(fù)雜性和強(qiáng)烈性標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。（四）評價階段：評價是指判斷一件美術(shù)作品的價值。對藝術(shù)品作判統(tǒng)